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En algún momento del desarrollo humano el individuo es forzado a dejar el cálido lecho
familiar, los cuidados maternos y la seguridad para exponerse al mundo real en su forma
más pura. Es quizá en la guardería donde el menor toma su primera experiencia sin
embargo; en otra cantidad significativa, la primera experiencia ocurre con el inicio de la
etapa preescolar, en la cual, el menor se encuentra en un nueva red social de la cual
intentara formar parte no teniendo en cuenta sus propias limitaciones, pero que no
tardaran mucho en ser detectadas tanto por el como por sus demás compañeros sin
embargo, sus propias características lo llevaran ya sea por un camino de victima o
victimario.

Actualmente, se ha puesto de manifiesto la existencia del llamado acoso escolar o

³Bullyng´ como una forma de violencia de la que es victima aproximadamente un 6%
de la población escolar. Este tipo de violencia tiene interés particular ya que modifica
conductas sociales del individuo y marca una pauta en su desarrollo posterior.

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La palabra ³bulliing´ o ³bullyng´ pese a que se piense así, no procede del término inglés
³bull´ (toro) sino del vocablo holandés ³boel´ que significa ³amante´ pero en un sentido
peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas y actualmente al acoso escolar.




El primero que empleó el término "bulliing" en el sentido de acoso escolar en sus

investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un
estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa antiacoso para las
escuelas de Noruega.

En México, la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de 2006, mostró que los

adolescentes siguen denunciando que sufren de diferentes formas de violencia. Los
golpes directos, seguido por conductas consideradas por ellos como maltrato, abuso
sexual y otras, son las expresiones más comunes. Cerca del 25% de las víctimas,
manifiesta haber sufrido violencia en las escuelas, sin precisar la forma o el perpetrador.
De lo anterior debe asumirse que el riesgo de violencia en las escuelas, es una realidad
en el país.


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El significado léxico del término ³bulliing´ o acoso escolar no es fácil de definir, ya que
depende de la percepción desde la que se estudie.
La Real Academia?de la lengua española, define acoso como þ






























 



Yna definición más amplia es la que se da en los Estados Ynidos en el año 2001 en la ³‘
 

 
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en la que se dice que el término acoso escolar se aplica a
aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno, o a la percepción de esa identidad,
concernientes a su raza, color, nacionalidad, sexo, minusvalía, orientación sexual, religión o
cualesquiera otras características distintivas que fueren definidas por las autoridades
regionales o municipales competentes, siempre que:
› ?Se dirijan contra uno o más alumnos

?Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participación en
programas educativos de dichos alumnos
 ?Perjudiquen la disposición de un alumno a participar o aprovechar los programas o
actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor razonable a
sufrir alguna agresión física.

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Desde un punto de vista psicológico, el acoso escolar viene caracterizado porque en él

básicamente hay tres personajes fundamentales como son: el agresor, la víctima y los
observadores.
Las causas por las que el agresor emprende acoso contra otro compañero son diversas.
El agresor, en líneas generales, suele ser una persona violenta; en numerosas ocasiones
son personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les hace que su
comportamiento para con los demás sea aquello que aprendió en dicho entorno; en otros
casos es la sociedad misma la que hace que el agresor se comporte de forma violenta, ya
que éste se jacta de que en la sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada
uno de sus miembros y que es injusta con el ajeno.
Analizando esta cuestión desde una perspectiva teórica de la Psicología encontramos el
origen de la agresividad sociomoral en los siguientes modelos explicativos:
* ? ? psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico con
poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y colectivo.
Según este modelo, la agresividad es un componente innato.
Sobre este modelo, la solución residiría en la educación, ya que a través de ésta
los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos.
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st ación: Esta hipótesis sostiene que
existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad
incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas.
En este caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo
autodominio sobre las respuestas agresivas.
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ctismosocial: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el
modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas de
³violencia gratuita´ entre sujetos en la sociedad actual, se suele relacionar con la
excesiva exposición a escenas de violencia que se difunden a través de los
medios de comunicación (dígase películas violentas, dibujos animados
violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.).
 En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad misma,
no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas.
 ?›?etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la
agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo
biológico que los etólogos no reconocen como propio. La violencia supondría
un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los
derechos individuales.
Este modelo fue criticado por Raytner y Dann argumentando que la aceptación
de la existencia de un impulso innato de agresividad libera a la sociedad de la
responsabilidad de construir un mundo pacífico y justo. Eibl ± Eibesfeld
propone la negociación verbal como una vía de solución del conflicto producido
por la confrontación de intereses y motivos en los que, por su condición, pueden
verse enfrentados los individuos por sus posiciones y metas.
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 ›?cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo sociomoral al
progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración
personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con
los otros.
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(Vigotski, 1934): Para este psicólogo primero se produce el hecho en el plano
interpsicológico (interpersonal) y luego en el plano intrapsicológico (conciencia
individual del hecho). El sujeto adquiere mediante su participación en
actividades microsociales, el significado sociocultural de los procesos en los que
participa, lo que da sentido a los hechos. De estas actividades de las que
participa, el individuo recibe una permanente influencia mediática de la cultura
a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las
mismas.
Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica, los fenómenos de
violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su participación
en procesos interpersonales que filtran la violencia estructural de la propia
sociedad y que la propia actividad compartida se internalizará como violenta si
incluye contravalores como la injusticia, el abandono afectivo o el propio
maltrato.
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Existen ciertos aspectos personales y del entorno, que se consideran como factores de
riesgo de la violencia escolar, ya que aumentan la posibilidad de que ésta se produzca.
En el caso del agresor, algunos de éstos son la ausencia de empatía con las demás
personas, una baja autoestima, egocentrismo, fracaso escolar, consumo de alcohol o
estupefacientes, maltrato familiar, malas prácticas de crianza, ausencia de sanción
adecuada en la escuela para el comportamiento violento, transmisión de estereotipos
sexistas, etc.

En el caso de la víctima, los factores de riesgo son escasas habilidades sociales,

nerviosismo excesivo, rasgos físicos o culturales distintos, discapacidad o poca
participación en actividades de grupo, entre otros.
En general, existen algunos factores de riesgo socioculturales tales como la presentación
por parte de los medios de comunicación de modelos carentes de valores, la baja calidad
de la programación, contenidos violentos, etc. Las situaciones económicas precarias o la
justificación social de la violencia forman también parte de los factores que intervienen.

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El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas. No necesariamente se

tiene que dar sólo una de ellas, sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las
mismas.
Este tipo de agresiones son las siguientes:
* ? cntimidaciones verbales como son insultos, rumores, chantajes, risas o
comentarios sarcásticos, etc.
 ? cntimidaciones psicológicas: Amenazas para provocar miedo, obtener algún
objeto o dinero, u obligar a la víctima a hacer cosas contra su voluntad.
† ? Agresiones físicas ya sean directas (peleas, palizas, agresiones menores) o
indirectas (destrozo de materiales personales, pequeños hurtos...)
 ? Aislamiento social o exclusion, sea impidiendo al menor a participar en
determinadas actividades o ignorando su presencia

? ?: ?Sexual: cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual.

También se dan casos de acoso de tipo racista?que se suelen centrar en minorías étnicas
o culturales?que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada.

Finalmente hay que mencionar que en los últimos años se están dando nuevas
modalidades de acoso por la difusión de las nuevas tecnologías, de esta manera
podemos encontrarnos con que el acoso ya no sólo se limita al contacto cara a cara, sino
que se puede ejercitar mediante el envío de mensajes de móvil o de correo electrónico
anónimos, llamadas de teléfono anónimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la
víctima, etc.

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Cuando en la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, les ponen apodos, los
insultan, los molestan, a menudo están implicados en discusiones y peleas en las cuales
se encuentran indefensos y siempre acaban perdiendo, en el juego son los últimos en ser
elegidos, en el patio suelen estar cerca del maestro, no tienen muchos amigos«

En clase tienen dificultad para hablar, se sienten inseguros y/o demuestran ansiedad,
tienen un aspecto contrariado y triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento
escolar...

Regresan a casa con la ropa rota, con los libros estropeados, han «
perdido» objetos y/o
dinero, piden que los acompañen a la escuela, o no quieren ir, evitan determinados
lugares, determinados días o clases, hacen caminos ilógicos para ir a la escuela, no los
invitan a casa de los demás, tienen pesadillas, trastornos psicosomáticos, marcas de
golpes y arañazos, cambios de humor repentinos...

Aparición frecuente de grafitis que insultan alumnos o grupos de alumnos con

resultados académicos bajos y dificultades de atención generalizadas, situaciones de
exclusión social, distanciamiento de los adultos, falta de capacidad de gestión y
resolución de conflictos, entre otros.

A veces el maltrato apunta a grupos concretos que presentan rasgos diferenciales

étnicos, culturales o de otros tipos (racista, homófobo,sexista...).
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Los escolares suelen estar solos en el patio, en el aula o en actividades extraescolares.

Suelen aparentar tristeza, inhibición, desmotivación.

Tienen miedo de ir al colegio.

No hablan en casa de lo que sucede en el colegio.

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Si se produce maltrato es porque el sistema lo permite. Son los adultos los responsables
de desarrollar estrategias que propicien un ambiente positivo en el que sea menos
factible el aparecimiento de actitudes hostiles. En primera instancia, hay que crear
pautas de comportamiento social y establecer normas de convivencia. Es en la
cotidianidad donde se corrigen las situaciones que se consideran perniciosas y donde se
establecen los límites para que dichas conductas no se produzcan.
Se debe determinar los comportamientos concretos de agresión para establecer las
formas de intervención. El adulto no puede tolerar ni pasar por alto ningún acto de
burla, desprecio o violencia en el espacio que tiene a su cargo.

Es posible establecer objetivos consensuados a nivel grupal para conseguir

relaciones óptimas entre compañeros y generar las condiciones que permitan el normal
desenvolvimiento del grupo. De esta manera se puede dar pasos efectivos con respecto
al control y la corrección de actitudes inadecuadas tanto por parte de los agresores como
de las víctimas. Es fundamental enfrentar la situación a través del diálogo y el trabajo
constante.
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Lo fundamental es crear la conciencia de que el bienestar de las personas que están a mi
alrededor es, en gran medida, mi responsabilidad y, además, que tengo el deber de crear
un ambiente de cordialidad y respeto para lograr que la vida de los demás transcurra en
forma más placentera. Simplemente porque, a la larga, cada acto de generosidad que
realiza un ser humano redunda en su beneficio y en la construcción de su verdadera
felicidad
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