PROGRAMA JARDN DE NIOS Y SU CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL

Presentacin
El curso de jardn de nios y su contexto social y cultural se ubica en el mbito socio-afectivo de la Licenciatura en
Educacin Preescolar Plan 2008 en el sexto semestre, se vincula curricularmente con los siguientes ejes y mbitos:

Gestin escolar comunitaria

Metodolgico
Gestin pedaggica

Este curso responde a las necesidades de la educacin de nivel preescolar, en el sentido de comprender y explicar
los diferentes contextos que rodean e influyen los centros educativos, especficamente la integracin de los alumnos
en las aulas. Dadas estas condiciones es relevante que los y las docentes de este nivel cuenten con referentes
tericos tales como: la teora sistmica, el enfoque intercultural y la atencin a la diversidad para poder primero
comprender, analizar y despus explicar esas realidades. Adems, que puedan contar con estrategias y
metodologas especficas para poder explicar lo que acontecen en sus espacios laborales.

Aunado que las competencias que se generen en este curso les permitir establecer una vinculacin con los
contenidos de otras materias y con los otros ejes formativos.

Justificacin
La educacin preescolar es un pilar fundamental de la educacin bsica del Sistema Educativo Nacional. A partir de
la declaracin de la obligatoriedad de este nivel, que se public en el Diario Oficial de la Federacin el 12 de
noviembre de 2002, en unos de sus aspectos seala la necesidad de que sus docentes tengan el nivel de
Licenciatura, se han puesto en marcha diferentes acciones y el presente programa es una muestra de ello.

La Universidad Pedaggica Nacional haciendo eco a esta demanda disea e implementa la Licenciatura en
Educacin Preescolar con Apoyo de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Plan Cuatrimestral 2008
 (LEPTIC-08), la cual, responde al espritu de la institucin que es mejorar la calidad de la educacin en nuestro pas,
al mismo tiempo que contribuye a la profesionalizacin de quienes trabajan en sus diferentes niveles y sectores
educativos.

Dentro de su Mapa Curricular plantea desarrollar las competencias profesionales docentes las que se organizan en
cinco mbitos y un eje, aqu se alude es el mbito Socioafectivo, en donde su objetivo principal es conocer de
manera profunda como son los nios en edad preescolar y los contextos que le rodean.

Competencias generales:

Identifica, conceptualiza, analiza y explica, propuestas tericas sistmicas para la comprensin de las instituciones
educativas y los entornos ulicos, de nivel preescolar.

Identifica y analiza desde la perspectiva sistmica, el enfoque intercultural en el marco de la educacin holstica.
(Diversidad e interculturalidad)

Analiza, comprende y explica, las problemticas de instituciones educativas y entornos ulicos del nivel preescolar a
partir de los elementos bsicos de la investigacin cualitativa.

Describe, explica y comprende, referentes conceptuales metodolgicos de la investigacin cualitativa para aplicar
en la comprensin de los entornos laborales de los estudiantes
BLOQUE I Conocimiento de la cultura que rodea a la institucin educativa en donde se lleva a cabo la
prctica docente.

Las estudiantes:
Comprenden referentes conceptuales de la terias general de sistemas, sistemico-ecolgica para la
Competencias comprensin de las instituciones educativas y los entornos aulicos de nivel preescolar.
especficas
Emplean los constructos conceptuales de la terias general de sistemas, sistemico-ecolgica para analizar y
explicar las problematicas de las instituciones educativas y las aulas de los centros laborales de los
estudiantes.
Las estudiantes:

Propsitos de Las estudiantes:

aprendizaje
1. Analizarn los conceptos bsicos de las teoras: General de sistemas y sistmico ecolgica de Urie
Bronfenbrenner con la finalidad de realizar una descripcin de los sistemas que influyen en contexto de su aula.

2. Explican los conceptos bsicos de las teoras sistmicas, para comprender las particularidades de las
instituciones educativas y las aulas de nivel preescolar de los estudiantes.

3. Comprenden las problemticas de sus centros laborales y los contextos de los mismos.
 TEMAS Y ACTIVIDADES EVALUACIN DEL REFERENCIAS
APRENDIZAJE
SUBTEMAS

Las estudiantes: El 100% de las actividades

TEMA 1. Teora general de
sistemas, para entender a la cultura
como un macrosistema que influye
en su quehacer docente.
Leern el texto de Bertalanffy, L.
(1976). Teora general de los
sistemas. Fundamentos, desarrollo,
aplicaciones. Mxico: Fondo de
cultura econmica. Captulo 2: El
significado de la teora general de
los sistemas y captulo 6: El
modelo del sistema abierto.
requeridas.
Bertalanffy, L. (1976). Teora
general de los sistemas.
Fundamentos, desarrollo,
Rbricas del mapa conceptual aplicaciones. Mxico: Fondo de
y listas de cotejo en las cuales cultura econmica. Captulos 2
se especifique las actividades y 6.
cognitivas y de aplicacin que
realizaran las estudiantes.

Realizarn un mapa mental en

donde organicen la informacin, que
les permita entender la complejidad
que rodea su institucin laboral

TEMA 2. Teora sistmico- Leern los textos de Gifre, M. y de

ecolgica. De Urie Bronfenbrenner Guitart, M. (2012). Consideraciones Guitart, M. y Gifre, M. (2012).
educativas de la perspectiva Consideraciones educativas de
ecolgica de Urie Bronfebrenner. la perspectiva ecolgica de Urie
Contextos educativos, 15, 79-92. Y Bronfebrenner. Contextos
de Garca. F. (2001). Mesa educativos, 15, 79-92.
Redonda: Conceptualizacin del
desarrollo y la Atencin Temprana Garca. F. (2001). Mesa
 desde las diferentes escuelas Redonda: Conceptualizacin
psicolgicas Modelo Ecolgico/ del desarrollo y la Atencin
Modelo Integral de Intervencin en Temprana desde las diferentes
Atencin Temprana. escuelas psicolgicas Modelo
Ecolgico/ Modelo Integral de
Intervencin en Atencin
Analizarn los esquemas que se Temprana.
presentan a continuacin, con la
intencin de entender los conceptos
Complementaria. Gmez
bsicos de la teora ecolgica de Uri
Dacal, Gonzalo. La teora
Bronfenbrenner y los contextos que
general de sistemas aplicada al
rodean su institucin, su aula y a los
anlisis del centro escolar.
alumnos.
Disponible en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/re
vista-de-
educacion/articulosre266/re266
0113057.pdf?documentId=0901
e72b813ce55f

Las alumnas leern las lecturas de: Corts, A. (2004). La herencia

TEMA 3. Tema III Relacin de las
teoras, con los microsistemas que de la teora ecolgica de
influyen en su prctica docente Corts, A. (2004). La Bronfenbrenner. Innovacin
herencia de la teora educativa. No. 14. pp. 51-65.
ecolgica de
Bronfenbrenner. Innovacin http://virtual.unisabana.edu.co/p
educativa. No. 14. pp. 51-65. luginfile.php/263818/mod_resou
rce/content/1/M%C3%B3dulo%
 http://virtual.unisabana.edu.c 202-%20Marzo.pdf
o/pluginfile.php/263818/mod
_resource/content/1/M%C3
%B3dulo%202-
%20Marzo.pdf

Realizarn un anlisis y sntesis de

las lecturas, con la finalidad de que
identifiquen las diferentes
dimensiones de los sistemas, que
permean su prctica docente, as
como expliquen en un escrito, como
se dan estos procesos en su
realidad y contextualicen su aula
escolar.
 BLOQUE II El enfoque intercultural en el marco de la educacin holstica

Las estudiantes:
Comprenden referentes conceptuales del enfoque intercultural en el marco de la educacin holstica para la
Competencias comprensin y atencin de las instituciones educativas y los entornos ulicos de nivel preescolar.
especficas
Emplean los constructos tericos del enfoque intercultural para analizar y explicar las problemticas de las
instituciones educativas y las aulas de los centros laborales de los estudiantes.

Adquieren y desarrollan competencias en el uso de las TIC.

Las estudiantes:

Propsitos de 1. Analizarn los conceptos bsicos del enfoque intercultural: con la finalidad de realizar una descripcin de los
aprendizaje sistemas que influyen en contexto de su aula.
2. Explican los conceptos bsicos del enfoque intercultural, para comprender las particularidades de las
instituciones educativas y las aulas de nivel preescolar de los estudiantes.
3. Comprenden y explican las problemticas de interaccin dentro de las aulas.
 TEMAS Y ACTIVIDADES EVALUACIN DEL REFERENCIAS
APRENDIZAJE
SUBTEMAS

Las estudiantes: El 100% de las actividades Gallegos, R (2000). Principios

1.Principios para una educacin
holstica
requeridas. de la educacin Holista.
Leern el texto: Gallegos, R (2000). Mxico: Pax. 2000. pp.35-67.
Principios de la educacin Holista. Mxico.
Mxico: Pax. 2000. pp.35-67. Rbricas para evaluar el
Mxico.
andamio cognitivo en que se
especifique las actividades
Elaborarn un andamio cognitivo cognitivas y de aplicacin que
donde identifiquen los principios de realizarn las estudiantes.
educacin holstica y anotaran las
ventajas de esta educacin, para la
formacin en educacin integral que
se pretende en el nivel de
preescolar.

2. La diversidad sociocultural.
. Leern los textos:
Sagastizabal, Ma. (2009). Las
ciencias sociales una herramienta Sagastizabal, Ma. (2009). Las
para conocer nuestros alumnos en ciencias sociales una
Realizarn un collage
la diversidad. P.P. 203-215. herramienta para conocer
siguiendo la estrategia de
Argentina: Noveduc. Captulo 7. nuestros alumnos en la
mapa mental, en donde
diversidad. P.P. 203-215.
plasmen el sentido que tiene
 Bello, J (2012). Escuelas atender
inclusivas en una sociedad sociocultural, en una sociedad
excluyente? Juan Bello Domnguez. excluyente
En Bello, J. (2012). Comps.
Educacin inclusiva. Una
aproximacin a la a la utopa.
Mxico: Castellanos. Capitulo I
Despus de haber realizado las
lecturas correspondientes
recuperaran los herramientas que
propone Sagastizabal y las
caractersticas de las escuelas
incluyentes de presenta Juan Bello
a la diversidad Argentina: Noveduc. Captulo 7
Bello, J (2012). Escuelas
inclusivas en una sociedad
excluyente? Juan Bello
Domnguez. En Bello, J. (2012).
Comps. Educacin inclusiva.
Una aproximacin a la a la
utopa. Mxico: Castellanos.
Capitulo I

3. Un acercamiento a la concepcin
Leern los textos:
de la interculturalidad.
Walsh, C. (2012) La
interculturalidad crtica y pedagoga
de-colonial. Apuestas (des) del in-
surgir, re-existir re-vivir. En:
http://.www.saudecolectiva2012.co
m.br/userfiles/file/didactico03.pdf
Rubrica de evaluacin de
cuadros comparativos. Walsh, C. (2012) La
Sagastizabal, Ma. (2009). Las interculturalidad crtica y
ciencias sociales una herramienta pedagoga de-colonial.
para conocer nuestros alumnos en Apuestas (des) del in-surgir, re-
la diversidad. P.p. 203-215. existir re-vivir. En:
 Argentina: Noveduc. Captulo 3.
Recuperaran en un cuadro
comparativo, por un lado la
naturaleza compleja de su trabajo
en su aula en el marco de escuelas
inclusivas (interculturalidad), y sus
elementos tericos, por otro alguna
experiencia que haya tenido en sus
centros laborales al respecto.
4. Condiciones fundamentales Leern el libro de Tomlnson, A.
para trabajar la diversidad e (2009). Estrategias para trabajar
interculturalidad en el aula con la diversidad en el aula.
Argentina: Pados. Pg. 41-50, Pg. aula. Argentina: Pados. Pg.
4.1 El rol docente en un aula 51-60 y Pg. 71-82
diferenciada.
En un escrito recuperarn los
4.2 El ambiente de aprendizaje aspectos de atencin de alumnos
en un aula diferenciada. diferenciada que corresponden a los
elemento de:
4.3 Estrategias para manejar un
aula diferenciada. Rol docente
Ambiente de aprendizaje
Estrategias en aula
5. El rol del profesor mediador Leern Los siguientes textos:
en la atencin a la diversidad e Vzquez, A. (2008). Demanda
interculturalidad necesidad y desafos de la
formacin de maestros
interculturales. En Hidalgo, L; Oxa,
http://.www.saudecolectiva2012
.com.br/userfiles/file/didactico03
.pdf.
Estrategias para trabajar con la
diversidad en el aula.
Carol Ann Tomlinson. Editorial
Pados. 2009. Castellanos.
Mxico
Leern el libro de Tomlnson, A.
(2009). Estrategias para
trabajar con la diversidad en el
41-50, Pg. 51-60 y Pg. 71-82
Capitulo: Demanda necesidad y
desafos de la formacin de
maestros interculturales. De
Jos Antonio Vsquez Medina
Editorial Tarea.
Vzquez, A. (2008). Demanda
necesidad y desafos de la
formacin de maestros
interculturales. En Hidalgo, L;
Oxa, J; Grimaldo, R; Trapnell,
L; Vzquez, A. y Vigil, N.
5.1 Formacin de maestros J; Grimaldo, R; Trapnell, L; (2008). Docencia y contextos
interculturales Vzquez, A. y Vigil, N. (2008). multiculturales. Lima: Tarea.
Docencia y contextos Pg. 71-95.
5.2 Texto. Docencia y contexto multiculturales. Lima: Tarea. Pg.
multiculturales 71-95. Tbar, L. (2013) El profesor
mediador del aprendizaje.
Tbar, L. (2013) El profesor Mxico: NEISA.
5.3 El perfil del profesor mediador del aprendizaje. Mxico: En un escrito en donde
mediador. NEISA. plasmarn un anlisis de su
prctica docente, e incluyan un
En un texto recuperaran la ejemplo de cuando estn
conformacin de una cultura realizando una mediacin
docente incluyente. pedaggica con sus alumnos
BLOQUE III De la comunidad al aula

Las estudiantes:
Amplan los procesos de anlisis y sntesis para extraer los puntos centrales de los aspectos terico
Competencias metodolgico en las problemticas especificas de la comunidad, de los Jardines de nios.
especficas
Emplean referentes conceptuales y metodolgicos de la investigacin cualitativa para aplicar en la
comprensin de los entormos laborales de los estudiantes.
Demuestran sus habilidads de escritura en documentos para reportar avances de investigacin.
Adquieren y desarrollan competencias en el uso de las TIC.
Las estudiantes:

Propsitos de Identifican los principales planteamientos de la investigacin cualitativa

aprendizaje Integran informacin de los conceptos de la investigacin cualitativa en problemas sociales de la comunidad
como: discriminacin, enfoque de gnero y prevencin de la violencia en nios de nivel preescolar.
Proponen posibles investigaciones desde la perspectiva de la investigacin cualitativa, para la comprensin
de los entornos laborales de las estudiantes.
Potencializan habilidades de anlisis e integracin en el diseo de objetos de estudio social con la
investigacin cualitativa.
Identifican para la investigacin cualitativa, instrumentos como el diario de campo y la entrevista
semiestructurada.
Realizan investigaciones cualitativas para comprender los fenmenos sociales de los entornos laborales y su
contexto
 TEMAS Y ACTIVIDADES EVALUACIN DEL REFERENCIAS
APRENDIZAJE
SUBTEMAS

TEMA 1.

Acercamiento terico metodolgico a A partir de la lectura la observacin Presentar los registros Snchez, R. (2013). La
las problemticas de la comunidad. participante como escenario y realizados en su diario de observacin participante como
configuracin de la diversidad de campo, a partir de sus escenario y configuracin de la
3.1. Tcnicas observacin participante, significados, de Snchez, R. observacions realizadas a la diversidad de significados. En
uso del diario de campo y entrevista de (2013). La observacin participante comunidad-familia. Trres. M. (2013). Observar,
corte cualitativo. como escenario y configuracin de escuchar y comprender. Pp.93-
la diversidad de significados. En 123.Editorial Flacso. Colegio de
Trres. M. (2013). Observar, Mxico.
escuchar y comprender. Pp.93-
123.Editorial Flacso. Colegio de
Mxico.

Registraran una serie de

TEMA 2.
Tcnicas para el diseo de
instrumentos de indagacin.
Vela, F. (2013). Un acto
observaciones en el binomio metodolgico bsico de la
comunidad-familia de sus alumnos y investigacin social: la
las presentaran en su diario de entrevista cualitativa. En
campo. Trres. M. (2013). Observar,
Disear y pilotear una entrevista escuchar y comprender. Pp.63-
92.Editorial Flacso. Colegio de
cualitativa, a partir de la lectura: Un
acto metodolgico bsico de la Mxico.
investigacin social: la entrevista
3.3. Tcnicas para elaborar una cualitativa. De Fortino Vela Pen.
entrevista semi-estructurada. Ppp.63-92
TEMA 3.
Aplicaciones metodolgicas en los
Leer los textos: Leern los textos: Entregr como producto la R. Derribando estereotipos Los
objetos sociales.
De Daz, R. Derribando estereotipos entrevista diseada a partir de actos escolares desde una
Los actos escolares desde una las tcnicas para su mirada crtica intercultural Ral
mirada crtica intercultural Ral Daz elaboracin y la piloteara en su Daz y Cristina Valdez Centro
y Cristina Valdez Centro de propia familia. de Educacin Popular e
Educacin Popular e Intercultural Intercultural (CEPINT),
(CEPINT), Universidad Nacional del Universidad Nacional del
Comahue Neuqun, Argentina Comahue Neuqun, Argentina

http://tumbi.crefal.edu.mx/decisio/im http://tumbi.crefal.edu.mx/decisi
ages/pdf/decisio_24/decisio24_sabe o/images/pdf/decisio_24/decisio
r3.pdf 24_saber3.pdf

Leero, Mara. (2009). Equidad y Leero, Mara. (2009). Equidad

gnero, y prevencin de la violencia y gnero, y prevencin de la
en preescolar. (PUEG UNAM ) violencia en preescolar. (PUEG
Unidad I Identifiquemos que es el UNAM ) Unidad I
gnero y Unidad 4 qu es y cmo Identifiquemos que es el gnero
se genera la violencia en nios y y Unidad 4 qu es y cmo se
nias? genera la violencia en nios y
nias?

http://www.iberopuebla.mx/micr
http://www.iberopuebla.mx/microSiti oSitios/observatorioViolencia/bi
os/observatorioViolencia/bibliotecavi bliotecavirtual/Guiasde_autoayu
rtual/Guiasde_autoayuda/2equidad_ da/2equidad_de_genero_PUEG
de_genero_PUEG_SEP.pdf _SEP.pdf
Ral Daz .Derribando estereotipos Daz, R. Derribando
y Enfoque de gnero unidad 1 estereotipos
 Cmo es? y cmo se genera la y Enfoque de gnero unidad 1
violencia? Cmo es? y cmo se genera
la violencia?
Aplicar y grabar la entrevista a una
familia de los alumnos observados
anteriormente, donde se presume
existen dificultades. Con diversos
tpicos o temas a desarrollar en la
misma.

Hemilse, Acevedo M. (2011). El

Leern los textos: Gonzlez Gil, proceso de codificacin en la
Entregar la transcricin de la
TEMA 4. El anlisis y la interpretacin teresa y Cano Arana Alejandra. investigacin cualitativa.http://
grabacin de la entrevista
de la informacin obtenida durante la Introduccin al anlisis de datos en www.eumed.net/rev/cccss/12m
impresa. Y mostrar su respaldo
entrevista. investigacin cualitativa: tipos de ha2.htm.
digital simultneamente.
anlisis y proceso de codificacin(II)
Disponible en: Leern los textos: Gonzlez Gil,
Soporte de las lecturas. Cuadro
http://issuu.com/calhuvisbalgomez/d sinpticoo mapa conceptual teresa y Cano Arana Alejandra.
ocs/an_lisis_y_proceso_de_codifica Introduccin al anlisis de datos
ci_n O en: en investigacin cualitativa:
http://www.academia.edu/5014491/I tipos de anlisis y proceso de
ntroducci%C3%B3n codificacin(II) Disponible en:
http://issuu.com/calhuvisbalgom
Hemilse, Acevedo M. (2011). El ez/docs/an_lisis_y_proceso_de
proceso de codificacin en la _codificaci_n O en:
investigacin cualitativa.http:// http://www.academia.edu/50144
www.eumed.net/rev/cccss/12mha2. 91/Introducci%C3%B3n
htm.
Entregara una matriz o cuadro
Gonzlez, T. (2010). Introduccin al de doble entrada con sus
anlisis de datos en investigacin codigos y categoras Gonzlez, T. (2010).
cualitativa: Tipos de anlisis y encontradas (anlisis) e Introduccin al anlisis de datos
procesos de codificacin. Revista intentar hacer su en investigacin cualitativa:
Nure. Investigacin, interpretacin por escito, Tipos de anlisis y procesos de
No.45, Marzo-abril 10. aludiendo a las lecturas sobre codificacin. Revista Nure.
tipos de familia,enfoque de Investigacin, No.45, Marzo-
gnero y violencia. Revisadas. abril 10.

Lectura complementaria:
Lawrence Bardn. (2002).
A partir de la grabacin transcrita en Anlisis de contenido. Editorial
papel, el alumno realizar una Akal.
codificacin de los datos obtenidos,
con la familia entrevistada.

Elaborar cdigos y categoras

implcitas en la informacin y
realizar una breve interpretacin a
la luz de la lectura, sobre el
enfoque de gnero y violencia.