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Introduo
ISSN 21774013
Nesse sentido, emergiram, na ocasio, algumas indagaes que compuseram a
problemtica da pesquisa, a saber: como ocorrem as interaes/mediaes verbais, na
modalidade oral da linguagem, que as professoras especialistas da SRM desse municpio
viabilizam para os alunos com deficincia intelectual a atendidos, haja vista que estes, em
virtude de fatores neurolgicos e psicossociais, encontram dificuldades para se apropriar das
funes cognitivas e comunicativas da linguagem (LURIA, 2007)? Visando a encontrar
respostas para tais indagaes, foi realizado o estudo ora apresentado.
1 Metodologia
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Vale ressaltar, todavia, algumas variveis que interferiram no andamento da pesquisa. Entre essas, destaca-se a
alterao no quadro de professoras lotadas na SRM. No ano de 2013, havia, no perodo matutino, trs
professoras, sendo uma delas a coordenadora dessa sala, alm de uma estagiria de Pedagogia. Posteriormente,
em 2014, uma dessas professoras havia se mudado de cidade, e a outra fora remanejada para uma classe comum
de terceiro ano do ensino fundamental. A estagiria, j graduada, assumira outro cargo na rede municipal de
ensino. Assim, da formao inicial, apenas a coordenadora permanecia, em companhia de outra professora, aqui
designada de P3, que at ento nunca havia trabalhado com educao especial, e sim com alfabetizao de
crianas nas classes comuns. Tais circunstncias fizeram com que o pesquisador tivesse de reapresentar a
dinmica da pesquisa nova professora, para, ento, dar continuidade aos encontros.
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dificuldades e angstias referentes sua prtica pedaggica. As discusses dos encontros
foram gravadas em udio e transcritas para anlise dos dados, os quais tambm so
provenientes das anotaes, observaes e dirio de campo do pesquisador durante suas
visitas SRM e conversa com as professoras especialistas. Elas assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), sendo informadas sobre todas as etapas,
autorizaes oficiais e andamento da pesquisa, que recebeu anuncia dos gestores municipais
de educao, bem como aprovao do Comit de tica em Pesquisa (CEP).
2 Resultados
As professoras relataram, angustiadas, a cobrana que recai sobre elas, por parte do
sistema municipal de ensino, dos professores das classes comuns e/ou das famlias, quanto
necessidade premente de apropriao da leitura e escrita pelas crianas com deficincia
intelectual atendidas na SRM. Tal situao compromete ou desmerece o desenvolvimento de
estratgias de mediao verbal oral que possibilitem a emergncia de funes psicolgicas
superiores necessrias compreenso e domnio da leitura e escrita como prtica cultural,
logo, com sentido e significado. Nesse cenrio, diante de tantas outras dificuldades que j
enfrenta, frequente que o professor da classe comum espere uma soluo imediata da SRM e
dos profissionais que a atuam, desconsiderando que o trabalho a realizado processual e
flexvel, com uma temporalidade distinta do calendrio escolar, das exigncias curriculares e
suas classificaes, porquanto a temporalidade visada a do prprio aluno, como sujeito da
aprendizagem e desenvolvimento. Essa representao sobre o desenvolvimento humano como
muito circunscrito apropriao de conhecimentos curriculares especficos e habilidades
cognitivas isoladas, vistos em si mesmos e de forma pragmtica, contamina a forma como o
trabalho na SRM compreendido pelos docentes das classes comuns e mesmo os familiares
dos alunos com deficincia intelectual, de modo que, quando tentam se distanciar dessa
proposta, os docentes da SRM so avaliados negativamente.
Nessas circunstncias, as atividades de mediao verbal oral tendem a ser
desvalorizadas pelos demais agentes escolares, por no gerar um resultado ou produto
imediato, entendidas, muitas vezes, como estratgia para passar o tempo, sem importncia,
como se depreende destes relatos, em que as professoras pesquisadas, identificadas pela letra
P e um nmero, comentam sobre como sua prtica vista na escola:
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P1: , no esto fazendo nada, s esto conversando [na SRM].
P2: E essa questo assim... do resultado. A gente tem essa cobrana do resultado.
Ah! Eu quero ver melhora, eu quero ver progresso, eu quero ver aprendizagem....
[...]
Estagiria: [...] ento, so progressos [dos alunos atendidos na SRM] que, para ns,
muito, mas, s vezes, as pessoas que esto fora, falam: No faz nada!. Ningum
sabe!...
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Essa SRM comeou a funcionar no dia 15 de agosto de 2011.
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solicitando a participao oral das crianas, jogos pedaggicos, sequncias lgicas, msicas,
bem como, em alguns momentos, optavam por promover atividades em pequenos grupos na
SRM, a fim de possibilitar a interao verbal entre os alunos com deficincia intelectual. Elas
tambm buscavam estimular o dilogo com eles a partir das situaes rotineiras de convvio
social na SRM. Perante essas prticas mediadoras, pode emergir o uso racional da linguagem,
funo psquica que, no caso dessa deficincia, se no houver mediao sistemtica, pode
permanecer no nvel da comunicao elementar, emocional e/ou reflexa.
Consideraes Finais
Com os encontros, pde-se notar que havia preocupao das professoras em relao ao
desenvolvimento lingustico-cognitivo dos estudantes com deficincia intelectual atendidos na
SRM, mesmo que seu trabalho de mediao verbal nem sempre estivesse teoricamente
formulado. Em que pesem as limitaes, elas desempenhavam importante papel de
interlocutoras intencionais, colocando-se, conforme os pressupostos vigotskianos, como
referncia de linguagem oral mais elaborada para os alunos da SRM, o que permitia a estes se
apropriarem da fala com sentido, significado e intencionalidade, mobilizando, em suas
prticas discursivas, as funes planejadora e reguladora da fala. Dessa forma, no obstante as
dificuldades, tenses e contradies de seu fazer como docentes do AEE, tais professoras
vislumbraram caminhos e estratgias didtico-pedaggicas para mediar o desenvolvimento
lingustico-cognitivo dos estudantes com deficincia intelectual que lhes foram confiados,
enfatizando as funes psicolgicas superiores e sua dimenso sgnica. Esse pode ser,
portanto, um ponto de partida para se (re)pensar a prtica pedaggica nas SRMs.
Referncias
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