Padres de vinculao aos pais em adolescentes e jovens adultos e adaptao

Universidade
Autor(es): Machado, Teresa Sousa
Publicado por: Imprensa da Universidade Coimbra
URL URI:http://hdl.handle.net/10316.2/4559
persistente:
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digitalis.uc.pt
 revista portuguesa de pedagogia ano 41-2, 2007, 5-28

Padres de vinculao aos pais

em adolescentes e jovens adultos
e adaptao Universidade

Teresa Sousa Machado

Apresenta-se neste trabalho uma reviso de interpretaes recentes sobre

as relaes entre a representao da vinculao aos pais e a adaptao
ao Ensino Superior. A metfora de Kenny de que o ingresso na Universi-
dade pode ser visto como uma nova Situao Estranha como a descrita por
Ainsworth explorada em diferentes investigaes. Os estudos sugerem
que os adolescentes/jovens adultos com representaes seguras tendem a
responder melhor aos desafios inerentes nova situao (nomeadamente
quando esta implica a sada de casa), e continuam a recorrer aos pais em
situaes de stress. As dimenses da vinculao valorizadas variam con-
soante o sexo e nvel scio-cultural dos estudantes.

Introduo
A adaptao ao Ensino Superior, apesar da valorizao de que se reveste o seu
ingresso para muitas famlias portuguesas, implica, para alguns, dificuldades vrias
que acabam por induzir o insucesso acadmico. Entre estas, vrias so as que dizem
respeito a questes inerentes resoluo de tarefas desenvolvimentais tidas por
normativas. Dificuldades na construo da autonomia psicolgica, separao da
tutela parental, consolidao da auto-estima e estabelecimento de uma relao
amorosa, tm sobressado nas queixas dos estudantes que recorrem aos gabinetes
de apoio psicolgico na Universidade. Estas queixas repercutem-se na adaptao
geral ao Ensino Superior, sobretudo quando este ingresso implica a primeira sada
de casa. Compreende-se, neste contexto, que os estudos mais recentes sobre as
condies que propiciam (ou entravam) o sucesso acadmico na Universidade se
voltem para a anlise de dimenses globais do desenvolvimento do estudante. Esta
anlise no se substitui, obviamente, considerao de variveis de natureza cog-
nitiva, metacognitiva ou, at, pedaggica; mas pretendem colmatar as insuficin-
cias e fracassos de intervenes baseadas exclusivamente nestas ltimas.

 Trabalho realizado no mbito do projecto FEDER/POCTI-SFA-160-192.

 Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Universidade de Coimbra.


O desenvolvimento da autonomia, individualizao e capacidades para estabelecer

e lidar com novas relaes processos desenvolvimentais particularmente relevan-
tes ao longo da adolescncia tem sido considerado significativo para enfrentar a
transio para a Universidade. Diversos autores atribuem qualidade da resoluo
destas tarefas um papel de relevo na mediao de comportamentos adaptativos
vivncia acadmica. Uma das formas de estudar variveis envolvidas na cons-
truo destes processos consiste na anlise da influncia da vinculao aos pais,
no contexto dos alargamentos contemporneos da teoria de Bowlby (cf. Soares,
2006). A ideia global, destes estudos, postula que a qualidade dos padres das rela-
es e do self, construdos a partir das interaces precoces rotineiras, significativas
e continuadas, constitui um alicerce para o desenvolvimento de um self coeso e
autnomo, para competncias de lidar com separaes e capacidades para esta-
belecer novas relaes significativas (Ainsworth & Bowlby, 1991; Bowlby, 1988). A
sada de casa/famlia para a Escola (entendida esta em sentido lato e considerando
particularmente os momentos de transio de ciclo de ensino) exige, entre muitas
outras, estas competncias.

A reviso que propomos neste trabalho explora algumas das interpretaes

recentes sobre as implicaes da qualidade da vinculao aos pais na adaptao
e sucesso escolar no momento de transio para a Universidade. Incidiremos na
anlise de eventuais relaes entre a qualidade da vinculao e a resoluo de tare-
fas desenvolvimentais como a consolidao da identidade prpria, formar novas
relaes significativas e investir autonomamente em exploraes mais alargadas
do meio competncias recorrentemente exigidas em cada novo patamar da esco-
larizao e associadas ao sentimento subjectivo de bem-estar do estudante (Dias
& Fontaine, 2001). A disparidade de operacionalizaes destas variveis dificulta
todavia uma sntese coesa dos estudos revistos.

1. Adaptao ao meio acadmico em adolescentes e jovens adultos

Investigaes recentes em torno da adaptao dos adolescentes e jovens adultos
ao meio escolar tm focado a interferncia do processo de construo da identidade
prpria (i.e. autnoma), encarado este processo como dependente, entre outros

 Neste trabalho, Universidade surge para designar as formaes acadmicas ou profissionalizantes

aps os estudos secundrios. Embora a maioria das publicaes recentes (maioritariamente anglo-
saxnicas) particularizem a situao dos caloiros universitrios, outros remetem para o ingresso em
cursos tcnicos /artsticos / comerciais.
 rpp, ano 41-2, 2007 

factores, das relaes de vinculao aos pais (Samuolis, Layburn & Schiaffino,
2001; Sorokou & Weissbrod, 2005).

A importncia da qualidade da relao entre adolescentes e seus pais para concre-

tizar as tarefas desenvolvimentais tem sido reforada em diferentes investigaes
empricas, reafirmando-se assim o papel fundamental destes ltimos bem para
alm dos anos da infncia (Claes, 2004; Collins & Laursen, 2004; McCarthy, Lam-
bert & Moller, 2006; Sampaio, 2006; Scharf, Mayseless & Kivenson- Baron, 2004).
A ideia que sobressai do conjunto de trabalhos revistos de que, independente-
mente da alterao da concepo de famlia, esta continua a ter um papel conside-
rvel no desenvolvimento dos adolescentes e que a qualidade das relaes parentais
continua a ser um dos mais fortes preditores da sade mental durante e no final da
adolescncia (Claes, 2004). So os prprios adolescentes que afirmam a impor-
tncia da qualidade das relaes com os pais no decurso do seu desenvolvimento,
manifestando pesar, nostalgia ou sentimentos de mal-estar face a uma percepo
negativa do apoio que deles podero receber (e.g. Armsdem & Greenberg, 1987;
Claes, 1998; 2004; Taborda Simes, Machado & Lima, 2004).

Tornou-se habitual afirmar que ao longo da adolescncia o sistema familiar deve

facilitar o equilbrio entre liberdade e responsabilidade, o que implicar renegociar
as relaes pais-filhos, conduzindo a uma nova definio dos filhos no interior da
famlia, assim como dos papis parentais (Relvas, 1996). Passar prtica esta ideia
todavia mais complicado, tanto mais quando tal interpretado como algo a iniciar
nesta fase da vida dos filhos, em lugar de ter sido gradualmente preparada ao longo
do desenvolvimento. Se as relaes passadas interferem nas presses do presente,
uma das fontes de presso ao longo da adolescncia est ligada, frequentemente,
adaptao escolar. E hoje, a desistncia escolar tida como sintomtica de inadap-
tao social e encarada como constituindo quer um problema individual como
social (Janosz & Le Blanc, 2000), ao qual o sistema de ensino em Portugal no
parece estar a dar resposta adequada.

Questes como a escolha de uma rea de estudos pelas possibilidades que abre,
mas tambm por aquelas que o adolescente sabe que fechar o sentir-se bem no
seu prprio corpo, ser aceite num grupo de iguais, a escolha amorosa, ou o lidar
com a decepo inerente perda dos pais idealizados, propiciam conflitos inter-
nos que tero de ser resolvidos pelos prprios. O ingresso na Universidade, propor-
cionando uma moratria que permite amplas oportunidades de experimentao
(interpessoal, social, intelectual) (Arnett, 2000; 2001; Dias & Fontaine, 2001),
pode facilitar, ou avivar, dificuldades na resoluo dos mesmos. nesta linha de


ideias que questes como a qualidade das representaes internas de si e dos

outros fazem todo o sentido. Uma representao dos outros enquanto pessoas em
que se pode confiar e que estaro dispostos a ajudar, facilita o pedido espontneo
de ajuda, quando necessrio. Pelo contrrio, padres internos em que os outros so
ressentidos como indiferentes, rejeitantes ou punitivos so factores de risco para o
isolamento, passagem ao acto, ou refgio em pares igualmente frgeis (que nada
questionam).

No que se refere s investigaes que incidem nos desistentes escolares no

obstante enfatizarem a heterogeneidade que os caracteriza enquanto grupo lato
elas tm realado, entre alguns dos parmetros da sua tipificao, uma estru-
tura familiar mais deficitria e desorganizada, com menores recursos econmicos
e culturais, assim como a atitude dos pais relativamente aos trabalhos escolares e
escolaridade em geral (Formosinho & Taborda Simes, 2006; Marcus & Sanders-
Reio, 2001). Sendo mais difcil a possibilidade dos reajustamentos nestas famlias,
tal influi no equilbrio total do adolescente (e famlia), e por isso mesmo, na forma
de lidar com as vivncias escolares.

Quanto ao recurso teoria da vinculao, o paradoxo entre as afirmaes de que

a vinculao mostrou ser, talvez, o conceito desenvolvimental mais importante
alguma vez estudado e os investigadores da teoria da vinculao so os primeiros
a afirmar que as experincias precoces de vinculao no esto (e no devem ser)
relacionadas directamente com nenhum resultado futuro (Sroufe, Egeland, Carl-
son & Collins, 2005, p.51) chama a ateno para a intrincada rede de influncias
ao longo do desenvolvimento, e pode ser explorado na investigao de factores de
risco e de proteco transio para novos, e mais exigentes, graus de ensino.

2. Teoria da vinculao e algumas tarefas desenvolvimentais

2.1. Q ualidade da vinculao e capacidade
para lidar a separao da infncia adolescncia
O carcter desenvolvimental da vinculao tem sido descrito desde o incio da teo-
ria (Ainsworth, 1989; Bowlby, 1982; 1988). Se os comportamentos inatos do beb
para promover a proximidade de um cuidador so, inicialmente, dirigidos indiscri-
minadamente para qualquer figura, progressivamente este vai-as discriminando e
elegendo a que cumpre a funo de vinculao, passando a construir diferentes
estratgias de activao da relao consoante a figura (e.g. me/pai) a que se
dirige (Brazelton & Greenspan, 2002).
 rpp, ano 41-2, 2007 

A manifestao do medo do estranho pela criana (dos 8-9 meses) traduzir a inci-
piente capacidade de representao, que permite ento ao beb manter presente,
na mente, a me quando esta se ausenta. De forma complementar ao modelo da
me, o beb forma uma representao (modelo) de si na relao com ela, e de si na
relao com o pai (Bowlby, 1988). Sensivelmente no final do primeiro ano, o beb
tornou-se j relativamente apto a descobrir como deve fazer para terminar com
as situaes que lhe causam desconforto (insegurana) e o seu comportamento
torna-se, gradualmente, mais intencional e premeditado (Bowlby, 1969/1982). A
partir daqui poderemos falar, com mais propriedade, da presena de padres de vin-
culao que se distinguem pela sua qualidade. Acreditamos que a precocidade verifi-
cada na permanncia do objecto quando este a me, traduz magistralmente o
significado das experincias de vinculao (cf. Waters, Posada, et al., 1994).

Os padres de vinculao seguro e inseguros distinguem-se por particularidades

na forma de gerir a distncia/proximidade face necessidade de recorrer figura
de vinculao (em momentos potencialmente stressantes ou ameaadores). A vin-
culao segura aquela em que o sujeito sente que pode contar incondicionalmente
com a figura de vinculao e, por isso, a ela pode recorrer em momentos de perigo,
ansiedade, ou em qualquer situao na qual se sinta fragilizado. O padro inseguro
pode traduzir dois tipos de situaes: a) o sujeito sente que no pode contar com
a figura de vinculao, seja porque esta no (est) disponvel (podendo ser aber-
tamente rejeitante), quando dela necessita e, nesta situao, a construo de uma
estratgia de negao da necessidade dessa figura pode ser adaptativa padro
inseguro de evitamento; b) a figura de vinculao alterna de modo imprevisvel a qua-
lidade das suas respostas, inviabilizando a construo de expectativas pelo sujeito,
que pode, ainda assim, tentar dspares comportamentos de aproximao ou sobre-
dimensionar as manifestaes de ansiedade, sem, todavia, garantia de ser aten-
dido padro inseguro ambivalente (ou inseguro ansioso). Em alguns casos, menos
frequentes, a criana pode manifestar (temporariamente) uma desorganizao nas
estratgias de vinculao, apresentando, quase simultaneamente, comportamen-
tos opostos na sua tentativa para lidar a ansiedade e aproximao figura de vincu-

 No se tratando aqui de uma exposio pormenorizada sobre o desenvolvimento infantil, poupamo-

nos o preciosismo de debater a idade rigorosa da emergncia do medo do estranho. De qualquer
modo, perfilhamos a ideia de que, no raras vezes, as discusses em torno de uma idade precisa ser-
vem, em psicologia do desenvolvimento, para camuflar uma ignorncia acerca da natureza do conceito.
 Estudos que seguem a evoluo dos padres de crianas com vinculao desorganizada observam
que muitas delas, posteriormente (aos 6 anos) apresentam padres de vinculao relativamente orga-
nizados, mas caracterizados por uma espcie de inverso de papis (e.g. comportamentos de con-
trolo ou punitivos relativamente aos pais) (Cicchetti, Toth & Lynch, 1995; Main & Cassidy, 1988).
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lao (e.g., inicia um movimento de aproximao para estancar de repente ou fica

siderada/atordoada face ao retorno dessa figura).

Podemos dizer, algo apressadamente, que por volta do segundo ano a maioria das
crianas dispor de mais do que duas figuras de vinculao (e.g. irmos, avs, tios,
madrinha), persistindo, em termos de interpretao, algumas dvidas quanto
forma como se interpenetram as diferentes influncias relacionais significativas na
actualizao dos modelos internos (Miljkovitch, 2002/2004).

Se tudo correr bem, por volta dos 3 anos, o comportamento de vinculao menos
frequentemente e menos intensamente activado, podendo a criana dirigir a sua
ateno para outros focos de interesse. Progressivamente, os perodos de ausn-
cia da figura da vinculao aumentam, sem que a criana se sinta ameaada (i. e.
insegura). Esta conquista desenvolvimental essencial para que a criana possa
partir para a escola. Efectivamente, diversos trabalhos tm vindo a confirmar a
ideia de que o padro de vinculao seguro propicia o desenvolvimento da capa-
cidade para estabelecer relaes, compreender as intenes dos outros, e poder
investir na explorao do mundo, que se torna cada vez mais vasto. Ou seja, ser
este padro o que facilitar a possibilidade da separao. Na verdade, a activao
do sistema de explorao, ocorrendo quando o sistema vinculao est desactivado
parece fundamental para fazer face vivncia escolar. Mas, s pode verdadeira-
mente separar-se quem no teme perder a figura da relao.

Os dados das investigaes longitudinais de Grossmann e colaboradores, por

exemplo, so bastante significativos ao mostrarem que a sensibilidade das figuras
de vinculao ao alargamento progressivo da explorao e afastamento dos filhos
(desde que estes comeam a gatinhar/andar), to, ou mais, significativa para
o desenvolvimento da autonomia, como a sensibilidade manifestada no anterior
perodo de desenvolvimento (Grossmann, Grossmann & Kindler, 2005). Tambm
Bowlby (1973/1998), h muitos anos atrs, sugerira que algumas fobias escola-
res podiam indiciar inseguranas na vinculao; ou seja, em rigor tratar-se-iam de
pseudo-fobias escolares, pois a criana no receava propriamente a escola mas

 Referimo-nos, evidentemente, a uma progressiva autonomizao da criana em meio escolar. No caso

das creches ou jardins de infncia a proximidade com (outro) cuidador a ama, educadora , como
os prprios profissionais sabem, muito maior e cumpre papis de cuidador semelhantes s das figuras
primrias de vinculao; i.e. so ainda pequenos os intervalos de tempo nos quais o sistema de vincu-
lao no activado basta assistir a um recreio num jardim infantil para observar a frequncia com
que as crianas, no decurso das brincadeiras/jogos, retornam Educadora para dizer algo, fazer queixa
de algum, pedir ajuda, entregar o chapu, atar a sapatilha, mostrar uma flor, etc, etc. e, quando tal se
verifica, sabemos que tudo est bem nessa relao.
 rpp, ano 41-2, 2007 11

antes, e fundamentalmente, temia perder a me (durante a sua ausncia). luz

destes dados podemos especular que o padro parental face ao progressivo afas-
tamento dos filhos tornar-se- muito significativo na adolescncia, e ser posto
prova no decurso deste perodo (Sampaio, 2006). Compreender-se- igualmente
que as implicaes da qualidade da vinculao no pressupem qualquer causa-
lidade linear mas traduzem um padro de relaes que se foi perpetuando e, por
isso mesmo, fortaleceu (ou no infirmou) os modelos operantes internos das rela-
es; ora, estes podem dizer, por exemplo, que uma relao forte entre pais/
filhos a que implica presena constante, proximidade fsica e/ou comunho total
de gostos, o que propicia a culpabilidade ou inviabilidade face (normativa) sepa-
rao/individualizao.

Quanto aos pais, por seu turno, no so raros os que lidam mal o natural afasta-
mento, ou uma maior reserva afectiva, dos seus filhos adolescentes. Como refere
Sampaio, quando a famlia se centra demasiado volta do filho e os pais no so
capazes de traar limites, a criana atinge a puberdade (...) com um eu infantil
omnipotente, por vezes mesmo opressor do quotidiano familiar. Os pais, por vezes,
tm grande dificuldade em conseguir mudar os seus relacionamentos, de modo a
permitir a autonomia do filho em crescimento, fsico e emocional (2006, p.71).
neste sentido que, por vezes, nos interrogamos se as verdadeiras acrobacias que
alguns pais conseguem fazer no seu dia-a-dia para levar-buscar-entregar-trazer os
seus filhos adolescentes da escola e actividades extra-curriculares no traduzem
mais a sua prpria insegurana, temor e incapacidade em deixar os filhos autono-
mizarem-se, do que impossibilidades reais destes conseguirem deslocar-se sem
se perderem. No plo oposto, encontraremos os pais que crem (ou desejam?)
que os filhos adolescentes j no precisam deles e podem (ou devem) safar-se
sozinhos, pois tal os far crescer. Mas, se no ainda no incio, nem no meio
da adolescncia, que falaremos hoje de verdadeira autonomia da parte dos jovens
(Arnett, 2000; 2001) e sabemos que o perodo da adolescncia se tende a pro-

 Pelo contrrio, quando se verificam alteraes significativas na qualidade das relaes, sejam elas
positivas ou negativas, os padres podero alterar-se. Tal mudana depende da conjugao de diver-
sas variveis: e.g., estratgias de defesa utilizadas (Karen, 1998) ou da qualidade do padro prvio,
sabendo-se, nomeadamente, que as crianas seguras apresentam menor vulnerabilidade diminuio
da qualidade dos cuidados parentais quando, ou se, eventualmente esta ocorrer (NICHD, 2006).
 Esta culpabilidade pode ser favorecida pelas prprias palavras/atitudes parentais: e.g. algumas alu-
nas do 1 ano (Universidade de Coimbra) referem dificuldades na capacidade de lidar com a deciso de
ir ou no ir a casa no fim de semana face s queixas/observaes das suas mes que dizem sentir
muitas saudades ou sentir muito a falta delas em casa estas dificuldades agudizam-se no perodo
de exames, durante o qual elas prprias sentem falta da casa, mas reconhecem que nada estudam
quando a regressam.
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longar que dizer da sada de casa para os que seguem estudos secundrios e/ou
superiores longe dos pais? A questo que colocamos, em termos desenvolvimen-
tais, passa por saber como resolvero estes sujeitos a sada de casa e a adaptao
a um novo meio acadmico, se no esto seguros quanto sua individualidade ou
autonomia psicolgica.

2.2. Padro de vinculao e construo de novas relaes

da infncia adolescncia
Se verdade que no podemos afirmar uma causalidade linear entre padro de
vinculao na infncia e ulteriores resultados comportamentais (relacionais) do
sujeito como se justifica a continuada nfase nas relaes precoces? As palavras
de Piaget quando afirmava (num outro, muito diferente, contexto pois que se refe-
ria s estruturas), que no h comeos absolutos aplicam-se certamente aqui. So
muitos os argumentos que poderamos invocar para o justificar. Fiquemos, neste
momento, pelas relaes com os pares no incio da escolaridade. Seguindo Bowlby
(1973/98), o que aprendido no seio das relaes pais-filhos tende a ser generali-
zado para outro tipo de relaes, particularmente nos primeiros anos, no decurso
dos quais a criana no dispor de recursos cognitivos para poder questionar a
qualidade dessas interaces, nem dispor facilmente de exemplos que a contradi-
gam. Posteriormente, nomeadamente na adolescncia, novas capacidades cogni-
tivas permitiro a reinterpretao, confronto de mltiplos possveis e elaborao
de mltiplas hipteses (relacionais) cada vez mais complexas, e a qualidade da
vinculao aos pais, assim como a sua inevitabilidade, poder ser posta em causa.
Da que, se a relao pais-filhos na adolescncia pressupe a histria relacional
passada, ela simultaneamente pe prova o que se construiu anos atrs e regula
de novo a distncia entre ambos (Sampaio, 2006).

 A influncia destas relaes no se esgota, obviamente, nas dimenses da vinculao muitas outras
tarefas cabem aos cuidadores desde o incio (e.g. criao de limites, alargamento do campo relacional,
estimulao cognitiva) e a capacidade para funcionar como uma boa fonte de segurana no implica
equivalentes competncias noutros domnios. Claes (2004), por exemplo, destaca a par da importncia
da funo de vinculao na adolescncia, a da funo de controlo que os pais exercero. Mas, quanto a
esta funo, fazemos duas ressalvas: 1) primeiro, como diria Braconnier (1999/2002), antes da auto-
ridade vem a relao afectiva quando para trs (i.e. na infncia), a relao foi gratificante e de res-
peito mtuo, no haver bices intransponveis; 2) segundo, e em estreita relao com o anterior, se
o adolescente sentir realmente necessidade de fugir/contrariar o controlo ou orientao parental, ele
poder e saber faz-lo. Na verdade, a eficcia do controlo/orientao parental traduz a conivncia do
adolescente (se pode/quer comunicar e partilhar livremente os seus actos, escolhas, hesitaes) (cf.
Kerr & Stattin, 2000).
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Como dissemos, nos primeiros anos de escolaridade, quando se inicia o alarga-

mento das relaes, mais provvel a continuidade nos padres relacionais. Vrios
estudos mostram que, comparadas com as crianas inseguras, as crianas seguras
tendem a receber mais comportamentos pr-sociais da parte de pares desconhe-
cidos, a ser avaliadas pelos professores como mais competentes com os colegas,
a apresentarem menos problemas de comportamento e menor probabilidade de
assumirem quer o papel de vtimas quer o de agressoras (in, Cassidy, Kirsh, Scol-
ton & Parke, 1996). Trs estudos desenvolvidos por Cassidy e colaboradores (op.
cit), confirmam a generalizao dos padres construdos no seio familiar para as
relaes com os colegas dados que sugerem a vantagem de uma interveno
precoce, dirigida s crianas que exibem recursos relacionais pobres para com os
pares, para evitar a rigidificao de estratgias relacionais inadequadas. Tambm
Fagot (1997), por exemplo, ao comparar as reaces desencadeadas nos pares por
crianas (aos 18 e 24 meses) com padres inseguros (resistentes e de evitamento)
e seguros, observou que as inseguras resistentes so as que recebem menos reac-
es positivas da parte dos pares (quer iniciem elas prprias a interaco de forma
positiva ou negativa). Estes resultados apoiam a tese de que uma vinculao segura
implica algo mais do que a simples ausncia de interaces negativas. Os cuida-
dores, atravs das suas respostas positivas, consistentes e construtivas oferecem
modelos de respostas e formas de lidar com as relaes (e seus inevitveis atri-
tos) (Fagot, 2007; Scharf, Mayseless & Kivenson-Baron, 2004). Teramos assim, a
mais longo prazo, que uma eventual continuidade na qualidade das vinculaes j
no passar apenas pela influncia mais directa das relaes familiares mas incor-
porar, progressivamente, as confirmaes dos pares (e/ou outros significativos),
passando estas a funcionar como varivel mediadora pela confirmao (ou refuta-
o) dos modelos internos.

Quanto evoluo dos padres desorganizados quando se passa para as relaes

com os pares, muito menos se sabe. Considerando que a criana desorganizada se
tende a ver como desprotegida e incapaz, alguns admitem que ela possa encarar
as relaes com pares como potencialmente ameaadoras, e da alternarem entre
comportamentos extremos de retraimento ou agressivos-defensivos (Jacobvitz &
Hazen, 1999; Moss, St.-Laurent & Parent, 1999).

Mas a vinculao precoce apenas uma das variveis que influi na construo
das relaes com os pares; caractersticas da prpria criana (e.g. ser engraada,
esperta, ter um talento particular) podem torn-la atraente para os colegas (Cas-
sidy, et al., 1996), independentemente desta o ser (ou no) para os pais e as des-
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continuidades podem ocorrer. O estudo longitudinal de Minnesota mostra que a

segurana da vinculao na infncia explica (apenas) 13% da varincia na capaci-
dade de construir relaes de amizade 9 anos mais tarde (Sroufe, Egeland, et al.,
2005). No mesmo sentido aponta o j citado estudo de Fagot (1997), ao interpretar
o relativamente baixo valor da varincia das relaes entre a vinculao aos pais e
a qualidade das interaces aos pares, como traduzindo a interferncia de outras
variveis parentais e/ou do prprio. A conjugao de influncias de modelos con-
trrios nas relaes precoces (i.e. vinculao segura, por exemplo, me e vincu-
lao insegura ao pai), sugere outra das possveis influncias que se interpenetram
(Cassidy, Kirsh, Scolton & Parke, 1996).

No decurso da adolescncia novas alteraes desenvolvimentais so possveis rela-

tivamente s representaes da vinculao (Atger, 2002/2004). Estas mudanas
envolvem no s a construo de novas relaes significativas (e.g. com os pares,
ou de ndole amorosa, relaes cuja qualidade pode ser diferente), como podem
despoletar uma reviso dos padres interiorizados relativos s figuras parentais.
Tambm eventuais alteraes na qualidade das relaes pais-filhos podem induzir
revises nos padres das relaes e do self por exemplo, a introduo da distncia
(na sada de casa) pode facultar uma reorganizao positiva em relaes perturba-
das e/ou mais conflituosas, ou, noutros casos, favorecer uma (re)representao da
relao como mais positiva (Kenny, 1994).

A adolescncia pode ser vista, num certo sentido, como uma fase de reviso; revi-
so necessria para fazer escolhas do que se querer manter do passado, ensaiando
(consciente e inconscientemente) um novo percurso, que se pretende, com toda a
fora, mais pessoal. Considerando que as referncias corporais, de identidade, psi-
colgicas e sociais da infncia deixam (progressivamente) de fazer sentido, com-
preende-se a necessidade da redefinio de todas estas dimenses redefinio
que s pode, verdadeiramente, ser concretizada pelo prprio, tendo por detrs um
ponto de referncia e de apoio. Ora, o prprio tem agora, (se tudo correu bem)
novas formas de pensar, e no tem mais, tambm neste domnio, de se restringir ao
que lhe prximo: o pensamento formal permite-lhe o acesso ao possvel (e impos-
svel ou desejado). Porm, inebriado pelos produtos do seu pensamento como
diria Braconnier, o adolescente, graas s novas possibilidades de raciocnio, tem
mesmo tendncia a privilegiar o possvel sobre o real (1999/2002, p.129) pode
ver-se confrontado com obstculos reais prossecuo dos seus ideais, e isso,
tambm far sofrer, ou desencadear movimentos de revolta ou de raiva.
 rpp, ano 41-2, 2007 15

A adolescncia tambm o tempo da descoberta de novas emoes, como o com-

prometimento numa relao amorosa e o que esta implica de exaltao da paixo e
partilha de uma nova intimidade; mas igualmente com a descoberta de sentimentos
potencialmente destrutivos, face rejeio ou ruptura (Claes, 2004) tudo expe-
rincias que faro ressurgir, com novos outros, interiorizaes sobre si mesmo e
sobre os outros na relao consigo (Brehm, Miller, et al., 2002; Sampaio, 2006;
Scharf, Mayseless & Kivenson-Baron, 2004). Os adolescentes com representaes
seguras (i.e. os seguros autnomos) construram estratgias mais adaptadas para
regular as emoes, podem recorrer a uma fonte de segurana e a separao no
temida, uma vez que no implica a perda das figuras interiorizadas. Pelo contrrio,
os inseguros seja inseguros preocupados ou inseguros desligados10 dispem de
menos estratgias para lidar com a separao e as novas relaes. Os primeiros
porque, fundamentalmente, temem a perda da figura de vinculao; os segundos
porque crem no precisar dela, negando (em si, e nos outros) qualquer indcio de
aproximao e assim boicotando partida a possibilidade da mesma.

Para os que no adquiram formas to complexas de pensar, e/ou no possam vis-

lumbrar um horizonte (e.g. uma escolha acadmica, profissional, uma orientao
de vida) que lhes norteie o percurso, a procura de novas definies fica muito
mais presa a um presente concreto/restritivo e a outros (i.e. imitando-os); outros
que sero, mais facilmente, igualmente frgeis, ou seja, outros imaturos que se
lhes juntam numa nsia de novas regras, novas condutas, novas identidades, pois a
indefinio fonte acrescida de angstia (cf. Strecht, 2003).

Em sntese, o adolescente, no comportamento, nos pensamentos e nas suas emo-

es, oscila entre uma necessidade de separao e uma necessidade de depen-
dncia que se contradizem reciprocamente (Braconnier, 1999/2002) ou seja,
o sistema de vinculao est particularmente activado ao longo deste desenvolvi-
mento. Assim, no tanto uma oposio entre vinculao e autonomia que parece
caracterizar a dinmica das relaes pais-adolescentes, mas antes a necessidade
de harmonizar, conciliar estas duas tendncias (Dias & Fontaine, 2001; Niemiec,
Lynch, et al., 2006; Schwartz & Buboltz, 2004; Soares & Campos, 1988).

10 A designao de inseguro-preocupado traduz o desenvolvimento e novas classificaes do padro

inseguro ambivalente (ou ansioso) da infncia, e o inseguro-desligado refere-se ao que teria o equiva-
lente no inseguro de evitamento na infncia. A alterao nas designaes d-nos conta dos desenvol-
vimentos nas manifestaes (no comportamento e/ou representao) do (mesmo) modelo interno das
relaes e do self.
16

Os trabalhos que revimos tendem, efectivamente, a apoiar a ideia de que a vincula-

o no impede a autonomia e a separao do jovem, bem pelo contrrio, constitui
uma componente-chave desse mesmo processo, j que oferece a garantia da pre-
sena de uma base segura e apoio emocional qual voltar (se, ou quando, necess-
rio). Tudo isto se passar essencialmente a nvel do pensamento quer dizer, no
foroso, nem o mais importante, o voltar fisicamente presena das figuras de vin-
culao, nem to pouco o (poder) recorrer a ela apenas em momentos de necessi-
dade (Sorojou & Weissbrod, 2004). O sentimento de segurana traduz-se antes na
confiana/certeza na acessibilidade, disponibilidade e sensibilidade das figuras de
vinculao; e, pelo contrrio, a insegurana reflecte-se nas dvidas e receios de que
a figura de vinculao no esteja (seja) disponvel. Mas, a qualidade das relaes
pais-filhos aqui considerada em termos da vinculao influi tambm de formas
mais subtis no desenvolvimento do adolescente ao modificar o impacto de outras
fontes de influncia (Collins & Laursen, 2004; Marcus & Sanders-Reio, 2001).

3. Ingresso na Universidade e vinculao aos pais

A entrada na Universidade pode activar o sistema de vinculao. O estudo da
influncia da qualidade da vinculao aos pais na adaptao a este novo grau de
ensino traduz o conhecimento mais profundo que temos hoje sobre o papel indi-
recto dos pais (i.e. das figuras primrias de vinculao) ao longo do desenvolvi-
mento. De facto, estudos que envolvem conselheiros escolares (do Ensino Supe-
rior) salientam que muitos dos estudantes que tm dificuldades em lidar com a
transio para a Universidade relatam uma histria familiar pautada por problemas
relacionais (usualmente envolvendo a temtica da separao/individualizao)
mesmo que no impliquem conflitos abertos (Dias & Fontaine, 2001; McCarthy,
Lambert & Moller, 2006).

Em termos desenvolvimentais, as relaes com as figuras parentais nesta nova

fase implicaram, como dissemos, a construo de uma progressiva autonomia
da parte dos jovens, mantendo ainda assim uma relao de confiana e suporte
afectivo da parte dos pais (Geuzaine, Debry, & Liesens, 2000; Scharf, Mayseless
& Kivenson-Baron, 2004; Schwartz & Buboltz, 2004). A consolidao da autono-
mia psicolgica implica a interiorizao do que era externo (i.e., normas paren-
tais/sociais, valores, formas de controlo), processo claramente longo e sujeito a
mltiplos ajustes. A individualizao (processo complementar) envolvendo a cons-
ciencializao da diferena (diferena relativamente aos outros, sejam eles pais,
pares ou amigos) no implica obrigatoriamente a adopo de atitudes e valores
 rpp, ano 41-2, 2007 17

profundamente diferentes dos veiculados pelos pais (i.e. das figuras significativas),
mas implica que tais valores e atitudes resultem de opo pessoal. Ou seja, que no
derivam nem de uma aderncia passiva, nem que (pelo contrrio) sejam movidos
pela oposio. O acesso a novas formas de pensar e o alargamento das relaes,
pelo que implicam de contacto com novas realidades que, diria Piaget, favorecem a
ocorrncia de conflitos cognitivos, contribuem para o desenvolvimento destes pro-
cessos. O ingresso na Universidade oferece oportunidades para lidar estas tarefas
desenvolvimentais, sem exigir ainda um verdadeiro comprometimento (Ainsworth,
1989; Arnett, 2000; 2001; Arnett & Taber, 1994). Mas, estes processos desenvol-
vimentais (i.e., construo da autonomia e individualizao) so diferentemente
valorizados consoante as sociedades e, nestas, consoante o grupo scio-cultural e
econmico, sendo, tendencialmente mais valorizados nos meios mdio e alto (Dias
& Fontaine, 2001; Kenny, 1994). Tamar, Bildik, Ksem, et al., (2006), por exemplo,
comentam que, comparada com as sociedades Ocidentais (mais individualistas)
os turcos valorizam tanto as ligaes famlia como a separao dos adolescentes;
e as famlias de meio rural apresentam expectativas mais baixas relativamente ao
desenvolvimento da autonomia dos seus adolescentes, e estes tendem a apresen-
tar mais sentimentos de mal-estar e ansiedade quando o ingresso na Universidade
implica o afastamento. Em termos desenvolvimentais observaram-se ainda, aps
um perodo inicial de maior tendncia para a separao (por volta dos 16 anos),
um novo movimento de aproximao aos pais. Estes dados explicariam o facto de
no encontrarem, (ao contrrio da maioria dos estudos Ocidentais), diferenas
entre rapazes e raparigas nos ndices de vinculao aos pais, nos anos mais tardios
da adolescncia, j que ambos valorizam os laos e lealdade famlia. Parece-nos
todavia que estes dados no contrariam as observaes dos estudos (Ocidentais)
revistos, antes, talvez, acentuem particularidades scio-culturais11.

Numa anlise muito interessante acerca da resilincia na capacidade de adapta-

o de estudantes Latinos (mexicanos e da Amrica Central) Universidade (nos
E.U.A. onde, de acordo com os autores, os Latinos so o grupo menos representado
nos estudos superiores, cerca de 5,7% de rapazes e 6,1% de raparigas obtm um
diploma), o suporte parental e a identidade tnica surgem como factores que com-
pensam as desigualdades socioeconmicas de muitos dos elementos deste grupo
(Ong, Phinney & Dennis, 2006). A ideia dos autores de as dificuldades finan-

11 Estas observaes fazem-nos recordar a estranheza manifestada habitualmente pelos estudantes

estrangeiros (do programa Erasmus) face atitude dos seus colegas universitrios portugueses que tei-
mam ir a casa todos os fins-de-semana (em vez de, por exemplo, viajarem por Portugal, envolverem-
se em programas culturais, nomeadamente os oferecidos pela prpria Universidade e/ou estudarem).
18

ceiras (e esforos dispendidos para as superar) induzem maiores nveis de stresse

psicolgico e sentimentos de isolamento, que so compensados pelo suporte e
proximidade parental, traduzindo-se nos melhores desempenhos acadmicos dos
estudantes seguros-autnomos.

A vinculao no o oposto da individualizao; ideia reforada pelas diversas

relaes significativas encontradas entre a segurana da vinculao aos pais e a
adaptao pessoal, social e acadmica em caloiros universitrios (Armsden &
Greenberg, 1987; Kenny, 1987; Mattanah, Hancock & Bethany, 2004; Schwartz &
Buboltz, 2004); e entre a segurana na vinculao e menores nveis de ansiedade
e sentimentos de solido nos jovens universitrios (Armsden & Greenberg, 1987;
Bastos & Costa, 2005; Silva & Costa, 2005; Niemiec, Lynch, et al., 2006). Estas
ltimas variveis so significativas uma vez que o sentimento de solido um obs-
tculo ao sucesso (Braconnier, 1999/2003), e constitui tambm frequentemente
uma das queixas dos estudantes (Pereira, 2006), que, muitas vezes, deixam para
trs familiares e amigos e estes, quando se reencontram, nem sempre correspon-
dem s novas necessidades ou expectativas dos que partiram e que, entretanto, se
desenvolveram numa outra direco.

Braconnier comenta dados (franceses) que mostram que medida que o ano lec-
tivo avana, a moral dos estudantes (do primeiro ano) baixa: Se 80% dos estu-
dantes, no princpio do ano esto de boa ou de muito boa sade, medida que o
ano se desenrola, um tero queixa-se de uma baixa moral. (...) Mais alarmante:
16% pensaram em suicdio. (...). Para tratar o seu mal estar, numerosos so aque-
les que recorrem a medicamentos. 36% consomem sonferos ou tranquilizantes
(1999/2003, p.223).

O ingresso no Ensino Superior pode ser assim visto metaforicamente como uma
nova Situao Estranha (Kenny, 1987); e da a activao das estratgias de vincula-
o. Ora, semelhana alis da prpria Situao Estranha, a mesma situao no
igualmente estranha 12 para diferentes sujeitos e assim, a dinmica entre os sub-

12 Pressupomos aqui um paralelismo com a discusso desencadeada em redor da equivalente estra-

nheza que comportaria a situao laboratorial de Ainsworth a Situao Estranha para bebs criados
em casa e bebs criados em creches. O ndice de novidade/estranheza da situao no sendo de facto
de menosprezar na avaliao da qualidade da vinculao. A presena de uma sobrevalorizao de inse-
guros (evitantes) nos bebs que frequentam creches/amas pode ser afinal explicada pelo facto de,
para estes, a presena de um cuidador diferente no ser, necessariamente, stressante; pelo que no se
justifica a procura/retorno da fonte de segurana (cf. anlise de Clarke-Stewart, Allhusen & Goossen,
2001). Braconnier (1999/2003) particularmente sensvel forma como esta questo se pode colocar
ao estudante universitrio; por exemplo, no caso de uma mudana radical de meio educativo ou scio-
cultural, o jovem que no se sente altura dos outros estudantes, ter a impresso de ser relegado.
 rpp, ano 41-2, 2007 19

sistema vinculao e o sub-sistema explorao (Guedeney, 2002/2004) comporta

particularidades individuais marcadas. O sentimento de pertena (vinculao)
comunidade acadmica/educativa, por exemplo, tem mostrado relacionar-se com
o sucesso acadmico (sendo este mediado por variveis como a motivao, o
esforo, e o absentismo) (Snchez, Clon & Esparza, 2005).

Para alm das novas exigncias exteriores ( inerentes nova organizao dos
estudos e lazeres), o ingresso nos estudos superiores concretiza um conjunto de
sonhos e aspiraes mas, pode acontecer que o jovem se d agora conta de que
escolheu uma via difcil, ou de que esta, afinal, no o que imaginara. Estratgias
de coping diversas sero exigidas para fazer face a estas experincias e a teoria da
vinculao prope algumas das interpretaes da gnese destas mesmas estrat-
gias ou recursos.

Diversos estudos exploram ento diferentes variveis que se crem mediadoras da

relao entre a qualidade da representao da vinculao aos pais e a adaptao
Universidade. Vejamos alguns exemplos.

Ao longo da adolescncia (e idade adulta) as avaliaes da vinculao incidem nas

representaes e afectos a estas ligados, mas tambm os comportamentos e dis-
cursos sobre estes construdos so ndices significativos da sua qualidade (Soa-
res, 2006). Quanto aos comportamentos, obviamente estes no sero mais os de
anteriores estdios desenvolvimentais, e, por exemplo, a procura de contacto (que
no implica obrigatoriamente a presena fsica) quer em momentos de necessi-
dade, como tambm, em momentos em que tal no acontece (i.e. o sujeito quer
apenas partilhar uma experincia, uma emoo) so indicadores das representa-
es construdas e da (in)coerncia entre estas e os movimentos de aproximao
desencadeados.

Sorokou e Weissbroad (2004), observaram que, durante o primeiro ano, os estu-

dantes universitrios entrevistados continuam a percepcionar os seus pais como
uma fonte de segurana em momentos de stresse, dependendo a iniciativa de
aproximao da qualidade da representao da vinculao. Em momentos neu-
tros (i.e. no stressantes) as raparigas distinguiam-se dos rapazes ao apresenta-
rem maiores ndices de procura de contacto e proximidade emocional com os pais
embora, semelhana do que se verifica com os rapazes, o contacto com a me
fosse sempre superior. Kenny (1987) documentara tambm ndices superiores de
procura dos pais (e amigos) ou seja, da fonte de segurana nas raparigas do 1

Poder, para evitar o seu mal-estar, comear a beber ou a tomar drogas (op. cit., p.216).
20

ano, quando confrontadas com os rapazes. Resultados semelhantes haviam sido

encontrados por Samuolis e colaboradores (2001), particularizada neste estudo a
varivel desenvolvimento da identidade (segundo o modelo de Marcia13). Tambm
nas raparigas se encontraram relaes mais fortes entre a vinculao me e o
nvel de explorao e comprometimento/escolhas (alis, com ndices superiores aos
dos rapazes) nvel mais complexo em termos desenvolvimentais. O estudo de
Schultheiss e Blustein (1994) refere ainda que no s a proximidade emocional com
ambos os pais, como a partilha de crenas e atitudes se encontra relacionada com
a melhor adaptao das raparigas Universidade, mas no para os rapazes. Estes,
no atribuindo grande valor proximidade emocional aos pais, valorizam todavia a
ausncia de conflitos. Kenny (1987; 1994) vai mais longe, interpretando os ndices
mais significativos das correlaes entre vinculao segura (aos pais) e compe-
tncias sociais (i.e. assertividade) nas raparigas universitrias, como traduzindo
que, para estas, o apoio parental no sentido da sua autonomizao (para alm
da mera presena de afectos positivos) pode ser particularmente importante. Tal
verificar-se-ia especialmente em grupos e/ou comunidades com menores ndices
de educao, nos quais a conformidade, obedincia mais frequentemente incutida
e/ou valorizada nas mulheres, pelo que a seria relevante o suporte das figuras de
vinculao.

O conjunto dos estudos revistos refora a ideia, que temos vindo a defender, de
que no final da adolescncia, incio da idade adulta, os pais so (ainda) ressenti-
dos como uma importante fonte de segurana, independentemente de o sujeito
ter construdo entretanto outras relaes significativas. Se as transformaes cog-
nitivo-afectivas e relacionais permitiram aos adolescentes tornarem-se eles pr-
prios figuras de vinculao de uns em relao aos outros (Atger, 2004), tal no
significa que passem a prescindir do suporte parental. Mais ainda, estes estudos
apontam todos no sentido de que a vinculao aos pais no actua obrigatoriamente
da mesma forma para os rapazes e raparigas (embora persistam dados contradi-
trios). Por exemplo, Mattanah e colaboradores (2004) sugerem, para ambos, o
mesmo tipo de associao entre a vinculao segura aos pais e a melhor adaptao
Universidade. Saliente-se que, tambm neste estudo, a vinculao me era a
mais significativa (para ambos os sexos). O estudo destas inconsistncias neces-

13 O modelo de James Marcia prope os seguintes quatro nveis de desenvolvimento da identidade: 1)

identidade difusa ausncia de quaquer tipo de comprometimento e presena de muitas indecises; 2)
identidade cativa comprometimento com algo, mas ditado pela aceitao passiva de ideias/valores de
outros; 3) moratria estado de intensa crise de identidade e activas exploraes; 4) realizao resolu-
o da crise pessoal e compromissos com ideais prprios.
 rpp, ano 41-2, 2007 21

sita ainda ser explorado; elas podem dever-se simultaneamente influncia das
dimenses da vinculao avaliadas (inerentes diversidade de instrumentos) e,
tambm, possivelmente, a diferenas culturais e/ou sociais nas relaes familiares
(cf. Dias & Fontaine, 2001). Todavia, de acordo com a maioria dos estudos revistos,
temos de reconhecer que, verificando-se nas raparigas maiores ndices de procura
de proximidade aos pais tal no afecta o seu desenvolvimento/adaptao Univer-
sidade bem pelo contrrio.

Num outro sentido, mas de forma complementar, o padro de vinculao, influi nas
competncias para o estudante assumir responsabilidades, auto-monitorizar o seu
estudo e progresso acadmica (e.g. escolha de disciplinas, programao de exa-
mes), tomar a iniciativa de pedir ajuda/orientao a professores, ser mais auto-con-
fiante, entre outras (Collins & Laursen, 2004; Larose, Bernier & Tarabulsy, 2005).
Estas competncias podero ser particularmente postas prova no primeiro ano,
quando este coincide com primeira grande separao da famlia (e, por vezes, do
namorado/a). Partindo destas hipteses, Larose e colaboradores (2005) incidem
a sua anlise nas relaes entre o estado mental sobre a vinculao (avaliado pelo
A.A.I.14) e estratgias de aprendizagem na transio do secundrio para a Universi-
dade, avaliando ainda o nvel mdio de desempenhos acadmicos no ltimo ano do
secundrio e nos 1, 2 e 3 trimestres do primeiro ano dos estudos superiores. Os
estudantes seguros-autnomos apresentam maior adaptao (nas estratgias de
estudo), enquanto que os inseguros-preocupados e inseguros-desligados apresen-
tam um decrscimo. Para alm disso, os inseguros-desligados constituem o grupo
que obtm nveis mais baixos nas avaliaes, sendo esta relao mediada por difi-
culdades de ateno/concentrao.

McCarthy e colaboradores (2006) analisam o papel mediador de dois tipos de

recursos psicolgicos capacidade geral para lidar o stresse e capacidade espec-
fica para regular o afecto negativo e a relao entre vinculao aos pais e adapta-
o Universidade. Conjugam assim dois conjuntos de dados que tm surgido em
investigaes sobre implicaes da qualidade da vinculao: a) relaes positivas
entre vinculao segura e estratgias de coping mais eficazes; b) relaes positi-
vas entre o padro seguro e maior adequao no controlo das emoes (nomea-
damente na capacidade para lidar com emoes negativas). Os estudantes com
representaes seguras apresentam simultaneamente maiores expectativas e

14 O A.A.I. Adult Attachment Interview uma entrevista clnica semi-estruturada que avalia a repre-
sentao das experincias (passadas) de vinculao aos pais e destaca o estado de esprito actual sobre
as mesmas.
22

melhores desempenhos nas capacidades para gerir emoes negativas despoleta-

das em situaes inerentes vivncia acadmica.

4. Concluso
A teoria da vinculao, alargada a todo o ciclo de vida, tem permitido compreender
algumas das influncias das relaes significativas para o desenvolvimento integral
do sujeito. A avaliao dos padres internos do self e das relaes, as actualizaes
das representaes da vinculao s figuras significativas, as (im)possibilidades de
reestruturaes ao longo da vida mostram, continuamente, que a dimenso rela-
cional particularmente nas relaes pais-filhos no se esgota entre a infncia e
a adolescncia. Torna-se significativo recordar que o estudo da vinculao na idade
adulta surge por duas vias distintas (se assim podemos exprimir-nos): 1) primeiro,
no seguimento da avaliao da vinculao na infncia, surge a vontade de avaliar
a influncia dos padres dos adultos/pais na qualidade dos vnculos construdos
com os seus filhos e foi neste preciso contexto que surgiu o AAI, nos anos 70. A
hiptese, que saiu reforada das investigaes, sugeria que o estado de esprito
(actual) do adulto/pai relativo s suas prprias experincias passadas se repercuti-
ria nas relaes criadas agora com os seus filhos. 2) Uma outra linha de investigao
desenvolve a hiptese de Bowlby relativa existncia de uma equivalncia funcio-
nal do sistema de vinculao activado, com algumas actualizaes, nas relaes
(romnticas) entre adultos (e no apenas no papel de progenitor). Desde ento, so
(provavelmente) tantas as tentativas de refutao como as de confirmao de uma
influncia a longo prazo dos padres construdos na infncia tanto mais que tal
sugesto reacende as susceptibilidades dos que (apenas) a encontram uma per-
niciosa possibilidade de retorno s teses psicanalticas clssicas (o que, em rigor,
implicaria o paradoxo de negar o contexto da gnese das teses de Bowlby).

Se falmos, fundamentalmente, nas implicaes da vinculao aos pais na adoles-

cncia foi porque consideramos que ao longo desta so possveis reorganizaes
importantes. Como diria Karen (1998), se no possvel negar o passado, todavia
possvel reconstruir o significado que lhe atribumos. O acesso a novas formas de
raciocnio, o alargamento das relaes e das experincias sociais (particularmente
quando do ingresso na Universidade), e at a introduo da distncia fsica relativa
s figuras parentais, constituem situaes que propiciam conflitos cognitivos que
podem abalar ou pr prova anteriores interpretaes sobre os modelos do self e
das relaes. A resoluo das tarefas desenvolvimentais associadas construo
da autonomia, individualizao no implicam nem a obrigatoriedade da refutao
 rpp, ano 41-2, 2007 23

dos anteriores modelos nem a sua aceitao passiva envolvem, antes, uma cons-
truo autnoma dos mesmos. Nem todos resolvero da melhor forma tais tarefas,
o que no significa, obviamente, que caiam na patologia (pessoal e/ou relacional).
Mas, no duvidamos que entre estes surgem solues de compromisso inst-
veis/frgeis, traduzidas por exemplo no estabelecimento de relaes romnticas
(ou entre pares) de dependncia, no fracasso acadmico (que implica o retorno
famlia), ou na diluio dos afectos negativos por meio de drogas leves (i.e. social-
mente aceites). Este tipo de respostas, independentemente do facto de no impli-
car grande contestao (pelos prprios e/ou de outros significativos), dificilmente
poder ser tido como sintomtico de um desenvolvimento bem conseguido.

Vimos tambm que, se no decurso da adolescncia e incio da idade adulta muito

plausvel a construo de novas relaes significativas, tal no invalida que a repre-
sentao das relaes com os pais deixe de ser significativa. Fica tambm fortale-
cida a ideia de que a vinculao aos pais funciona como factor de proteco (ou de
risco) na capacidade para enfrentar novas Situaes Estranhas como o ingresso
na Universidade. Na continuidade da funo protectora que outrora a vinculao
segura proporcionara, nesta fase , de certa forma indirectamente, atravs da acti-
vao dos recursos psicolgicos entretanto construdos, que se exerce a sua influ-
ncia. Em termos simples, podemos afirmar que a qualidade da vinculao inter-
fere no modo como so resolvidas tarefas desenvolvimentais fulcrais neste perodo
e.g. a autonomizao psicolgica (relativamente aos pais, mas tambm a outros)
e a separao/individualizao. Todos os estudos apontam no sentido de que os
indivduos seguros autnomos se sentem mais auto-confiantes para se afastarem
do lar familiar e encetar novas exploraes, relaes e realizaes (como as acad-
micas). Pelo contrrio, os que referem vinculaes inseguras apresentam maiores
probabilidades de lidar ineficazmente a distncia (fsica) relativamente s figuras
primrias de vinculao, maior insegurana no estabelecimento de novas relaes
e maior stress face s inevitveis contrariedades que a vida acadmica acarreta.

Se os trabalhos revistos apontam no sentido do papel protector da vinculao

segura aos pais, eles sugerem tambm que a forma especfica como esse papel
se exerce pode depender do sexo dos sujeitos, do meio socioeconmico e cultural
e da cultura mais vasta (e.g. cultura Ocidental versus outras). Uma vez que entre
estas mesmas variveis se tecem influncias recprocas (e.g. num meio familiar
mais tradicional a autonomia das raparigas pode ser diferentemente valorizada
relativamente aos rapazes, mas num outro meio social tal diferena no ocorre),
compreendem-se inconsistncias que persistem entre os dados das investigaes.
24

Estas inconsistncias clamam para o interesse em alargar as investigaes e, para

alm disso, sugerem pontos de reflexo ou interveno interessantes nas prticas
de aconselhamento/orientao nas consultas com estudantes universitrios.

O ingresso na Universidade (entendida esta em sentido lato) proporciona, como

dissemos, uma moratria aos sujeitos para resolverem as tarefas desenvolvimen-
tais da adolescncia, ainda com a complacncia da sociedade (e famlia) para
pequenos excessos ou fraquezas. Quando este ingresso implica a sada do meio
familiar, ganham, obviamente, os que internalizaram regras e valores e que dis-
pem de estratgias de auto-monitorizao e auto-controlo. A teoria da vinculao
oferece uma das interpretaes acerca da gnese de alguns dos processos desen-
volvimentais envolvidos.

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Rsum
Cet article fait un bilan de quelques ides rcentes sur les relations entre la
reprsentation de lattachement aux parents et ladaptation lUniversit.
Lhypothse de Kenny, suggrant que le dpart pour lUniversit peut tre
envisag en tant quune nouvelle Situation trange (de Ainsworth) est explo-
re en diverses tudes. Des donnes thoriques et empiriques suggrent
que les adolescents/jeunes adultes qui prsente une forme dattachement
(scure) autonome prsente une meilleure adaptation lUniversit et
quils continuent rechercher lappui de leurs parents en cas de stresse.
Les dimensions de lattachement plus valorises varient en fonction du
genre et du niveau social et culturel des tudiants.

Abstract
In this review, we explore some ideas about the relationships between atta-
chment representation to parents and College adaptation. Several studies
explore Kenny interpretation that leaving for College may be conceptuali-
zed as an example of a Strange Situation as described by Ainsworth. The-
oretical and empirical literature suggest that securely attached students
report better adaptation to College and continue to seek parents out in
situations of stress. The dimensions of attachment valorised by students
may differ by gender and socioeconomic background.