Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Terapia de aprendizaje

Facilitador:
Rosario Cceres

Sustentado por:
Francis Julianni Urea (146113)
 INTRODUCCIN

El objetivo de la neuropsicologa del aprendizaje permite realizar un diagnstico

diferencial entre diferentes patologas, problemas de aprendizaje, dficit de
atencin, trastornos cognitivos generalizados, trastornos del desarrollo,
trastornos de la comunicacin y del lenguaje, as como problemas de memoria,
percepcin y habilidades viso espaciales. Esto permite evaluar los trastornos
del aprendizaje de una manera ms eficaz.

En el siguiente reporte se estarn presentando temas de suma relevancia para

la evaluacin de los trastornos del aprendizaje entre los cuales estn:
Categora diagnstica, Criterios diagnsticos y Descripcin de los instrumentos
de evaluacin de los enfoques neuropsicolgicos, perspectiva neuropsicologa
cognoscitiva acerca de la evaluacin de los trastornos del aprendizaje,
Trastornos adquiridos, Trastornos del desarrollo, Conceptos fundamentales y
Objetivos de la neuropsicologa cognoscitiva, entre otros
TAREAS 3,4
Lee el captulo 1 de; de las tercera parte, del libro de texto, sobre el tema:
Conceptualizacin de los trastornos de aprendizaje desde la perspectiva
cognoscitiva y realiza las siguientes actividades:
1. Describe los planteamientos tericos de los supuestos bsicos de la
neuropsicologa cognoscitiva del desarrollo, a partir de expresado por los
autores del libro de texto, bsico en las pginas, 274/280.
Supuestos bsicos de la neuropsicologa del desarrollo. Para lograr sus
objetivos la Neuropsicologa Cognoscitiva del desarrollo parte de la (re)
formulacin de varios supuestos enunciados por la Neuropsicologa
Cognoscitiva del Adulto.

Uno de ellos, crucial, es el concepto de modulo el cual se deriva, en parte, de

los argumentos ofrecidos por Marr (1976) acerca de que los procesos
cognoscitivos tienen subcomponentes mutuamente independiente, de manera
que, cualquier cambio en una parte del sistema no tiene consecuencias
extensibles al resto del mismo. Sobre esta base Fodor (1983) acu el trmino
modularidad y le adjudico determinadas propiedades bsicas a los mdulos.

Actualmente, la Neuropsicolgico Cognoscitiva toma en cuenta solo algunas de

estas propiedades y de una manera ms laxa con relacin a la propuesta
original de Fodor.

El encapsulamiento informativo.Es una de ellas. Mediante esta

propiedad se asume que cada mdulo puede procesar informacin sin
comunicacin o superposicin con otros mdulos. Sin embargo, una
interpretacin ligeramente ms flexible, asumida por los neuropsiclogos
cognoscitivos, permite la posibilidad de cierto grado de comunicacin
entre los mdulos (Temple, 1991, 1997). Esto se debe, funcionalmente,
a resultados reportados por la psicologa experimental que demuestran
efectos de facilitacin entre ellos.

La transparencia. (Caramazza, 1984) es un supuesto estrechamente

relacionado con la modularidad y la substractividad o normalidad
residual. El sistema cognoscitivo es transparente en tanto un patrn
conductual alterado proveer ciertas bases para determinar cul es el
componente del sistema que se encuentra daado.

Segn Ellis y Young (1988) no hay evidencias de que el cerebro maduro

pueda generar nuevos mdulos luego de sufrir un dao. Temple (1997)
sostiene que tampoco existen evidencias para el caso del cerebro en
desarrollo. Efectivamente, en presencia de un dficit en el desarrollo, nuevas
regiones cerebrales pudieran involucrarse para compensar dicho dficit. Sin
embargo, esto no implica cambios en la organizacin propiamente estructural
del sistema cognoscitivo que lo conduzcan a operar de modo radicalmente
diferente a como lo hace bajo condiciones normales, sino ms bien, implica la
utilizacin de nuevas estrategias que compensan a los componentes
deficitarios.

La Neuropsicologa Cognoscitivo del Adulto asume que la estructura

cognoscitiva funcional es similar en todo los individuos.

Este supuesto llamado Universalidad (Caramazza 1986) permite que

se puedan realizar inferencias sobre el funcionamiento normal a partir de
unos pocos individuos.

Suponen la uniformidad funcional del sistema cognoscitivo es inherente a la

Psicologa Cognoscitiva, que asume el principio de invariancia entre sujetos de
tal manera que los modelos creados a partir de estudios de grupos deben ser
capaces de permitir generalizaciones a toda la poblacin.
 2. Haz un mapa mental que represente la justificacin conceptual de los
siguientes mtodos de estudio del enfoque neuropsicologa cognoscitiva
del desarrollo:
a. Sndrome Vs. sntomas
b. Asociaciones y disociaciones
c. Estudio de casos y estudio de grupo

Sndrome vs Sntomas Asociaciones y Disociaciones

Sndrome Sntomas Asociaciones Disociaciones

Todo sndrome es Es la referencia La asociacin es un Para el

una entidad clnica subjetiva que da un procedimiento usado psicoanlisis, la
que asigna un enfermo de la como herramienta de disociacin es un
significado percepcin que memoria. Al asociar mecanismo de
particular o general reconoce como anmala una nueva idea (un defensa que
a las o causada por un estado objeto, una imagen, consiste en
manifestaciones patolgico o una un olor o cualquier escindir elementos
semiolgicas que la enfermedad, a diferencia cosa que una persona disruptivos para el
componen. de un signo, que es un desee recordar) con yo, del resto de la
dato "objetivo", otra, resultar ms psique.
observable por parte del fcil recordar ambas.
especialista.

Estudio de casos y estudio de grupo

Estudio de caso Estudio de grupo

Los estudios de casos Un grupo de estudio, o

incluyen una variedad comunidad de
de grupos de presin aprendizaje, es un
como movimientos de conjunto de personas
paz, movimientos que trabajan
sociales, derechos de colaborativamente por
las mujeres, exiliados, una causa comn:
tratados adquirir y compartir
internacionales y conocimientos acerca
grupos extremistas de de un tema concreto.
derecha.
 Tarea 4
Estimado participante, en esa unidad debers demostrar dominio de los
principales criterios diagnstico y las herramientas de evaluacin de los
trastornos de aprendizaje, para esto debers realizar una serie de
actividades cognitivas y prcticas, que te propongo a continuacin.
1. Lee el captulo 3 de la primera parte del libro de texto, el captulo 3 de la
segunda parte y el capitulo 3 de la tercera parte, y elabora un cuadro
comparativo de los tres enfoques neuropsicolgicos, destacando la definicin y
descripcin de los siguientes:
Enfoques Categora diagnstica Criterios Descripcin de los instrumentos
neuropsicolgi diagnsticos de evaluacin
cos
Cuatros tipos de lenguaje A travs de este El aceptor de efectos
Aproximacin segn Benson (1986) podemos obtener (sistema nervioso)

neurofisiolgic Principales reas implicadas conocimientos de lo Para Chomsky, una persona la cual
en el lenguaje que nos rodea, as habla una lengua, ha desarrollado
a:
La clasificacin de los como tambin cierto sistema de conocimiento, el
Fundamentos
sndromes afsicos la almacenar informacin. cual est representado de alguna
terico-
realizan en funcin de cuatro A su vez, el aprendizaje manera en la mente.
metodolgicos
dimensiones lingsticas: involucra el crecimiento El reflejo de orientacin
lenguaje espontaneo, de nuevas neuronas. (estmulos)
repeticin, denominacin y Neurologa del lenguaje
comprensin. Lenguaje y lbulo frontal.
De estos nios y nias Sin desconocer que Los sealamientos que cada vez con
decimos que tienen todos los nios y nias mayor vigor brotan de las

Aproximacin Trastornos de Aprendizaje. han tenido en algn neurociencias y otras disciplinas en

Atrs quedaron los tiempos momento alguna torno a como se aprende y qu
histrico-
en que poda ignorarse su dificultad en sus dificultades pueden surgir en el
cultural:
existencia bajo el argumento aprendizajes, es proceso- nos obliga a entender que
intervencin
de que constitua una verdad de Perogrullo es imperativo incorporar esos
en los
Patologizacin de la que la mayora logra conocimientos en nuestro andamiaje
trastornos del educacin lo que era un una insercin terico y en la prctica diaria de la
aprendizaje. simple reconocimiento de razonablemente grata y rehabilitacin, el apoyo teraputico y
realidades. productiva en el el cmo se ensea
sistema educativo,
culmina su ciclo escolar
y prosigue con su
 propio proyecto de
vida.
Existen muchos tratamientos Si su hijo tiene Las escalas de valoracin.
Aproximacin que no se han probados para problemas graves de Contienen una listado de rasgos en

cognoscitiva: los problemas de atencin o tendencias los que se grada el nivel de

aprendizaje, incluyendo las hiperactivas o consecucin del aspecto observado a
Intervencin
mega vitaminas, ejercicios de impulsivas, es probable travs de una serie de valoraciones
en las
patrn, ejercicios visuales, que le ayude tomar un progresivas (de nunca siempre; de
dificultades de
anteojos especiales y dietas medicamento que poco a mucho de nada a todo; etc.)
aprendizaje.
que eliminan ciertos tipos de reduzca la distraccin y Las listas de control. Contienen una
alimentos o aditivos. La aumente el perodo de serie de rasgos a observar, ante los
American Academy of atencin. Este que el profesor seala su presencia o
Pediatrics no reconoce que medicamente debe ser ausencia durante el desarrollo de la
ninguno de estos parte de un paquete actividad o tarea.
tratamientos sea efectivo; por teraputico que puede El registro anecdtico. Que consiste
lo tanto, no los recomienda. incluir intervencin en fichas para recoger
educativa y conductual comportamientos no previsibles
y psicoterapia. antemano y que pueden aportar una
informacin significativa para evaluar
carencias o actitudes positivas.

2. Elabora un mapa conceptual acerca de la perspectiva neuropsicologa

cognoscitiva acerca de la evaluacin de los trastornos del aprendizaje.
Representando los siguientes aspectos:

Trastornos adquiridos
trastornos del desarrollo
Conceptos fundamentales
Objetivos de la neuropsicologa cognoscitiva
Descripcin de los instrumentos propuestos
Criterios de observacin y anlisis
Criterios diagnsticas
 Son aquellos en los que el
desarrollo normal se ve Son aquellos que
interrumpido por la prdida de se evidencian en
habilidades aprendidas. la medida de que
los nios crecen.
Causados por dao No se conoce
cerebral como lo que puede
traumatismo. causar estos
tipos de
trastorno.
Trastornos
adquiridos Trastornos
del
desarrollo
La modularidad y la
disociacin funcional
Criterios de y anatmica son los
conceptos ms
observacin y
trascendentes.
anlisis
Perspectiva
neuropsicologa
cognoscitiva.
Conceptos
El diagnostico en Evaluacin de los fundamentales
neuropsicologa trastornos del
cognoscitiva est aprendizaje
directamente relacionado
con la teora de la Objetivos de la
modularidad y las neuropsicologa
disociacin. cognoscitiva

Descripcin de los Explicar los patrones de las

Criterios
instrumentos funciones cognoscitivas.
Analizar las diagnsticos
propuestos Extraer conclusiones sobre
funciones alteradas los procesos cognoscitivos.
y no alteradas.

Los instrumentos utilizados

Anlisis cuidadoso de la
sintomatologa de los
pacientes en trmino de
los modelos.
por el neuropsicologo
cognoscitivo son la
entrevista, la observacin
directa y el anlisis de
documentos.
Entender el
funcionamiento y la
estructura del sistema
cognoscitivo, explorar y
comprensin del dficit.
 3. Anlisis de casos: Visita un centro educativo del nivel bsico, con la
ayuda del maestro o maestra de 1er 2do y 3er grado, elige un estudiante,
que este presentando alguna dificultad para aprender, determina
mediante un diagnostico o evaluacin psicopedaggica, el tipo de
trastorno que puede estar presente en el caso. Para hacer la evaluacin,
aplica los criterios y herramientas propuestas por los enfoques neuro
psicolgicos. Luego presenta un informe psicopedaggico con los
resultados. En el siguiente enlace encontrars algunas sugerencias de
cmo hacer un informe psicopedaggico escrito.

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO

1. Datos personales

CENTRO: Centro Ed. Gregorio Guzmn Almonte DISTRITO: 16-

02

APELLIDOS Y NOMBRE: Ariel Prez Garca SEXO: M

FECHA DE NACIMIENTO: 2_/2_/_2009 GRADO ESCOLAR: 2do

Orientador/ a o psiclogo/a: Mirian Javier Reynoso

MOTIVO DEL REFERIMIENTO: Nio de ocho ao con bajo rendimiento
escolar y problemas de conducta
2. Antecedentes Historia evolutiva Historia escolar Informes previos

Nio de 8 aos de edad, Vive con sus padres, es el menor de tres hermanos,
con un historial de vida interesante para los fines esperados, segn su madre
es un nio prematuro su nacimiento fue antes de los 7 meses, estuvo un
tiempo en incubadora hasta completar su siclo. Tuvo un embarazo llenos de
conflictos matrimoniales con su esposo y adems ella nunca ha dejado de
ingerir bebidas alcohlicas ni aun con el embarazo, ella es ama de casa y su
esposo (el cual es el padre del nio) es mecnico. No tienen casa propia por lo
que se viven mudando con frecuencia de un lugar a otro.

El nio en la casa no hace nada, no lo integran a las labores propias del hogar,
ni le asignan ningn tipo de tarea o actividad, no colabora en lo ms mnimo y
segn su madre su nico trabajo es jugar y recoger sus juguetes.
Cuando el nio hace algo se le corrige y su forma de correccin es a golpe, si
se porta mal en la escuela se le regaa y tambin se le golpea por hacer cosas
que no debe. El nio ha presenciado pleitos entre sus padres de los cuales el
recuerda razones de algunos y de otros no entiende el porqu de los mismos.

3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas) Competencias

cognitivas/aptitudes para los aprendizajes.

Desarrollo socioafectivo Estilos de aprendizaje predominantes Niveles de

competencia curricular.

Su desarrollo socioafectivo no es muy alto ni cumple para ser aprobado debido

a su problema de conducta y su baja sociabilidad.

Su estilo de aprendizaje es visual y quinestsico.

Su competencia curricular es baja para su edad y su grado escolar, est en

segundo de primaria y an no sabe leer, ni sumar y carece de las
competencias exigidas por el currculo para su grado escolar y su edad.

3. Contexto escolar Centro Aula Metodologa Recursos Organizacin

Inicia su primer ao escolar 2014-2015, con edad de 5 aos, segn la

profesora siempre fue un nio problema de esos que cansan y saturan a
cualquiera, razn por la cual ella reconoce que fue muy poco lo que se pudo
hacer, entiende que si en lugar de trabajar con 30 nios o ms hubiese tenido
una matrcula mejor, se habra podido hacer mucho por el nio, puesto que
solo necesitaba ms tiempo y atencin que los dems pero ella careca de ese
tiempo a causa de la gran cantidad de nio. Luego pasa con la maestra que
est encargada de trabajar con l en primero y segundo grado, la cual
considera que si existe un problema con el nio que ha venido arrastrando
desde el principio pero que se puede lograr mucho.

Ella ha implementado muchas tcnicas con el nio y dice que va evolucionando

no como se espera pero que puede lograr que el nio avance lo suficiente para
ser un nio promedio. Esta consciente de lo que puede significar que el nio no
logre aprender a leer durante este ao escolar. Los dems profesores como el
de educacin fsica y la de ingls tienen valoraciones diferentes. Especialmente
el de educacin fsica muestra un desinters muy grande y hasta rechazo hacia
el nio, lo excluye de la clase y se nota claramente que no lo tolera ni acepta al
nio tal cual es. La profesora de ingls entiende el caso y es la ms
preocupada por el nio porque ha notado que lamentablemente sus colegas no
estn interesados en saber el porqu del comportamiento del nio y que a su
entender las orientadoras no han tomado el caso en serio o no le interesa
trabajarlo.

En resumen desde la direccin hasta los maestros, orientadores y conserje

saben que el nio tiene problema y al parecer eso es normal porque la mayora
segn ellos son as.

No han desarrollado un mtodo para ayudar a los nios con bajo rendimiento
escolar, debido a que carecen de personal para realizar esas actividades.

5. Contexto familiar Composicin Dinmica familiar Relaciones sociales y

culturales Expectativas/aspiraciones

El nio demuestra que da de lo que recibe tanto en casa como en la escuela,

ha concebido como normal su forma de ser y entiende que no tiene por qu
soportar a quien no lo soporta, tiene una concepcin de su personalidad como
alguien normal, no ve nada malo en l, entiende que se porta mal pero es
cuando lo dems se lo buscan. En una de las visitas lo encontr molestando y
para m fue extrao porque era la hora de educacin fsica y l estaba
corriendo al profesor y le pregunte porque se portaba as y me dijo porque no
soporto ese profesor. Y lo ms grave es que le pido al profesor integrarlo en la
clase y me dice no quiero ese muchacho en mi clase. Llvatelo porque no lo
soporto. Con un tono un poco agresivo. Esto muestra claramente la razn de
por qu el nio tiene esta autonoma personal tan agresiva.

6. Contexto sociocultural Datos socioeconmicos, factores protectores,

de vulnerabilidad o de riesgo.

El nivel social del nio es bajo o promedio, sus padres son personas que no
poseen un grado alto de escolaridad, viven de lo que pueda proveer el padre y
la madre es ama de casa, su economa es aceptable para su nivel de
productividad, es una familia donde el amor de uno hacia los otros se puede
apreciar, se entiende que por mal manejo de los conflictos y quizs falta de
orientacin se llegue a la violencia intrafamiliar. La sociedad en la que estn,
son reconocidas como personas de bien, amigos y familiares consideran que
son buenas personas y que no hacen dao a nadie. Podra decirse que son
aceptados y queridos por la sociedad.

El nio corre el riesgo de llegar a desertar de los estudios en caso que no se

logre una alfabetizacin acorde con su edad y que se tomen en cuenta sus
intereses. Es muy normal que lo padre no han recurrido a buscar ayuda porque
para ello no existe un problema, casi siempre se dan estos casos en los niveles
social bajo en el cual se puede situar esta familia.

7. Conclusiones

Investigar y evaluar para determinar algn mal funcionamiento en el mbito

educativo requiere primeramente de un buen conocimiento del rea, buen
manejo y buena disposicin, a simple vista parece algo sencillo, pero cuando te
enfrenta al problema y mira la cara real te da cuenta que no hay por donde
iniciar una investigacin y se hace difcil decidir cul problemtica de las tantas
existente va a elegir. En este caso la eleccin fue el bajo rendimiento escolar.
Determinar las razones por la cual se da este problema y al mismo tiempo
presentar soluciones para el mismo y, a su vez aplicarlo para valorar los
resultados, es algo que hace de esta investigacin algo emocionante y al
mismo tiempo eficaz.

Se entiende que para ayudar un nio con bajo rendimiento escolar se necesita
ir de lo simple a lo complejo, necesita ser creativo, ser flexible y sobre todo
tener amor y dedicacin en cuanto se haga.

8. Recomendaciones generales

1. Terapia familiar
2. Terapia cognitiva conductual
3. Programa de aprendizaje audiovisual y Quinestsicos
4. Monitoreo constante de sus actividades
5. Realizar actividades de motivacin y valoracin personal.
6. Actividades colectivas donde pueda interactuar con dems.
 REFLEXIN PERSONAL

Es de mucha relevancia la realizacin de este reporte ya que en dicha

realizacin tuve la oportunidad de conocer todo lo relacionado a la evaluacin
de los trastornos de aprendizaje la descripcin de los instrumentos de
evaluacin de los trastornos, criterios diagnsticos, trastornos adquiridos y
trastornos del desarrollo, entre otros.

Es importante destacar los diferentes enfoques neuropsicolgicos ya que cada

uno de ellos contienen las bases tericas para la intervencin, evaluacin y
seguimiento de los diferentes trastornos de aprendizaje.

En el mismo orden cabe mencionar que me impacto grandemente las

diferentes formas, herramientas y mtodos existentes para la evaluacin de los
diferentes trastornos de aprendizaje.