ESCOLA ABERTA S DIFERENAS: O PENSAR, SENTIR E FAZER DO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO EM REDE DE SABERES

Prof Dr Mirlene Ferreira Macedo Damzio

Universidade Federal da Grande Dourados/Faculdade de Educao

rea Temtica: Projeto Poltico Pedaggico e Incluso

Palavras Chaves: Incluso - Projeto Poltico - Rede de Saberes

A construo de um projeto pedaggico institucional para uma escola aberta as

diferenas no Brasil, com base em princpios decorrentes dos novos paradigmas inclusivos,
tem encontrado dificuldades para se efetivar, em virtude de problemas relacionados com as
decises poltico filosficas, pedaggicas e de gesto educacional. Esse modelo de escola
centrado em si mesmo, no estabelece conexes com a totalidade, perpetuando o modelo de
educao estvel, centralizado, destinado homogeneamente a qualquer populao, totalmente
amorfo, que no respeita as diferenas humanas em uma perspectiva da escola de um e de
todos.
Diante do exposto, e sob outro ponto de vista, este projeto de pesquisa-ao
denominado Currculo em Rede de Saberes Contextuais Relacionais - gesto de escola
inclusiva procura, primeiramente, considerar o ser humano, o conhecimento e o objeto de
estudo de outra forma, a partir da base conceitual do pensamento ps-moderno, envolvendo a
educao da conscincia e da instruo da inteligncia.
Este projeto apresenta resultados importantes para colaborar no aperfeioamento da
gesto de uma escola aberta a todos, e neste momento contemplando as especificidades dos
alunos com deficincia, alunos estes, com grandes dificuldades de frequentar e estudar na
escola comum. A elaborao e execuo de currculo nesta perspectiva geram possibilidades
enriquecedoras para as aes de uma gesto de escola inclusivas, no qual, a sala de aula a
grande beneficiadora.
Nessa perspectiva, o projeto se inscreve num sistema complexus, que significa abranger
vrias partes interdependentes, como membros de um todo. E este nos leva a pensar a
educao e o currculo numa tomada de posio complexa, em que se tenha a viso do todo e
do conhecimento uno, favorecendo a comunicao e o dilogo entre os saberes, de forma
conectada, produzindo nos sujeitos sentidos do aprender.

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 Diante disso, compreendemos que o homem interage com o meio social e fsico num
processo contnuo de construo e reconstruo, visando aprimorar sua prpria existncia e
tendo em vista suas necessidades bsicas. No decorrer desse processo, o conhecimento e a
realidade so socialmente construdos pelo homem por meio de vivncias, experincias,
situaes significativas que desencadeiam formas de comportamento.
Neste contexto, existe uma interdependncia de tudo, no qual, a complementaridade de
uma pessoa para a outra a priori, o comeo de tudo. De acordo com este pressuposto, a
organizao curricular de uma escola aberta s diferenas, segue os seguintes princpios:
legitimao de uma concepo ampliada de homem e de mundo, a partir do equilbrio do
homem com a natureza, numa viso da auto e eco organizao; valorizao e prtica dos
valores humanos; conduo ao caminho do autoconhecimento e reconhecimento do outro e a
auto realizao e auto organizao; fomento ao esprito de equipe, parceria, cumplicidade e os
sentimentos de ns e de pertena; respeito s diferenas individuais e coletivas, na
compreenso multicultural crtica; concepo de um currculo contextualizado, alicerado nos
valores histrico-culturais, em ao e movimento continuum, que provoque a flexibilidade, o
dilogo, a recurso, a organizao do homem no mundo, nas dimenses da
complementaridade e da complexidade; proviso de um ambiente de aprendizagem, no qual o
aluno observador, observado de forma intensa e reflexiva, procurando no s sua
formao, mas provocando movimento e transformao; processos de ensino e de
aprendizagem que deflagrem o aprender a aprender; estabelecimento de uma metodologia de
ensino que possibilite ao ato educativo um campo pedaggico rico de vivncias, experincias,
experimentaes, investigaes, criaes e inovaes.
Diante do exposto, trabalhamos para que os profissionais dessa proposta de escola
desenvolvam qualidades e capacidades diferenciadas para cada momento do ato de ensinar a
aprender a aprender, respeitando os princpios pedaggicos, abaixo descritos: autoridade
baseada numa relao de respeito e responsabilidade; observao como eixo ntimo para a
construo contextual relacional vivencial; heterogeneidade, singularidade, como pilares de
compreenso da individualidade e das diferenas humanas; respeito aos ciclos naturais de
desenvolvimento humano; considerao do conhecimento como energia viva, dissipadora, que
provoca movimento transformacional continuado e recursivo; aprendizagem compreendida
como processo vivencial contextual, sintnico, construda por meio de ambientes
estimuladores do aprender a aprender.

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 Assim, o projeto poltico pedaggico, desenvolvido por meio de conhecimentos em
rede de saberes contextuais e procura romper com o paradigma moderno da simplificao, o
qual no legitima a fragmentao do conhecimento, a homogeneidade, a hierarquizao dos
saberes, a linearidade, os esteretipos, os estigmas e os preconceitos de um fazer educativo
centrado no idealismo, no intelecto, no individualismo e na reproduo social.
No cotidiano da escola adota-se o movimento curricular que no se centra na
disciplinaridade, nem na hierarquizao dos saberes e nem na seriao. O processo curricular
organizado em rede de saberes que rompem com a mera viso de interao de disciplinas,
ou seja, a interdisciplinaridade, e desenvolve as dimenses da interdependncia, da
complementaridade, da conectividade, que reconhece uma matriz axiomtica entre as
cincias, de forma relacional contextual.
Assim, optamos por adotar, a construo do conhecimento em rede de saberes
contextuais relacionais que prope uma organizao dos saberes em forma de matrizes
axiomticas. Essa matriz contextual relacional e nela os conhecimentos esto conectados.
Assim, h um fluxo total e nico, um movimento contnuo complexo, formando sistemas
abertos e fechados de saberes, por meio de um processo complementar que provoca
interconectividade, inclusividade, flexibilidade, cooperao e inteireza.

Fotografia: Fernando Gomes

Esse processo rompe com a viso seriada e disciplinar que provoca rupturas e
desconexes na compreenso do mundo e do homem no mundo, ou seja, fragmentaes no
pensar e agir humanos. Essa matriz segue os ciclos do desenvolvimento e as fases da
aprendizagem humana, bem como considera as habilidades e saberes essenciais de ser
trabalhado na Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio. importante demarcar, que
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 Pode-se dizer que, em tempos de ps-modernidade, em incio do terceiro milnio, sob
a fora de grandes acontecimentos, mudanas, rupturas e desagregaes, que o currculo em
rede de saberes insere-se nesse paradigma emergente de acordo com a perspectiva de uma
escola aberta a todos, e, portanto inclusiva.

Essa proposta curricular prope o re-ligare do ser humano, buscando a educao da

conscincia e a instruo da inteligncia, pois por meio dessa simbiose que atuaremos na
esfera da vida, na esfera da inteligncia e na esfera da conscincia. Se o desenvolvimento da
inteligncia for estimulado sem a educao da conscincia, este Ser poder deteriorar-se,
predestinando-se a seguir caminhos perigosos e ser relegado a uma condio humana inferior
(ROHDEN, 1997, p. 43).

Precisamos educar verdadeiramente, deixando manifestar o que de melhor existe na

natureza do homem. Enfim, nesse processo educativo de interdependncia e simbiose entre a
educao da conscincia e a instruo da inteligncia, para a era das relaes e contatos
humanos, o projeto poltico organizado em rede de saberes contextuais relacionais significa
preparar para a individualidade e a coletividade o sujeito humano, a fim de provocar um
processo comunicacional dialogal global e a superao da imanncia, da imediaticidade,
buscando, assim, a transcendncia (um processo de mudanas) do social, do cultural e do
histrico-ideolgico, com a ruptura de fronteiras, instituindo uma sociedade mais solidria,
fraterna e humana, em que os saberes no aprisionem o corpo ao poder, mas possam liber-lo
para o amor, a compaixo e a paz. E ter conscincia saber do nosso grande poder: o poder de
ser humano ser gente e promover a incluso, a inteireza e a plenitude.

Bibliografias

DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao Escolar de Pessoa com Surdez: uma
proposta inclusiva. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de
Doutorado.
DELEUZE, Gilles e GUATTARI, Flix. Mil Plats- Capitalismo e Esquizofrenia -Vol. 1.
So Paulo: Editora 34, 1995.
MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. 3 ed. Lisboa: Stria, 2001.ROHDEN,
Humberto. Educao Csmica - Autoconhecimento e Auto realizao. So Paulo: Martin
Claret: 1997.
ZOHAR, Danah. O Ser Quntico Uma viso revolucionria da natureza humana e da
conscincia, baseada na nova fsica. 8 ed. So Paulo: Best Seller.

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