Proyecto Final

Ana Luz Barragn. Cdigo 66933820

Yullieth Patricia Galvis. Cdigo: 63368579

Luz Norelys Caldern. Cdigo: 68305996

Grupo: 200611_124

Miller Eduardo Jimnez

Tutor

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Pensamiento Lgico y Matemtico

Programa: Psicologa

Noviembre de 2014
 Introduccin

La lgica matemtica es una parte de la lgica y las matemticas, que consiste en

el estudio matemtico de la lgica y en la aplicacin de este estudio a otras reas
de las matemticas. La lgica matemtica tiene estrechas conexiones con otras
reas del saber. Por lo tanto es de vital importancia adquirir conocimiento en este
tema.

En esta actividad presentaremos el desarrollo de 9 problemas definidos para

evaluar lo que ha sido la aprensin del conocimiento en el rea de la Lgica
Matemtica durante el periodo acadmico 2014-II.

Estos ejercicios finales estn basados sobre los temas de Teora de Conjuntos,
razonamiento inductivo y deductivo, Lgica Proposicional, tablas de verdad,
validez de argumentos, Inferencias Lgicas, reglas de inferencia.

Este trabajo se realizar desde el concepto de trabajo colaborativo y se pretende

dejar plasmado desde el aporte individual hasta el consolidado lo que hemos
aprendido en el proceso de aprendizaje de los nuevos conocimientos de esta
asignatura.
 Objetivos

Medir la capacidad de conocimiento que se ha adquirido durante el desarrollo de

toda la asignatura.

Servir de indiciador de aprendizaje en la etapa final del proceso acadmico de la

asignatura de Lgica Matemtica.

Presentar un consolidado que permita exponer lo aprendido en la asignatura de

Lgica Matemtica, desde lo individual a la capacidad de desarrollo de trabajo
grupal.
1. Se pregunto a 50 docentes de la ECBTI sobre los deportes que
practicaban, obtenindose los siguientes resultados: 20 practican solo
futbol, 12 practican futbol y natacin y 10 no practican ninguno de estos
deportes. Con estos datos averigua el nmero de docentes que practican
natacin, el nmero de ellos que solo practican natacin y el de los que
practican alguno de dichos deportes.

R/ el nmero de docentes que practican natacin son 32, y los que

practican solo natacin son 20 docentes, y futbol lo practican 20 docentes y
solo futbol 8 y 10 docentes encuestados no practican ningn deporte.

U = 50

F = 20 12 = 8

F n N= 12

F: nmero de docentes que practican futbol.

N: nmero de docentes que practican natacin.

NO PRACTICAN = 10 U

F
N
20 8
12

10
2. En una encuesta realizada a 150 personas, sobre sus preferencias de tres
productos A, B y C, se obtuvieron los siguientes resultados: 82 personas
consumen el producto A, 54 el producto B, 50 consumen nicamente el producto
A, 30 solo el producto B, el nmero de personas que consumen solo B y C es la
mitad del nmero de personas que consumen solo A y C, el nmero de personas
que consumen solo A y B es el tripe del numero de las que consumen los tres
productos y hay tantas personas que no consumen los productos mencionados
como las que consumen solo C. Determina a) el nmero de personas que
consumen solo dos de los productos, b) el nmero de personas que no consumen
ninguno de los tres productos, c) el nmero de personas que consumen al menos
uno de los tres productos.

A B

50 3X 30

X
Y
Y/2

C
Hallamos el valor de X y Y por medio del sistema de ecuacin 2*2

Reemplazamos en una de las ecuaciones

 Diagrama de Venn

A
B

50 12 30

4
16
8

NINGUNO 15
15
C
Nmero de personas que consumen A y B:

Los que consumen C y otro producto son:

Como el nmero de personas que no consume ninguno de los productos es igual

al nmero de personas que solo consumen C, dividimos este valor entre 2,
entonces:

a) el nmero de personas que consumen slo dos de los productos

12 4+16+8 = 40 personas
3.En una encuesta a 200 estudiantes unadista se encontr que 68 haban
tomado cursos de Lgica, 138 haban tomado cursos de Ingls y 160 cursos de
lgebra; 120, cursos de Ingls y de lgebra; 20 cursos de Lgica pero no de
Ingls; 13 cursos de Lgica pero no de lgebra; 15 cursos de Lgica y de
lgebra pero no de Ingls. Cuntos de los entrevistados no tomaron cursos de
Lgica ni de lgebra ni de Ingls?
U = 200
L = 68 15 = 53 8= 45 40 = 5
I = 138 120 = 18 8 = 10
A = 160 120 = 40 15 = 25
I n A = 120
L n A = 15
LnI=8
(I n A) n L = 40

Lgica Ingles

8 10
5

40
15 80
NINGUNO

17
25
Algebra

183 personas tomaron alguno de los cursos propuestos 17 personas no

tomaron mi el curso de ingls ni el de algebra ni el de lgica
En los numerales (4), (5) y (6) identificar todas las expresiones que considera
son proposiciones lgicas simples y tambin las expresiones que no son
proposiciones. El siguiente paso es identificar proposiciones compuestas.
Para lograr esta identificacin, conviene reescribir el texto resaltando los
conectivos lgicos que no estn explcitos en la expresin. Declarar las
proposiciones simples, asignando una de las ltimas letras del alfabeto para
identificarlas. Finalmente, expresar en lenguaje simblico las proposiciones
simples, compuestas identificadas; y construir sus tablas de verdad.

4. Si el perrito, el gato y el caballo, como mascotas son abandonados, entonces

son acogidos por la Protectora. Pero el perrito es abandonado, tambin el caballo.
Luego, tanto el perrito como el caballo son acogidos por la Protectora.

Proposicin compuesta
1. El perrito, el gato y el caballo, como mascotas son abandonados
2. El perrito es abandonado, tambin el caballo
3. El perrito como el caballo son acogidos por la Protectora

P = el perrito es mascota abandonada

Q = el gato es mascota abandonada
R = el caballo es mascota abandonada
S = son acogidos por la Protectora
[(p^ q)^ r] s
(p^ r)
(p^ r) s

P Q R S (p^ q) (p^ q)^ r [(p^ q)^ r] s (p^ r) (p^ r) s

V V V V V V V V V
V V V F V V F V F
V V F V V F V F V
V V F F V F V F V
V F V V F F V V V
V F V F F F V V F
V F F V F F V F V
V F F F F F V F V
F V V V F F V F V
F V V F F F V F V
F V F V F F V F V
F V F F F F V F V
F F V V F F V F V
F F V F F F V F V
F F F V F F V F V
F F F F F F V F V
5. P ?S creer que estamos
estudiando en la universidad para tener un empleo. Si tenemos dinero, entonces
podemos adquirir bienes. Son los bienes materiales lo que ms deseamos?
Cuando compramos mejores equipos electrnicos, lo que deseamos es
comunicarnos mejor, escuchar y ver mejor a otros seres humanos, esto es as,
porque lo que ms deseamos es el cario sincero y la compaa inteligente. Qu
es lo que ha llevado al ser humano a la construccin de nuevo conocimiento? La
respuesta es: solucionar problemas para mejorar la calidad de vida de los seres
humanos. Con este fin estamos estudiando en la universidad. Estudiamos para
.

No es proposicin
Por qu estamos estudiando en la universidad?
Qu es lo que ha llevado al ser humano a la construccin de nuevo
conocimiento?

Proposiciones simples
P = estamos estudiando en la universidad
Q = para tener un empleo
R = tenemos dinero
S = podemos adquirir bienes
T = Son los bienes materiales lo que ms deseamos?
U = compramos mejores equipos electrnicos
V = deseamos es comunicarnos mejor
W = deseamos escuchar
X = ver mejor a otros seres humanos
Y = lo que ms deseamos es el cario sincero
Z = la compaa inteligente
N = solucionar problemas
M = mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
O = Estudiamo .

Proposiciones compuestas
Solemos creer que estamos estudiando en la universidad para tener un empleo
PQ
Si tenemos dinero, entonces podemos adquirir bienes.
RS
Cuando compramos mejores equipos electrnicos, lo que deseamos es
comunicarnos mejor, escuchar y ver mejor a otros seres humanos
U [ (V ^ W) ^ X]
Lo que ms deseamos es el cario sincero y la compaa inteligente
Y ^Z
Solucionar problemas para mejorar la calidad de vida de los seres humanos
N M
Con este fin estamos estudia . .
P O
P Q P Q
V V V
V F F
F V V
F F V

R S R S
V V V
V F F
F V V
F F V
U V W X (V ^ W) (V ^ W) ^ X U [ (V ^ W) ^ X]
V V V V V V V
V V V F V F F
V V F V F F F
V V F F F F F
V F V V F F F
V F V F F F F
V F F V F F F
V F F F F F F
F V V V V V V
F V V F V F V
F V F V F F V
F V F F F F V
F F V V F F V
F F V F F F V
F F F V F F V
F F F F F F V

Y Z Y ^Z N M NM
V V V V V V
V F F V F F
F V F F V V
F F F F F V

P O P O
V V V
V F F
F V V
F F V
6. Un nmero es divisible por 2 si la ltima cifra de dicho nmero es mltiplo de 2.
Un nmero es divisible por 3 si la suma de las cifras de dicho nmero es mltiplo
de 3. Pero dicho nmero no es divisible por 2 o no lo es por 3. Por tanto, la suma
de las cifras de un nmero no es un mltiplo de 3 si la ltima cifra de un nmero es
mltiplo de 2.

Proposiciones simples
P = Un nmero es divisible por 2
Q = si la ltima cifra de dicho nmero es mltiplo de 2
R = Un nmero es divisible por 3
S= si la suma de las cifras de dicho nmero es mltiplo de 3

Proposiciones Compuestas
Un nmero es divisible por 2 si la ltima cifra de dicho nmero es mltiplo de 2.
PQ
Un nmero es divisible por 3 si la suma de las cifras de dicho nmero es mltiplo
de 3.
RS
Dicho nmero no es divisible por 2 o no lo es por 3.
~P ~ R
La suma de las cifras de un nmero no es un mltiplo de 3 si la ltima cifra de un
nmero es mltiplo de 2.
~SQ
P Q R S ~P ~R ~S P Q R S ~P ~ R ~SQ
V V V V F F F V V F V
V V V F F F V V F F V
V V F V F V F V V V V
V V F F F V V V V V V
V F V V F F F F V F V
V F V F F F V F F F F
V F F V F V F F V V V
V F F F F V V F V V F
F V V V V F F V V V V
F V V F V F V V F V V
F V F V V V F V V V V
F V F F V V V V V V V
F F V V V F F V V V V
F F V F V F V V F V F
F F F V V V F V V V V
F F F F V V V V V V F
7. En una actividad ldica para los estudiantes de un colegio, realizan la bsqueda
de un tesoro, la idea es que el estudiante que participe descubra una nota escrita
por el profesor, quien por su sentido creativo estructura los acertijos lgicos para la
prueba. En la nota dice que ha escondido un tesoro en algn lugar de la casa
campestre donde se encuentran. El profesor enumera cinco enunciados todos
ellos verdaderos y reta a los estudiantes a que descubras dnde est el tesoro. He
aqu los enunciados:

a. Si la casa est cerca de una piscina, el tesoro no est en la cocina.

b. Si el rbol de la entrada es un pino, el tesoro est en la cocina.
c. La casa est cerca de una piscina.
d. El rbol de la entrada es un pino o el tesoro est enterrado debajo de la
bandera.
e. Si el rbol de la entrada es un eucalipto, el tesoro est en el garaje.

Dnde est el tesoro? El estudiante ganador ser quien responda que est
enterrado debajo de la bandera.

Es un razonamiento inductivo, ya que parte de unas observaciones para llegar a

la conclusin

P = la casa est cerca de una piscina

Q = el tesoro no est en la cocina

R = el rbol de la entrada es un pino

S = el tesoro est enterrado debajo de la bandera

T = el rbol de la entrada es un eucalipto

U = el tesoro est en el garaje

 1) PQ
2) R ~Q
3) P
4) RS
5) TU
C: S

P Q R S T U ~Q PQ R ~Q RS TU

V V V V V V F V F V V
V V V V V F F V F V F
V V V V F V F V F V V
V V V V F F F V F V V
V V V F V V F V F V V
V V V F V F F V F V V
V V V F F V F V F V V
V V V F F F F V F V V
V V F V V V F V F V V
V V F V V F F V V V F
V V F V F V F V V V V
V V F V F F F V V V V
V V F F V V F V V F V
V V F F V F F V V F F
V V F F F V F V V F V
V V F F F F F V V F V
V F V V V V V V V V V
V F V V V F V V V V F
V F V V F V V V V V V
V F V V F F V V V V V
V F V F V V V F V V V
V F V F V F V F V V V
V F V F F V V F V V V
V F V F F F V F V V V
V F F V V V V F V V V
V F F V V F V F V V F
V F F V F V V F V V V
V F F V F F V F V V V
V F F F V V V F V F V
V F F F V F V F V F F
V F F F F V V F V F V
V F F F F F V F V F V
F V V V V V F V F V V
F V V V V F F V F V F
F V V V F V F V F V V
F V V V F F F V F V V
F V V F V V F V F V V
F V V F V F F V F V F
F V V F F V F V F V V
F V V F F F F V F V V
F V F V V V F V V V V
F V F V V F F V V V F
F V F V F V F V V V V
F V F V F F F V V V V
F V F F V V F V V F V
F V F F V F F V V F F
F V F F F V F V V F V
F V F F F F F V V F V
F F V V V V V V V V V
F F V V V F V V V V F
F F V V F V V V V V V
F F V V F F V V V V V
F F V F V V V V V V V
F F V F V F V V V V F
F F V F F V V V V V V
F F V F F F V V V V V
F F F V V V V V V V V
F F F V V F V V V V F
F F F V F V V V V V V
F F F V F F V V V V V
F F F F V V V V V F V
F F F F V F V V V F F
F F F F F V V V V F V
F F F F F F V V V F V
PQ R ~Q RS TU (P Q) ^ (R ~Q) ^ (R S ) ^ (T U)

V F V V F
V F V F F
V F V V F
V F V V F
V F V V F
V F V V F
V F V V F
V F V V F
V F V V F
V V V F F
V V V V V
V V V V V
V V F V F
V V F F F
V V F V F
V V F V F
V V V V V

V V V F F

V V V V V

V V V V V

F V V V F
F V V V F
F V V V F
F V V V F
F V V V F
F V V F F
F V V V F
F V V V F
F V F V F
F V F F F
F V F V F
F V F V F
V F V V F
V F V F F
V F V V F
V F V V F
V F V V F
V F V F F
V F V V F
V F V V F
V V V V V

V V V F F

V V V V V

V V V V V

V V F V F
V V F F F
V V F V F
V V F V F
V V V V V

V V V F F

V V V V V

V V V V V

V V V V V

V V V F F

V V V V V
 V V V V V

V V V V V

V V V F F

V V V V V

V V V V V

V V F V F

V V F F F

V V F V F

V V F V F

1) P Q
2) R ~Q
3) P
4) R S
5) T U
C: S
6) Q MP 1, 3
7) ~ R MT 2, 6
8) S SD 4, 7
8. Si el estudiante unadista se enfoca siempre por su sentido de la
responsabilidad, tiene que renunciar al disfrute de muchas diversiones, y si se
gua siempre por su gusto de divertirse, a menudo olvidar su responsabilidad. O
bien el estudiante unadista se gua siempre por su sentido de la responsabilidad, o
bien siempre se orienta por su gusto de diversin. Si el estudiante unadista se
gua siempre por su sentido de la responsabilidad, no descuidar a menudo su
responsabilidad, y si siempre se gua por su deseo de diversin, no renunciar al
disfrute de muchas diversiones. Luego, el estudiante unadista debe renunciar al
disfrute de muchas diversiones si y slo si no descuida a menudo su
responsabilidad por aprender.

Razonamiento deductivo

p = el estudiante unadista se enfoca siempre por su sentido de responsabilidad.

q = el estudiante tiene que renunciar al disfrute de muchas diversiones.

r = el estudiante se gua siempre por su gusto de divertirse

s = el estudiante olvidara a menudo su responsabilidad

1) PQ
2) RS
3) P R
4) P ~S
5) R ~Q

C: Q < --- > ~ S

P Q R S ~Q ~S PQ RS PR P~S R ~Q Q < -- > ~ S
V V V V F F V V V F F F
V V V F F V V F V V F V
V V F V F F V V V F V F
V V F F F V V V V V V V
V F V V V F F V V F V V
V F V F V V F F V V V F
V F F V V F F V V F V V
V F F F V V F V V V V F
F V V V F F V V V V F F
F V V F F V V F V V F V
F V F V F F V V F V V F
F V F F F V V V F V V V
F F V V V F V V V V V V
F F V F V F V F V V V V
F F F V V F V V F V V V
F F F F V V V V F V V F

1) PQ
2) RS
3) P R
4) P ~S
5) R ~Q
6) P SIMP. 3
7) Q MPP 1, 6
8) ~ S MPP 4,6

C: Q < --- > ~ S

 9.Si el Rector no pudo dar el discurso o los diplomas no llegasen a tiempo,
entonces la fiesta de graduacin tendra que cancelarse y los estudiantes se
enojaran. Si la fiesta se cancelara, habra que devolver el dinero. No se devolvi
el dinero. Por lo tanto, el Rector pudo dar el discurso.

Razonamiento inductivo

P = el rector no pudo dar el discurso

Q = los diplomas no llegan a tiempo

R = la fiesta de graduacin se cancelara

S = los estudiantes se enojaran

T = habra que devolver el dinero

1. (P Q) (R ^ S)
2. R T

C: ~ T ~ P
P Q R S T ~P ~T (P Q) (R ^ S) (P Q) (R ^ S) RT ~T~P

V V V V V F F V V V V V
V V V V F F V V V V F F
V V V F V F F V F F V V
V V V F F F V V F F F F
V V F V V F F V F F V V
V V F V F F V V F F V F
V V F F V F F V F F V V
V V F F F F V V F F V F
V F V V V F F V V V V V
V F V V F F V V V V F F
V F V F V F F V F F V V
V F V F F F V V F F F F
V F F V V F F V F F V V
V F F V F F V V F F V V
V F F F V F F V F F V V
V F F F F F V V F F V F
F V V V V V F V V V V V
F V V V F V V V V V F V
F V V F V V F V F F V V
F V V F F V V V F F F V
F V F V V V F V F F V V
F V F V F V V V F F V V
F V F F V V F V F F V V
F V F F F V V V F F V V
F F V V V V F F V V V V
F F V V F V V F V V F V
F F V F V V F F F V V V
F F V F F V V F F V F V
F F F V V V F F F V V V
F F F V F V V F F V V V
F F F F V V F F F V V V
F F F F F V V F F V V V
 Conclusiones

Mediante el desarrollo de este trabajo se ha podido integrar los conocimientos

adquiridos en cada una de las etapas organizadas para tal fin. Ha sido
enriquecedor el desarrollo de este proyecto final ya que nos confront con nuestro
propio aprendizaje y nos permiti valorar tambin la experiencia del aprender en
un entorno colaborativo, apoyados con las Nuevas Tecnologas informticas y de
comunicacin.
 Bibliografa

2012, LGICA MATEMTICA, GEORFFREY ACEVEDO GONZLEZ,

https://edumatematicas.files.wordpress.com/2012/05/modulo-logica-
matematicas-unad.pdf

Lgica y Argumentacin. http://www.freelibros.org/matematicas/logica-y-

argumentacion-de-los-argumentos-inductivos-a-las-algebras-de-boole-
alfonso-bustamante-arias.html

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todos_de_razonamiento

Web Conference Lgica Matemtica

http://conferencia2.unad.edu.co/p997a4rx73r/

https://www.youtube.com/watch?v=PhrhO3L1-Lg

https://www.youtube.com/watch?v=k_u5fkzlUBk

https://www.youtube.com/watch?v=GObqtw36rrg

http://es.slideshare.net/evasquezg/inferencias-logicas-16724310