UNIVERSIDAD NACIONAL

SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

PSICOLOGA GENERAL I

DOCENTE: Mg. MARIA ROSARIO MENDOZA ALVA

HUARAZ 2017- I

PSICOLOGIA GENERAL
 PRIMERA SEMANA
Concepto: La psicologa es una ciencia que estudia el comportamiento humano,
con mtodos cientficos que engloban los estmulos internos y externos en lo
biolgico y ambiental. La psicologa permite observar, explicar y comprender al
hombre en s.
Clasificacin:
Psicologa Terica y Aplicada.

Psicologa Aplicada: Estudia las manifestaciones del comportamiento humano,

donde puede ser observado, registrado, ordenado, sintetizado y correlacionar los
datos.

Psicologa Moderna: Se vale de mtodos, tcnicas para estudiar el

comportamiento con fines tericos. La psicologa permite analizar los diversos
sectores de la actividad humana, clasificar, ordenar, construir sistemas y leyes
previamente demostrado para practicar y generar conflicto, solucin y prevencin.

Psicologa Terica: Ha evolucionado de siglo a siglo, de ciencia a investigacin

para ser aplicado en todos los sectores clnicos, laborales, comercial, domstico,
educacin, ejercito, etc. Con la finalidad de ayudar al ser humano para que viva en
forma satisfactorio para s mismo y para la sociedad.
Trmino de la Psicologa:
Psique: Alma
Logos: Tratado

Se traduce como estudio del alma no lo niega la existencia sino simplemente se le

considera como objeto susceptible en lo racional por no ser comprobado en lo
experimental.
Ciencia y Psicologa
Como ciencia. Podemos comprender fenmenos naturales mediante teora y leyes
que expliquen y utilizar tcnicas y mtodos para solucionar problemas planteados.
La ciencia estudia los hechos, identificarlos, relacionarlos, explicar y hacer
generaciones utilizando lgica, observaciones para ordenar y aclarar sobre los
hallazgos y formular generalizaciones.
Como Psicologa. Establece mtodos de conducta, comportamiento en
observacin, considera la teorizacin, para luego hacer enfoques de investigacin
cientfica aportando solucin eficiente.
Ramas de la Psicologa.
Se divide:
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1. Psicologa Animal: No solo el hombre tiene vida psquica, sino que los animales
manifiestan comportamientos con caractersticas propias de una vivencia
psquica. Se divide en dos ramas:
a) Psicologa animal propiamente dicha: Su finalidad es el estudio del
comportamiento de las diversas clases de animales y establecer
comparaciones.
b) Psicologa animal comparada:
Darwin (1809-1882) Sostuvo que son diferentes aunque pertenecen a una
misma especie.
Thornike, Pieron,Watson le dieron impulso a la psicologa animal
mediante experimentos. En los animales se puede modificar, condicionar,
influenciar, producir alteraciones, destruir ciertos rganos con el fin de
conocer los efectos. En el hombre se le relaciona con la gentica,
fisiologa, endocrinologa, farmacologa, se le indica siempre se ha tenido
experimentos en los animales para aplicar en el hombre as el resultado
ser vlida.
2. Psicologa Humana: Se divide:
a) Psicologa General: Estudia la conducta humana, se describen las
funciones psquicas en comportamientos en un proceso de
experimentacin, psicoanaltica, con ideas cientficas y filosficas.
b) Psicologa Evolutiva: Estudia el desarrollo evolutivo desde sus orgenes
de la vida psquica, poniendo nfasis en las primeras fases de la vida
hasta la senectud.
c) Psicologa anormal: Estudia los mecanismos y caractersticas de los
comportamientos que se desvan de los criterios de normalidad. Est
relacionado al estudio y tratamiento de las enfermedades mentales o
anormales.
d) Psicologa diferencial: Abarca todo referente a las diferencias del
comportamiento en funcin del sexo, social, fsico, edad, etc. Estudia la
distribucin de las diferencias individuales, el efecto de diversos factores
como. Herencia y el medio ambiente.
e) Psicologa social: Es el comportamiento humano ante las influencias
sociales, familiares, escuela, trabajo, cultura, poltica, etc.

INTERRELACIN DE LA PSICOLOGIA CON OTRAS CIENCIAS

1. Filosofa y Psicologa: Segn Comte el conocimiento humano se realiza en

estadios msticos, metafsico y cientfico, hasta el renacimiento de una
verdadera autonoma. La fsica, qumica, astronoma, estaban ligadas a la
especulacin metafsica del mtodo experimental para adquirir independencia
y contornos propios. La psicologa hoy en da es cientfica, entre la filosofa y
psicologa se conexionan a travs de la lgica.
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2. Psicologa y Matemtica: La psicologa ha tomado el lenguaje matemtico y
algebraico, porque el progreso de cuantificar es simbolizar para dar grado de
seguridad hace ms preciso el registro de la experiencia, facilita los procesos
de manipulacin racional que de ella se tenga que derivar.
La matemtica contribuye a la psicologa mediante mtodos estadsticos, nos
interesa conocer el grado de relacin entre dos o ms fenmenos, podemos
resolver mediante el clculo de coeficiente de correlacin mediante tcnicas. La
psicologa coge una muestra o grupo de personas de una poblacin para
obtener resultados vlidos como pude ser: La prueba T de Studen, de Pirson
para aclarar dudas que se presentan en dicha investigacin.

3. Psicologa y Biologa: El hombre es un fenmeno biolgico y su

comportamiento est condicionado y a veces determinado por la naturaleza y
funcionamiento de su organismo. La relacin entre psicologa y biologa estn
estrechamente ligados, sujetos a modificaciones que tienen recuperaciones
psquicas directas o indirectas, al igual en lo fisiolgico, morfolgico y ecolgico.
Ha contribuido a la psicologa la neurologa, el sistema nervioso central y
perifrico que desempea un papel importante en el comportamiento humano.
Los neo anatmicos y neurofisiologa demuestran que la corteza cerebral
desempea un papel en las funciones de recepcin y expresin en lo intelectual,
en lo sensorial motrices. El hipotlamo interviene en las pulsiones y en la vida
afectiva. La bioqumica del cerebro establece relacin entre lo biolgico y las
estructuras cerebrales y el estado de conciencia. Interviene la psicologa en el
estudio funcional del comportamiento normal y patolgico basndose en lo
biolgico.

4. Psicologa, Antropologa y Etnologa: Antropologa estudia al hombre de lo

pasado junto con sus costumbres. Etnologa mediante el comportamiento
teniendo en cuenta las normas culturales del medio en que viven, de lo que
piensan, sienten.

5. Psicologa y Sociologa: Sobresalen Comte, Hegel, Spencer y Wark, los

socilogos estudian la constitucin y desarrollo de las sociedad o agrupaciones
humanas el primer objetivo de los socilogos es el estudio de las caractersticas
de los grupos y a la vez de la influencia del grupo en los individuos que lo
componen o los que estn fuera de l. Los problemas sociales como la
delincuencia, prostitucin, modificaciones estructurales de las familias ,
agrupaciones humana y otros, pues vemos como la sociologa y psicologa se
distinguen y tiene muchos puntos de contacto porque se asume el estudio de la
personalidad individual y en lo social genrico o grupal.

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 HISTORIA DE LA PSICOLOGIA

1. El animismo.
El hombre se esfuerza por comprender el mundo en que vive, ha intentado
comprenderse a s mismo y comprender a los dems, recordemos la
mentalidad primitiva que es enigmtico, misterioso, incomprensible, se
preguntaban cuando recibe un golpe en la cabeza se queda sin habla, porque
se comporta diferente, cuando duerme suea y cuenta que hace viajes lejos y
vuelve a vivir a esto lo llamaron reanimarse esto significa volver el alma. Para
el animismo explica que la vida es un dualismo el alma deja el cuerpo cuando
duerme y pierde el control y cuando despierta est sano o enfermo, surge la
hechicera y la servidumbre.

2. Aparicin del Vocablo Psythe.

Los griegos observaron al moribundo que realizaba un soplo lo llamaron psithe
alma y que escapa por la muerte dejando el cuerpo.

3. Psicologa en el Periodo HELENICO:

Platn expresa alma y cuerpo parten de una idea y otras del alma irracional y
se deriva de lo fsico. El alma racional aprende todo lo que le rodea que integra
sensaciones y percepciones. Hipcrates parte de la naturaleza del hombre.
Aristteles establece las condiciones fsicas y orgnicas o sea establece
sensibilidad e inteligencia.

4. El declive de Grecia (Roma-Alejandrina)

El hombre es el nico ser libre y razonable gracias al espritu lo cual debe al
logos divino, apasionado a un Dios creado, su misticismo es un preludio de la
psicologa de la era cristiana, un germen del alma con su Dios con ideas
proyectistas.

5. El Neoplatonismo:

Platino establece el alma universal en el que trasciende la angustia

caracterstica de esta poca cristalizada en el inters por todos los problemas
referente al destino del alma individual y a los problemas del ms all, sustrae
al hombre de la realidad concreta, cubrindole una vida puramente
contemplada y mstica.
6. La psicologa Cristiana:

Santo Thomas de Aquino describe y sistematiza los procesos de la

imaginacin, del pensamiento con notable agudeza y profundidad o sea
cuerpo y alma, presenta cierta crisis en la edad media por dar prioridad al alma.
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7. El Renacimiento:

Empiezan a tomar ms valor a la observacin que pueden ser leyes aprobadas

o desaprobadas.
8. El Siglo XVII:
Sobresalen Descartes, Espinoza, Leibstz.

Descartes: Integrador por sustancias heterogneas que son lo material y

espiritual, que estudian al hombre desde el punto vista fisioqumico.

Espinoza. Considera las facultades del alma con ilusiones y bajo este punto
de vista la memoria no sera nada ms que la sensacin de lo que el cerebro
y el pensamiento lo hacen durar la sensacin.

Leibstz: Considera al espritu como una penetracin y amplia excepcional,

creador del clculo diferencial en integral, metafsico, qumico, telogo,
paleontlogo, sea defensor del espritu y cuerpo.
9. Los Espiritistas Ingleses:
Thomas Hobbes el fundador su punto de partida que todos los actos humanos
proviene de una naturaleza humana objetivamente cognoscible son posibles
el anlisis, la prediccin y el control, tomando la teora mecanista-agnostico
siendo el inicio de la memoria y pensamiento ligados al asociacionismo.
10. El siglo de Luces en Gran Bretaa.
Berkeley: En su afn de probar la existencia del alma a principios racionalista.

David Hume. Pretende explicar la complejidad de la vida del espritu por

asociaciones de sentimientos l domina.

11. El siglo de las Luces en Francia:

Maltrie aconsejaba como mtodo de conocimiento de aproximacin,

experiencia, probabilidad y semejanza con sumo cuidado con lo fisiolgico,
describi minuciosamente los rganos de la vista, olfato, tacto, sistema
nervioso central y el cerebro.

12. El Siglo de Luces en Alemania:

Wolff pblico su psicologa emprica y fisiolgica racional, lo dividi en dos

ramas:
a) La emprica: Es la ciencia de los psquicos accesibles a la experiencia y

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 no se ocupa de los problemas inherentes a la existencia de un principio
espiritual.
b) La psicologa Racional: Es la ciencia del alma tiene por objeto este
principio espiritual irreductible a la materia.

Kant: Profesa un racionalismo crtico estableciendo investigacin psicolgica

objetiva.

RENACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA DEL SIGLO XX

A) Las ciencias Positivas: La obra de Darwin evoca la conclusin de que entre

el hombre y los animales solo hay diferencias de grados dando importancia a la
materia y a la psicologa cientfica.

1. La psicologa Experimental en Alemania.

Herbert: Haba intentado aplicar las matemticas al estudio de la vida
psquica utilizando la fuerza y el tiempo, fragmentos diversos de la
experiencia sensorial.
Weber y Fechner: Inician importantes investigaciones sobre las
sensaciones, expresndoles en forma cuantitativa y mediante leyes.
Wundh: Su objeto de estudio consista en elaborar una psicologa en
hechos, utilizando la experimentacin y la medida.
2. Los Pioneros de la Psicologa norteamericana.
James: Explica que los procesos mentales y somticos son facetas de la
Vida, son pragmtica al referirse a las funciones psquicas o procesos de
Adaptacin. A James se le considera fundador del funcionalismo.
Cornell: Fundador del aprendizaje estructuralista, busca la estructura
Subyacente de cada una de los procesos mentales y somticos
apoyndose en la fisiologa.
3. La psicologa al Empezar el Siglo XX.
Se elevan numerosos laboratorios de psicologa entre ellos:
Thorndike: Pblica animal inteligente en1901, aparece la interpretacin
de los sueos de Freud.

Pavlov: Da a conocer sus trabajos sobre condicionamiento internocptico

nuevos estudios sobre los procesos inconscientes. Los casos de
estimulacin de los receptores externos se acompaan de una sensacin

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 subjetiva de percepcin, y no sucede al estimular los receptores internos
pudiendo esto por lo tanto desencadenar sensaciones subconscientes.

1. Behaviorismo:
Ha construido un modelo mecanicista dando poca importancia a la herencia
y aplicando en su totalidad al comportamiento condicionado.
Watson: Redujo a la psicologa a una especie de fisiologa generalizada e
incluso hechos fisiolgicos de tensiones musculares y secreciones
glandulares.

2. Neobehabiorismo:
Sobresale Hull aplico el lenguaje de las matemticas y lgica, es el creador
hipottico deductivo todas las deducciones es mediante ecuaciones
matemticas por la cual se pueden calcular probabilsticamente donde
participaron Gutrie, Skinner, Tolman, Hull, expresan que el comportamiento
humano en trminos algebraicos dando como resultado reciproco el
organismo-medio, est informando el comportamiento humano por factores
bioqumicos.

3. Teologismo:
Sobresale Magdoughall es un telogo da gran importancia a la herencia y
resalta el valor de lo instinto.
B) La Evolucin del Movimiento Psicomtrico.
1. Los Pioneros.

Fue Galton (1822-1991) haciendo estudios sobre los mecanismos de la

transmisin hereditaria adquiri plena conciencia de que para describir los
grados de semejanza y diferencia entre los individuos es necesario recurrir a
mtodos mensurativos, se ingeni barios test sensoriales y motores. El
primero en usarlo fue MC. Catell (1860-19499) referente a reacciones
musculares, agudeza visual y eran test, de inteligencia por lo tanto se obtuvo
datos irregulares.
2. El Desarrollo de los Test de Inteligencia.

Apareci en Francia en 1905 la escala de inteligencia en el laboratorio de Binet

y Simn (1858-1989). En Francia aparece los primeros test de inteligencia
elaborada por Binet y Simn surge tres enfoques:

a) Movimiento Psicolgico en Relacin a la biologa:

Le dieron importancia a la teora biolgica, fisiolgica, James es el
Fundador funcionalista estudio a las actividades mentales desde el punto
de vista funcional.

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 b) Dewey Considera la vida como un Estmulo-Respuesta:

Es un proceso de aprendizaje el defensor e Thorndike, Watson de los

neobejavioristas. Dewey explica que los instintos son especficos y
prefijados y demuestra que los impulsos tienen flexibilidad suficiente para
manifestar diversas maneras segn las circunstancias relaciona el
problema de adaptacin y aprendizaje.

c) Psicologa Dinmica:
El circuito estimulo-respuesta es el mecanismo de la conducta, que
dinamiza el comportamiento Wordworth expreso que el estmulo,
organismo, repuesta, se plante el problema de las motivaciones teniendo
en cuenta las variables intervinientes

3. Conexionismo.
Thorndike estableci los fundamentos fisiolgicos, se refiere al sistema
nervioso, determinar las corrientes neuronales quienes intervienen en las
funciones psquicas, son significativas para la adaptacin y se realiza el
aprendizaje.
4. Reflexologa.

Los rusos realizan investigaciones neurofisiolgicas en conexin con la

conducta, Pavlov se propuso hacer neurofisiolgica a la psicologa hacer
estudio del sistema nervioso al referirse a la conducta puede explicarse por
las nexiones del sistema nervioso y los cambios de energa que se producen,
algunas de estas conexiones nerviosos son innatas, adquiridas, reflejos
condicionados que se adquieren en funcin de los dinamismos de
concentracin e irradiacin de energa.

La psicologa fontica ha continuado desarrollando hasta nuestros das con

la trayectoria de neurofisiologa, sobresali el materialismo dialctico de
Marx, lenguaje aprendizaje y percepcin.

Bykoff demostr la existencia de receptores en todos los rganos internos.

En 1916 en la Universidad Stanford apareci el cociente intelectual, para dar
mayor importancia surgieron hombres de ciencia como Brunet, lo realiz
individual el test de inteligencia luego lo hizo grupal donde se perfeccion y
se aplic en el militarismo, educacin, etc. Teniendo en cuenta la edad, grupo
social, sexo, etc. Obtuvieron que el coeficiente intelectual tiene que ser verbal
visual, tctil. Spearman aplica el mtodo de correlacin con las puntuaciones
obtenidas donde por primera vez en psicologa se utiliza la teora del anlisis
factorial dando oportunidad al desarrollo de las aptitudes. Thurstone aporta
soluciones al problema entre los ms importantes, aptitudes descritas por el
anlisis factorial figuran: Comprensin verbal, fluidez verbal, razonamiento
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 abstracto, manipulacin de nmeros, visualizacin espacial y velocidad y
precisin perceptible.
5. El Desarrollo de los Test de Personalidad.

Kreepelin fue el precursor del test de la personalidad ideando asociacin de

palabras para estudiar los efectos de flica, de clera y los frmacos,
concluyendo la frecuencia de asociaciones superficiales.

Jung, utiliza este test para detectar los complejos emocionales de las
personas. Word Wodth, cre un inventario de sntomas neurticos que lo
aplic durante la segunda guerra mundial para seleccionar l ejecito. Hoy en
da existen numerosos cuestionarios de teste de personalidad que a de servir
para solucionar problemas, orientados a las personas, para mejorar sus
vidas, mediante mtodos y tcnicas.
6. El Origen del Psicoanlisis segn Freud (1856-1939).

Freud positivista modifico el empirismo y materialismo tradicional, la vida

psquica no es un continuo de la energa fsica sino un derivado, no puede
ser percibido y estudiado por los mtodos de las ciencias naturales, opina
que existen procesos psquicos inconscientes para explicar el anlisis del
comportamiento y otras perturbaciones. Los procesos psquicos son:

Consciente
Subconsciente
Inconsciente.
Hay dos fuerzas instintivas:

El instinto de vida o eros.

El instinto de muerte o tanato.
El aparato psquico est constituido por tres partes:

El yo
El sper yo
El ello.

Freud cree que la personalidad es la resultante de la interaccin de las

fuerzas innatas, instintivas, biolgicamente determinados, pero modificadas
por el medio, de estos surge fases de interaccin:

Oral
Anal
Flica
Latencia

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 Comienza la etapa genital en la adolescencia.

Hay interaccin del nio(a) y sus padres donde se llama Edipo o Electra.
Freud subraya la importancia de los factores emocionales en el
comportamiento, en el desarrollo humano exige progresivas adaptaciones de
una serie de mecanismo como: identificacin, conversin, represin,
racionalizacin.

El psicoanlisis ha sido criticado pero a pesar de ello ha hecho aportacin

verdaderamente trascendental durante las ltimas dcadas.

PERSPECTIVAS HISTORICAS.
El origen de la psicologa se encuentra en la filosofa en la medicina y fisiologa:

En la filosofa: Como deberan gobernar el estado.

En la Medicina. Inters por la naturaleza humana con lo anormal
En lo fisiolgico: Por el funcionamiento del sistema nervioso.

1. ESTRUCTURALISMO: Wundt y Titcherner.

Floreci en Alemania, durante la segunda mitad del siglo XIX. A.Wiltheln, Wund
(1832-1920) les preocupaba sobre el problema de cmo la mente construye
percepciones y sensaciones desde el momento en que los mensajes son
enviados por los nervios al cerebro u percibidos por los rganos de los sentidos
contribuyeron sobre el anlisis del contenido de la mente que tena como
objetivo la comprensin de la relacin entre los sucesos fisiolgicos y la
experiencia mental consciente.

Titcherner, argumento sobre como analizar el contenido de la experiencia

consciente, el mtodo adecuado era la introspeccin por ejemplo: Por la
percepcin se experimenta pelcula y sonido que produce una cierta qumica
mental o sea la introspeccin se siente a travs de los sentidos.
2. FUNCIONALISMO: William James, Darwin, John Dewey.

En 1890 Willian James (1842-1910) le intereso la comprensin de las funciones

del pensamiento y la percepcin, fluido por Darwin argumento que la conciencia
humana haba evolucionado y que los procesos de pensamiento y decisin
ayudaran a sobrevivir.

John Dewey (1859-1952) lo llevo al campo de la educacin para mejorar la

enseanza a los nios, se interes por la psicologa industrial
3. CONDUCTISMO: John Watson.

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 Es un movimiento estadounidense, al principio del siglo XX evoluciono la
psicologa experimental. John Watson 81878-1958) realizo el estudio en la
conducta por ser observada y descubrir cules son los factores que la
determinan, que estmulo y respuesta lo relaciona para ser observada.
4. PSICOLOGA DE LA GESTALT: Max Wertheiner.

Fundada por Max Wertheiner (1880-1943) se desarroll en el campo de las

percepciones visuales, a los procesos de aprendizaje y memoria y al papel del
insight en la resolucin de problemas.
5. CONDUCTISMO MODERNO: E-O-R.

Se present ms complejo E-O-R, donde el organismo interpone sus procesos

internos entre E y R observable y se construye modelos estructurados y proceso
no observables que se adquieren sentido a partir de las observaciones.

6. TEORA PSICOANALITICA: Freud.

Freud desarrollo la teora psicoanaltica para explicar el comportamiento de

neurtico, impulso el modelo freudiano al deseo y simbolismo inconciente que
afecta al comportamiento.

7. PSICOLOGA HUMANISTA: Abrhan Maslow. Carl Roger.

Maslow y Carl Roger sostiene que el conductismo estudia la conducta, el
psicoanlisis perturbaciones mentales. El humanismo ha intentado ampliar los
contenidos de la psicologa para que incluya las experiencias humanas como:
El amor, el odio, el temor, la esperanza, la alegra, el afecto, la responsabilidad
y el sentido de la vida. No son estudiadas ni se escribe sobre ellos de una
cientfica, se resisten a ser definidas, manipuladas y medidas.

8. PSICOLOGA COGNITIVA.
A partir de las corrientes principales de la psicologa experimental e intenta
descubrir que procesos del pensamiento tienen lugar en nuestra mente. Los
psiclogos cognitivos no se conforman con el anlisis del comportamiento en
las conexiones estmulo-respuesta, si no intentan comprender la forma en que
la mente procesa la informacin que percibe, esto es, como organiza, recuerda
y utiliza esta informacin.

SEGUNDA UNIDAD
EL MARCO BIOLGICO

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Concepto: Es bsico para el hombre, sobre todo las clulas comunicadoras que
constituyen el sistema nervioso permiten adquirir y utilizar los conocimiento.
De la superticin a la Ciencia:

- Los griegos preservaban con esmero el cuerpo de su rey para que

sobreviviera a la muerte, especialmente el corazn y las entraas que
consideraban como la sede de la vida mental.
- Los griegos de los siglos V Y VI A.C., como Hipcrates, Platn, Aristteles,
optaron por el corazn.
- Los espritus naturales se formaban en el hgado y despus se mezclaban
con la sangre del corazn y aire de los pulmones, esta sustancia era
conducida por un sistema de vasos hasta las cavidades ventriculares del
cerebro donde controlaba la vida intelectual subsisti est teora cerca de
2,000 aos.
- En el siglo XVIII, el filsofo francs Rene Descartes separa el estudio
cientfico del intelecto y el estudio Teolgico del alma o sea del Dualismo esto
le permiti considerar al cerebro y al cuerpo como una mquina analizando
a conciencia sus partes y funciones, asunto del alma lo dej a la iglesia. Esto
permiti el estudio cientfico del sistema nervioso.

SISTEMA NERVIOSO

Est conformado por el cerebro, cerebelo, medula espinal, cuerpo calloso, tlamo,
glndula pituitaria y la amgdala cerebral.

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Concepto: Es el conjunto de rganos y estructuras, formadas por tejido nervioso de
origen ectodrmico cuya unidad funcional bsica son las neuronas. Su funcin es la
de captar y procesar rpidamente las seales ejerciendo control y coordinacin
sobre los dems rganos para lograr una adecuada, oportuna y eficaz interaccin
con el medio ambiente.

Neurona: El sistema nervioso est compuesto por miles de millones de clulas

nerviosas o neuronas. Una neurona tiene partes. La principal parte de la clula
es soma o cuerpo celular. Contiene el ncleo, el cual contiene el material
gentico en forma de cromosomas.

Las neuronas tienen un gran nmero de extensiones llamadas dendritas. A

menudo parecen como ramas o puntos extendindose fuera del cuerpo celular.
Las superficies de las dendritas son principalmente lugar donde se reciben los
mensajes qumicos de otras neuronas.

Hay una extensin que es diferente de todas las dems, y se llama axn. A pesar
de que en algunas neuronas es difcil distinguirlo de las dendritas, en otras es
fcilmente distinguible por su longitud. La funcin del axn es transmitir una seal
electroqumica a otras neuronas, algunas veces a una distancia considerable. En
las neuronas que componen los nervios que van desde la medula espinal hasta
tus pies, los axones pueden medir hasta casi 1 metro!

Los axones ms largos estn a menudo recubiertos con una capa de mielina, una
serie de clulas grasas que envuelven al axn muchas veces. Eso hace al axn
parecer como un collar de granos en forma de salchicha. Sirven para una funcin
similar a la del aislamiento de los cables elctricos.

Al final del axn est la terminacin del axn, que recibe una variedad de
nombres como terminacin, botn sinptico, pie del axn, y otros. Es all donde
la seal electroqumica que ha recorrido la longitud del axn se convierte en un
mensaje qumico que viaja hasta la siguiente neurona.

Entre la terminacin del axn y la dendrita de la siguiente neurona hay sinapsis.

Para cada neurona, hay entre 1000 y 10.000 sinapsis.

14
FUNCIONES DEL SISTEMA NERVIOSO

1. SENSORIAL: Las neuronas que transmiten la informacin sensorial al encfalo

o a la mdula espinal se denominan Neuronas Sensoriales o Aferentes
2. INTEGRACIN: El sistema nervioso integra (procesa) la informacin sensorial.
Las neuronas que se encargan de esta funcin, llamadas Inter. neuronas
(neuronas de asociacin), forman la inmensa mayora de las que hay en el
cuerpo humano
3. MOTORA: Son neuronas motoras eferentes, que transmites informacin del
encfalo y de la mdula espinal a las diversas estructuras corporales. Por
ejemplo las fibras musculares y clulas glandulares
ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO

El sistema nervioso es uno de los ms susceptibles a las enfermedades. De tipo

orgnico, dolencias de tipo psquica que afectan la conducta y el estado de nimo
del afectado

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1. EPILEPSIA: Es provocada por cualquier irritacin o cicatriz en la corteza
cerebral producto de un golpe brusco tras algn accidente o un parto traumtico.
2. MENINGITIS: Caracterizada por la inflamacin de las meninges. Generalmente
es de origen infeccioso.
3. TROMBOSIS Y HEMORRAGIA CEREBRAL: Este mal se produce cuando una
arteria es obstruida por un coagulo, quedando sin ser irrigada sin circulacin
sangunea (infarto cerebral). Por lo que dicha rea muere, ocasionando un dao
neural que en casos extremos puede llegar a una hemiplejia (la mitad del cuerpo
se paraliza)
4. PARKINSON: Se produce a causa de la disminucin de la dopamina, un
neurotransmisor esencial para la regulacin del movimiento en la sustancia gris
del cerebro.
5. NEURITIS: Son enfermedades de los nervios perifricos (fuera del sistema
nervioso). La ms conocida:
- PARALISIS FACIAL: Esta se presenta como un dolor intenso que puede
producirse al mascar, hablar, exponerse al fro o tocarse un punto sensible
de la cara o boca.
6. NARCOLEPSIA: Desorden del sueo originado por los moleculares del cerebro
y deseo de dormir durante el da.
7. POLIOMIELITIS: Viral que ataca a las clulas motoras de la medula espinal,
principalmente de los nios dejando secuelas profundas, a veces irreversibles.
8. DEMENCIA: Es la perdida de las capacidades psicolgicas, a causa de lesiones
en al tejido nervioso central y sus arterias
9. TUMORES: Pueden ser primarios (si se originan primariamente en el sistema
nervioso central) y tambin secundarios
EMOCIONES REPRIMIDAS

Cuando presenciamos una escena desagradable, procuramos olvidar lo antes

posible, pero el impacto causa Permanencia el sub. Consiente tcnicamente se dice
que fue reprimido. Si se reprimen emociones fuertes (amor, odio, clera, miedo), el
cuerpo que est en comunicacin con el sistema nervioso puede reaccionar de
acuerdo con dichos sentimientos.

1. EL AGOTAMINETO NERVIOSO: Las variedades de agotamiento nervioso

producen perturbaciones mentales especiales, y hace un diagnstico correcto,
el tratamiento.
2. LA DEPRESIN O ANSIEDAD: Son enfermedades mentales, establecen una
depresin exgena y endgena. En el exgeno, la perturbacin afectiva est
claramente relacionada con los problemas psicolgicos de la personalidad. La
depresin endgena, el cambio de humor parece salir de la nada, es decir, que
se presenta sin que haya un factor externo que pueda ser relacionado con la
depresin.
TIPOS DE NEUROSIS
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ESTADOS DE ANSIEDAD

Neurosis de angustia: son combinaciones variadas de manifestaciones fsicas y

mentales de ansiedad no atribuibles a peligro real, que se presentan en forma de
crisis o en estado persistente.

Inquietud.- nerviosismo de inseguridad.

Ansiedad.- componentes psquicos con un sentimiento de espera y de
malestar inferior.
Angustia.- componentes somticos con sensacin de peligro, amenaza o
incluso de muerte inminente.

Neurosis fbica: Estados neurticos con miedo anormalmente intenso hacia

ciertos objetos o situaciones especficas que no causaran dicho efecto.

Neurosis hipocondriaca: Trastorno neurtico en la que el paciente centra su

preocupacin en su propio cuerpo, anatmica o funcional rendimiento psquico.
Depresin neurtica: Es una depresin desproporcionada

Histeria: Trastornos mentales parece desconocer, producen restriccin en el

campo de la conciencia con alteraciones motoras y sensoriales.
Esquizofrenia: La fuga ante la realidad, la falta de armona emocional, el
desequilibrio mental, conducta regresiva y la preferencia por el aislamiento.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Cerebro
Cerebelo
Cerebro espinal
Encfalo
Medula espinal
Bulbo raqudeo

EL CEREBRO

1. INTRODUCCIN

El cerebro humano es capaz de reflexionar sobre s mismo. Controla el

movimiento de la mano.

Integra el estmulo visual en tres dimensiones, recibiendo los impulsos

luminosos sobre una retina plana.

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 Es capaz de modificar los sentimientos, la recepcin de una noticia puede
pasar de triste a alegre o viceversa. Adems este cerebro puede intuir el
infinito o extraer reglas del funcionamiento de la naturaleza que pueden ser
deducidas antes de ser comprobadas.

Este rgano controla el funcionamiento del resto del cuerpo y no hay duda
de que su desarrollo en el ser humano ha permitido que el hombre domine la
tierra, cambie el curso de la evolucin con la ingeniera gentica o sea capaz
de crear una sinfona bellsima.

2. DIVISIN

El cerebro se ha dividido tradicionalmente en tres partes, el cerebro posterior,

el cerebro medio y el cerebro anterior.

2.1. El cerebro posterior

El cerebro posterior consiste en tres partes. La primera es la

mdula, su extensin parte desde el crneo. La mdula contiene
ncleos que gobiernan la respiracin y la tasa cardiaca. La parte
superior de la mdula contiene ncleos llamado formacin reticular,
sistema regulatorio para el sueo, la vigilia y la alerta.

La segunda parte es la protuberancia. Est formada por vas

que conectan las dos partes del cerebelo.

El cerebelo, que significa pequeo cerebro en latn, est

formado como un pequeo cerebro, y es responsable de coordinar los
movimientos involuntarios, aprendemos tareas motoras complejas, los
detalles se graban en el cerebelo.

2.2. El Cerebro Medio

El cerebro medio, est situado debajo de la parte central del

cerebro anterior. Acta como un maestro de ceremonias, coordinando
todos los mensajes que llegan al cerebro procedente de la mdula
espinal y los que salen de l.

18
 El cerebro medio es, en los seres humanos, la parte ms
pequea del cerebro. Conecta el cerebro anterior y posterior, y
contiene muchas vas importantes para el odo y la visin.

2.3. El Cerebro Anterior

El cerebro anterior es la parte ms voluminosa y compleja del

cerebro humano. Est formado por el telencfalo, el rea con todos los
pliegues y surcos que se reproduce tpicamente en las ilustraciones
sobre el cerebro as como por otras estructuras subyacentes.

El telencfalo contiene la informacin que, esencialmente, nos

convierte en lo que somos: la inteligencia, la memoria, la personalidad,
la emocin, el habla y la capacidad de sentir y movernos. reas
especficas del telencfalo se encargan de procesar diferentes tipos
de informacin. Se denominan lbulos, y el cerebro consta de cuatro
lbulos: frontal, parietal, temporal y occipital.

El telencfalo se divide en dos mitades, denominadas

hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, que estn conectadas por
la parte central mediante un haz de fibras nerviosas (el cuerpo calloso)
que les permite intercambiar informacin. El hemisferio izquierdo se
considera la mitad lgica, analtica y objetiva, mientras que el derecho
se considera intuitivo, creativo y subjetivo. O sea que, cuando usted
hace un balance de gastos, utiliza el hemisferio izquierdo; mientras
que, cuando escucha msica, utiliza el derecho. Se cree que en
algunas personas predomina el hemisferio izquierdo, mientras que en
otras lo hace el derecho y en otras no predomina ningn hemisferio
sino que utilizan ambos hemisferios en la misma medida.

La capa ms externa del telencfalo se denomina crtex o

corteza cerebral (tambin conocida como materia gris). La informacin
recogida por los cinco sentidos llega a la corteza cerebral a travs de
la mdula espinal. Seguidamente esta informacin es enviada a otras
partes del sistema nervioso para su ulterior procesamiento. Por
ejemplo, cuando usted toca un horno caliente, esa informacin no solo
es procesada por el sistema nervioso para que usted mueva la mano,
sino que tambin va a otras partes del cerebro para ayudarle a
recordar que no debe volver a tocar un horno caliente en el futuro.

En la parte interna del cerebro anterior se encuentra el tlamo,

el hipotlamo y la hipfisis.

19
 a. El tlamo viene a ser una estacin de relevo encargada de
enviar los mensajes procedentes de los rganos sensoriales,
como los ojos, las orejas, los dedos al crtex.

b. El hipotlamo controla el pulso, la sed, el hambre, los patrones

de sueo y otros procesos corporales que ocurren en el organismo
automticamente. Tambin controla la hipfisis,

c. La hipfisis, es una glndula que fabrica hormonas, las cuales

controlan el crecimiento, el metabolismo, la digestin, la
maduracin sexual y la respuesta al estrs.

La corteza cerebral.

La corteza es la parte ms grande del cerebro. Donde se realiza la percepcin, la

imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin. Es una delgada capa de materia
gris de 6 neuronas.
Las circunvoluciones se llaman surcos. Algunos surcos son bastante pronunciados
y largos, surge las cuatro reas del cerebro llamados lbulos.
LOBULOS

20
 Lbulo frontal

Es responsable de los movimientos voluntarios, de la planificacin, de la

personalidad y la inteligencia. En la parte posterior del lbulo frontal, controla el
crtex motor, controla los msculos de la boca, cara, parte superior de la cabeza,
controla las piernas y los pies.

Partes del lbulo frontal:

a. Su parte anterior: Encargado de controlar la personalidad, emociones,

razonamiento. Cuando se lesiona, da trastornos a las funciones psquicas,
intelectuales, y emocionales, con cambios del humor y carcter, confusin en
el espacio y el tiempo, desorientacin, trastornos en el juicio, perturbacin en
las emociones, en el humor, trastornos demenciales, amnesia y diferentes
clases de alucinaciones visuales, auditivas, olfatorias, falsa percepcin de
olores nauseabundos o de perfumes, trastornos de la masticacin,
salivacin, deglucin, tartamudeos, incoordinacin, etc.
b. Su parte posterior: Junto al Lbulo Parietal, est encargado de mover los
msculos. Cuando se lesiona, da parlisis de la pierna y el brazo del lado
opuesto.

Lbulo parietal

Encargado especialmente de recibir las sensaciones de tacto, calor, fro, presin, y

coordinar el balance. Cuando se lesiona, da anestesia en el brazo y pierna del lado
opuesto, a veces con dolores y epilepsias sensitivas, y desequilibrios de balance.
La lesin del lado izquierdo da trastornos en el leguaje y dificultad para leer. Este
incluye un rea llamada crtex somato sensorial, justo debajo del surco que separa
este lbulo del lbulo frontal. Crtex somato sensorial, con la boca y la cara cercana
a las sienes y las piernas y pies en la parte superior de la cabeza.

21
Lbulo temporal

Encargado de la audicin, lenguaje, est localizado en el Hemisferio izquierdo, en

las personas que usan la mano derecha, y por eso en los derrames del lado
izquierdo del cerebro pierden el lenguaje. En los derrames del lado derecho del
cerebro no pierden el lenguaje. El rea especial del lbulo temporal es la crtex
auditivo. Como su nombre indica, esta rea est ntimamente conectada con los
odos y especializada en el odo. Se localiza cerca de las conexiones del lbulo
temporal con los lbulos parietal y frontal.

Lbulo occipital

En la parte trasera del lbulo occipital est el crtex visual, la cual recibe informacin
desde los ojos y se especializa, por supuesto, en la visin. Encargado de la visin.
Su lesin da una ceguera especial llamada hemianopsia homnima, con
alucinaciones visuales en forma de centelleos, bolas o puntos luminosos, y agnosia
visual que consiste en que ve los objetos pero no los reconoce

Las reas de los lbulos que no estn especializadas: Se llaman crtex de

asociacin. Adems de conectar las cortezas sensorial y motora, se piensa que esta
es tambin el lugar donde nuestros procesos de pensamiento ocurren y muchas de
nuestras memorias son finalmente almacenadas.

22
Sistema Lmbico

El sistema lmbico est compuesto por un conjunto de estructuras cuya funcin est
relacionada con las respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra
personalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser como somos,
depende en gran medida del sistema lmbico. Los componentes de este sistema
son: amgdala, tlamo, hipotlamo, hipfisis, hipocampo, el rea septal (compuesta
por el frnix, cuerpo calloso y fibras de asociacin), la corteza orbito frontal y la
circunvolucin del cngulo.

HEMISFERIOS CEREBRALES

Concepto:
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se
hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy
diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto
sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la
realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel.
- Nuestro cerebro es como una mquina, una caja doble que tenemos en la cabeza,
y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir
la realidad externa. Cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e
integradas por unos cables de fibras nerviosas que unen ambos hemisferios. Para
poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, que se ayudan
el uno al otro, especialmente si es una tarea complicada.

- Los hemisferios cerebrales forman la mayor parte del encfalo y estn separados
por una misma cisura sagital profunda en la lnea media: la cisura longitudinal del
cerebro. La cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales

23
anteriores. En la profundidad de la cisura, una gran comisura: el cuerpo calloso,
conecta los dos hemisferios a travs de la lnea media.
- El hemisferio izquierdo controla las funciones de los msculos, controla el habla,
el pensamiento, las emociones, la lectura, la redaccin y el aprendizaje. El
hemisferio derecho controla los msculos en el lado izquierdo del cuerpo, y el
hemisferio izquierdo controla los msculos en el lado derecho.

UBICACIN:

El cerebro est dividido en dos hemisferios cerebrales interconectados entre s por

una zona intermedia que es el cuerpo calloso.
a) El HEMISFERIO IZQUIERDO

El hemisferio cerebral izquierdo tiene que ver con el pensamiento analtico y

racional, como lo es en las funciones matemticas y verbales, nos otorga el sentido
del tiempo y procesa la informacin recibida en forma ordenada y lineal, la
selecciona, la clasifica en orden de importancia, extrae conclusiones y formula
predicciones, todo ello con base en su capacidad analtica, lgica y verbal. Por
intermedio de l podemos seleccionar a cada instante lo que necesitamos saber. Es
el lado lgico cerebral, matemtico y digital; sedentario y calculador.
Jhon Huglings Jackson neurlogo britnico, ya en 1878 describi el hemisferio
izquierdo como el centro de la facultad de expresin. Dependiendo de su severidad,
una embolia que afecte a esta estructura puede producir prdidas funcionales,
prdida funcional del habla y afectar destrezas motoras en el lado derecho del
cuerpo. Segn la teora psicolingstica el proceso de construccin de una frase
est regido por un cierto nmero de ideas relacionadas entre s, pero el mecanismo
que permite a la mente agrupar palabras para formar frases gramaticales no est
totalmente descifrado.

Las caractersticas del hemisferio izquierdo son las siguientes:

Intelectual
Recuerda nombres
Responde a las instrucciones y explicaciones verbales
Hace juicios objetivos
Planificado y estructurado
Prefiere informacin cierta
Es lector analtico
Prefiere hablar y escribir
Confa en el lenguaje del pensamiento y la memoria

24
 Controla los sentimientos
No es bueno para interpretar el lenguaje no verbal
Rara vez usa metforas
Su fuerte es la resolucin lgica de problemas
Las investigaciones demuestran que predomina en nosotros ampliamente el
cerebro izquierdo; lo correcto es lograr el justo equilibrio entre ambos cerebros. De
modo que quien usa ms el cerebro izquierdo es analtico y racional,

b) EL HEMISFERIO DERECHO.

El hemisferio cerebral derecho se encarga del pensamiento intuitivo, dndonos la

sensacin espacial y la actividad creativa y artstica. Tiene que ver con la capacidad
plstica creativa mental y nos permite crear pautas y hbitos de pensamiento, es el
centro de las funciones intuitivas, artsticas y creativas, de la informacin visuo-
espacial, de la msica, visualizacin de imgenes, organizacin espacial de los
objetos entre s y de nuestra situacin en el espacio. Pasa su informacin al cerebro
izquierdo para que la interprete y seleccione, utilizando el puente de unin o cuerpo
calloso, estructura cerebral que comunica ambos cerebros. Es el lado emocional,
arquitecto y analgico; fantstico, viajero y constructor.
Segn varios investigadores y expertos de la hipnosis y psicoterapia, el
subconsciente es aquella parte de la mente donde se alberga todos nuestros
recursos, recuerdos, las experiencias, aprendizajes.
Milton Erickson, el Hipnoterapeuta Americano y el fundador de la terapia breve,
el subconsciente era el archivo o el almacn donde la persona poda encontrar
todos los recursos que se poda necesitar para resolver su problema. Hay tambin
quienes asocian el subconsciente con el hemisferio derecho y lo consideran la
parte no dominante del cerebro.
Las caractersticas del hemisferio derecho son:
Intuitivo
Recuerda rostros
Responde a las explicaciones o instrucciones simblicas, ilustradas y
demostradas.
Hace juicios subjetivos
Fluido y espontneo.
Prefiere informacin incierta
Es lector sintetizador
Prefiere dibujar y manipular objetos
Confa en las imgenes del pensamiento y la memoria
Es ms libre con sus sentimientos

25
 Es bueno para interpretar el lenguaje no verbal
Usa metforas con frecuencia
Su fuerte es la resolucin intuitiva de problemas
Quien emplea ms el cerebro derecho es intuitivo, se necesita buscar el equilibrio
entre lo racional y lo intuitivo.

FUNCIONES:

Funciones de los hemisferios cerebrales

IZQUIERDO DERECHO

.Lenguaje escrito . Percepcin tridimensional

.Lenguaje hablado . Perspicacia
.Habilidad numrica . Sentido artstico
.Razonamiento . Inspiracin
.Habilidad cientfica . Sentido musical
.Control de la mano derecha . Control de la mano izquierda

COMPARACIN ENTRE AMBOS HEMISFERIOS

Hemisferio Izquierdo:

Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir.

Analtico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte.

Simblico: Emplea un smbolo en representacin de algo. Por ejemplo, el dibujo

significa "ojo"; el signo + representa el proceso de adicin.

Abstracto: Toma un pequeo fragmento de informacin y lo emplea para

representar el todo.

Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza por
el principio, etc.

Racional: Saca conclusiones basadas en la razn y los datos.

Digital: Usa nmeros, como al contar.

Lgico: Sus conclusiones se basan en la lgica: una cosa sigue a otra en un orden
lgico. Por ejemplo, un teorema matemtico o un argumento razonado.
26
Lineal: Piensa en trminos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro,
llegando a menudo a una conclusin convergente.

Hemisferio Derecho:

No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con

Abstracto: Toma un pequeo fragmento de informacin y lo emplea para

representar el todo.

Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza por
el principio, etc.

Racional: Saca conclusiones basadas en la razn y los datos.

Digital: Usa nmeros, como al contar.

Lgico: Sus conclusiones se basan en la lgica: una cosa sigue a otra en un orden
lgico. Por ejemplo, un teorema matemtico o un argumento razonado.

Lineal: Piensa en trminos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro,

llegando a menudo a una conclusin convergente.

Hemisferio Derecho:

No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras.

Sinttico: Agrupa las cosas para formar conjuntos.

Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente.

Analgico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones

metafricas.

Atemporal: Sin sentido del tiempo.

No racional: No necesita una base de razn, ni se basa en los hechos, tiende a

posponer los juicios.

Espacial: Ve donde estn las cosas en relacin con otras cosas, y como se
combinan las partes para formar un todo.

Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones

incompletos, pistas, corazonadas o imgenes visuales.

27
Holstico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras
generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes.

El CEREBELO

CONCEPTO:

Denominado tambin cerebro pequeo, se asemeja al cerebro. Al cerebelo, se le

conoce como zona silenciosa del encfalo, porque ante la estimulacin elctrica
de esta estructura, no provoca sensacin alguna y rara vez movimientos motores.
Es el rgano que compara los movimientos que estamos realizando con los que
deseamos hacer y dicta las correcciones oportunas. En caso de lesiones se
producen desordenes de los movimientos y trastornos del equilibrio. Pero si se ha
encontrado que la extirpacin del cerebelo trae serias consecuencias en la actividad
motora de las personas. La precisin, velocidad y regulacin de la fuerza del
movimiento depende del cerebelo.

2.- UBICACIN:

Est ubicado en la zona inferior y posterior de la cavidad craneal, se ubica por detrs
del bulbo raqudeo y de la protuberancia anular y por debajo de los lbulos oxipitales
del cerebro, su morfologa es parecida a la de una mariposa, el vermis seria el
cuerpo y los hemisferios las alas.

3.- PARTES DEL CEREBELO:

3.1.-Configuracin Externa: El cerebro presenta dos caras, inferior y aplanada. La

cara inferior es convexa que llena la fosa cerebelosa del hueso occipital. Los
hemisferios derecho e izquierdo unidos por una estructura central llamada vermis.

28
3.2.-Configuracin Interna:

Formado por sustancias:

Sustancia Gris: Conformado por la corteza cerebelosa y los ncleos cerebelosos.

En la corteza cerebelosa se localiza una neurona de gran tamao llamado clula de
purkinje.

Sustancia Blanca: Se ubica centralmente, se asemeja a un rbol desde donde se

irradia tres pares llamados: Pednculo. Cerebelosa Inferior (conecta el cerebro con
el bulbo raqudeo), pednculo Cerebeloso Medio (conecta al cerebro con la
protuberancia anular) y el Pednculo Cerebeloso Superior (conecta el cerebelo con
el mesencfalo).

4.- FUNCIONES:

Arquicerebelo: Corresponde al ncleo fastigal. Regula el equilibrio y la

posicin corporal. Una lesin de este ncleo produce movimientos vacilantes,
incoordinados y alterados con temblores.
Paleocerebelo: Corresponde al ncleo globoso y enboliforme. Regula el tono
muscular. La alteracin de estos nuclolos produce hipotona y astenia
(debilidad muscular).
Neocerebelo: Corresponde al ncleo dentado. Permite la coordinacin de los
movimientos voluntarios finos. La lesin de este ncleo produce dismetra
cerebelosa, que consiste en la falta de medida en los movimientos que una
persona realiza con el objeto de alcanzar un fin.
Acta como rgano de coordinacin y regulacin de las actividades motoras
voluntaria, regulando el tono muscular e interviniendo en el mantenimiento
del equilibrio

TERCERA SEMANA

LA MDULA Espinal

29
1.- CONCEPTO:

Es una estructura importante, acta como una red de cables que conectan el
cerebro con las diferentes partes del cuerpo. Cuando se hace un corte a
travs de la mdula espinal, puede observarse un conjunto de columnas de
sustancia blanca; la cual es un tejido nervioso constituido por axones de
neuronas que se originan en varias partes de la mdula espinal hasta formar
los nervios perifricos.

Existen 30 pares de nervios espinales que se originan en el vrtice de la

regin sacra que se le conoce como la cola de caballo. A estas se suman
otros 12 nervios que parten directamente del encfalo y se le conoce como
los 12 pares craneales, que transmiten la comunicacin sensorial y motora
entre el cuerpo y la masa enceflica.

En la mdula espinal se organiza la secuencia ms simple de

comportamiento que es el arco reflejo sin la participacin directa del encfalo,
por eso es involuntaria, automtico y no consciente. Ante un golpe en la rtula
llevamos la pierna hacia adelante invariable e inevitable en forma involuntaria
y no consciente, se ha producido un arco reflejo. Adems, la mdula es uno
de los elementos de conduccin ms importante del encfalo.

30
2.-UBICACIN

Esta contenido a lo largo del conducto vertebral o raqudeo. Ocupa los 2/3
superiores del conducto raqudeo de la columna vertebral. Comienza en el bulbo
raqudeo y termina en la segunda vrtebra lumbar, se prolonga en una terminacin
nerviosa que forman los nervios espinales.

Est rodeada y protegida por las vrtebras, meninges y lquido cefalorraqudeo.

Tiene un peso aproximado de 26 a 30gr. y una longitud de 42 a 45cm. en un adulto
de 1.70cm. Su forma es cilndrica, alargada y ligeramente aplanada tiene 2
engrosamientos (cervical y lumbar).

3.- PARTES DE LA MDULA ESPINAL:

3.1.-Estructura Externa: Consta de cuatro caras: anterior, posterior y dos

laterales. Ttiene surcos, Imaginariamente se divide en 31 segmentos (8
cervicales, 12 torcicos, 5 lumbares, 5 sacros y 1 coccgeo).

3.2 Estructura interna:

Sustancia gris:

31
 Est formado por cuerpos neuronales.es interna, contiene interneurona y los
ncleos de las neuronas motoras.
Astas anteriores (motoras)
Astas posteriores (sensitivas)
Astas laterales (vegetativas)
Comisura gris
Sustancia blanca:
Constituida por axones de neuronas que se originan en varias partes de la
medula espinal, los cuales llevan los impulsos nerviosos hacia las partes
superiores. Es externa, se divide en cordones anteriores, laterales y
posteriores

EXTRUCTURA EXTERNA

32
 EXTRUCTURA INTERNA:

Funciones de la Mdula espinal:

a) Va Conduccin:

Va ascendente conduce impulsos sensitivos hacia el encfalo.

Va descendente conduce el impulso motores hacia la periferia.

b) Acto Reflejo:

Es una respuesta inmediata de un rgano efector de manera involuntaria ante un

estmulo. Para que se realice un acto reflejo, se requiere:

Un estmulo (calor, electricidad, etc.)

Un receptor.
33
 Una neurona aferente que ingrese a la mdula a la altura del surco lateral
posterior.
Se realice la sinapsis se ponga un contacto al axn de la neurona aferente
con la dendrita de la neurona asociativa.
Neurona afectora (motora) lleva el estmulo a un rgano.
rgano que efectu a la respuesta (msculo, glndula).

c) Arco Reflejo:

Circuito nervioso formado por:

rgano receptor
Neurona intercalar
rgano efector
Neurona aferente o sensitiva
Neurona eferente o motora

Bulbo Raqudeo

El bulbo raqudeo o mdula oblonga es el ms bajo de los tres segmentos

del tronco del encfalo, situndose entre el puente tronco
enceflico o protuberancia anular, por arriba, con la mdula espinal, por debajo.
Presenta la forma de un cono truncado de vrtice inferior, de tres centmetros de
longitud aproximadamente. Sus funciones incluyen la transmisin de impulsos de la
mdula espinal al encfalo. Tambin se controlan las funciones cardiacas,
respiratorias, gastrointestinales y vasoconstrictoras.

34
El bulbo raqudeo, tambin conocido como mdula oblonga por su parecido anatmico con la
mdula espinal. Tiene la forma de un cono ligeramente aplanado.

Ubicacin del bulbo raqudeo en el encfalo

Lmites
Est situado entre la mdula espinal y el puente tronco enceflico. Limita con la
mdula espinal. La divisin con la protuberancia anular est dada por el surco
bulboprotuberancial, pero slo en las caras anterior y laterales, en la cara posterior
el lmite se hace menos claro, ya que en dicha cara slo la mitad inferior es visible
y la mitad superior constituye parte del piso del cuarto ventrculo.
Configuracin externa
Est situado entre la mdula espinal y el puente tronco enceflico. Para su
descripcin macroscpica se puede dividir en tres caras, stas son, anterior,
lateral y posterior.

Cara anterior: Se presenta un surco longitudinal en la lnea media, continuacin

del surco medio anterior de la mdula espinal que termina, hacia arriba, en el
35
surco bulboprotuberancial conocida agujero ciego. A ambos lados de este surco
se observan dos relieves, las pirmides, que representan la va piramidal, las que
intercambian fibras nerviosas cruzando la lnea media y forman la decusacin de
las pirmides. Continuando hacia afuera se encuentra el surco antero
lateral continuacin del homnimo de la mdula espinal, donde tiene su origen
aparente el nervio hipogloso mayor.
Cara lateral: A partir del nervio hipogloso comienza la cara lateral, que presenta
una ovoidea de 15 mm de longitud por 4 mm de ancho, la oliva bulbar, por detrs
se encuentra el surco retro olivar o posterolateral en el cual tienen su origen de
arriba hacia abajo, los nervios glosofarngeo, vago X par craneal y accesorio u XI
par craneal.
Cara posterior: Presenta un surco medio posterior en la lnea media continuacin
del surco posterior medular bordeado, a cada lado, por el cordn posterior,
subdividido a su vez por un pequeo surco para mediano en cordn de Goll o
fascculo grcil (grasili)y cordn de Burdach o fascculo cuneiforme (lateral).
Configuracin interna
Para su estudio, la estructura interna de la mdula oblongada puede dividirse en
cuatro cortes:
1. El primero al nivel de la decusacin de las pirmides,
2. El segundo al nivel de la decusacin de los lemniscos,
3. El tercero al nivel de las olivas y
4. El cuarto al nivel inmediatamente inferior al puente tronco enceflico.

Funciones

Transmisin de impulsos de la mdula espinal al cerebro. En caso de lesin

causa la muerte inmediata por paro cardiaco y/o respiratorio.
Regulacin de la secrecin de jugos digestivos.
Controla: la tos, el vmito, el estornudo, la deglucin, y en consonancia a los
mismos msculos que se necesitan para la deglucin, al hablar produciendo
cambios generales.

. FORMACIN RETICULAR

Es una estructura muy fina compuesta por una red de clulas nerviosas que recibe
una continua informacin sensorial y sensitiva tanto de nervios craneanos como
de la mdula espinal, luego esa informacin se propaga ampliamente a diferentes
reas del sistema nervioso, la formacin reticular es la parte primordial del bulbo
raqudeo.

UBICACON:
36
Se encuentra por encima del orificio occipital del encfalo.

FUNCIN:

Recorre el tallo enceflico de forma longitudinal.

Influye en casi todas las partes del sistema nervioso central.
Desencadena los sueos y los estados de alerta.
Control de la sensibilidad somtica y visceral, por ejemplo a travs de
mecanismos de compuerta del control de la entrada del dolor.
Control del sistema endocrino ya sea directa o indirectamente influyendo en
la regulacin de liberacin de factores trficos hormonales.
Regula la musculatura por medio del centro respiratorio del bulbo raqudeo.
Regula la presin sangunea por activacin del centro cardiovascular

SISTEMA NERVIOSO AUTNOMO

CONCEPTO:

El sistema nervioso autnomo, (tambin conocido como sistema nervioso

vegetativo) recibe la informacin de las vsceras y del medio interno, para
actuar sobre sus msculos, glndulas y vasos sanguneos.
El sistema nervioso autnomo o neurovegetativo, es involuntario activndose
principalmente por centros nerviosos situados en la mdula espinal, tallo
cerebral e hipotlamo. Tambin, algunas porciones de la corteza cerebral
como la corteza lmbica, pueden transmitir impulsos a los centros inferiores
y as, influir en el control autnomo.
El sistema nervioso autnomo, se encarga de controlar los movimientos
musculares involuntarios, es decir los que se realizan sin que nosotros los
programemos, como los del corazn, los del intestino y los de otros rganos
internos.

El sistema nervioso acta utilizando dos grandes sistemas la simptica y la

parasimptica que cumplen actividades contrarias.

1.- SISTEMA SIMPTICO:

La divisin simptica trabaja como una unidad, para movilizar los recursos
del cuerpo de forma que pueda emplear la energa. Produce la reaccin al
estrs y las seales fisiolgicas de estados emocionales como el miedo, el
enfado y la ira, provoca que su corazn late con ms fuerza, le permite
37
 respirar ms rpido y le ase sudar. Le da el oxgeno y la glucosa que necesita
para actividades que conlleva esfuerzo, dirige sangre desde la piel y el
estmago hacia los muslos del esqueleto y activa sus glndulas adrenrgicas
para que secreten adrenalina.
Prepara al organismo frente a las situaciones de emergencia. Procesos de
gasto de energa. Durante el estrs fsico y emocional, el Sistema Simptico
domina sobre los procesos del sistema situaciones de miedo, vergenza, ira.
El conjunto de respuestas fisiolgicas del Sistema Simptico se denominan
respuestas de lucha o huida.

1.1.- Ubicacin

Los nervios simpticos tienen su origen en la mdula espinal, donde pasan

primero a la cadena simptica y desde ah a los tejidos y rganos que son
estimulados por ellos. Cada va simptica desde la mdula espinal al tejido
estimulado se compone de dos neuronas, una preganglionar y una
posganglionar. El cuerpo celular de cada neurona preganglionar se halla en
el asta intermedio lateral de la mdula espinal y sus fibras atraviesan la raz
anterior de la mdula hasta el correspondiente nervio raqudeo.

1.2.- Su funcin:

Dilatacin de las pupilas.

Aumenta la frecuencia cardiaca, la fuerza de contraccin y la presin arterial.
Constriccin de los vasos sanguneos de rganos no esenciales tales como
la piel y las vsceras.
Dilatacin de los vasos sanguneos de los rganos que participan en el
ejercicio o en la lucha contra un peligro: msculos esquelticos, msculo
cardiaco, hgado, tejido adiposo.
Respiracin acelerada y profunda y dilatacin bronquiolar para permitir un
flujo de entrada y salida de aire en los pulmones ms rpido.
Elevacin del nivel de glucosa en sangre a medida que el hgado transforma
el glucgeno en glucosa.
Estimulacin de la mdula de las glndulas suprarrenales para que libere
adrenalina noradrenalina.

38
2.- SISTEMA PARASIMPTICO:

39
Es un sistema de conservacin y recuperacin de energa. Regula principalmente
las actividades que conservan y restablecen la energa del organismo durante los
momentos de descanso o recuperacin de respuestas parasimpticos. Salivacin,
lagrimeo, urinario, defecacin. El Sistema Parasimptico tambin disminuye la
frecuencia cardiaca, cierra vas respiratorias no necesarias en el reposo, etc.

Est relacionado con la digestin y absorcin del alimento y la eliminacin de

productos de desecho. El miedo que puede surgir ante ciertas situaciones hace
que se active el Sistema Parasimptico, y se pierda el control de la defecacin o
miccin.

Este sistema produce los efectos contrarios al sistema nervioso simptico es decir,
relaja el organismo, disminuye el consumo de energa y suele funcionar de noche.

2.1.- Ubicacin:

La mayora de las fibras nerviosas parasimpticas se encuentran en el

nervio vago que pasa a la totalidad de las regiones torcica y abdominal del
cuerpo. Este nervio proporciona inervacin parasimptica al corazn,
pulmones, esfago, estmago, intestino delgado, mitad proximal del colon,
hgado, vescula biliar, pncreas y porciones superiores de los urteres. Las
fibras parasimpticas del III par craneal van a los esfnteres de las pupilas y
a los msculos ciliares de los ojos. Las del VII par pasan a las glndulas
lacrimales, nasales y submandibulares, y, fibras del IX par llegan a la
glndula partida

2.2.- Su funcin:

- Conservan y restablecen la energa.

- Reducen la frecuencia cardiaca.
- Contraen pupilas.
- Aumenta el peristaltismo intestinal.
- Aumenta la actividad glandular.
- Abre los esfnteres.
- Contraccin de la pared vesical.

40
 3.- Sistema nervioso entrico:
El sistema nervioso entrico es un segundo cerebro en los intestinos. Est
compuesto por 100 millones de neuronas y es el responsable de que esta red
neuronal nos haga sentir ciertas emociones en la tripa. De igual forma, nuestro
organismo es capaz de hacer la digestin sin contar con la ayuda del cerebro
principal.

Entrico: se encarga de controlar directamente el sistema gastrointestinal. El SNE

consiste en cien millones de neuronas, (una milsima parte del nmero de
neuronas en el cerebro, y bastante ms que el nmero de neuronas en la mdula
espinal) las cuales revisten el sistema gastrointestinal.

41
Ambos sistemas trabajan coordinadamente para cumplir con las funciones del
cuerpo humano.

Lo componen races, plexos y troncos nerviosos:

Races
Races cervicales
Races torcicas = Races dorsales
Races lumbares
Races sacras
Plexos
Plexo braquial
Plexo lumbosacro
Nervios
Pares craneales
Nervios de miembros superiores
Nervios de miembros inferiores.

Semejanzas entre el Sistema Simptico y Parasimptico

1. Ambos sistemas estn formados por conjunto de Neuronas motoras

(eferentes) en serie, una a continuacin de la otra. El cuerpo de la primera
neurona est en el SNC, y su axn se extiende hasta llegar a un ganglio.
En el SNA existen zonas localizadas de ganglios nerviosos (lugares
donde existen cuerpos de neuronas fuera del SNC: encfalo y mdula.
Adems estos ganglios son diferentes a los de las races posteriores de
las astas de la mdula espinal). En estos ganglios estn colocadas las
segundas neuronas de esta cadena. All se produce sinapsis y el axn de
la segunda neurona ir hacia el rgano efector.
2. La primera neurona se llama pre ganglionar y la que sale del ganglio pos
ganglionar. Esta segunda neurona tiene un axn sin mielina.
3. Las neuronas motoras autnomas liberan Acetilcolina o Noradrenalina
como neurotransmisores. Las neuronas preganglionares liberan siempre
acetil colina.
4. Muchos rganos reciben fibras motoras de simptico y de parasimptico.
Cuando un rgano recibe impulsos de ambas, se dice que tiene
inervacin dual. Cuando uno acta el otro se inhibe.

Diferencias entre el Sistema Simptico y Parasimptico

SIMPTICO

El pre ganglionar es corta y el pos ganglionar es larga. En el caso del PS es

al contrario.
42
 Los cuerpos celulares de neuronas pre ganglionares estn situadas en las
astas laterales de la sustancia gris de los 12 segmentos dorsales y el los 2 o
3 lumbares de la mdula espinal. Por ello, a este sistema tambin se le llama
dorso lumbar.
Los ganglios son estructuras definidas (cada fibra pre ganglionar puede
sinaptar con 20 o ms fibras pos ganglionares), y los encontramos: los
paravertebrales (cadena de ganglio), paralelos a ambos lados de las
vrtebras, y los pre vertebrales, tambin colaterales situados anteriores a la
columna vertebral y cerca de las grandes arterias abdominales (cervicales,
celacos, mesentricos)
Las respuestas tienden a extenderse por todo el cuerpo. Vasos sanguneos,
msculos erectores de los pelos, glndulas sudorparas (estos 3 son
especficos del sistema simptico), y los rganos efectores concretos.
Existen ramos comunicantes que salen de nervios raqudeos desde la
mdula espinal, y a travs de los cuales se distribuyen las fibras hacia todo
el cuerpo y hacia la cadena de ganglios. Son los ramos comunicantes
blancos y los grises. La diferencia de color se debe a que sean neuronas pre
ganglionares (con mielina) o pos ganglionares (sin mielina).
Est controlado por las regiones anterior y lateral del hipotlamo.

PARASIMPTICO

Las pre ganglionares estn situadas en los ncleos de los nervios motor
ocular comn (III), facial (VII), glosofarngeo (IX), vago (X), en el tronco del
encfalo y en las astas laterales de la sustancia gris de los segmentos sacros
segundo a cuarto de la mdula espinal. Por ello tambin se le llama
craneosacro.
Estn segn su localizacin craneal: ciliares, perigopalatinos, submaxilares,
ptico y las del nervio vago (X), que viajan hacia el corazn, hgado, vescula
biliar, estmago, pncreas, riones, intestino delgado y parte del grueso. En
la parte sacra estn los nervios asplcnicos plvicos: inervan colon, urteres,
vejiga urinaria y rganos reproductores.
Los ganglios no tienen estructuras definidas, ya que se le hace sinapsis con
pocas neuronas (unas 4 5) y estn colocados intramurales.
Las respuestas tienden a ser localizadas. En el rgano afector la que llegan.
Como exclusivo donde llegan sus terminaciones tenemos las glndulas
lacrimales (llorar es propio de una activacin PS).
Est controlado por las regiones anterior y medial del hipotlamo.

43
SISTEMA ENDOCRINO

Es un conjunto de rganos (que vienen a ser las glndulas endocrinas) que tienen
como misin fabricar y verter al torrente sanguneo una sustancia qumica, llamadas
hormonas que cumplen la funcin de controlar el normal crecimiento y desarrollo
de las mismas.

El sistema nervioso autnomo y el sistema endocrino trabajan de manera conjunta

para mantener el equilibrio corporal.

Estas hormonas son de particular inters para los psiclogos por dos razones:

-1. En ciertas etapas del desarrollo las hormonas organizan al sistema nervioso y
a los tejidos corporales. Por ejemplo: los cambios hormonales generados en la
pubertad y la menopausia.

-2. Las hormonas activan conductas, afectan la actividad o la somnolencia, la

excitabilidad, la conducta sexual, la capacidad para concentrarse, la agresividad,
las reacciones al estrs y hasta la necesidad de compaerismo.

44
Las hormonas tienen efectos sobre el humor, las emociones, la capacidad para
aprender y la capacidad para resistir las enfermedades. Los cambios radicales en
algunas hormonas pueden estar relacionadas y contribuir a desordenes sicolgicos
severos como la depresin.

Las glndulas endocrinas son activadas por el hipotlamo, la relacin entre estas
es muy compleja y bsicamente el hipotlamo ejerce su influencia a travs de la
glndula hipfisis

LA GLANDULA HIPOFISIS O PITUITARIA

La glndula hipfisis o pituitaria, se halla en la parte baja del cerebro y anexa al

hipotlamo. En ocasiones a la hipfisis se considera como la glndula maestra del
cuerpo por que las hormonas deliberan controlan y regulan las acciones de otras
glndulas endocrinas. Est compuesta de dos partes:

Hipfisis anterior o adenohipfisis: Esta localizada justo al frente de la

pituitaria segregando las siguientes hormonas:
Hormona de crecimiento: Acta en todo el organismo controlando el
metabolismo especialmente de las protenas. Cuando se produce poca
hormona provoca enanismo y en demasa el gigantismo.
Hormona tirotropina: Estimula a la tiroides para la produccin de la tiroxina.
Mal funcionamiento produce enflaquecimiento (cuando es baja su
45
 produccin) y cuando hay un exceso produce la acromegalia (que viene a ser
el desarrollo excesivo delas partes distales del cuerpo como son la cabeza
las extremidades).
Hormona gonadotropina: Regula el funcionamiento hormonal de los ovarios
en las mujeres y en de los testculos en los varones. Como ejemplo de
desorden hormonal tenemos al sndrome adrenogenital congnito (SAC),
que produce niveles excesivos de andrgenos adrenales (hormona cuya
concentracin suele ser mayor en los varones que en las mujeres). Este
desorden en los varones simplemente acelera el inicio de la pubertad, en
cambio en las mujeres tiene efectos ms perturbadores, una mujer que sufre
de este desorden nace con los rganos sexuales con apariencia claramente
masculina.
Hormona luteinizante (LH): Su funcin se basa en la maduracin de los
vulos y de los espermatozoides (ovulacin)
Hormona prolactina: Su funcin es producir en las hembras que estn
amamantando.
Hipfisis posterior o neurohipfisis: Es controlada por el sistema nervioso y
segrega dos tipos de hormona y esta son:

- Vasopresina: Tiene la accin de determinar a nivel del rin la

reabsorcin del agua, concentrado la orina antes de ser eliminada. Esta
accin evita la prdida de mucho lquido durante la miccin. Muy poca
vasopresina llega a producir una sed extrema.

- oxitcica: Es sabido que actan en el tero provocando las

contracciones durante el alumbramiento y en la glndula mamaria facilitando
el transporte lcteo hacia el pezn.

LA GLNDULA TIROIDES

Es una glndula de secrecin interna que se encuentra situada debajo de la

laringe o cmara sonora.

Su funcin es segregar la tiroxina, que regula la taza de metabolismo

corporal, es decir que tan rpido o lento se transformaran los alimentos que
ingerimos en la energa que necesitamos para funcionar normalmente.

46
El hipertiroidismo se manifiesta por el aumento del metabolismo, excitabilidad
nerviosa, exoftalmia (ojos saltones) y habitualmente crecimiento ostensible de la
glndula (enfermedad llamaba Bocio).

La hipofuncin tiroidea produce en la edad temprana (lactantes) el cretinismo (que

es el retraso del desarrollo psquico y del crecimiento) y en el adulto hasta el
mixedema (enfermedad conjuntiva general que habitualmente lleva a la muerte).

LA GLANDULA PARATIROIDES

Son cuatro a veces ms- glndulas minsculas que se encuentran incrustadas a

la glndula tiroides. Segrega la hormona para hormona que controla y equilibra los
niveles de calcio y fosfato en los fluidos tisulares y sanguneos. Muy poca para
hormona producir tetania, hipersensibilidad, contracciones nerviosas o espasmos
musculares. Por otra parte demasiada para hormona produce la descalcificacin
sea, puede conducir al aletargamiento y a la mala coordinacin fsica.

GLNDULAS ADRENALES O SUPRARRENALES:

Estn localizadas sobre los riones y se componen de dos partes:

Corteza adrenal: Produce varias hormonas que regula el desarrollo muscular y

sexual (la tiroides, que pueden ser la cortisona, corticosterona, etc.)

Su funcin consiste en el metabolismo de las protenas, lpidos y carbohidratos,

regulando as el equilibrio del agua y de las sales. Por ejemplo: El esteroides;
incrementa la glucosa en la sangre, mantiene el metabolismo y el nivel de m Su mal
funcionamiento hipofuncin- produce la enfermedad de Addison que se manifiesta
por la debilidad muscular (que es el sntoma ms importante, intenso y progresivo),
apata intelectual (perdida de la memoria), trastornos digestivos (eructos nuseas y
diarreas), pigmentacin de la piel, manchas en la mucosa bucal, impotencia en el
varn y amenorrea (que es la desaparicin de la menstruacin) en la mujer.

Su hiperfuncin origina al nio hercleo, que viene a ser unos desarrollos sexuales
prematuros en los nios, y a la nia viril enfermedad conocida como el virilismo que
viene a ser la presencia de caracteres sexuales secundarios masculinos en las
nias.

Mdula suprarrenal: Su principal hormona es la adrenalina, sustancia que acta

estimulando la divisin simptica del sistema nervioso autnomo, cabe mencionar
que, embriolgicamente, la mdula suprarrenal y el mencionado sistema simptico
tienen el mismo origen, el ectodermo del tubo neural.

47
EL PNCREAS

Se localiza entre el estmago y el intestino delgado. El pncreas controla el nivel de

azcar en la sangre por la secrecin de dos hormonas reguladoras:

Glucagn: Incrementa la glucosa en la sangre.

Insulina: Permite que el cuerpo de las clulas utilice la glucosa (por lo tanto reduce
la glucosa de la sangre)

Cuando el pncreas segrega muy poca insulina, produce un aumento de azcar en

la sangre, por lo cual los riones intentan liberarse de este exceso de azcar
eliminando una cantidad mayor de agua que lo usual. Los tejidos se deshidratan y
los desechos txicos se acumulan en la sangre; estos son los sntomas de la
diabetes mellitus. Por ello las personas que sufren de diabetes toman insulina y
llevan una dieta especial para mantener normal el nivel de azcar en la sangre. La
secrecin excesiva de insulina(o hiperinsulinismo) lleva una fatiga crnica que es
una caracterstica de la hipoglucemia, condicin en la que existe muy poca azcar
en la sangre.

LAS GNADAS

Tambin llamadas glndulas sexuales o reproductoras estos son: los testculos (en
los machos) y los ovarios (en las hembras) sus hormonas son:

Los estrgenos: Desarrollan los rganos femeninos de la reproduccin, las

caractersticas sexuales secundarias y el comportamiento sexual femenino.

La progesterona: Engruesa las paredes del tero y mantiene el embarazo en las

hembras.

Los andrgenos: Desarrollan los rganos masculinos de la reproduccin, las

caractersticas sexuales secundarias y el comportamiento sexual masculino.

En los casos de hiposecrecin se da el retardo en la diferenciacin y maduracin

sexual tanto en el varn como en la mujer y en los casos de hipersecrecin acelera
el desarrollo sexual en ambos sexos.

GLANDULA PINEAL O EPFISIS

Se halla localizado aproximadamente en el centro del cerebro. Segrega la hormona

melatonina que acta como transductor de estmulos relativos a las condiciones de
iluminacin ambiental que llega a la retina.

La epfisis desempea un importante papel en el desarrollo de las glndulas

sexuales antes de la pubertad.
48
EL TIMO

El timo es un rgano de transicin que alcanza su mayor desarrollo alrededor de los

dos aos de edad. En el adulto se encuentra reducido a una masa blanduja, rosa
plida, situada dorsal al musculo transverso del trax. En los nios pueden llegar a
contactar por arriba con la glndula tiroides y por abajo alcanzar en altura a la cuarta
o quinta costilla. Su funcin no es bien conocida, parece que tiene una interrelacin
importante con las glndulas suprarrenales, interviniendo adems, en el
metabolismo de la fibra muscular estriada. Forma parte del sistema hemopoytico
y con su produccin de linfocitos T desempea un papel muy importante en el
mecanismo inmunolgico.

SISTEMA ENDOCRINO

49
 GLANDULAS ENDOCRINAS

CUARTA SEMANA

SENSACIONES

Concepto: Son acontecimientos provocados por el ambiente que afecta los cinco
sentidos.

CLASES:

a) Umbral absoluto.- Es el nivel mnimo o mximo a partir del cual un individuo

puede experimentar una sensacin
A.1.-Umbral mnimo. Es el punto en que el individuo percibe una diferencia
entre algo y nada
B.2- Umbral mximo. Cuando la sensacin experimentada por el individuo es
tan fuerte que no es percibida de forma completa.
b) Umbral diferencial.- verificar la diferencia entre lo pequeo o fuerte estimulo
mediante la medicin exacta.

50
MEDICIN DE LA CAPACIDAD SENSORIAL.

Concepto.- Son umbrales sensoriales que permiten medir la capacidad de la fluidez

o intensidad de la luz que provoca aproximacin, elevacin u optimo en relacin al
estmulo ambiental.

LOS SENTIDOS SON:

1.- LA AUDICION.- Es la capacidad de captar la vibraciones mecnicas emitidos

por una fuente, atreves del aire y recogidas por un rgano especializado que es el
odo.

Partes:

El odio humano solo percibe los sonidos cuya frecuencia est comprometida entre
16 y 20000 vibraciones por segundo.

Est formado por tres partes que son:

a) Odo externo: Es la parte visible del odo formado por un pliegue cutneo
reforzado en su interior por una masa cartilaginosa que recibe el nombre pabelln
auditivo (la oreja) la cual canaliza las variaciones de presin del aire hacia el interior
a travs del conducto auditivo hasta la membrana simptica lo vibra y se trasmite al
odo medio.

a) Odo medio: Que transmite y amplifica las ondas sonoras. Es una cavidad sea
que acta como caja de resonancia. Se relaciona con el odo externo por una
delicada membrana llamada tmpano y con el odo interno por medio de las
ventanas oval y redonda protegidas tambin por membranas. En su interior se
encuentra una cadena de huesecillos: Martillo, Yunque y Estribo articulados entre
s, que se unen por un extremo al tmpano y por el otro a la ventana oval.

c) El odo interno: Que percibe los sonidos, presenta una informacin membranosa
llamada vestbulo en la que hay dos bolsas llenas de lquido, tres conductos
semicirculares orientados en tres planos perpendiculares entre s, y un conducto
enrollado en espiral, llamado caracol, lleno tambin de lquido y que es el verdadero
rgano de la audicin. Hasta l llega las clulas sensibles del nervio auditivo.

51
Funcin:

Las ondas sonoras son recogidas por el odo llegan al tmpano y lo hacen vibrar.
Estas vibraciones son trasmitidas y amplificadas por los huesillos por el odo medio
y llegan al odo interno a travs de la ventana oval..
En el odo interno, las ondas trasmitidas a travs de los lquidos interiores
impresionan las terminaciones sensibles del nervio auditivo, cual trasmite dichas
seales a la corteza cerebral donde se perciben los sonidos.

El Equilibrio.

El aparato vestibular, formado por el vestbulo y los conductos semicirculares del

odo interno, que estn llenos de lquidos, no solo participa en la percepcin de los
sonidos sino tambin en el mantenimiento de nuestro equilibrio, constituyendo el
Sentido Vestibular encargado de regular la orientacin corporal

52
2.- LA VISION.- Es encargado de percibir la luz y los colores, trasforma a esas
caractersticas en estmulos que el cerebro interpreta componiendo una imagen
concreta. El Ojo son dos rganos esferoidales alojadas en las cavidades orbitales
y destinadas a la visin.

Tiene tres capas:

1.-La Esclertica: Es la capa ms externa, tiene una funcin protectora.

2.-Las Coroides: Est situado entre la esclertica y la retina.

3.- La Retina: Es la capa ms interna.

Est formada por dos tipos de clulas nerviosas:

a) Los Conos: Se encuentra en la fobia es el campo visual responsable para

ver el color, detalles finos o mayor, tiene 6 a 8 millones de conos.
b) Los Bastones: Se encuentra distribuido en la retina, sensible a la luz que
distinguen el color negro, blanco y gris, tiene 120 millones de bastones.

La Retina tiene dos puntos:

a) La fvea: Es un pequeo punto colorado detrs del cristalino mayor agudeza

visual.
b) El punto ciego: Formado por vasos sanguneos que se conectan con las
neuronas es insensible a la luz.

Otras partes de ojo:

El iris: Parte frontal del ojo, determina el color del ojo por ser pigmentada,
adems es una pupila que controla la cantidad de la luz que entra al ojo
enfocado a la retina.
La Cornea: Membrana transparente.
El Cristalino: Lente biconvexa hace el ajuste al enfocarlo cerca o distante.

El Humor Vtreo: Consistencia gelatinosa.

El Musculo Ciliar: Se produce cambios por estar conectados con el
cristalino.

53
3.- EL OLFATO.- Es el sentido que nos sirve para percibir los olores.

Descripcin: La nariz se encuentra recubierta en su parte interior con la

mocosa llamada pituitaria, tiene dos partes.

a) Pituitaria respiratoria: Por ella pasa el aire que va a los pulmones y el que
sale de los pulmones. Es de color rosado y recubre la porcin inferior de las
fosas nasales.

b) Pituitaria olfativa: Situada en la parte superior de la cavidad nasal, se hallan

las clulas olfativas que son neuronas receptoras de los olores que llegan al
bulbo olfativo desde el cual se transmite al cerebro.

Funcionamiento:

Para percibir un olor, es necesario que la sustancia sea voltil, de modo que sus
molculas lleguen a travs del aire hasta las clulas olfativas de la pituitaria, que
enva seales al bulbo olfativo. Desde all parte las neuronas centrales que van a
los centros del olfato, en la corteza inferior del lbulo temporal del cerebro, donde
las sensaciones olorosas captadas en la pituitaria se convierten en sensaciones
olfativas. Si la pituitaria se encontrase de cubierta de mucosidades, por ejemplo:
por causa de un resfri, no se percibira los olores, debilitndose tambin el gusto,
por cuanto se trata de sensaciones mixtas que se complementan.

54
4.- EL GUSTO: Reside en la lengua, rgano muscular ubicada en la boca por el
medio del cual podemos conocer el sabor de las cosas, es decir, si una sustancia
es dulce, salada o acida, o tambin si su sabor es agradable o desagradable

Descripcin: En la superficie de la lengua se encuentra unas papilas que albergan

a los corpsculos gustativos que son los verdaderos receptores de los sabores.
Estas papilas se ubican en diferentes partes de la lengua y estn especializadas en
captacin de un determinado tipo de sensaciones.

Las papilas caliciformes: (en forma de cliz). Se ubican en la parte posterior

de la lengua, cerca de su base y captan los sabores amargos.

Las papilas Fungiformes: (en forma de hongos). Estn ubicadas en toda la

cara superior de la lengua, principalmente en la mitad delantera.

Sus corpsculos gustativos se ubican especial en los bordes.

Los del borde interior: Perciben los sabores cidos.

Los bordes medio: Perciben los sabores salados.
Los bordes anteriores (punta de la lengua): Perciben los sabores dulces.

55
 Las papilas filiformes (en forma de hilos): Se ubican en toda la superficie
superior de la lengua y no son receptoras de sabores, sino que son papilas
tctiles que captan otras sensaciones como: calor y fro, aspereza, presin,
dolor, etc.

FUNCIN. Al saborear, las papilas gustativas transmiten las sensaciones al centro

del gusto del cerebro, por medio de dos nervios conductores, el Glosofarngeo y la
cuerda del tmpano. Debemos tener en cuenta, tambin, que las sensaciones
percibidas por el gusto son mixtas, pues estn reforzadas por el olfato e influidas
por las sensaciones tctiles de la propia lengua, de modo que si se anulara el olfato
disminuira la capacidad gustativa. Esta capacidad disminuye tambin cuando
saboreamos algo helado, y aumenta en cambio cuando la temperatura es alta.

5.- EL TACTO: Se encuentra ubicado en la piel, contiene receptores cutneos,

especializadas en percibir diversas sensaciones como: tacto, dolor, presin, fro,
calor, etc.

La piel tiene dos capas:

a) Externa epidermis.
b) Interna dermis.

56
FUNCIN: la dermis presenta muchas protuberancias llamadas papilas, que
contienen algunos corpsculos receptores, que reciben las sensaciones del medio
y las envan, a travs de los nervios sensitivos, al sistema nervioso central.

Corpsculos de Meissner. En los que reside el sentido del TACTO.

Corpsculos de Krauser: Captan las sensaciones de FRO.
Corpsculos de Ruffini: Captan las sensaciones del CALOR.
Corpsculos de Pacini: Ubicado en la parte profunda de la dermis que
perciben las sensaciones de PRESIN.

Los receptores del DOLOR son terminaciones nerviosas libres cuyas ramificaciones
llegan hasta la epidermis

QUINTA SEMANA

LA PERCEPCIN

Concepto: El cerebro interpreta los estmulos sensoriales que recibe a travs de

los sentidos en forma consciente de la realidad fsica de su entorno. Describe el
conjunto de procesos mentales de una persona seleccionando, organizando e
57
interpretando la informacin proveniente de estmulos, pensamientos y
sentimientos, de manera lgica o significativa.
QU ES LA PERCEPCIN

Es un actividad psquica consiente captamos imgenes de un objeto sensible

externo. Esta imagen es un contenido psquico, no es el objeto mismo, sino una
representacin mental de s mismo. En la percepcin se inicia el proceso del
conocimiento se combina todos los procesos que el sujeto recepciona a travs de
los sentidos, el cerebro recibe esta informacin y construye una representacin
mental. Es una aprehensin de la realidad a travs de los sentidos, ya que por el
desarrollo del pensamiento y la conciencia, otorgamos a los datos sensibles un
carcter de racionalidad que nos hace pensar de la simple captacin el saber lo que
captamos, es decir, reconocer o identificar aquello que estamos percibiendo.

OPINIONES SOBRE LA PERCEPCIN: HELMHOLTZ Y GIBSON

La percepcin sostiene que la experiencia nos ensea a derivar importantes

inferencias sobre el mundo a partir de una informacin sensorial muy limitada, y que
la mayor parte de las percepciones se forman, o sintetizan, de combinaciones de
sensaciones elementales. Esta teora tambin sostiene que las inferencias
perceptuales suelen ser tan exactas, producto de tanta prctica, tan automticas,
que uno casi no se da cuenta de que las hace. Por ello, uno de los primeros
defensores de este punto de vista, fue Herman Von Helmholtz (1925- 1962), las
llamo inferencias inconscientes.

Esta idea sobre la percepcin ha sido rebatida por los trabajos de J. Gibson (1966-
1972). Gibson argumento sobre la percepcin no se haban tomado en cuenta la
interaccin activa que, en busca de informacin, se lleva a cabo entre los
organismos y su medio natural. Nuestros sistemas sensoriales no se limitan a
proporcionar sensaciones de las que el cerebro sacar inferencias, sino que ha
evolucionado hasta convertirse en sistemas perceptuales por s mismos.

Niessen, Shaw Bransford, Turvey y Shaw han realizado experimentos sobre la

percepcin para que tenga validez donde intervienen complejos patrones de
estimulacin al movernos en un ambiente normal.

ANALISIS DE LA PERCEPCIN

Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la

seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias
significativas a quien los experimenta. La percepcin influye la bsqueda de la
obtencin y el procesamiento de informacin.

58
Las palabras claves para definir la percepcin son seleccin y organizacin.

-SELECCIN: Es comn en las personas diferentes perciben en forma distinta de

una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la
manera en que organizan e interpretan lo percibido. Las personas reciben estmulos
del ambiente a travs de los 5 sentidos: tacto, gusto, vista y odo. En algn momento
especifico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio
y pasan por alto de la misma manera otros.

-ORGANIZACIN: El proceso de seleccin de una persona comprende factores

internos como externos, filtrando a las percepciones sensoriales y determinan cual
recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los estmulos
seleccionados en patrones significativos.

UBICACIN

La corteza es la ms grande del cerebro. Es aqu donde ocurre la percepcin, la

imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin. Es una delgada capa formada
por 6 neuronas de espesor, por encima una amplia va de sustancia blanca, su
extensin es de 5 trillones de sinapsis.

Las circunvoluciones tienen crestas que se llaman giros, y valles que se llaman
surcos. Algunos surcos son bastantes pronunciadas y largos, y se usan como lmites
convenidos entre las cuatro reas del cerebro llamados lbulos. La parte delantera
se llama lbulo frontal, es el responsable de los movimientos voluntarios de
planificacin, personalidad y la inteligencia.

CARACTERSTICAS DE LA PERCEPCIN

1.- La percepcin es un proceso mediatizado.- Cuando sentimos un hincn lo

podemos interpretar como la picadura de un zancudo, la presencia de algn clavo
o alfiler. Para lograr estas representaciones, se necesita la mediacin o participacin
de varios factores como lenguaje, memoria, inters, afectos, necesidades, etc. Por
ello, los conocimientos y experiencias sociales, acumulados por el hombre en su
desarrollo individual y/o social, condicionan nuestras formas de percibir la
realidad.2.- La percepcin es un proceso activo.- Es la activacin y uso de procesos
sensoriales y motores, para la deteccin de los diversos rasgos de un objeto; la
atencin selectiva, para garantizar la concentracin sobre un objeto especifico y en
un momento determinado; la memoria, para comparar nuestras anteriores
percepciones con las actuales; los estados afectivos, pues las emociones o estados
de nimo influyen en nuestras valoraciones perceptuales; la motivacin, pues l
percibir responde a motivos y necesidades del sujeto; y el lenguaje, medio para la
codificacin de nuestras percepciones.

59
3. La percepcin es un proceso de carcter interactivo.-Cuando percibimos lo
hacemos a algo o alguien; la percepcin se va producir cuando exista una relacin,
interaccin con el objeto a conocer, y cuando hablamos de objetos nos referimos a
alguna persona, animal, cosa, situacin, etc. Que representa una serie de
cualidades y con el cual nosotros establecemos un acto de percepcin.
4. La percepcin se realiza ante la presencia directa y actual del estmulo.- Si te
preguntan qu hiciste el 1 de enero de 2010, en definitiva, la representacin mental
que te formes depender de la experiencia del pasado, y por ello la actividad mental
se llama recordar, la cual es parte del proceso denominado memoria. En cambio,
cuando te formas representaciones de los objetos con los cuales te vinculas en el
momento actual (aqu y ahora), afirmaremos que estas desarrollando la actividad
de percibir.
FUNCIONES DE LA PERCEPCIN.
Integrar.- La percepcin permite configurar un conjunto de cualidades obtenidas a
travs de las sensaciones, permiten estructurar la imagen o perceptor. Ejemplos: al
percibir visualmente un objeto integramos datos sensoriales como color, tamao,
forma, distancia, etc. O cuando estamos ante un plato con comida integramos
informacin visual, olfativa y gustativa.

a) Interpretar.- A travs de la percepcin las imgenes que formamos tienen

un significado para nosotros, por lo cual tratamos de incluirla dentro de una
categora de objetos.
b) Discriminar.- Al realizar esta actividad, la percepcin permite diferenciar un
objeto o evento de otros objetos o eventos de la realidad.

PROCESO DE LA PERCEPCIN.

1. Anlisis del objeto.- Es el anlisis del objeto a travs de los sentidos. Los
cuales descomponen los diversos elementos o partes de la estructura
percibida. Por ejemplo, al percibir un libro, nuestros sentidos analizan los
datos sensoriales como forma, tamao, color, brillo, distancia, etc.

2. Seleccin y sntesis.- Despus de haber analizado sensorialmente el

objeto percibido, pasamos a la seleccin y sntesis de las caractersticas de
un objeto. En este nivel formamos o configuramos la imagen. Es decir,
conforme vamos analizando o describiendo el objeto, vamos configurando
una representacin mental de dicho objeto percibido.

60
3. Verificacin.- Se llega por primera vez a una ciudad. Comienzas a pasear por
sus calles, parques, observas a las personas (que, obviamente, son desconocidas),
pero de repente de entre un grupo de personas te llama la atencin un rostro de
ciertas cualidades conocidas (forma de ojo, boca, rostro, tipo de cabello). Te formas
una primera representacin o imagen del rostro de la persona y, al cabo de unos
segundos, reconoces que esa persona es un compaero de estudios que hace aos
no veas. En ese momento se ha realizado un proceso de comparacin entre la
imagen inicial, que acabas de captar, y la imagen establecida en el pasado. Esto
significa que en la percepcin participa la actividad psquica como la memoria que
lo tenemos almacenado con una gran variedad de receptores, lo cual al nos permite
su verificacin.

PRINCIPIOS DE PERCEPCIN.

Segn el psiclogo Gestalt, en todos los seres humanos existen patrones ms o

menos estables que determinan la forma en que organizamos y percibimos los
estmulos de la realidad. Es decir, a pesar de las diferencias individuales en la
manera de percibir, se descubri que haba ciertos patrones que tendan a repetirse
en las personas y estos son:

1. Figura y fondo.- Es la tendencia a percibir figuras en contraste con un fondo.

Segn como se dirija la atencin, el mismo objeto puede interpretarse como
figura o como fondo, pero de manera alternada, no simultnea.
2. Proximidad.- Se tiende a agrupar los objetos segn la proximidad. Los
objetos ms prximos se perciben como formando parte del mismo grupo o
conjunto.
3. Similitud.- Se tiende a agrupar los objetos segn su semejanza. Los objetos
parecidos se perciben como formando grupos o conjuntos.
4. Cierre.- Es la tendencia a percibir figuras incompletas como si fueran
completas. Se cierran o rellenan las partes faltantes de lo que conocemos
como un todo.
5. Continuidad.- Tendemos a agrupar o separar los estmulos manteniendo
una continuidad armnica que est establecida.

61
 Estos actan como claves para la profundidad, al evocar la percepcin de
una superficie que se aleja de manera tan directa como la experiencia de
matriz o color, sin que intervenga un proceso de sntesis o interpretacin.

CONDICIONES DE LA PERCEPCIN: Para que las percepciones se

produzcan con xito, requiere:

a) La percepcin de estmulo externos ante el objeto percibiente. Un rbol, un

cuadro, una meloda, una persona, etc.
b) La capacidad sensorial, que los sentidos captan estmulos. El sentido de la
vista distingue la torre de la iglesia.
c) La formacin de la imagen que corresponde al objeto captado. Se llama
precepto.

ELEMENTOS DE LA PERCEPCIN: en todo acto de percibir se presenta

tres elementos.

a) Sensible: Conformado por los datos de todas las partes del objeto que son
captadas con facilidad por los sentidos y los dems rganos sensoriales e
informaran al cerebro sobre su actuacin.
b) Representativo: Integrado por las imgenes de todas aquellas partes del
objeto que no pueden ser captadas por los sentidos, pero que el individuo se
imagina o ya tiene una idea de ellas. Es decir que son las imgenes que
representamos de aquellas partes del objeto que nos ofrecen directamente a
un sentido nuestro, pero que anteriormente se han captado y guardado en la
memoria o que simplemente nos imaginamos.
c) Ideativo: Es la elaboracin conceptual en el cerebro de toda la informacin
recibida por los sentidos, es decir es la imagen que se construye
mentalmente y debe coincidir con la realidad.

Estados de conciencia

Ubicacin.

En la formacin reticular es una intrincada la red de clulas repartidas por

todo el tallo cerebral.

62
Definicin

Se encuentran activas en las funciones neurocognitivas. La conciencia requiere el

uso de los sentidos sensoriales como medio de conectividad entre los estmulos
externos y sus asociaciones del mundo que nos rodea.

0tras definiciones:

Darnos cuenta de nosotros mismos y del mundo que nos rodea (papalia y
wendkosolds, (1996).
El conocimiento que tenemos de nosotros mismos y de nuestro entorno
(Myers, 2005).
William james describi la conciencia como un torrente, un flujo de
conocimientos en permanente cambio. De tal forma que cuando nos
encontramos despiertos, nuestra conciencia incluye una mezcla de
sensaciones del mundo externo, sensaciones generadas por nuestro propio
cuerpo, recuerdos del pasado, imgenes y ensueos y expectativas sobre el
futuro. James, indica conciencia normal, la que llamamos conciencia
racional, es un tipo especial de conciencia.

ESTADO NORMAL DE CONCIENCIA

Existe una gran variabilidad individual o subjetividad en la experiencia. Vara en

funcin del transcurso del tiempo, el medio fsico y la cultura a la que pertenece,
comprensin y comunicacin es la suma de todas las funciones mentales.

Los fisilogos distinguen los siguientes estados normales de la conciencia:

1. La vigilia: Es el conocimiento de nuestro ambiente que nos bombardea de

estmulos de diferentes clases y seleccionamos solo lo que es ms importante en el
momento. Depende respectivamente de la corteza frontal, del tronco mesencfalo
y protuberancia.

2. El sueo: Se divide en dos grandes etapas:

a) El sueo lento o el sueo de ondas lentas (SOL).

b) El sueo REM o sueo MOR sueo con movimientos oculares rpidos se

presenta con mayor frecuencia los sueos las imgenes.

63
La conciencia es una de las marrillas del ser humano y eso es lo que realmente nos
permite darnos cuenta de lo que somos criaturas especiales, resultado de una
mente inteligente. El sueo es restaurador para el cuerpo,

ESTADO ALTERADOS DE CONCIENCIA

Son problemas siquitricos y mdicos. Los estados de conciencia alterados, como

dormir, soar o delirar por una fiebre alta provocado por el sujeto, a causa de la
embriagues o el consumo de droga tiene cambios cualitativos del estado mental.
Las consecuencias que provocan estos estados pueden ser:

*Cambios en la qumica corporal por privacin del sueo, ayuno, consumos

frmacos.
*Conflictos emocionales no resueltos.
*Restriccin del movimiento por permanecer inmovilizado por una operacin,
la soledad de un marino.

CARACTERIZAS DE LOS ESTADOS ALTERADOS DE CONCIENCIA

a) Alteraciones del pensamiento: El individuo puede experimentar

diversidad de los procesos cognitivos: atencin, memoria, capacidad de
juicio.
b) Perdida de la nocin del tiempo: Puede sentir que el tiempo transcurre
rpidamente o que est detenido.
c) Prdida del control: Las personas rgidas e inflexibles tienen miedo a
perder el control de su vida, mientras que otras abandonan toda sensacin
de auto control.
d) Cambian en la impresin de las emociones: Hay autistas emocionales,
incapaces de mostrar alguna emocin por las cosas, otros lo hacen en forma
violenta, como el hombre que maltrata a su mujer cuando esta borracho.
e) Alteraciones perceptivas y cambios en la imagen corporal: Las
personas que se encuentran bajo la influencia de LSD o tiene un periodo
esquizofrnico pueden sufrir distorsiones perceptivas, alucinaciones y
delirios. Los sujetos con doble personalidad tambin muestran estas
alteraciones. La doble personalidad muestra un yo cambiante.
f) Cambio en el sentido o el significado: Si alguien esta borracho o
soando puede creer haber hallado el sentido ltimo de la vida, sin embargo,
despus de la resaca o al despertar, esas creencias se desvanecen.
g) Sujestionavilidad: Se afirma que un sujeto en trance hipntico es capaz
de actuar sin percatarse de lo que hace. En este estado alterado, lo que
sabemos es que bajo el afecto de la hipnosis los sujetos no recuerdan de
forma clara que han hecho, sentido o pensado.

64
EL SUEO

El sueo humano es una conducta muy compleja. Mientras dormimos nuestro

cerebro sigue funcionando abecs llegan a ser tan intensos como la realidad
misma. El sueo es generado activamente por las estructuras cerebrales.
El sueo ocurre en cuatro etapas: La primera es de sueo ligero y la cuarta
es de sueo profundo. Cuando una persona empieza a dormir va pasando
por distintas etapas hasta alcanzar la fase cuatro (aproximadamente una
hora despus de haberse iniciado el sueo), permanece aqu un tiempo y
vuelve a alcanzar la fase uno (pasando por la tres y por las dos). Este ciclo
de cambios entre el sueo ligero y profundo se repite cuatro o cinco veces
por noche.

CARACTERSTICAS DEL SUEO

El sueo es universal en todo el reino animal. Aunque hay animales que duermen
mucho (como el murcilago, que duerme aproximadamente 20 horas al da) y otros
que duermen poco (como el elefante que duerme de 2 a 4 horas al da) ningn
animal puede vivir sin dormir. Los animales menos evolucionados tambin parecen
pasar por periodos de sueo REM y NOREM, al igual que el ser humano.

POR QUE DORMIMOS

Nos beneficia pero tener en cuenta el tiempo, hora que asume la gente es
sorprendente la adaptabilidad que puede motivar cambios funcionales mentales,
conductuales respecto a la cantidad de sueo que lo realizan

Que es lo que causa el sueo:

El despertar constante, el no completar el sueo teniendo en cuenta la edad del ser

humano, el funcionamiento del cerebro, el funcionamiento del parasimptico, son
mltiples causas que motiva el sueo.

Funcin del sueo:

La habilidad para restablecer el cuerpo y el cerebro de la fatiga o la actividad diaria.

Las investigaciones han mostrado la posibilidad es que durmamos, para restablecer
nuestro cuerpo despus de quedar exhaustos, Mientras dormimos, no podemos
realizar todas las dems cosas que nos cansaran. Otro motivo asegurar nuestra
supervivencia.

65
Privacin del sueo:

Cuando a un animal o a una persona no se les permite dormir varios periodos de

tiempo los seres humanos muestran temblor en las manos, doble visin, parpados
cados y u umbral de dolor bajo, por su parte, los animales acostumbran perder
peso, probablemente por la tensin a la que estn expuestos al estar despiertos y
por la total interrupcin de los biorritmos de su cuerpo.

Personas que no duermen 3 noches pueden efectuar sus trabajos habituales. Pero
encontraran dificultades en emplear habilidades de aprendizaje. La falta de sueo
no se puede prestar atencin al trabajo, uno se vuelve menos vigilante y no se
preocupa de hacer las cosas que sabe debera hacer. A quienes no se les permite
dormir se vuelven confusos desorientados e irritables, pero su personalidad suele
permanecer intacta.

Fases del sueo:

Fase I: Es la fase del sueo ligero: Percibimos la mayora de estmulos que suceden
a nuestro alrededor (auditivos y tctiles. El sueo en fase I es poco o nada
reparador, y coincide con aquellas situaciones en que si habindonos quedado
dormidos en el sof alguien nos dijera: oye, ya est bien, no te duermas, nosotros
contestaramos: si no estaba durmiendo.

Fase II: Es la fase de un bloqueo sensorial: Nuestro sistema nervioso bloquea las
vas de acceso de la informacin sensorial se comporta como una desconexin del
entorno, lo que facilita la conducta de dormir, es parcialmente reparador, no es
suficiente para descansar completamente.

Fase III: El bloqueo sensorial se intensifica con relacin a la fase II: Indica mayor
profundidad de sueo. Si nos despertamos en esta fase, nos encontraremos
confusos y desorientados. El sueo de fase III es esencial para que la persona
descanse subjetiva y objetivamente. El tono muscular es ms reducido y no hay
movimientos oculares.

Fase IV: Es la fase de mayor profundidad de sueo: La actividad cerebral es lenta,

es un periodo esencial para restauracin fsica, psquica del organismo. En esta
fase, el tono muscular esta reducido. Los sueos son de forma de imgenes, luces,
figuras y no en forma de historia. En la fase IV es la fase en la que se manifiestan
alteraciones como el sonambulismo a los terrores nocturnos.

66
Trastornos del sueo

Insomio: Es la incapacidad para conciliar el sueo durante el tiempo deseado, y

puede entenderse como sntoma de alguna otra alteracin fsica o mental.

Disomnias: Trastorno primario del mantenimiento del sueo, o de somnolencia

excesiva tiene las siguientes caractersticas:

a) Hipersomnias: Incapacidad para mantener un estado de aleta adecuado durante

el da, a pesar de un sueo aparentemente normalmente en la noche.

b) Insomnio: Dificultad para iniciar o mantener el sueo en la noche.

c) Apnea del sueo: Obstruccin de la va area superior durante el sueo con

reduccin del flujo de aire, asociado a fragmentacin del sueo y de saturacin
oxgeno.

d) Parasomnias: Trastorno caracterizado por fenmenos motores, verbales,

conductuales, fenmenos fisiolgicos anormales.

Desordenes del sueo

Ya sea por dormir poco o por dormir demasiado o por hacer cosas durante los
sueos que preferiramos no hacer, existen variedad de trastornos del sueo que
afecta a las personas durante su ciclo vital.

1. Narcolepsia: Es una necesidad incontrolada de dormir durante breves

periodos, por lo comn durante el da, acompaado de prdida de fuerza
muscular y a veces alucinaciones. Generalmente aparece por primera vez
entre los 10 y los 25 aos, puede estar presente durante toda la vida. El
narcoleptico tiene un sueo terrible y a menudo se duerme mientras est
hablando, de pie, o incluso movindose. Puede sufrir muchos periodos de
micro sueo que duran de 5 a 15 segundos, y al final tendr que dormir
una siesta. El narcoleptico no est relacionado con ningn tipo de trastornos
emocionales, es caracterstica en ciertas familias y pueden ser producido por
una alteracin gentica del mecanismo que resula el sueo. El tratamiento
hasta ahora ha sido inadecuado, se ha reducido algunas veces con frmacos,
estimulantes o antidepresivos.
2. Terrores nocturnos: Empieza a aparecer en la infancia entre 3 y 8 aos. En
el terror nocturno la persona se despierta de repente en un estado de pnico,
normalmente 1 hora despus de haberse acostado. Grita y se sienta en la
cama mientras respira agitadamente y fija la mirada hacia adelante sin ver
nada. No se acuerda de ningn sueo o pensamiento terrorfico, se vuelve a
dormir rpidamente y por la maana no recuerda haberse despertado. Estos
periodos de terror suelen desaparecer solos, no sealan ningn problema
67
 emocional subyacente y probablemente ocurren al despertar de repente de
un sueo muy profundo. Puede tratarse de una leve alteracin neurolgica,
que dispara una descarga elctrica similar a una leve crisis epilptica.
3. Pesadillas: Suelen tener cuando est llegando la maana y por lo general el
individuo las recuerda vivamente. Las pesadillas persisten, en especial las
que asustan al nio y le hacen ansioso durante las horas de vigilia, pueden
ser seal de que el nio se encuentra bajo una presin excesiva. Los temas
repetitivos indican a menudo un problema especfico, que una persona no
puede resolver mientras esta despierta y que consecuentemente surge
durante el sueo.
4. Sonambulismo y somniloquia: Los nios entre 5 y 12 aos padecen de
sonambulismo por lo menos una vez, el nio sonmbulo se incorporara
bruscamente en la cama con los ojos completamente abiertos. Se levantara
y se mover con tanta torpeza que necesitara ser protegido para no hacerse
dao. Su entorno debe estar preparado para el sonambulismo, con puertas,
escaleras y las ventanas, cerradas, pero no es preciso hacer ms.

La hipnosis

El estado hipntico es un trance. No se hay diferencias fisiolgicas entre las

personas hipnotizadas y las no hipnotizadas en lo que se refiere a las ondas
cerebrales, movimientos de los ojos, velocidad del pulso y la respiracin.

Las personas hipnotizadas se sienten susceptibles e influencias exteriores menos

capaces de decir lo que es real y lo que no lo es, y su experiencia se transforma en
imgenes corporales. Las personas hipnotizadas son la rigidez de brazos, la falta
de control sobre la voluntad, alucinaciones, incapacidad para sentir dolor, amnesia
y conformidad para seguir rdenes post-hipnticos como respuesta a una sugestin
realizada durante la hipnosis.

El aprendizaje.

Designa un cambio relativamente duradero en el comportamiento a partir de la

experiencia, la prctica o la interactuacin del sujeto-entorno

Aprendizaje significativo

68
Concepto: David Paul Ausubel indica que se debe superar los lmites de la
enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), y el exceso de la actividad de
las corrientes del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la
asimilacin de nuevos contenidos.Es importante saber que todos los seres
humanos no somos iguales aunque tenemos las mismas capacidades unas ms
desarrolladas que otras, es por esto que nuestro procesos de aprendizaje son
diferentes por esta razn las metodologas usadas por el docente no siempre
funcionan en todos los estudiantes por eso es importante mirar y conocer a los
estudiantes para ejercer varias metodologas que funcionen en los procesos de
aprendiza.

69
El cerebro y el aprendizaje

Est representado por los lbulos y hemisferios se encarga de tareas especficas

que van desde la memoria hasta las funciones internas del cerebro, el lbulo parietal
es el encargado de organizar las seales sensoriales para la cognicin y permite la
coordinacin dentro del espacio(ubicacin), el Hipocampo es donde se desarrollan
todas las actividades de memoria y aprendizaje emocionales, memoria a corto y
largo plazo, el hemisferio izquierdo procesa la informacin de forma analtica, la
creacin verbal, y as los dems componentes del cerebro. Los golpes o accidentes
que sufran cualquiera de estas partes generar problemas de aprendizaje
cognitivos y motrices que pueden ser momentneos o permanentes por ejemplo,
una lesin en el rea de Wernicke har que la persona presente problemas de
comunicacin a diferencia de la afasia de Broca la persona puede or y hablar
correctamente pero no comprende lo que oye; este tipo de lesiones o falencias
tambin pueden generar problemas de aprendizaje como la dislexia, mutismo, laleo
y otros.

reas del aprendizaje

De conocimiento: Es la asimilacin de los mismos, de una clase,

conferencia, lectura, etc.
De intenciones: Realizar actividades placenteras que son objeto de deseo
o intencin, como el comer o beber con amigos
De habilidades: Requiere de practica como el montar una bicicleta, ejecutar
los pasos de un baile o algn deporte, indica que el aprendizaje es una
habilidad mediante la prctica.

Caractersticas observables

Cambios de conducta: Son modificaciones externas del organismo que le

permite realizar actividades que antes no hacan o no podan.
La prctica: Obtener los cambios de conducta, es el conjunto de
experiencias, exposiciones o estmulos que estn en relacin a estmulos o
situaciones que capacitan a realizar acciones.
Cambios permanentes: La conducta logra establecer e ir modificndose
como la maduracin, una enfermedad, el envejecimiento, la fatiga muscular,
el efecto de las medicinas. Su mecanismo interior, las variantes establecen
el nexo neuropsiquico entre el estmulo y la respuesta adecuada o eficaz.
Indudablemente la memoria juega un papel decisivo pues hace posible la
retencin la reproduccin de lo aprendido.

70
FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

Del sujeto: Son la inteligencia, la motivacin, el estado emocional y el grado de

maduracin. Existen tareas que requieren cierto grado de inteligencia- coeficiente
intelectual, y si no se logra el comportamiento deseado es que existe incapacidad.
Tiene caractersticas:

1. La motivacin: Se aprende cuando estn motivados y el estado emocional incide

favorable o desfavorable para el aprendizaje.

2. La maduracin: El cerebro perite la ejecucin de ciertas reas segn la edad

adems es importante considerar como factor importante la prctica para lograr la
automatizacin de algunos movimientos o tareas esto permite la eficacia.

De la tarea: Se refiere a la cantidad y calidad del material que debe de ser aprendido
su complejidad, su posicin en una lista o se refiere a su significado sin embargo
existen reas que se muestran sencillas pero hay materiales que son complejos y
que por tanto demandan ms tiempo, dedicacin y constancia por parte del sujeto.
Al respecto se afirma que (a ningn alumno no se le puede pedir que aprenda de
memoria algo que no comprende, ni aquello que sea capaz de encontrar significado.
Las fechas nombres de personas y lugares no deben ser aprendidos de memoria
aisladamente como datos individuales sino que deben ir incorporados a unidades
de mayor comprensin)

Del mtodo: Se refiere a las estrategias depende delo que se requiere y como se
quiere aprender. Aprender algo en una frecuencia sin pausas-continua-con pausas
y a intervalos. La primera se llama aprendizaje nocivo (no hay descansos) y la otra
aprendizaje distributivo

Tipos de aprendizaje

Motor: Relacionado con la adquisicin de habilidades que requiere movimientos

motores del cuerpo. Consiste en adquirir coordinacin, rapidez y precisin en los
movimientos. Inicialmente es consiente y luego se convierte en automtico andar,
correr, saltar, nadar, tejer, tocar instrumentos, montar bicicleta, manipular
herramientas, bailar cualquier danza, jugar futbol, etc. Donde intervienen algunos
aspectos cognoscitivos, pero se enfatiza el motor. Los hbitos motores son las
habilidades destrezas que el individuo posee y adquiere y se caracterizan porque
su aprendizaje es inicialmente consiente y poco a poco se van convirtiendo en
automticos. El aprender a manejar bicicleta, inicialmente estamos pendiente de los
pedales, frenos, los cambios, la concentracin, etc. Pero luego estos detalles se
mecanizan.

71
AFECTIVO: Aunque nacemos con la capacidad afectiva el objetivo de nuestro
estado afectivo es aprender respuestas emocionales de agrado o desagrado,
atraccin o rechazo frente a determinadas personas, cosas, situaciones u
ocasiones. Estas respuestas son aproximadoras y distanciadoras.

COGNOSCITIVO: Consiste en la adquisicin de conocimiento, de

comportamientos que requieren de procesos mentales como la percepcin, la
atencin, la memoria o el razonamiento.

Se distinguen cuatro etapas:

1. Adquisicin de datos: Por medio de la percepcin se capta lo que ms le

interesa al sujeto.

2. Retencin: evocacin de lo captado por medio de los procesos de la memoria.

3. Elaboracin conceptual: Por medio del pensar el yo aprende relaciones y

propiedades esenciales elaborando un conjunto significativo, unitario y coherente
de conocimiento.

4. Aplicacin del conocimiento: Por medio del pensamiento, memoria e

imaginacin con el objetivo se resuelve los problemas diarios.

Social: Consiste en adquirir comportamientos que permiten la interrelacin por el

cual se aprenden normas de conducta, reglamento, leyes, costumbres tradiciones,
ideas, creencias, juegos, etc. Se inicia en la familia y dura toda la vida.

Est constituido por 4 frases

Adquisiciones: Observa la conducta del modelo.
Retencin: La conducta se almacena en la memoria.
Ejecucin: La conducta se reproduce porque es aceptada
como apropiada.
Consecuencias: Segn ellas las conducta ser aumentada o
disminuida en su frecuencia.

Racional: Consiste en aprender, comprender y explicar las leyes y los fenmenos

de la naturaleza, las teoras y principios de la ciencia y otras actividades que
suponen conceptos generales, razonamientos y reflexiones que permiten el
desarrollo de nuevas actitudes y la retencin de todo material verbal en la mente.

72
EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Fue descubierto por el fisilogo ruso ivan pavlov (1849-1936) el condicionamiento

es un proceso por el cual un organismo aprende una conducta como respuesta a
un estmulo, que de manera natural no produca esa respuesta.

Experimento del condicionamiento de Pavlov: Experimento con un perro lo llevo a

observar que el animal al ver el alimento y or los pasos del experimentador
comenzaba a salivar, esto llamo la atencin de Pavlov y se preguntaba Qu
provocaba que los animales saliven aun antes de que tengan el alimento en la boca?
Cmo aprendieron a salivar en respuesta a los sonidos de la aproximacin del
experimentador? , para encontrar las respuestas diseo un experimento en el cual
sonaba una campana justo antes que el alimento este en la visin del perro y
adems introdujo tubos en las glndulas salivales de los perros para medir la
cantidad de saliva que producan as lo hizo varias veces, lo perros de Pavlov
empezaron a salivar tan pronto cuando la campana empezaba a sonar porque ya
saban que sus alimentos se aproximaban hacia ellos. Los perros haban sido
condicionados a salivar en respuesta a un estmulo novedoso.

Elementos del condicionamiento clsicos

El condicionamiento clsico implica vincular una respuesta evocada por un

estmulo, a otro estimulo diferente, antes neutral. El experimento de pavlov ilustra
los cuatro elementos bsicos del condicionamiento.

(1) El estmulo incondicionado (El) es el alimento y la respuesta incondicionada (RI)

es la salivacin.

(2)Luego asocio la aparicin del alimento y el sonido de una campana,

(3) Posteriormente hizo solo esta ltima operacin

(4) Logro que el perro salive: el estmulo condicionado (EC) es el sonido de la

campana y la respuesta condicionada (RC) es la salivacin. Esta respuesta
condicionada al convertirse en automtica fue llamada reflejo condicionado, que es
la respuesta automtica - aprendida- previamente ante un estmulo.

Condicionamiento clsico en los seres humanos

73
Los seres humanos aprenden conductas mediante el condicionamiento clsico.
John Watson condiciono a un nio de 11 meses llamado Alberto, y le presento una
rata, al principio el nio no manifest ningn temor al ver a la rata y los
experimentadores al ver que el pequeo se acercaba hacia la rata produjeron un
intenso ruido, golpeando una barra metlica la reaccin natural fue de temor. Mary
Cover Jones desarrollo un mtodo para desaprender miedo, pareo la seal de una
rata enjaulada, situada a distancias cada vez menor de un nio, con la experiencia
placentera de comer dulce este mtodo evoluciono hasta llegar a ser un tipo de
terapia conocido como terapia de desensibilizacin tcnica de condicionamiento
que est diseada para reducir en forma gradual la ansiedad por un objetivo o
situacin particular. Recientemente, los cientficos descubrieron que el sistema
inmune puede controlarse por medio del condicionamiento clsico, o que permite a
los mdicos utilizar menos medicamentos en el tratamiento de ciertos trastornos.

El condicionamiento clsico selectivo

El condicionamiento clsico no es un proceso mecnico simple que seala una

conexin estimulo respuesta cada vez que cualquier estimulo incondicionado y
condicionado se parean. Martin Seligman utiliza los trminos preparacin y contra
preparacin para explicar el hecho que algunas clases de condicionamiento se logra
muy fcilmente, mientras que otras nunca ocurren. La investigacin demuestra que
desarrollamos fobias a las serpientes y a las araas, pero casi nunca a las flores o
utensilios de cocina. La facilidad con la que desarrollamos aversiones
condicionadas a alimentos son excepciones a las reglas generales sobre
condicionamiento clsico los animales pueden aprender a evitar la comida toxica.
Adems en muchos casos solo es necesario un pareamiento del estmulo
condicionado para que ocurra el aprendizaje.

El condicionamiento Operante

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El aprendizaje de conductas operan sobre el ambiente de manera que la persona o
el animal ganan algo deseado o evitan algo desagradable. El psiclogo
norteamericano Burrhus F. Skinner. Seala que las respuestas instrumentales que
actan sobre el medio ambiente conducen a una meta donde la accin produce
determinados efectos. La conducta opera sobre el ambiente produciendo cambios.
Existe una conexin adecuada entre los estmulos y las respuestas, tal como lo
demuestra sus experimentos. Skinner realizo experimentos con palomas, e incluso
humanos donde demostr que el aprender consiste en descubrir una respuesta
determinada produce una consecuencia, de esta manera la conducta operante se
muestra como una conducta aprendida. Experimento con palomas coloco a una de
ellas en una caja acondicionada con un botn alcanzable y que al ser presionada
dejaba caer alimentos. Esta accin, luego de varios intentos, tuvo xito y lo contino
realizando de manera automtica ante la aparicin del hombre. En este tipo de
aprendizaje condicionado el animal practica activamente, mientras que el
condicionamiento clsico el animal es pasivo.

Elementos del condicionamiento operante: Se utiliza el reforzamiento (alimento)

incrementa la probabilidad de que la conducta ocurra una respuesta particular en el
futuro. Se utilizan estmulos positivos (regaos) para disminuir la probabilidad de
que se repita una respuesta en particular.

Tipos de reforzamiento

1. Reforzamiento positivo: Aaden algo recompensar una situacin

2. Reforzamiento negativo: son efectivos porque eliminan algo desagradable de

la situacin.

Castigo: Es cualquier suceso cuya presencia disminuye la posibilidad de que la

conducta en curso se repita. El reforzamiento siempre fortalece la conducta el
castigo la debilidad. El entrenamiento de evitacin implica el aprendizaje de una
conducta deseable que impide que ocurra una condicin desagradable como por
ejemplo un castigo.

El Pensamiento

Es el producto o resultado del pensar que tiene una determinada estructura, juicio
raciocinio, no tiene limitaciones, espacio- temporadas es de naturaleza
representativa es una elaboracin mental mediante los subprocesos de anlisis,
sntesis, generalizacin, clasificacin, etc.

75
Charles Uculma Suarez. Es la actividad racional que busca la solucin a un
problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos, recordando hechos
concretos. El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirecto mediante
conclusiones de los conocimientos, es el reflejo generalizado de la realidad.

TEORIA DEL PENSAMIENTO

1 Teora del Estimulo

El pensamiento es una conducta encubierta. El proceso consiste en intentar una

respuesta y luego otra hasta que se descubra finalmente la respuesta correcta.

2 Teora de Gestalt:

El pensamiento es considerado como un problema de reorganizacin conceptual,

es decir como un proceso de llegar a ver los estmulos ambientales en formas
nuevas y diferentes.

3 Enfoques del pensamiento de la informacin:

Encontramos cuatro caractersticas:

a) Atomismo: La unidad del pensamiento es la asociacin entre las dos ideas

especficas, la vida mental puede ser analizada.

b) Mecanizacin.- El proceso del pensamiento o el movimiento de una u otra idea

es automtica y est basado en la fuerza de las asociaciones.

c) Empirismo.- Las ideas asociadas, proviene de la experiencia social.

d) Imaginario.- El pensamiento es un movimiento automtico de un punto a otro a

lo largo de los caminos mentales establecidos por medio del aprendizaje. El
pensamiento se desencadena dentro de la actividad del sistema nervioso,
caracterizndose por medio de tres elementos fundamentales. La actividad
conciencia y compleja.

TIPOS DE CONOCIMIENTO

Los tipos de pensamiento son:

1 Pensamiento convergente: Nuestras operaciones del pensamiento marchan en

una sola direccin correcta. Por ello un examen de admisin, con 12 preguntas con
cinco alternativas cada uno exigir el pensamiento convergente, se entiende que
cada pregunta contiene una sola alternativa correcta. Tambin se dice que es el
nico tipo de pensamiento evaluado por dicho examen.

76
Guilford, el pensamiento convergente es el campo de las deducciones lgicas o el
campo de las inferencias obligadas. La produccin convergente es la funcin que
predomina cuando la informacin de ingreso es suficiente para determinar una
respuesta nica.

2 Pensamiento divergente: es multidireccional que se mueve hacia la solucin del

problema en muchas direcciones posibles. La actividad intelectual efectuada
planteara diversas soluciones, valoradas principalmente por su originalidad y
abundancia, esta forma de pensamiento se relaciona con la creatividad. Podemos
afirmar el desarrollo de la ciencia, arte, tecnologa y por ende todo el progreso y
desarrollo cultural de la humanidad depende de este pensamiento

3 Pensamiento inductivo: Se le otorga un conjunto de elementos a partir de la

creacin de una regla general.

4 Pensamiento deductivo: Recibe un conjunto de reglas generales que deber

extraer una conclusin lgica. Dentro de este pensamiento encontramos a Richard
Mayer quien destaca dos tipos de pensamiento.

Pensamiento creativo: Es de crear ideas y opciones nuevas para la

resolucin de un problema, tema o situacin o hasta una tarea.
Pensamiento tradicional: Es excelente pero inadecuado porque no
trata la percepcin utilizada en el razonamiento, tiene un medio
insuficiente de indagar en un tema y no dedica suficiente atencin a
los aspectos generativos, productivos, constructivos y creativos del
pensamiento.

5. Pensamiento reflexivo: La reflexin no es tan sola una secuencia de ideas sino

una consecuencia, es una ordenacin que cada uno de ellos determina la siguiente
como un resultado. En todo pensamiento reflexivo hay unidades definidas entre s,
acaba produciendo un movimiento dirigido hacia un fin comn.

6. Pensamiento crtico: Es un pensamiento reflexivo racional que incluye la

habilidad para clarificar el problema, para reconocer las complicaciones y las
contradicciones, que se caracterizan por la exigencia de la claridad, precisin y
firmeza que cuestiona profundamente la propia estructura del pensamiento.

7 pensamiento lgico: Es el razonamiento, una relacin racional que expresan

ideas o juicios de la realidad. El pensamiento lgico opera con principios, categoras
y mtodos racionales.

77
8 pensamiento no lgico: Puede manifestarse de modo no racional. Entre ellos
tenemos las creencias, las supersticiones o pensamiento mgico religioso.

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO:

1 Imgenes: Es un acontecimiento de la apariencia figurativa de los objetos o de

los acontecimientos del mundo. Esto puede ocurrir incluso cuando el objeto esta
fuera del campo perceptivo.

2 Concepto.- Es una representacin mental caractersticas comunes esenciales a

todo conjunto de elementos de la realidad. Ejemplo cuando percibimos una rosa, en
la imagen que formamos de ella existen caractersticas muy diversas: forma, color,
tamao, aroma, y suavidad de sus ptalos o el hinco de sus espinas, etc. Pero si
comparamos con una violeta tambin tiene sus caractersticas pero la que define a
una flor lo comn y esencial el concepto.

3 Concepto y definicin.- Se elaboran por medio de la definicin. La definicin

describe las caractersticas esenciales contenidas en el concepto. Ejemplo:

- Concepto: AVE
- Definicin: Vertebrado, con plumas, pico, las extremidades
transformada en alas y que nace de un huevo.
- Concepto: CALZADO
- Definicin: Sirve para cubrir y resguardar los pies

4. Concepto prototipo: Es el mejor cuando ms cercano se encuentra el objeto de

prototipo ms rpidamente ser conocido como elemento incluido en el concepto.
As el concepto vehculo el prototipo es el automvil.

OPERACIONES RACIONALES DEL PENSAMIENTO:

1 Anlisis: Es una visin mental de todo objeto de conocimiento, cualidades,

relaciones, etapas. Ejemplo Carlos Maritegui en su obra los siete ensayos. Hizo
un anlisis de la realidad peruana.

2 Sntesis: Consiste en la reintegracin mental de las partes previamente

analizadas para formar un todo significativo. Al leer un texto enumeramos primero
las ideas principales y luego las ideas secundarias, despus podemos hacer una
reduccin en una nueva unidad a la que llamamos resumen.

3 Comparacin: Se puede establecer semejanzas y diferencias entre distintos y

fenmenos de la realidad. Partiendo de caractersticas superficiales rpidamente
perceptibles hasta rasgos esenciales de los objetos.

78
4 Generalizacin: Es el proceso por el cual establecemos un conjunto de objetos,
fenmenos y relaciones. Por ejemplo: el murcilago puede entrar en el mismo grupo
que una paloma.

5 Abstraccin: Consiste en aislar mentalmente ciertos rasgos esenciales,

distinguindose de rasgos y nexos accidentales, secundarios y prescindiendo de
ellos.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

1. Jean PIAGET: El desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas.

a) Sensorio motriz (0-2 aos): el nio realiza movimientos reflejos sin

unir al comportamiento coordinado; pero an carece de la formacin
de ideas o de la capacidad para operar con smbolos.
b) Pre operacional (2-7 aos): el nio es capaz de formar y manejar los
smbolos, que fracasa en el intento de operar lgicamente con ellos.
Esto es debido a que se ocupa a adquirir habilidades verbales.
c) Operaciones concreta (7-11 aos): el nio es capaz de manejar
conceptos abstractos con los nmeros y de establecer relaciones.

d) Operaciones formales o abstractas (12 hacia adelante): el sujeto

se caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos
conceptos; representaciones simblicas y abstractas.

Segn Piaget existen dos tipos de pensamiento, el pensamiento concreto y

el pensamiento formal.

2 Liev vigotsky: utiliza el mtodo de doble estimulacin. Hay tres fases bsicas:

a) Pasamiento sincrtico: Piensa en bloques ntegros sin separar un

elemento de otro. El nio al principio dice palabras sueltas, luego frases y
ms tarde junta un grupo de palabras sueltas ocurre en el lenguaje, y en el
pensamiento
b) Pensamiento en complejos: Es coherente y objetivo. Vigotsky seala los
significados de las palabras son percibidos por el nio sin embargo piensa
sobre lo mismo de modo diferente, por medio de operaciones mentales
distintas.
c) Pensamiento de conceptos: Un concepto se forma en base a una
operacin intelectual es una combinacin especfica.

79
PENSAMIENTO Y LENGUAJE:

El lenguaje tiene una funcin de regular el comportamiento y es una

herramienta indispensable para el pensamiento, las acciones, no se puede
llevar acabo en ausencia del lenguaje del exterior. Para vigostski el
desarrollo del pensamiento es producto del lenguaje y orienta las acciones
mentales. La diferencia entre Piaget y Vigostski para el primero el
pensamiento est presidido por la accin y el lenguaje, para el segundo el
pensamiento se desarrolla paralelamente. Bruner, aborda que el
pensamiento y lenguaje es como una expresin de la representacin mental.

LA MEMORIA

CONCEPTO

Es un actor fundamental del aprendizaje que cumple funciones

elementales como recordar, como formar nuevas ideas y soluciones. La
investigacin neuropsicolgica demuestra que la memoria se compone
de varios sistemas interconectados con diferentes propsitos y los fallos
de memoria pueden producirse a diferentes niveles. La memoria es un
banco donde guardamos nuestros recuerdos como imgenes ,sonidos ,
olores en forma de seales electro qumicos.

80
UBICACIN:

Encfalo : Hipocampo: El hipocampo est localizado en la parte medial

del lbulo temporal del cerebro. El hipocampo tiene un papel importante
en la formacin de nuevos recuerdos de los acontecimientos
experimentados, tanto episdicos como autobiogrficos.

Importancia del Hipotlamo

Lesiones severas del hipocampo producen profundas dificultades en la formacin

de nuevos recuerdos (amnesia antergrada), afecta a los recuerdos formados
antes de la lesin (amnesia retrograda) . El dao del hipocampo no afecta a
algunos tipos de memoria, Como la capacidad de adquirir nuevas competencias
motoras o cognitivas(tocar un instrumento musical o resolver cierto tipo de
acertijos lgicos). Este hecho sugiere que tales capacidades depende de
diferentes tipos de memoria (memoria procedimental) y diferentes regiones
cerebrales.

TIPOS DE MEMORIA

MEMORIA A CORTO PLAZO

Contiene la informacin en la cual estamos pensando o de la cual estamos

conscientes se le denomin memoria primaria. Para retener la informacin y para
pensar en la que proviene de los registros sensoriales, esta tiene dos funciones
bsicas: guardar la nueva informacin en la memoria a corto plazo y no toda la
materia se almacena fonolgicamente.

La interferencia puede causar olvido, sostiene que la informacin se mezcla con otro
y es desplazada por esta, por la cual es difcil recordar una parte del olvido puede
deberse a la capacidad limitada de la memoria a corto plazo, a medida que la nueva
informacin desaloja al anterior este proceso se da cuando la nueva se parece a la
anterior en algn aspecto. Si contamos objetos, si llevamos cuenta del total en la
mente o si repetimos varias veces un nmero telefnico para recordarlo quiz no
perdamos el hilo de nuestro pensamiento si algn amigo comienza hablarnos de
una pelcula. Pero si comienza contar otra serie de objetos o se refiere a otro grupo
de nmeros, rpidamente nos confundiremos sobre cual conjunto de nmeros es
nuestro.

81
Codificacin de la memoria a corto plazo

La informacin puede codificarse para poder almacenarse temporalmente en la

memoria a corto plazo en forma de sonido o en forma visual o en trminos de su
significado (semnticamente). La memoria tiene mayor capacidad para el material
codificado de manera visual que por sonido.

La mayor parte de informacin de la memoria a largo plazo esta codificada en

trminos de significado. Si el material es muy conocido, quiz este almacenado
palabra por palabra en la memoria entonces podr recuperarlo en esa forma cuando
lo necesite. Pero en trminos generales, no utilizamos esta clase de
almacenamiento. Si algunos nos cuenta una larga y confusa historia, con escenas
retrospectivas, quizs escuchemos todas las palabras, pero no trataremos de
recordar la historia al pie de la letra. Ms bien, extraeremos los puntos principales y
procuraremos recordarlos

Retencin y recuperacin en la memoria a largo plazo

El material guardado desaparece en un lapso de15 a 20 segundos, si no se repasa

o se practica. Segn la teora del decaimiento, el mero transcurso del tiempo
disminuye la fuerza de la memoria, haciendo ms difcil recordar el material, el
decaimiento parece causa del olvido en este tipo de memoria.

La teora de la interferencia sostiene que la informacin se mescla con otra y es

desplazada por sta, es ms difcil recordarla. Una parte del olvido puede deberse
simplemente a la capacidad limitada de la memoria a corto plazo a medida que la
nueva informacin desaloja la anterior .este proceso se da principalmente cuando
la nueva se parece al anterior en algn aspecto. Los recuerdos se pierden para
siempre en la memoria a corto plazo.

Almacenamiento y recuperacin en la memoria largo plazo

La mayor parte de la informacin, permanece, pero no siempre podemos

recuperarla cuando lo necesitamos, como el fenmeno de' la punta de la lengua.
La interferencia se da en dos direcciones:

1. Interferencia retroactiva: La nueva informacin afecta a la que ya se encuentra

en la memoria a largo plazo.

2. Interferencia proactiva: la informacin anterior ya guardada all afecta a la

nueva. La interferencia influye en el almacenamiento y la recuperacin de la
informacin.

82
PROCESO DE LA MEMORIA

1. Fijacin: Grava informacin en la mente del individuo.

2. Retencin: Retiene informacin durante periodos de tiempo (largo y corto
plazo).
3. Evocacin: Es la recuperacin del recuerdo. El individuo lo reconoce y lo
ubica en un determinado tiempo y lugar ser voluntaria o espontanea.
4. Reconocimiento: Acto por el cual del yo, despus de evocar, constata que
realmente, tal hecho, pertenece a una experiencia vivida en su pasado.
5. Localizacin: Es el trmino del proceso mnmico, por medio del cual la
conciencia ubica, en el tiempo y el espacio, los fenmenos psquicos
acaecidos en su pasado.

Descripcin dela operacin de la memoria

a) Adquisicin:

Es la memoria que sirve para recordar, apreciar las experiencias

representativa de la mente, no toda la informacin se incorpora , ya que esto
no es todo sino una parte de la informacin sustancial o de la situacin en
s que realiza la memoria en el proceso de la adquisicin todo depende de
la percepcin y la atencin.

b) Organizacin:

La organizacin ayuda a que la informacin almacenada resista los efectos

de la interferencia .as mismo facilite la adquisicin y la retencin puesto que
esta organizacin tiene un papel muy importante en la forma en que se
interpreta y se recuerda la experiencia, los estudios de la memoria han
realizado esfuerzos para intentar escribir la estructura de esta organizacin
y para medir sus efectos, por eso existe distintos intentos para poder
comprender la organizacin de la memoria.

C) Codificacin:

La memoria atribuye tener un recuerdo y almacenar un estmulo que puede

o no formar parte de la informacin almacenada, es lgico que se organicen
,se codifica las relaciones entre los estmulos que motive la seleccin e
informacin en el momento de recordarla.

83
 d).La retencin:

Este proceso contribuye al xito o al fracaso del desempeo de la memoria.

La informacin adquirida debe ser retenida para que en lo posterior sea
recordada.

e).Recuperacin:

Se ha codificado la informacin y retenerla, en el transcurso del tiempo cabe

la posibilidad de no poder recuperarla en el momento en que se intenta
recordar muchas veces ha pasado la coincidencia de conocer algo pero es
incapaz de recuperar esa informacin a pesar de haber sido codificada y
retenida correctamente, una falla no permite reactivar ese cdigo de manera
adecuada.

Tipos de memoria:

Memoria inmediata: Impresiones que se pueda alcanzar en un solo acto de

atencin y puede guardarse indefinidamente.
Memoria remota: Son los recuerdos absorbidos en forma tan continua que
se convierten en recuerdos a largo plazo.
Memoria de consolidacin: Son los sucesos muy vivenciales o dramticos,
impresiones que perduran y solo vasta 15 minutos hasta una hora para poder
recordarlos.
Memoria episdica: Es la formacin de un contexto del espacio y tiempo
vividos por el sujeto.
Memoria semntica: Son los conocimientos organizados respecto a las
palabras, smbolos verbales y relaciones semnticas (leyes).
Memoria declarativa: Accesible al recuerdo consciente.
Memoria procedimental: Es la que est contenida en las habilidades o
destrezas perceptivas, motoras y cognitivas adquiridas y solo podemos
acceder atreves de la accin.
Memoria explicita: Cuando la ejecucin de una tarea requiere el recuerdo
consciente de experiencias previas.
Memoria implcita (inconsciente): Cuando la ejecucin de una tarea se ve
facilitada en ausencia de recuerdo consciente.
Memoria implcita: Las personas adquieren conocimiento complejo sobre el
mundo con independencia de sus intentos conscientes por hacerlo.
Memoria visual: Son aquellas personas que en su memoria recuerdan con
mayor facilidad, los hechos psquicos que captaron con las sensaciones de
rganos visuales.

84
 Memoria auditiva: Son las personas que poseen recuerdos con mayor
facilidad los fenmenos psquicos que en el pasado captaron con las
sensaciones auditivas.

EL OLVIDO

Es la ausencia del recuerdo. Es un proceso de la memoria para evocar con libertad

los recuerdos tiles y dolorosos. El olvido se produce cuando determinadas
reacciones condicionadas son desencadenadas por sus estmulos condicionados
en este caso se habla de la extincin.

El olvido es un fracaso de la recuperacin causada por falta de seales o claves

eficaces para la recuperacin. El olvido es una parte natural, inclusive saludable del
recuerdo. Olvidar es norma, todos lo hacemos constantemente.

Clases del olvido

1. Olvido psicolgico:

Es una funcin normal de la memoria, mediante el la mente elimina aquellas

experiencias y cosas que no le son necesarias. A travs de este olvido, la memoria,
se libera de aquel lastre que para ella le resulta una carga. Este olvido es necesario,
si recordamos absolutamente todo lo que hemos vivido, entonces nuestra existencia
sera imposible.

2. Olvido patolgico:

Implica un estado anormal de la memoria porque en este caso olvidamos

experiencias importantes para nuestra vida.

TEORAS DEL OLVIDO

a) Teora de la interferencia:

Dice que nosotros olvidamos no porque en realidad se pierdan el recuerdo

almacenado, sino porque otra informacin se interpone en lo que estamos tratando
de recordar. El olvido est determinado por el tiempo, esto disminuye la actividad
de la memoria en proporcin a la distancia temporal desde la adquisicin de material
a recordar, este efecto queda claramente demostrado en la denominada curva del
olvido diseado por Hermann Ebbinghaus (1885). En base a esta teora han
aparecido otros factores que debemos tener en cuenta:

a) La inhibicin reactiva y condicionada que va acumulando.

b) La interferencia, es decir substitucin de unos contenidos de memoria
a otro plazo.
85
 c) Las perturbaciones en la recuperacin por diversas inserciones de
seales en la fase de aprendizaje y de examen.
d) Evitacin cognitiva, es decir obstruccin deliberada de contenidos en
la situacin respectiva han resultado desagradables.
b) Teora del decaimiento

El nuevo aprendizaje incluye la creacin en una huella neuroqumica de

memoria que eventualmente se desintegrara. Sugiere que el tiempo es
responsable del olvido.

c) Teora del desplazamiento

Sostiene que los nuevos contenidos que se almacenan en la memoria que

eventualmente se desintegrara. Sugiere que el tiempo es responsable del
olvido.

d) Teora de la represin:

Mantenida fundamentalmente por el psicoanlisis, considera que el olvido se

debe a ciertos factores motivacionales y por la accin de un mecanismo de
defensa, la represin a ciertos recuerdos que podran producir conflictos
permanentes inconscientes. Esto quiere decir que los primeros recuerdos
que se olvidan son aquellos que han sido adquiridos recientemente.

Alteraciones severas de la memoria, como la demencia o el sndrome de

Alzheimer. El mismo que puede deberse a causas somticas como trastornos
cerebrales, afasia, agnosia o apraxia. Como tambin puede originarse por
causas psquicas.

FACTORES DEL OLVIDO

1. Inhibicin retroactiva: Propone que olvidamos porque el aprendizaje nuevo

interfiere con el aprendizaje anterior.

2. Naturaleza del material: Lo que aprendemos con facilidad nos resulta ms fcil
de retener.

3. La desatencin: Supone que el olvido se debe a que no prestamos atencin

cuando estamos aprendiendo.

4. El pas del tiempo: El olvido ocurre despus del aprendizaje; aunque pase el
tiempo retenemos algo del material aprendido aunque creamos haber olvidado.

86
5. Sobre aprendizaje: Si aprendemos ms all del dominio completo el recuerdo
es instantneo y perdurable: ejemplo: nuestro nombre. Los nmeros. Letras, etc.

6. Sueo: EBBINGHAUS demostr en sus experiencias que el olvido es ms lento

mientras el sujeto est dormido.

7. Bloqueo emocional: Una emocin muy fuerte afecta el recuerdo del material
memorizado. A algunos estudiantes les pasa en los exmenes.

CAUSAS DEL OLVIDO

1. La amnesia: Es el olvido de la informacin almacenada puede ser total ,

como cuando se olvida todo el pasado , o periodos amplios de la vida , parcial
como la afasia si se olvida algunas o varias palabras , puede presentarse
en forma peridica .

Clases de amnesia:

Amnesia total
Amnesia parcial
Amnesia progresiva

Amnesia total: Cuando se destruye totalmente recuerdos correspondientes

a periodos de tiempo.

Amnesia parcial: Cuando se destruye cierta clase o categora de recuerdos,

por ejemplo: olvido de nombres, de lugares y fechas.

Amnesia progresiva: Cuando se va perdiendo paulatinamente la memoria.

En este caso nos vamos olvidando de las experiencias ms cercanas e
inmediatas hasta ir a las ms lejanas y fuertes.

2. La hipermnesia: Es la exaltacin morbosa de la memoria. Que se presenta al

descubrir detalles que no se notaran normalmente. Se manifiesta en casos
extraordinarios, como en la intensa emocin, o cual el sujeto est al borde de la
muerte.

3. La paramnesia: Es el recuerdo falso que se manifiesta, por ejemplo cuando

alguien cree recordar algo que recin est viendo.

4. La interferencia proactiva: Es incapacidad para recordar experiencias recientes

debido al recuerdo de otras experiencias anteriores.

87
5. Interferencia retroactiva: Se produce cuando las personas no logran recordar
un acontecimiento lejano debido al recuerdo de acontecimientos que se han
producido recientes.

TEORIAS SOBRE LA AMNESIA

1. Codificacin: Los amnsicos, en especial los del sndrome de

KORSAKOFF, analizan la informacin entrante superficialmente, fallando al
intentar codificar la informacin a niveles profundos.
2. Consolidacin: Los shock electroconbencidos han demostrado que la
informacin es ms susceptible de ser olvidado durante un periodo limitado
de tiempo despus del aprendizaje , es posible que la amnesia sea causada
por un trastorno en la consolidacin de la informacin en trazos de memoria
ms permanente.
3. Recuperacin: La tendencia de algunos amnsicos de cometer una
cantidad excepcional de errores de instruccin.

SEXTA SEMANA

LENGUAJE

Definicin:

Ciencia que se encarga de estudiar el lenguaje. Adems se le llama sistema de

comunicacin estructurado para qu exista contexto combinatorios formales,
naturales o artificiales.

Clases de lenguaje:

Lenguaje oral: Est formada por sonidos.

Lenguaje escrito: Est formada por letras.

Caractersticas del lenguaje oral:

Expresividad: La expresin oral es espontnea y natural y est llena de

matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos.
Vocabulario: Sencillo y limitado, normalmente est lleno de incorreciones
como frases hechas y repeticiones.
Hablar correctamente: Hablar despacio y con un tono normal.

88
Caractersticas del lenguaje escrito:

Expresividad: Es menos expresivo y espontaneo y carece de gestos por eso

es ms difcil expresar lo que queremos
Vocabulario: se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que
da tiempo a pensar ms y corregir.
Para escribir bien: hay que leer mucho.
Cuidar la ortografa: un texto con faltas es algo bochornoso.
Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con
el final de las oraciones.

Lenguaje natural

Es el lenguaje que hablamos todos. Se emplea un lenguaje familiar, en un ambiente

formal. El individuo al nacer acepta normas del lenguaje de su propia comunidad
lingstica.

Lenguaje humano

La conducta lingstica en los humanos es adquirido por contacto con otros seres
humanos. La estructura de las lenguas naturales, son el resultado de la capacidad
humana que le permite comunicar ideas y emociones por medio de un sistemas de
sonidos articulados, de trazos escritos, de signos convencionales, por medio de los
cuales se hace posible la relacin y el entendimiento entre individuos .El lenguaje
humano permite la expresin del pensamiento y de exteriorizacin de los deseos y
efectos.

Desde el punto de vista social e histrico el lenguaje humano ha dado lugar a

idiomas que viven, mueren, se mudan de un lugar a otro, y cambian con el paso del
tiempo. Cualquier idioma que deja de cambiar o deja de desarrollarse es
categorizado como una lengua muerta. Las lenguas vivas o modernas, estn
sufriendo continuamente reajustes que acumulativamente son los responsables del
llamado cambio lingstico.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Son expresiones actitudinales del emisor frente al proceso comunicativo. El

lenguaje se usa para comunicar una realidad afirmativa, negativa o un deseo, una
admiracin, o para preguntar o dar una orden. El emisor que tiene la funcin de la
emotividad, el mensaje de acuerdo a la situacin, emplea el contexto, el cdigo el
contacto y el receptor tiene la funcin conativa.

89
El lenguaje tiene seis funciones:

1. Funcin emotiva o expresiva.

2. Funcin conativa o apelativa.

3. Funcin referencial.

4. Funcin metalingstica,

5. Funcin ftica.

6. Funcin potica.

1. Funcin emotiva o expresiva: El mensaje que emite el emisor hace referencia

a lo que siente, su yo ntimo, sobre todos los factores que constituyen el progreso
de la comunicacin. Por ejemplo: hay! Que dolor de cabeza! -que gusto de verte
-que rico el postre!

2. Funcin conativa o apelativa: El nombre conativa deriva del latn conatus que
significa inicio. El receptor est centrado en el de quien se espera la realizacin de
un acto o una respuesta. Ejemplo: -pedro, haga el favor de traer ms caf. Trajiste
la carta? -Andrs, cierra la ventana, por favor.

3. Funcin referencial: El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o

sea, en el tema o asunto del que se est haciendo referencia. Se utilizan oraciones
declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas. Ejemplos: - el
hombre es animal racional - la frmula del ozono es 03

4. Funcin metalingstica: Se centra en el cdigo mismo de la lengua, el cdigo

es el factor predominante: Ejemplos: -Pedrito no sabe muchas palabras y le
pregunta a su papa: Qu significa la palabra canalla?

5. Funcin ftica: Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la

comunicacin. Para este fin existen frmulas de saludo buenos das, hola!, cmo
ests?, que, hubo?, etc, frmulas de despedida adis, hasta luego, nos vemos,
que lo pases bien, etc.Y frmulas que se utilizan para interrumpir una conversacin
y luego continuarla perdn..., espere un momentito.., como le deca, hablamos
de..., etc..

6. funcin potica: Se utiliza en la literatura. El acto de comunicacin est centrado

en el mensaje, en su disposicin, en la forma como este se transmite. Entre los
recursos expresivos utilizados estn la rima, la liberacin, etc. Ejemplos:-bien
vestido, bien recibido.-casa Zabala, la que al vender, regala.

90
LENGUAJE VERVAL Y NO VERVAL

LA COMUNICACIN

La comunicacin est en una etapa de grandes avance. Existe desde que el gnero
humano apareci sobre la tierra. Los humanos somos seres sociales por naturaleza
y, por lo tanto, tenemos la necesidad de relacionarnos con los dems y dejar
constancia de nuestra existencia.

LA COMUNICACIN VERVAL

Se realiza de dos formas: oral: atreves de signos orales y palabras habladas o

escritas: por medio de la representacin grfica de signos.
La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los
sonidos estructurados que dan lugar a las silabas, palabras y oraciones con las que
nos comunicamos con los dems.

LA COMUNICACIN NO VERVAL

Se realiza atreves de multitud de signos de gran variedad: imgenes sensoriales

(visuales, auditivas, olfativas), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

Emocin

La emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estmulos

del ambiente, que induce sentimientos en el ser humano y en los animales, y que
desencadena conductas de reaccin automtica.

Las emociones son procesos neuroqumicos y cognitivos relacionados con la

arquitectura de la mente toma de decisiones, memoria, atencin, percepcin,
imaginacin, que han sido perfeccionadas por el proceso de seleccin natural como
respuesta a las necesidades de supervivencia y reproduccin. La interaccin del
organismo con el entorno constituye la matriz biolgica de la experiencia subjetiva
y social del ser humano, que identifica de este modo el carcter favorable o
desfavorable del entorno hacia esta lucha.

Si el hombre es capaz de oponer resistencia al proceso de seleccin natural, es

precisamente por su capacidad de imaginar nuevos entornos capaces de suavizar
las emociones que ms le agotan. El hombre cuenta con la capacidad de razonar

91
aquellas emociones que le inducen sentimientos, las que pasan desapercibidas
marcan nuestras respuestas involuntarias (lenguaje no verbal, inteligencia
emocional).

Componentes de las emociones

Componente fisiolgico.

El componente fisiolgico de las emociones son los cambios que se desarrollan en

el sistema nervioso central (SNC) y que estn relacionados con determinados
estados emocionales. Son tres los subsistemas fisiolgicos segn Davidoff
relacionados con las emociones: El SNC, el sistema lmbico y el sistema nervioso
autnomo. Durante los procesos emocionales se consideran los siguientes centros
del SNC:

1. Corteza cerebral

La corteza cerebral forma parte del SNC. Davidoff y Sloman coinciden en que la
corteza cerebral activa, regula e integra las reacciones relacionadas con las
emociones. De acuerdo a la Arquitectura Computacional de la Mente de Sloman, se
requiere de un proceso central administrativo dedicado a las decisiones referentes
a intenciones, seleccin de planes y resolucin de conflictos. De acuerdo a Sloman
las decisiones de un sistema inteligente no se pueden tomar de manera
independiente, de ah que los procesos desarrollados por la mente que impliquen
logros conflictivos necesitan ser resueltos a un mayor nivel de abstraccin. Sloman
considera los procesos emocionales como la base estructural de la mente de los
sistemas inteligentes.

92
2. Hipotlamo

El hipotlamo forma parte del sistema lmbico. Este se dedica a la activacin del
sistema nervioso simptico. Este centro est relacionado con emociones como el
temor, el enojo, adems de participar como activador de la actividad sexual y la sed.

3. Amgdala

La amgdala est relacionada con las sensaciones de ira, placer, dolor y temor. La
extirpacin causa complejos cambios en la conducta.

4. Mdula Espinal

De acuerdo a Harold Wolff, referido por Davidoff todas las emociones estn
relacionadas con determinadas respuestas fisiolgicas a las emociones. Wolff
demostr que las paredes estomacales reaccionaban a los estados emocionales
cambiando su flujo sanguneo, las contracciones peristlticas y las secreciones de
cido clorhdrico. Albert Ax determin la relacin entre las emociones y la frecuencia
cardiaca, conductividad elctrica de la piel, tensin muscular, temperatura de rostro
y manos y frecuencia respiratoria. Las reacciones emocionales al peligro
provocaban reacciones a la accin de la adrenalina, a los actos insultantes provocan
reacciones musculares, cardacas y respiratorias similares a la accin de la
adrenalina y noradrenalina. Gary Schowartz algunas reacciones emocionales
provocan cambios de tensin muscular facial. Las reacciones emocionales estn
relacionadas con cambios fisiolgicos para que el individuo haga frente a la
situacin, mensajes o seales de respuesta a otros individuos.

5. Formacin reticular, el fabricante de la realidad.

Davidoff la formacin reticular es un filtrado e interpretado en base de la informacin

percibida por el individuo. Davidoff explica que los procesos de percepcin pueden
contener datos o informacin y generar emociones. Los individuos que demuestran
una habilidad de percibir situaciones o estructuras complejas de interaccin social
o humana desarrollan una mayor actividad en la formacin reticular.

La formacin reticular en los procesos mentales emotivos hay dificultad en los

procesos de inteligencia y la construccin mental de la estructura lgicas a
consecuencia de los estados emocionales. En el caso del comportamiento humano
la expresin de emociones como la vergenza tiene un importante trasfondo
fisiolgico y un papel determinante en el comportamiento.

93
Componentes subjetivos

El componente subjetivo de las emociones es el conjunto de procesos cognitivos

relacionado con la respuesta emocional a determinados estados del entorno y
cambios fisiolgicos.

Componente conductual

Las reacciones de conducta a los estados emocionales no constituyen conductas

relacionadas lgicamente con el entorno, es decir, las conductas de diversos
estados emocionales son en general conductas emergentes. Las conductas
emergentes relacionadas con las emociones pueden tener la funcin de transmitir
o comunicar el estado emocional a otro individuo, ya sea para prevenirlo o
intimidarlo, pueden ser reacciones de defensa involuntarias ante un enemigo o
agresor real o imaginario. Muchas emociones tienen un comportamiento de
relajacin despus de un estado de enojo puede sobrevenir un estado de calma o
incluso placer, despus de un estado de tristeza puede sobrevenir cierto estado de
calma o consuelo. Emocionales suele ser impredecible.

Los estados emocionales permiten al individuo establecer determinados formas de

apreciar el entorno y a preferir determinadas estructuras lgicas o formales para
concebirlo respecto de otras, todo esto con el fin de ser capaz de obtener
conclusiones rpidas y de cambiar sin necesidad de un proceso racional de un
patrn de conducta quizs ms adecuado al tipo de situaciones a las que se
enfrenta, ya sea una situacin prctica, social, analtica o creativa o de
supervivencia.

Emociones primarias

Miedo: El cuerpo se encuentra sometido a un estado de mxima alerta. Se asocia

al nerviosismo, ansiedad, preocupacin, inquietud, y en un nivel ms grave, con la
fobia y el pnico.

Ira: Nuestro cuerpo reacciona enviando sangre hacia las manos, favoreciendo el
empleo de armas o predisponernos para golpear de manera contundente. Se
acelera la frecuencia cardiaca, y se elevan hormonas (adrenalina) que predisponen
nuestro organismo, para emprender la accin. Se asocia con la hostilidad la furia, la
indignacin, y en casos extremos, con el odio patolgico.

Amor: Sentimientos de ternura y complacencia sexual, generan un estado general

de calma relajacin y satisfaccin, predisponiendo todo nuestro organismo al
entendimiento mutuo. Se asocia a la simpata, amabilidad, afinidad, adoracin, pero
en ocasiones patolgicas puede conducir a dependencia extrema.

94
Alegra: Las reacciones fisiolgicas dan la sensacin de tranquilidad y calma
corporal. Se asocia con el placer, la diversin, la armona sensual, la euforia, y el
xtasis.

Sorpresa: Nos permite ampliar el campo visual y que nuestra retina reciba ms luz.
Esta reaccin aumenta la informacin sobre el acontecimiento, facilitando la mejor
manera de eleccin ante la nueva situacin.

Disgusto: Un gesto facial de disgusto se perfila para bloquear las fosas nasales en
caso de percibir una sustancia desagradable y facilitarnos la necesidad de
expulsarla.

Tristeza: en caso de perdidas, se asocia a una funcin adaptativa y reparadora. La

tristeza provoca una disminucin de la energa e ilusin por las actividades
cotidianas, paraliza nuestro metabolismo y nos limita y asla. En casos graves,
podemos alcanzar la depresin.
Inters: Una emocin que nos ayuda a consolidar nuestra atencin en un estmulo
proveniente del entorno, por el cual y en circunstancias especficas, aadimos un
valor referente.

LA MOTIVACIN

Es la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento, por la

supervivencia. Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente
activacin y energa, un objetivo claro una capacidad y disposicin de emplear su
energa durante un perodo de tiempo lo suficientemente largo para poder alcanzar
su meta. Importancia de tres tipos de factores: lo biolgico, lo aprendido y lo
cognitivo, se mezclan en la motivacin y emiten una conducta.
CUL ES EL ELEMENTO MS IMPORTANTE DE LA MOTIVACIN:

La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar,

mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo determinado.
La motivacin tiene el concepto a la hora de explicar las causas del
comportamiento.

A lo largo de los siglos XIX y XX, la psicologa ha desarrollado mltiples teoras

de la motivacin humana. Teoras biolgicas sobre la motivacin:

La teora de los instintosPsicologa evolucionista.

La teora de la reduccin de impulsos.

95
 La teora de la excitacin.

La teora de los instintosPsicologa evolucionista.

Una de las primeras teoras sobre motivacin a principio del siglo XIX sobre
el origen de la motivacin es por Darwinismo, es decir, se consideraba que
la conducta estaba controlada por las fuerzas biolgicas como por ejemplo,
los instintos especficos.

Si la motivacin explica la conducta y, la conducta se explica por los instintos

especficos, entonces la motivacin y los instintos seran intercambiables.

Instinto: Conducta compleja fijada a travs de una especie y que no es

aprendida (es innato). La teora de los instintos simplemente enumeraba las
conductas en base a los instintos, pero no explicaba el porqu de dichos
instintos, ni su funcionamiento.
A pesar del fracaso de dicha teora para explicar las conductas, todava
perdura la idea de que nuestros genes predisponen a ciertas conductas,
pero a la vez, los psiclogos tambin consideran que la conducta humana
depende de las necesidades fisiolgicas y de los deseos psicolgicos.
La teora de reduccin de impulsos.

Esta teora apareci como reemplazo de la teora de los instintos. La idea

subyacente de esta nueva teora es:

Una necesidad fisiolgica crea un estado de tensin estimulada (un impulso)

que motiva a un organismo a satisfacer la necesidad.

El objetivo fisiolgico de dicha teora es la homeostasis, es decir, la

tendencia a mantener un estado interno equilibrado o constante.

La necesidad fisiolgica es un mecanismo interno que nos impulsa hacia la

satisfaccin; a su vez, existen una serie de incentivos externos que nos
atraen hacia la satisfaccin.

Cuando la necesidad y un incentivo se dan juntos, nos hacen sentir

poderosamente impulsados hacia la satisfaccin.
Teora de la excitacin

Dicha teora considera que los seres humanos no somos nicamente

sistemas en busca del equilibrio de las necesidades fisiolgicas. Los
investigadores de esta teora observaron que, pese a tener todas nuestras
necesidades fisiolgicas satisfechas nos sentimos impulsados a

96
 experimentar estimulacin. Los seres humanos buscamos un nivel ptimo de
excitacin: Demasiado bajo = aburrimiento. Demasiado alto = estrs.
Abraham Maslow

Segn el autor, los seres humanos tenemos una serie de necesidades

bsicas que deben satisfacerse previamente al resto. Orden las
necesidades humanas en forma de pirmide, donde la base contiene las
necesidades bsicas y la cspide aquella necesidades que debemos
alcanzar una vez hayamos satisfecho el resto.

TEORAS DEL APRENDIZAJE SOBRE MOTIVACIN

Las necesidades aprendidas son caractersticas del ser humano, ms all

de las biolgicas.
La motivacin se explica por aprendizaje asociativo o cognitivo.
En el aprendizaje social, la recompensa ms poderosa es el refuerzo social.
Se puede aprender tambin por observacin.

97
TEORAS COGNITIVAS SOBRE MOTIVACIN

La manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo

como lo interpretemos. La consistencia cognitiva argumenta que
modificamos nuestra manera de pensar, adecundose a nuestra conducta y
viceversa. Atribucin a la causalidad puede ser las expectativas, autoestima,
estilos, etc.

El Hambre: Es la pulsin interna del hambre se produce a raz de las

contracciones del estmago y, sobretodo, a raz de las variaciones en la
qumica del cuerpo y del cerebro.

Importancia de la glucosa: En nuestra sangre contiene determinadas

cantidades de azcar que proporcionan energa a los tejidos del cuerpo. Si el
nivel de azcar en la sangre es bajo sentimos hambre.

La importancia del hipotlamo: Es el encargado de regular el peso del

cuerpo; influye en nuestros sentimientos de hambre y saciedad.

La importancia del ndice metablico basal: Es la tasa corporal bsica de

gasto de energa. Para mantener el peso el cuerpo ajusta su ndice
metablico de gasto de energa.

La importancia del punto de ajuste: Es el punto en el que el termostato

que controla el peso de un individuo est fijado. Cuando el peso del cuerpo
se encuentra por debajo de este punto, un aumento del hambre y un ndice
metablico reducido pueden actuar para recuperar el peso perdido.

Los seres humanos sentimos preferencias por algunos sabores, dicha

preferencia se basa tanto en predisposiciones genticas y universales como
en la influencia del contexto cultural. Las influencias psicolgicas sobre la
conducta alimentaria del ser humano son bastante evidentes en las personas
cuyas presiones auto reguladoras (homeostticas) se ven sobrepasadas
por las motivaciones que provocan una extremada delgadez.

Motivacin sexual

Intenta describir y explicar las conductas motivadas sexualmente y tratar los

trastornos sexuales.

Cmo funciona la conducta sexual del ser humano?

Las conductas sexuales varan dependiendo del momento y del lugar. El inters y
conducta sexual es muy amplio.
98
La fisiologa del sexo

La respuesta sexual humana sigue un ciclo o patrn de respuesta sexual (Master

y Johnson, 1996), el ciclo incluye cuatro etapas:

Fase de excitacin inicial: Fase de orgasmo y fase de resolucin.

Las hormonas sexuales: Controlan el desarrollo de las caractersticas
sexuales del hombre (testosterona) y de la mujer (estrgenos), y activan la
conducta sexual.
En los humanos las hormonas: Influyen en la conducta sexual
En los animales las feromonas: Estimula su actividad sexual.

La psicologa del sexo

La estimulacin fisiolgica interna, la excitacin sexual en hombres y mujeres puede

motivarse por estmulos externos. Las fantasas sexuales (estmulos imaginados),
junto a la motivacin interna y la influencia externa, influyen sobre la excitacin
sexual del ser humano. Los problemas que puedan afectar regularmente a la
excitacin o funcionamiento sexual se denominan trastornos sexuales como por
ejemplo, la eyaculacin precoz o el vaginismo, los cuales tienen un tratamiento
exitoso. Hablar de sexo es una cuestin controvertida, nuestra sociedad ha ido
evolucionando y con ella ha avanzado la liberacin sexual. Los valores morales
influyen en los comportamientos sexuales de la poblacin en general.

Orientacin sexual de las personas

Tiene influencia gentica en el desarrollo de las hormonas prenatales y la

implicacin de ciertas estructuras cerebrales.

LAS VENTAJAS DE LAS RELACIONES SOCIALES

El carcter social del ser humano encuentra sus orgenes en la necesidad de

agruparse para garantizar su supervivencia.
El ser humano obtiene un sentimiento de felicidad y nos aumenta la
autoestima si nos sentimos aceptados y amados por los seres significativos.
Al romper lazos sociales experimentamos la necesidad de mantener nuestra
pertenencia en un grupo.
Disponer de un entorno social tambin aporta beneficios positivos a nuestra
salud. Nuestra conducta social busca aumentar el grado de pertenencia,
aceptacin e inclusin social.

99
La motivacin del trabajo

Rama de la psicologa que aplica los principiosn e la psicologa de trabajo.

Dentro de esta disciplina encontramos varios campos de investigacin
aplicacin, en este tema slo veremos dos:

Psicologa de seleccin de personal: Aplicacin de los mtodos y los

principios de la psicologa para seleccionar y evaluar a los trabajadores.
Psicologa organizacional: Estudia cmo los ambientes laborales, lo estilos
administrativos, etc., influyen en el grado de motivacin, satisfaccin y
productividad de los trabajadores.

Psicologa de la seleccin de personal:

Su objetivo es identificar las aptitudes de las personas y hacerlas corresponder con

las tareas para desarrollar en la organizacin. Las tcnicas de entrevista se utilizan
con frecuencia para evaluar las aptitudes de las personas:

Permiten formar una rpida impresin.

Fomentan las capacidades de las personas para predecir su xito como
trabajador.
La entrevista aumenta la fiabilidad y validez de la tcnica de entrevista.

Psicologa organizacional:

Trata de identificar la motivacin para el logro, es decir, el deseo de alcanzar un

logro significativo y aplicarlo a la empresa. Para ello debemos tener en cuenta los
dos tipos de motivacin existentes que pueden influir en la motivacin para el logro.

Motivacin intrnseca: Deseo de ejecutar una conducta y de ser efectivo.

Motivacin extrnseca: Deseo de ejecutar una conducta a causa de las
recompensas prometidas o el temor al castigo

Una vez identificada la motivacin para el logro intentan mejorarla:

Las personas que muestran elevada motivacin logran tareas de retos

moderados.
Los logros deben ser fomentados y reforzados independientemente de la
recompensa o el castigo.
A travs de la satisfaccin y el compromiso de sus beneficios lo conlleva al
xito organizacional y compromiso laboral.

100
 Ayuda al estilo de mando de cada uno de los trabajadores, a fijar objetivos
especficos y desafiantes.
La psicologa organizacional ha observado la importancia que tiene la
existencia de un buen mando en el desarrollo de la organizacin. Los
directivos eficaces combinan las aptitudes relevantes para el trabajo,
establecen objetivos y escogen un estilo de liderazgo apropiado.

LIDERAZGO:

TIPOS DE LIDERAZGO:

Liderazgo en tareas: El liderazgo orientado hacia el objetivo, se encarga de

fijar criterios, organizar el trabajo y centrar la atencin de los empleados en
el trabajo.
Liderazgo social: Orientado hacia el grupo, se encarga de desarrollar el
trabajo en equipo, controlar los conflictos y ofrece su apoyo.

A la hora de escoger el tipo de liderazgo influyen dos factores:

Las propias caractersticas y aptitudes del lder.

Las caractersticas y aptitudes de los empleados.

Los directivos deciden utilizar estilos del liderazgo clsico:

Estilo directivo si los directivos consideran que los trabajadores son

bsicamente vagos, que cometen muchos errores y que estn motivados
sobre todo por el dinero. Por lo que necesitan tareas simples y un control
estrecho junto a incentivos para trabajar ms duro. Concepcin denominada:
teora X.
Estilo directivo participativodemocrtico si los directivos consideran que
los trabajadores poseen motivacin intrnseca para trabajar y que, si se les
da suficiente libertad y se les proponen retos los empleados lucharn para
demostrar su competencia y creatividad. Concepcin denominada: teora Y.

SEPTIMA SEMANA

La Inteligencia

Concepto.-
Es la capacidad de comprender, evocar, movilizar e investigar
constructivamente lo que se ha aprendido y utilizarlo para enfrentarse a
nuevas situaciones. La inteligencia es abstracto, se puede identificar con el
aprendizaje, adaptacin y razonamiento.

101
 Tipos de Inteligencia.-
1. Intuitiva: Va directamente al objeto y soluciona problemas de manera
sbita (de manera no prevista, de repente).
2. Discursiva: Cuando la solucin a travs de la induccin (de lo
particular a lo general) o deduccin (de lo general a lo particular)
3. Teora - abstracta: Maneja conceptos abstractos y se sirve de la
lgica, utiliza conclusiones generales.
4. Prctica Mecnica: Se manifiesta en la accin y en imaginar de
resoluciones de problemas.
5. Cristalizacin (de Horn): Es la que emplea la informacin adquirida
por la experiencia para elaborar juicios y solucionar problemas.
6. Fluida: Es la que descubre relaciones entre conceptos y juicios y nos
hace razonar como interpretar un refrn. Depende del desarrollo
neurolgico del individuo ms que su cultura.
7. Creativa: Resuelve los problemas recurriendo a la iniciativa,
originalidad, fantasa, espontaneidad, inventiva, productiva,
expresividad, etc.
8. Mecnica Espacial: Permite solucionar que exijan un cambio de
posicin de los cuerpos y equilibrio de las fuerzas fsicas.
9. Verbal: Es la que permite a expresarnos y comunicarnos
correctamente.
10. Abstracta Sinttica: Nos permite pensar conceptualmente, se
elabora juicios y se establece integraciones significativas entre
contenidos psquicos.
11. Afectiva - Auto gnstica: Permite reconocernos y juzgarnos para
autoanalizarnos y auto controlarnos.

Medicin de la Inteligencia.

Se mide segn la escala de Wechsler. Para clasificar a la inteligencia,

quienes son menos o ms inteligentes y ver diferencias de grupos; Alfred
Binet lo relaciona con la edad cronolgica. Primero en disear fue Afret Binet
en (1905) en medir la inteligencia se debe a la herencia, sometiendo a las
escalas relacionado al conocimiento, pensamiento y razonamiento el juicio
que son el desempeo exitoso de las actividades mentales y personales.

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER.-

102
Estructurado por David Wechsler, elabora la escala de inteligencia para adultos
formas paralelas A y B para tratar a un sujeto y recetarlo posteriormente si era
necesario, se cre Test para adultos y Nios, la escala de Wechsler consta de dos
sub escalas:

1) Verbal: Valora las habilidades que dependen del lenguaje y estn integrados
por los Test verbales.

2) La sub escala de ejecucin: Valora las capacidades dependen del

pensamiento sin palabras y las destrezas que estn integrados por Test,
SubTest de ejecucin.

Los Cocientes de inteligencia que da la escala de inteligencia de Wechsler, son tres:

Un cociente de inteligencia verbal
Un cociente de Inteligencia no verbal
Un cociente de inteligencia general.

NIVELES DE INTELIGENCIA.-
Son los siguientes:
1. Definiciones: (69 y menos) e le denomina oligofrnico, tiene tres niveles:
1) Idiocia: Deficiente en coeficiente intelectual comprende entre 0 y 24,
raramente aprenden hablar, no abrochan sus trajes, zapatos, etc.,
aprender a hablar pero limitado, pueden vestirse solos
2) La Imbecilidad: Tiene cociente intelectual entre 25 - 49, aprende a
hablar pero limitado, pueden vestirse solos, llegar a hacer tareas
manuales sencillas, dificultad para adquirir conocimientos escolares.
3) El dbil mental: (Su cociente intelectual entre 50 - 69) asimilan
conocimientos escolar en lo necesario, trabajos manuales.

2. Bordelindes: (cociente intelectual entre 70-79) asimilan conocimientos

elementales escolares, pero fracasan para perseguir aprendizaje secundario.

3. Normal Mediocre: (cociente intelectual entre 80-89) son torpes, lentos,

pueden llegar a estudios superiores, con esfuerzo y retraso).

4. Normal Medio: (cociente intelectual entre 90-109) corresponden

aproximadamente el 50% de la poblacin.

5. Normal superior: (cociente intelectual entre 110-119) la mayora de los

universitarios estn en esta categora.

103
 6. Superiores: (cociente intelectual entre 120-129) son personas que ejercen
con xito profesional intelectual y cargos directivos.

7. Muy Superiores: (cociente intelectual entre 130-140) son muy buena

capacidad es el 140, justifica el sper dotado.

INTELIGENCIA Y MEDIO AMBIENTE.-

Si bien la inteligencia est condicionada biolgicamente, la influencia del medio

ambiente es importante en los primeros estadios evoluciona para que la
personalidad y la actitudes de los nios se desarrollan adecuadamente.

PRINCIPALES FACTORES AMBIENTALES.-

Los principales factores ambientales son:

1. Nutricin y salud fsica: Diferencias alimentarias en la madre durante el

embarazo, tensin exagerada, ciertas enfermedades maternas, producen
retardo mental en el nio.

2. Falta de estimulacin sensorial porcentual: Los trabajos de Piaget y Helb

sugieren que los infantes y preescolares, la falta de estimulacin rica y
variada si lo carecen y tienen incapacidad para constituir el esquema
porcentual posterior.

3. Limitacin conceptual: Cuando los padres fracasan en comprar libros

juguetes, televisin en llevar a los nios a lugares interesantes.

4. Represin de la independencia y juego: La sobre proteccin, educacin

autoritaria, juego libre y limitado.

5. El dominio femenino: Si la comunicacin entre madre e hijo no es

equilibrado ocasiona conductas negativas.

6. Inseguridad familiar y falta de planificacin: Las familias de clase media

y alta hay responsabilidad y control materno, en las familias de clase baja
existe agresin, violencia, sobre poblacin de hijos, crisis econmica,
irresponsabilidad paternal.

104
 7. Aptitud: Es la capacidad natural y/o adquirida para desarrollar determinadas
tareas intelectuales y manuales.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

1. Factores hereditarios: La combinacin de genes ofrece multitud de

posibilidades positivas o negativas.
2. Factores biolgicos: Cuanto mayor sea la densidad de neuronas
especializadas se almacena el conocimiento, desde el tronco enceflico
hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas y es ms entrelazada
en los primeros meses de vida.
3. Factores ambientales: El entorno del individuo es crucial para el desarrollo
de la inteligencia, el medio sociocultural, el ambiente y los estmulos
cognitivos adecuados se desarrolla aptitudes intelectuales si es lo contrario
tendr pobreza de inteligencia.

FUNCIN DE LA INTELIGENCIA

1. Inteligencia anticipa. Permite lo que puede o va a ocurrir, evitando

reaccionar a ltimo momento. Est en relacin a la ley de causa y efecto
2. Inteligencia construye. Es activa trabaja con los datos de la experiencia si
es manual o intelectual en base a ellos construye su estructura de
pensamiento que le permite avanzar en el conocimiento de la realidad.
3. Inteligencia crea y se vale de smbolos. Las palabras, cifra, cdigos son
utilizados en la interrelacin del pensamiento en base a su realidad mental y
ambiental.
4. Inteligencia establece relaciones. Tiene la habilidad de hacer
comparaciones y relaciones en base al razonamiento y la invencin que son
considerados como una inteligencia mental.

LA AFECTIVIDAD

Concepto

La afectividad es a travs de los mecanismos neurales que se encuentran en el

cerebro, y por medio de ello queremos y sentimos. La afectividad es la forma en la
que percibimos la realidad, constituye un aspecto central de la personalidad
humana.

105
Dnde se localiza la afectividad en el cerebro?

Las reas afectivas se localizan en el ncleo de los circuitos cerebrales, alrededor

del haz de fibras nerviosas que pone en relacin los dos hemisferios cerebrales,
contactando con todos los lbulos cerebrales y logrando su relacin interna,
producen un aspecto de unidad en el comportamiento.

El contenido de los sentimientos lo proporcionan reas cerebrales en las que se

centra la racionalidad del sujeto y que permiten la conexin con lo real. Las
emociones intervienen en el hipotlamo y en el sistema nervioso autnomo a
travs de los nervios simpticos donde parte los cambios violentos y los nervios
parasimpticos atreves de los rganos internos.

CARACTERISTICAS DE LA AFECTIVIDAD

1. Polaridad.- Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir

de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto,
de la atraccin a la repulsin.
2. Inestabilidad.- Es la reaccin constante que tiene las personas frente a
mltiples direcciones, vara de acuerdo al mundo interior del sujeto. Es decir
es la facilidad con que las personas pasan de la exaltacin a la decepcin.
3. Fluctuacin.- Es una oscilacin o cambio brusco en algn fenmeno,
sistema a lo que sea, cuando nos referimos a una fluctuacin psicolgica es
un cambio en la forma de pensar o actuar de una persona.
4. Intensidad.- Es la fuerza con que nos impactan las experiencias afectivas,
varan segn los sujetos, segn los tiempos, segn los factores externos
influyentes y tambin la capacidad de autocontrol de los individuos.
5. Repercusin conductual.- Es la incidencia corporal que se manifiesta en
cambios observables en el organismo que experimenta los afectos como por
ejemplo: Pedro va por la calle y es asaltado por dos hombres, l se siente
asustado, mostrndose nervioso, con aceleracin cardiaca y sudoracin en
las manos.
6. Organizacin de los afectos.- Son grandes motivadores del
comportamiento humano, constituyen la energa que lo impulsa. los
sentimientos positivos suscitados por personas, cosas o situaciones que
amamos y no son agradables, constituyen motivos que nos impulsan a
buscarlas, conservarlas, disfrutarlas, si son negativas es todo lo contrario.
7. Intimidad.- Expresa subjetividad como una situacin profunda y personal.
8. Profundidad.- Importancia que le asigna el sujeto al objeto.
9. Intencionalidad.- Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.
10. Amplitud.- Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del
individuo.
11. Nivel.- Unos son ms bajos y otros elevados.

106
 12. Temporalidad.- Est sujeto al tiempo, inicio y un final.

IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD

La inteligencia y la afectividad son funciones de un todo unitario y estructurado. La

incidencia de la afectividad en el conocimiento puede ser negativa cuando hay
dificultad en la objetividad de juicio en las que debe predominar.

La afectividad tiene incidencia en la conducta condicionada por la actividad

intelectual y por los conocimientos, interviene el anlisis de las actitudes, de los
ideales y valores.

MANIFESTACIONES AFECTIVAS

1. Emociones.- Son agitaciones del nimo producida por ideas, recuerdos,

apetitos, deseos, sentimientos o pasiones. Son estados afectivos de mayor
o menor intensidad y de corta duracin. Las emociones son procesos
psicolgicos extremadamente complejos, formados por componentes
innatos, subjetivos, fisiolgicos y conductuales muy importantes para la
evolucin y la adaptacin del individuo. Las emociones van siempre
acompaadas de reacciones somticas como: alteraciones en la circulacin,
cambios respiratorios, secreciones glandulares.

Las emociones provocan modificaciones psquicas que pueden ser de

exaltacin o inhibicin.

a) Exaltacin.- Cuando la reaccin emocional provoca un inusitado

aumento de actividad mental. El pensar transcurre con extraordinaria
rapidez y surgen velozmente imgenes, ideas, pensamientos, que
producen emociones intensas de alegra o miedo.
b) Inhibicin.- Cuando se paralizan el curso del pensamiento y la
capacidad de discernir, de hablar y hasta de no actuar. Por ejemplo:
Estar caminando y de pronto aparece un auto a toda velocidad, puede
uno quedarse quieto sin poder reaccionar.

Las emociones provocan modificaciones orgnicas como: el rostro se

enrojece o palidece, movimientos reflejos, excitacin nerviosa, disminuye el
volumen de los rganos, aumenta la actividad del corazn y otros.

Funciones de las emociones.-

-Accin.-Las emociones actan como un nexo entre los estmulos recibidos

del medio y las respuestas del organismo. Las respuestas emocionales son

107
automticas y por tanto no requieren ningn tipo de raciocinio o de control
consciente.

-Comportamiento.-Las emociones influyen en la asimilacin de informacin

que nos servir para dar respuesta en el futuro o hechos similares estas
respuestas podran ser rechazados o bsqueda de repeticin del estmulo.

-Interaccin social-Las emociones son un espejo de nuestros sentimientos y

su expresin permite a los observadores hacerse una idea de nuestro estado
de nimo.

Emociones Primaria

1. La ira.- Altera el ritmo de la manos, alteracin en el ritmo cardiaco,

elevacin de las hormonas con la adrenalina. La ira se asocia con la furia,
ultraje, resentimiento, clera, indignacin, fastidio, hostilidad, todo con
violencia y odio patolgico.
2. El miedo.- Hay una redistribucin de la sangre en as partes
indispensables en las acciones evasivas, puede haber una paralizacin
repentina mientras se analiza una respuesta adecuada, el cuerpo est en
un estado de alerta. El miedo se asocia con ansiedad, nerviosismo,
preocupacin, inquietud, cautela en un nivel profundo con fobia y pnico.
3. La alegra.- Se inhibe sensaciones negativas o de intranquilidad, siente
una sensacin de paz y de calma corporal. Se asocia con placer, deleite,
diversin, placer sensual, gratificacin, euforia, xtasis si es en extremo
seria mana.
4. El amor.- Los sentimientos de ternura y la satisfaccin sexual dan lugar
a un despertar parasimptico respuesta de relajacin es un conjunto de
reacciones en todo el organismo que generan un estado de calma y
satisfaccin, facilitando la cooperacin. Se asocia con aceptacin,
simpata, confianza, amabilidad, afinidad, adoracin y en caso patolgico
puede conducir a la extrema dependencia.
5. La sorpresa.- El levantar las cejas en expresin de novedad o sorpresa
permite ampliar el campo visual y que llegue ms luz a la retina.
6. El disgusto.- Es un gesto facial de disgusto aparece como un intento por
bloquear las fosas nasales o de escupir.
7. La tristeza.- Tiene una funcin adaptativa en caso de una prdida
significativa. La tristeza desencadena cada de energa, de entusiasmo
por las actividades de la vida, frena el metabolismo del organismo e
induce al aislamiento, en caso profundo puede originar la depresin.
8. Inters.- Tiene la funcin de ayudarnos a centrar la atencin de un
estmulo proveniente del medio que le asignamos un valor.

108
 CLASES DE EMOCIONES

1. Segn Willian Wunt:

Estnicas.- Al producir hace intervenir al sistema nervioso simptico

afectando el funcionamiento de los rganos. Por ejemplo: hipertona
muscular, taquicardia, modificaciones psicolgicas, gritar, alegra.

-Astnica.- Al producir hace intervenir al sistema nervioso parasimptico,

afectando al funcionamiento de los rganos. Por ejemplo: palidez,
enfriamiento, disminucin de la actividad del sujeto.

2. Segn Mc. Dougel:

-Primaria.-Vinculada a los instintos como el miedo vinculado a la fuga y a

la clera instinto a la agresin.

-Secundaria.-Son sntesis originales propias como la envidia, la

vergenza, el desprecio, etc.

-Derivadas.-Son vinculadas a las actitudes previas, prospectivas y

retrospectivas. Por ejemplo: la alegra, la tristeza, la esperanza.

TEORIAS DE LAS EMOCIONES.

1. Willian James Lange(1890). Ante un estmulo se inician las reacciones

fisiolgicas y son percibir y estas producen emocin, Por ejemplo: al ver una
serpiente, empezamos a temblar y tener miedo

E
M
O
REACCIONES CORTEZA C
ESTIMULO FISIOLGICAS CEREBRAL I
O
N
E
S

2. W.Cannon y Bard (1927), Sustentan que las emociones y las reacciones

internas se dan simultneamente. Ejemplo: al ver un perro rabioso, los
impulsos sensoriales van al tlamo y este los enva a la corteza cerebral

109

CORTEZA
CEREBRAL
 donde es interpretada por los impulsos nerviosos, son dirigidos al organismo
produciendo las modificaciones.

EMOCIONES
ESTIMULO
REACCIONES
FISIOLGICAS

3. S.Schachter y J.Singer (1962), Esta teora plantea que se puede evaluar el

estado interno ante una situacin que produce emocin. Ejemplo: vemos un
oso, lo evaluamos como peligroso y produce miedo.

2. SENTIMIENTOS.-

Son procesos afectivos que se forman en el individuo a travs de su experiencia

social, se caracterizan por ser prolongadas.

Los sentimientos positivos impulsan de un modo ms constante y persistente al

acercamiento, la bsqueda, la conservacin y el disfrute de las personas. Los
sentimientos desagradables o negativos a comportarse en sentido contrario.

1) Caractersticas de los sentimientos.

Son subjetivos
Surgen poco a poco
Promueven conductas ticas elevadas
Fomentan el desarrollo del bien del otro
Son de menor intensidad y de mayor duracin
Se desarrollan y enriquecen en cantidad y variedad
Depende ms de la actividad cortical.

2) Clases de sentimientos.

Alegra Euforia
Tristeza Depresin
Miedo Pnico
Rabia Emocin
Amor Pasin
Respirando Haciendo consciente

110
Alegra es sentimiento. Euforia es emocin.
La alegra es espontnea, y la mayora de las veces no depende de un motivo o
causa, simplemente sucede y se desborda. Es calma y contagiante. La euforia
atropella, es inadecuada, incomoda y es poco diplomtica. Normalmente, tras la
euforia surgen cuadros de frustracin, depresin y
apata.

Tristeza es sentimiento. Depresin es emocin..

La tristeza es inevitable en algunas situaciones de la vida, pero puede ser
vivenciada juntamente con la paz porque se llega a entender que todo es pasajero
y transitorio, y asimismo es un aprendizaje

Miedo es sentimiento Pnico es emocin...

Los miedos son muchos sirven como auto-proteccin, auto-preservacin o alerta.
Pero el miedo constante, sin motivo es el que paraliza, revela, falta de lucidez y
confianza........................

Rabia es sentimientoOdio es emocin......

Es humano expresar el sentimiento de rabia, incluso como una toma de posicin,
un discernimiento. Pero este sentimiento ha de ser rpido, pasajero, el tiempo lo
transforma en actitudes realizadoras, en oportunidades para el ejercicio de la
paciencia, la tolerancia y la comprensin. Jams permitas que la rabia se transforme
en resentimiento, rencor u odio, pues este es el camino de la auto-
destruccin

Amor es sentimiento. Pasin es emocin

El Amor anima y libera, la pasin vienen como los celos, el dolor, la inseguridad y el
posesivismo..
Hay tres tipos de sentimientos:
Agradables, Desagradables Neutros
Lo agradable es bueno, lo desagradable como la rabia, tristeza o miedo, cuando
nombrados e identificados con claridad, hacen ms sincera y neutro la forma de
lidiar con ellos. .

Respirando y hacindose consciente.

La respiracin es la forma ms poderosa a nuestra disposicin para nutrir y
fortalecer con poder constructivo las cuestiones emocionales y afectivas. Las
filosofas orientales ya dominaban este conocimiento y empleaban esta herramienta
desde hace milenios. Buenos ejemplos son el yoga y los mantras. A travs de la
respiracin es posible entrar rpidamente en contacto con nuestros sentimientos,
observarlos a travs de una ptica ms clara y oxigenada, y administrarlos.

111
Si la respiracin es leve y tranquila resultado natural de la respiracin consciente
la mente y el cuerpo van lentamente volvindose leves, tranquilos y claros. Y de la
misma forma, los sentimientos.
En la cura de los sentimientos desagradables es fundamental el cuidado, el amor y
la no violencia. No creas en transformaciones sin amor. Incluso porque, a travs de
la observacin consciente, los sentimientos desagradables pueden ser muy
esclarecedores, proporcionando revelaciones y comprensin respecto de nosotros
mismos y de nuestra sociedad.

3. PASIONES

Es una emocin definida como un sentimiento muy fuerte hacia una persona, tema,
idea u objeto. As, la pasin es una emocin intensa que engloba el entusiasmo
o deseo por algo. El trmino tambin se aplica a menudo a un vivo inters o
admiracin por una propuesta, causa, actividad, y otros. Se dice que a una persona
le apasiona algo cuando establece una fuerte afinidad, a diferencia del amor que
est ms bien relacionado con el afecto y el apego.

Son procesos afectivos

poderosos y absorbentes
que llegan a canalizar
toda la vida psquica en
una direccin principal,
llegando en algunos
casos a producir la ruptura
del equilibrio psquico del
individuo.

1) Clases de las
pasiones.
112
 Las pasiones pueden ser clasificadas en dos niveles:

PASIONES INFERIORES
Son aquellas que impiden u obstaculizan la evolucin personal y social
del individuo. Algunos ejemplos pueden estar dados por la Pasin
desmedida por el poder, los deseos de obtener la fama, la riqueza de
ufanes individuales y arribistas, la lujuria, etc.

PASIONES SUPERIORES
Estn direccionadas al desarrollo personal y moral del individuo; y su
grado valorativo proviene del grupo social.

2) Tipos de pasiones.

"Todas las pasiones son buenas cuando uno es dueo de ellas, y todas
son malas cuando nos esclavizan." Rousseau

Los tipos de pasiones son:

Positivas.- Basadas en valores ticos, el desarrollo de la ciencia

Negativas.-Basadas en el fanatismo y en todas sus variantes.

Las pasiones segn Ribott, comprende tres grandes grupos de:

estados motores, estados intelectuales y estados afectivos. Pero las
caractersticas que hacen la esencia son:

a) La idea fija: Esta idea fija parte de una idea predominante, hasta ese
entonces normal y puede terminar en una idea patolgica. Toda pasin es la
especializacin de una tendencia atractiva o repulsiva que se concreta en
una idea energtica que acta como motor o inhibidor.
b) Duracin: Es donde la pasin se separa de la emocin, es larga que una
emocin. Es una tendencia perdurable que implica una fijeza y un grado de
inteligencia.
c) Intensidad: Gasto de energa, hay pasiones que son fuertes y energticas y
otras que son tranquilas.

3) Pasiones de autoconservacin: Son las energas que nos ayudan a

lograr la proteccin de nuestra vida fsica y nuestra conservacin como
especie humana. Algunos Ejemplos de estoas pasiones son:

Deseo de descanso: Tendencia a recuperar nuestras fuerzas. Sin

equilibrio, el deseo de descanso se puede convertir en pereza.

113
 Deseo Sexual: Impulso haca las personas del sexo
complementario para la conservacin de la especie. Sin equilibrio,
el deseo sexual se puede convertir en erotismo.
Hambre: Tendencia a la propia conservacin por la alimentacin.
Sin equilibrio, el hambre nos puede llevar a la gula.
Sed: Tendencia a la propia conservacin por la bebida. Sin
equilibrio, el deseo de beber nos puede llevar a la embriaguez.

4) Pasiones de autorrealizacin.- So, n las energas que nos ayudan a

conseguir la proteccin de nuestra vida psquica, es decir el sano
fortalecimiento interno de nuestra propia personalidad.

El deseo de amar y ser amado: Sin equilibrio, puede convertirse

en envidia o celos.
La valenta: Sin equilibrio, se puede transformar en temeridad.
El sentimiento de rechazo haca algo o alguien. Sin equilibrio,
puede mudar a odio.
El orgullo. Sin equilibrio, se puede convertir en soberbia.
El deseo de justicia. Sin equilibrio, nos puede llevar a la ira.

114
HUMOR.-Es el estado afectivo ms duradero. Cuando una persona
presenta una emocin o un estado de nimo negativo y no halla estmulo
causante, tiende a buscar alguna explicacin, realizando atribuciones a
estmulos del medio, aunque realmente stos no sea el factor causal.

CELOS.-

Los celos son una emocin que aparece como resultado de un exagerado
afn de poseer algo de forma nica, exclusiva. Normalmente se trata de la
persona amada, entre hermanos, padres e hijos o con la amistad, pero en
algunas ocasiones este fenmeno tambin aparece con objetos.

Los celos son una respuesta emocional que surge cuando

una persona percibe una amenaza hacia algo que considera como propio.
Comnmente se denomina as a la sospecha o inquietud ante la posibilidad
de que la persona amada preste atencin en favor de otra. Tambin se
conoce as al sentimiento de envidia hacia el xito o posesin de otra
persona.

Hay algunos tipos de personalidad ms propensos a los celos, como son,

los egocntricos, inseguros, desconfiados, necesitados de estimacin y los
histricos.

Tipos de Celos
Celos de confraternidad: son los llamados celos de un hijo que va a tener
un nuevo hermano, al cual dedican toda su atencin sus padres, lo cual
causa mucha incomodidad en el infante que ha estado acostumbrado a
recibir el cario slo a l y ser cuestin de tiempo para que acepte que
su hermano y l obtendrn el mismo cario; en ocasiones, sin embargo,
esos celos perduran hasta la adolescencia e incluso hasta la edad adulta y
aqu se presenta un tipo de celos ms cercano al odio, que puede llegar a
tener consecuencias negativas en los hermanos menores.

115
 Celos juveniles: se presentan en relaciones juveniles en la adolescencia,
cuando un/a adolescente empieza a buscar su pareja y cuando otro/a ya
la ha conseguido tiene celos de esta persona al tener lo que l desea; por
ejemplo, un chico se enamora de una chica, pero a esta la corteja otro
chico, lo que despierta la rabia y celos del primer chico.

Celos amorosos: es el ms comn de todos; muchos filsofos, cientficos,

religiosos, grandes eruditos y neurlogos defienden la teora de que
"celos" es la envidia y elegosmo de una persona atrada al sexo opuesto
que est siendo pretendida por otro individuo de su mismo gnero, es decir
celos es: hombre enamorado + mujer + otro hombre enamorado de la
misma mujer = celos, o viceversa, mujer enamorada + hombre + otra
mujer enamorada del mismo hombre = celos, aunque este sentimiento
tambin se puede dar en individuos del mismo gnero.

Ahora muchos concuerdan en el sentido que los celos de los varones son
ms fuertes que los de las mujeres, ya que su cerebro tiene ms amplia
la hipfisis, que controla este sentimiento, y la testosterona hace que su
instinto de procreacin y de proteccin hacia sus hembras lo hagan perder
ms fcilmente la cordura, y comenzar a experimentar los celos. Por
supuesto, los celos tambin se presentan en las relaciones donde ambos
miembros de la pareja son varones y en las relaciones donde ambos
miembros de la pareja son mujeres.

116
LA FORMACIN DE LA AFECTIVIDAD.-
La Formacin Afectiva se constituye en uno de los muchos procesos que
deben hacer parte de la existencia humana, y que son necesarios para
mantenernos en permanente evolucin.

Especficamente es un proceso mediante el cual es posible el desarrollo

de Habilidades que nos permiten vivir y convivir con sentido, con bienestar,
en armona. Habilidades que nos permiten llegar a convertirnos
en Talentosos para interactuar con nosotros mismos y con los dems.

Es un proceso que puede tener inicio pero no fin. Es un proceso cuya

eficacia depende de componentes como la Voluntad, el Conocimiento y por
supuesto la Prctica, prctica y prctica.
Los mismos componentes necesarios para desarrollar cualquier Habilidad:
Querer (voluntad)
Saber (aprendizaje)
Hacer (prctica)

La Formacin Afectiva favorece el desarrollo de Habilidades que nos

permiten darle forma a nuestros Afectos (emociones, sentimientos,
actitudes, valores, principios). Y en esa medida Humanizarnos cada vez
ms.

As es, nuestros afectos necesitan ser formados. A la fugaz cita con la vida
venimos con una forma fsica definida, sin embargo, no ocurre lo mismo con
nuestros afectos. A stos, los definen casi en su totalidad el entorno en el
que crecemos, muy en especial el entorno familiar.

El entorno en el que crecemos, determina qu tipo de mente tendremos; si

una mente equilibrada y en permanente evolucin o una mente trastornada
y limitada.

Por esta razn resulta tan crucial la Formacin Afectiva en la Crianza.

La Crianza puede convertirse en la oportunidad perfecta, para mejorar el
desarrollo de Habilidades y desarrollar nuevas Habilidades, que nos
permitan desempearnos con destreza en el rol de madres-padres y en la
vida misma.

Pues si queremos Formar Afectivamente a nuestros hijos, es necesario

aplicar lo que la sabidura popular predica, pero poco se aplica; la mejor
forma de formar es con el ejemplo.

117
Dentro del infinito universo de las Habilidades; los Procesos de Formacin
Afectiva tienen el propsito de contribuir, con el desarrollo de Habilidades
Afectivas Humanizadoras.

Las Habilidades Afectivas Humanizadoras forman constructivamente

nuestros afectos.

Esto quiere decir que gracias a stas Habilidades, podemos y/o podramos
contar con la Voluntad para:

Suavizar, controlar, pacificar, calibrar y equilibrar nuestras emociones para

que no desborden nuestro sentir. Es decir, que la calma no renuncie a
nuestra esencia cuando la ira intente enceguecer nuestro ser, que la
serenidad y la fortaleza no nos abandonen ante el miedo, que la moderacin
no permita la experimentacin del placer como adiccin, que la tristeza no
opaque nuestro optimismo, que la alegra con sus matices acompae
nuestro caminar. (Gobernarnos).

Comprender por qu somos como somos. Por qu sentimos, pensamos y

actuamos de una forma determinada. Saber con mayor precisin qu
queremos, qu podemos, qu sabemos, qu podramos llegar a
ser. Habituarnos a observarnos; observar lo que creemos, sentimos y
hacemos, observar la forma en que interactuamos con nosotros mismos y
con los dems. Mantener despierta la conciencia para captar las seales
que nos ayudan a interpretarnos mejor, a re-flexionarnos mejor, a
experimentar mejor, a intuir mejor, a sentirnos mejor. (Comprendernos).

Ser capaces de vivir cada momento, cada instante, cada segundo,

conscientes de lo efmera que es nuestra cita con la vida. Conscientes de
la inmensa oportunidad que significa estar vivos y del poco tiempo que
tenemos para aprovecharla. En consecuencia con esto; gestionar nuestro
tiempo y atencin de modo tal, que logremos enfocar nuestra mente para
dedicar la brevedad de la vida a construir, crear, aportar, cooperar, amar y
a todo aquello que genere bienestar. Manteniendo siempre una actitud
paciente y diligente; que nos permita Creer y Hacer, para poder Ser y
Crecer. (Enfocar nuestra atencin en la constructiva creacin).

118
Aprender a ser ms considerados con nosotros mismos. Experimentar un
genuino aprecio por lo que somos, seguridad por lo que podemos llegar a
ser. Confianza y fortaleza para enfrentar los diferentes desafos que se
puedan presentar. Humildad y objetividad para reconocer nuestros errores
y aciertos; aprender las lecciones que nos dejan los primeros y disfrutar con
mesura la satisfaccin de los segundos. Cuidar nuestro ser, nuestra mente,
nuestra conciencia; de vnculos, afectos y prcticas
destructivas. (Valorarnos).

Comprender a los dems, percibir sus circunstancias, conectarse con sus

creencias y prcticas, intuir sus formas de sentir la vida. Aprender a
rodearnos adecuadamente. Leer la intencin de toda persona que est
cerca a nuestro radar. Elegir con quien vincularnos y de quien tomar
distancia cuando sea necesario. Comprender que cada ser humano es el
resultado de un entorno en el que creci, de una serie de grupos con los
que se relacion (familia, escuela, trabajo, amigos, etc.) y por ende, es
necesario interpretar su mundo teniendo en cuenta su dimensin social. Ser
capaces de captar y discernir qu tipo de sentires, saberes y quehaceres
fundamentan los grupos de los cuales hacemos parte o de los que
quisiramos participar. (Comprender a los dems).

Estimar a los dems por lo que son, por las enseanzas que le aportan a
nuestras vidas. Permitirnos apreciar la colectividad humana en toda su
esencia, para evaluarla lo ms objetivamente posible. Ocuparnos de
aportarle al otro y a los otros a partir de nuestras posibilidades y habilidades.
Propiciar cuidado y bienestar a nuestro entorno relacional. (Valorar a los
dems).

Habilitar en nuestra mente conscientemente, el hbito de sentir antes de

actuar, pensar antes de hablar, hacer antes de creer ser. Comunicarnos con
nuestro entorno sin lastimar de forma intencional. Lograr que nuestras
palabras expresen con precisin nuestro sentir y pensar con respecto al otro
y a los otros; sin que este ejercicio se impregne de intenciones destructivas,
que puedan daar la Integridad Afectiva de los dems. Gestionar nuestras
interacciones de tal manera, que nazca la palabra adecuada, del modo
adecuado, en el momento adecuado. Que nuestras apreciaciones sobre el
otro, se conviertan en una contribucin para su construccin de s
mismo. (Asertividad).

119
Aprender a sentir que el sentir se constituye en una de las partes ms
significativas del vivir. Aprender a conectarnos con el sentir del otro para
interpretarlo sin que medien las palabras, tan slo a partir de discernir su
sentir. Sensibilizar nuestro ser, para que aprenda a comprender al otro,
sintiendo junto al otro y con el otro. Descifrar el Lenguaje Afectivo, para
tener la posibilidad de leer el mundo no slo a travs de nuestro propio
sentir, sino tambin, del sentir ajeno. (Empata).
Qu piensas de todo lo que acabas de leer? Suena bonito, verdad.

Lo que no resulta tan bonito, -teniendo en cuenta nuestra naturaleza

hedonista- es el tener que esforzarnos, incomodarnos y trabajar a diario
para trascender la retrica y Vivir la Prctica.

La siempre bien agradecida prctica, generadora de Hbitos Afectivos que

nos permiten vivir y convivir en paz, en un predominante Estado de
Bienestar.

No s t, pero yo creo que con Voluntad, Conocimiento y Prctica, es

posible Formar para Transformar. Es posible Formar para Humanizar.

No en todos los casos, ni en todos los entornos por supuesto; esta no es la

panacea para todos los males que aquejan nuestro Mundo Afectivo y social.

La educacin afectiva:

120
Educar a los nios ha sido una de las preocupaciones ms constantes a lo largo de
la historia de la Humanidad, la formacin integral del individuo era y es el objetivo
principal de cualquier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formacin
contribuye, de un modo especial la afectividad estable, serena y equilibrada,
mediante la cual el sujeto establece relaciones con su entorno, primero con sus
padres, y despus las ampla el resto de la sociedad.

El equilibrio afectivo-emocional, entre otros muchos beneficios, permite al nio

alcanzar una personalidad madura. Este proceso evolutivo debe integrar y
armonizar diversos aspectos, entre los que podemos citar: Rasgos Constitucionales
(Sistema nervioso central, Sistema nervioso autnomo, Sistema glandular,
Constitucin fsica, Capacidad intelectual etc.); Desarrollo psicomotor, que ayudan
al nio a ampliar su entorno fsico iniciando as una etapa de exploracin e
independencia que le permita moverse y relacionarse con los objetos libremente;
Desarrollo intelectual mediante el cual interioriza, comprende e interpreta la
estimulacin externa, iniciando la formacin de sus estructuras cognitivas;
Desarrollo afectivo-social que permite establecer relaciones con los dems
ampliando y enriqueciendo su proceso de socializacin. Y por ltimo, las
experiencias transmitidas por los agentes sociales (familia, escuela, sociedad)
contribuirn a que el sujeto alcance dicha maduracin. La prctica educativa apenas
ha valorado la importancia que tiene la afectividad en el desarrollo y adquisicin de
una personalidad equilibrada y estable, por el poco valor que hasta ahora, se le ha
atribuido para el xito acadmico. Sin embargo, si tenemos en cuenta que la
educacin debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, el
desarrollo cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional. La
educacin emocional debe dejarse sentir en las relaciones interpersonales, en el
clima de aula y en el trabajo acadmico. Desde esta perspectiva amplia, la
educacin emocional es una forma de prevencin de actos violentos, estados
depresivos, consumo de drogas, etc. No debemos olvidar que los estudios
realizados sobre la violencia escolar ponen de manifiesto que los jvenes
transgresores presentan carencias en habilidades emocionales, como el control de
los impulsos o la capacidad para ponerse en lugar del otro (Criado del Pozo y
Gonzlez-Prez, 2002).

121
FACTORES INFLUYENTES.

Las influencias que el nio recibe desde el momento de su nacimiento

van configurando su personalidad. La relacin que establezca el nio
con su entorno depende de sus caractersticas personales y de la
actuacin de los diversos agentes sociales, ya citados. En concreto me
voy a detener en la familia, escuela y sociedad por ser los que ms
inciden. Las influencias de stos agentes son bsicas para que el sujeto
alcance una estabilidad conductual y un nivel de madurez adecuado que
le permita ser autnomo y responsable.

a) La Familia.-
La familia proporciona lo que consideramos condiciones ptimas
para el desarrollo de la personalidad de los individuos jvenes. La
familia es el primer contexto de desarrollo del nio y el ms duradero,
por supuesto, otros escenarios o contextos sociales tambin
modelan el desarrollo de los nios, pero en cuanto al poder y a la
extensin, ninguno iguala a la familia. La familia constituye el medio
natural en el que el nio comienza su vida e inicia su aprendizaje
bsico a travs de los estmulos y de las vivencias que recibe, las
cuales le condicionan profundamente a lo largo de toda su existencia;
la estabilidad y equilibrio en su relacin materna-paterna, as como
con el resto de los miembros familiares, definen el clima afectivo, en
el que transcurre la primera etapa de su vida.

b) La Escuela.-La escuela influye en el desarrollo integral del nio, ya

que no slo interviene en la transmisin del saber cientfico,
culturalmente organizado, sino que influye en la socializacin e
individualizacin del nio, desarrollando las relaciones afectivas, la
habilidad para participar en las situaciones sociales (juegos, trabajos
en grupo, etc.), las destrezas de comunicacin, las conductas
presociales y la propia identidad personal. Respecto a la identidad
personal el nio cuando entra en la escuela viene acompaado de
un grupo de experiencias previas que le permiten tener un concepto
de si mismo que se va a encontrar reafirmado o no por el concepto
que los dems van a tener de l, lo que supondr una ampliacin de
su mundo de relaciones. En el desarrollo afectivo-social del nio, la
escuela y los compaeros ocupan un lugar muy importante. El
comportamiento del nio est influenciado por el tipo de relaciones
que tiene con sus iguales. El lugar que ocupa en clase y las
calificaciones que obtenga son indicadores de su posicin con
122
 respecto a sus compaeros, cuando se siente aceptado, el sujeto
reafirma su autoestima y autoconcepto, por el contrario, cuando
existe rechazo, infravalora su propia estima. Ser querido-aceptado o
no querido-rechazado condiciona nuestra vida, en los nios y en los
adultos. S soy aceptado, me siento seguro y mi autoconcepto es
positivo. Si soy rechazado, no aceptado, me siento inseguro y dudo
de mis posibilidades y capacidades. El vnculo afectivo equilibrado y
estable hace que el nio-adolescente desarrolle un modelo mental
positivo y una conducta social-emocional adaptada.

c) La sociedad.- El nio es un ser social desde el momento de su

nacimiento, necesita de los dems para resolver sus necesidades
bsicas, entre estas necesidades, como estoy comentando a lo largo
de esta exposicin, se encuentra el desarrollo de la afectividad. La
educacin informal, utiliza como vehculos apropiados para alcanzar
sus objetivos, entre otros instrumentos, los poderosos medios de
comunicacin social o de masas desde donde lanza un continuo
bombardeo de "exhortaciones y mensajes" siendo el "blanco"
preferido de esas "orquestadas campaas publicitarias" los ms
jvenes porque son los que ms fcilmente asimilan el contenido de
sus "recetas" populistas y los reclamos que ofrecen esos ocios tan
tediosos como consumistas.La escuela tradicional no debe dar "la
espalda" a esta realidad sino que debe ser consciente de la poderosa
fuerza que hoy tiene la educacin informal y en consecuencia debe
integrar en sus programas cuanto de valido, que es mucho, hay en
los contextos socioculturales, ambientales, afectivo emocionales,
etc. y en los medios de comunicacin social y preparar a sus alumnos
para el uso adecuado y constructivo de los mismos. De tal forma que
los medios de comunicacin social (MCS) puedan convertirse en
medios de informacin y formacin de masas y no en
MANIPULADORES DE MASAS.

123
La influencia a ejercer en la educacin de la afectiva:

J. Dewey, manifiesta de que no podemos influir en alumnos sino por medio del
ambiente, se aplica sobre todo cuando se trata de su afectividad. En efecto, sta se
forma en la interaccin del sujeto con el medio ambiente y muy especial con el medio
social.
Si queremos precisar mejor en qu consiste la influencia que una persona puede
ejercer sobre la afectividad de otra, mediante el anlisis comprobaremos que se
trata principalmente de una influencia directa sobre la afectividad realizada a travs
de la expresin de los estados afectivos de la segunda sobre la primera.

Pero lo que ms interesa destacar es que los estados afectivos expresados por una
persona son captados intuitivamente por los dems y se produce una especie
de "contagio emocional" que esta mas all del control racional. Dado que el nio
est inmerso en el ambiente familiar los primeros cinco o seis aos de su vida, no
cabe duda de que los aspectos fundamentales de su afectividad se establecen en
esta etapa decidiendo la estructura bsica de su personalidad.

Un componente de la naturaleza humana es la afectividad, y por lo tanto una

necesidad que segn sea desarrollada, marcar al individuo y luego en la relacin
con los dems. Por lo tanto, considero que se debera trabajar la afectividad en la
escuela. La afectividad nos ayuda a tener una autoestima que determinar la forma
de enfrentar las situaciones de nuestra vida diaria, nos ayuda a dar sentido a lo que
hacemos, a encauzar nuestros intereses, sobreponernos a dificultades y buscar
espacios de realizacin dentro de la sociedad.

La formacin de la afectividad en la escuela nace de la necesidad de atender

ntegramente a la persona. Desde la escuela se deberan ejercitar en todo tipo de
124
alumnos y si es posible desde la temprana infancia. Convendra aprovechar
situaciones de la vida cotidiana, informaciones de actualidad, pelculas etc. Las
materias de los planes de estudio son adecuadas para trabajar la afectividad sin
desligarla de los dems objetivos educativos.

La afectividad favorece el aprendizaje, la maduracin, el bienestar personal,

tambin har alumnos ms responsables, asertivos, colaboradores, comprensivos,
eficaces, pacficos, respetuosos, sensibles y pro-sociales.

Quienes no experimentan acciones afectivas en sus vidas, pueden presentar falta

de inters por los dems y caer en la desadaptacin social, presentando conflictos
y tener una autoestima inadecuada. Por tanto la afectividad juega un rol muy
importante en la educacin. El estudiante, muchas veces ve la relacin con los
profesores y grupo segn el grado de respeto, de estmulos o gestos afectivos que
perciba en sus relaciones, lo que sin duda lo predispone de cierta forma al trabajo y
al logro de sus aprendizajes. Por otro lado los docentes, quienes adems de cumplir
con sus deberes profesionales, como personas necesitamos tambin experimentar
situaciones que permitan entregar, permitir, favorecer y recibir estmulos afectivos
puesto que la enseanza es una relacin humana y no mercantil.

Por tanto la responsabilidad que tiene la educacin al ser un proceso de desarrollo

personal, integral del estudiante, demanda trabajar y atender la afectividad para que
tenga un manejo social adecuado, un desarrollo de valores y habilidades, que le
permitan trabajar sus diferentes tipos de inteligencias. Una importante correlacin
entre autoestima y aprendizaje escolar, entendiendo que la autoestima tiene mucho
que ver con la experiencia afectiva de los estudiantes, hace que sea necesario
atender este aspecto. Por supuesto no hay que malinterpretar y dejar sesgado todo
lo acadmico.

La afectividad cobra importancia en la relacin que el estudiante siente con sus

profesores, lo que de algn modo determina su actitud frente a los contenidos. Por
otro lado, actualmente se hacen muchos trabajos en grupos, y es muy importante el
grado de afectividad que viven dichos grupos, donde muchas veces el resultado o
logros que se plantearon como metas, depende del tipo de relacin que se da entre
los integrantes. Adems se hace necesario atender la efectividad a la par de la
afectividad para facilitar el trabajo e integracin al sistema escolar, a aquellos
estudiantes que han tenido dificultades o privaciones en sus experiencias afectivas
en el hogar. Sobre todo en pases en los que la escuela suple aspectos familiares
esenciales, como el nuestro.

Realizar unidades integradas, de tal modo que los estudiantes perciban una
conexin entre las diversas clases y, adems pueda valorar el aporte que se da
entre los diversos contenidos o personas involucradas. Con todo la anterior, ms la
125
preocupacin del docente por manejar un adecuado diagnstico de sus estudiantes
en los aspectos social, cultural y afectivo, para atender necesidades sociales y
afectivas de todos, especialmente de los ms necesitados, manteniendo una actitud
de respeto y afecto, mostrando que el docente tambin es persona, que puede
equivocarse, reconocer dichos errores y buscar la forma de superarlos, se estar
dando en educacin, un paso importante en el trabajo cotidiano del docente en las
aulas.

Esto tambin nos pasa a los docentes, puesto que como personas necesitamos un
ambiente de trabajo agradable, de respeto, donde se den espacios para compartir
y poder socializar en trminos afectivos con lo que sin duda, nuestro compromiso y
actitud frente a muchas actividades ser ms grata y entusiasta, an las dificultades
y diferencias pueden ser ms llevaderas cuando se hacen en un ambiente afectivo
como el nuestro.

De igual forma, la afectividad entendida como experiencia agradable de ser

apreciados, valorados, nos compromete con valores y actitudes que nos disponen
en buena forma a trabajar la transversalidad en torno al aprendizaje. La educacin
al ser entendida como un proceso de desarrollo y crecimiento personal, implica
necesariamente atender diversos factores, componentes o necesidades de la
persona. Por lo tanto no basta una entrega de contenidos, cultura, o el desarrollo de
la razn, sino que hay que tratar de desarrollar diversos valores, actitudes
o principios que impregnen las acciones de los estudiantes. Por otro lado al no ser
todas las personas iguales, ser necesario respetar, aceptar, y ayudar a que cada
estudiante avance segn sus condiciones y posibilidades, sin pretender uniformar
estilos, habilidades, destrezas o inteligencias, lo que supone trabajar dichos
aspectos en el aula. El trabajo consiste en darles calidad humana y ser muy
creativos para ensear.

En la enseanza primaria y en la infantil, el maestro(a), como sustituto(a) psicolgico

de la madre, ejerce una influencia muy grande en la afectividad del nio. En la
enseanza secundaria, la influencia del profesorado en la afectividad de los
adolescentes, no deja de tener importancia pero sta es superada por la influencia
de los compaeros.

Inmediatamente surge la cuestin de la incidencia que puede tener los contenidos

curriculares en la afectividad de los alumnos. Sin embargo, la msica, la literatura,
la pintura o dibujo artstico e incluso la educacin fsica debieran ensearse de
forma tal que se d prioridad al valor que tienen para modelar la afectividad.
Para ello es necesario que estas disciplinas no se limiten exclusivamente a ofrecer
informacin y alguna habilidad complementaria, sino que presenten experiencias
concretas, mediante las cuales los alumnos vivan y no meramente conozcan
sentimientos de valor positivo.
126
Importancia de la afectividad en la enseanza.
Conocer los aspectos ms relacionados con el tema afectivo, es de gran ayuda para
padres y educadores en el sentido de favorecer la adaptacin y el progreso escolar,
y preparar al nio para aceptarse a s mismo, autoestimarse e ir adquiriendo
seguridad para conseguir resultados exitosos a lo largo de su vida. Establecer una
relacin afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que educa como al
nio. Ahora bien, si reconocemos que la importancia del aprendizaje a travs de la
experiencia y observacin es importante, tambin aceptamos el papel que juega en
sta etapa el desarrollo psicosocial y afectivo y el gran valor de fomentar la
autoestima y la confianza dese la niez, puesto que adems de ir crendose desde
etapas tempranas de la vida, tienen una gran incidencia en el rendimiento escolar y
en el aprendizaje. Los sentimientos positivos, dan seguridad y confianza al nio y le
dan pistas muy importantes acerca de saber si lo que hace est bien o no est bien.
Para ello es importante:

a) El educador "predica" con el ejemplo

Los alumnos advierten lo que hacen y dicen los profesores, a quienes tienden a
imitar. Aun sin querer, el comportamiento de los educadores se presenta ante los
escolares como referencia o base de su conducta. De la misma forma que el
ejemplo positivo y rico cala en el educando y le orienta constructivamente ante s
mismo y los dems, el ejemplo negativo penetra en su ser y le arrastra hacia el error.
La ejemplaridad de las acciones tiene gran impacto en el nio, especialmente en la
forma de organizar la realidad y en el acercamiento a los otros y a cuanto le rodea.
La seguridad o temor, el optimismo o pesimismo, las actitudes y valores, el modo
de relacionarse, el tono vital, etc., dependen en buena parte de lo que durante la
infancia se haya observado e imitado. Un primer axioma ha de ser, por tanto,
predicar con el ejemplo, pues es fcil que las conductas sean seguidas. Los nios
aprenden a expresar su afectividad observando cmo lo hacen los adultos ms
cercanos y significativos. La competencia cognitivo-afectiva del profesor influye en
el crecimiento intelectual y emocional de sus alumnos.

b) La convivencia cordial.

El ambiente que se vive en el aula ha de constituir un medio ptimo para el

desarrollo de la inteligencia afectiva. El clima social ms apropiado es el que se
fundamenta en la cordialidad (del latn, cor, cordis = corazn), es decir, en la
comprensin, el respeto, la confianza, la comunicacin, la sinceridad y la
cooperacin. Junto al discurso verbal y las actividades programadas, es decir, lo
que podemos llamar educacin patente hay otra realidad educativa latente
igualmente importante, en la cabe incluir el gesto, la palabra de aliento, etc. Ambas
modalidades formativas (explcita e implcita), por ms que se presenten con
desigual "visibilidad", constituyen la atmsfera que troquela al nio. La riqueza
127
emocional del clima escolar opera como poderoso adherente que condiciona
la direccin que adopte la conducta infantil.

c) Uso de material que favorezca el desarrollo de la inteligencia afectiva

Conviene aprovechar situaciones de la vida cotidiana, informaciones de actualidad,
pelculas, etc. Hay que procurar que los alumnos tomen conciencia tanto del
"interno" (su propia cognicin y afectividad) como del entorno. Las materias que
integran los planes de estudio son adecuadas para trabajar la inteligencia emocional
sin desligarla de los dems objetivos educativos. Coincidimos con Bisquerra (2000,
255), cuando afirma que la "educacin emocional" debe impregnar todas las reas
acadmicas a lo largo de toda la escolaridad.

Dar por buena la afirmacin de que no hay procesos afectivos ni racionales puros,
nos lleva a enfatizar la posibilidad de caldear la "frialdad" de los contenidos o, lo que
es igual, de excitar el nimo del educando indiferente por medio de la bsqueda de
las impresiones de armona (incluso al explicar cmo se resuelve un problema
matemtico), de la conexin con sus intereses, actitudes, etc.

c) Potenciar el razonamientoLa confrontacin de opiniones en un ambiente de

reflexin y libertad contribuye a la mejora de la afectividad. Hay que evitar,
eso s, caer en el relativismo y en el adoctrinamiento. La infusin de
racionalidad desde la infancia ayuda a "poner los pies en la tierra", sin que
ello tenga que suponer, en modo alguno, un cercenamiento de la creatividad,
tan necesaria como poco valorada an. La ejercitacin en procesos lgico-
racionales probablemente ayude a reducir las creencias infundadas
de naturaleza supersticiosa o esotrica, que a veces condicionan
poderosamente, incluso en los adultos, las relaciones interpersonales. Hay
personas cuyas acciones estn regidas por interpretaciones carentes de
todo fundamento que se nutren plenamente de la subjetividad y a menudo se
ligan al "aqu y ahora", de ah que las generalizaciones sean inapropiadas,
cuando no claramente peligrosas. Es preciso favorecer en los alumnos la
formacin de conceptos slidos, el enjuiciamiento crtico de la realidad, la
curiosidad intelectual y el amor a la verdad.
LA VOLUNTAD
Concepto.- La voluntad es la facultad de decidir y ordenar la propia conducta.
Propiedad que se expresa de forma consciente en el ser humano y en otros
animales para realizar algo con intencin de un resultado.

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La voluntad es la capacidad de los seres humanos y de otros animales que se les
mueve a hacer cosas de manera intencionada. Es la facultad que permite al ser
humano gobernar sus actos, decidir la libertad y optar por un tipo de conducta
determinado.
El actuar humano est orientado por todo aquello que aparece como la mejor
opcin, desde las actividades recreativas hasta el empeo por mejorar en el trabajo,
sacar adelante a la familia o ser productivos y eficientes. La voluntad opera
principalmente en dos sentidos:

De manera espontnea, debido a la motivacin y al convencimiento de realizar

ese algo, como el querer salir de los problemas, el querer salir adelante, o salir
a pasear con alguien, iniciar una aficin o un pasatiempo, organizar una reunin,
asistir a un entrenamiento, etc.
De forma consciente, debido al esfuerzo u obligacin a realizar determinadas
cosas: terminar un informe a pesar del cansancio, estudiar una materia que no
gusta o presenta dificultades, recoger las cosas que estn fuera de su lugar,
levantarse a pesar del sueo, etc. Todo esto representa un ejercicio de voluntad,
porque se llega a la decisin de actuar contando con los inconvenientes.

La voluntad es fundamental para el ser humano, pues le dota de capacidad para

llevar a cabo acciones contrarias a las tendencias inmediatas del momento. Sin
voluntad no se pueden lograr objetivos planeados. Es uno de los conceptos ms
difciles y debatidos de la filosofa, especialmente cuando los filsofos investigan
cuestiones como las que se refieren al libre albedro.
Existe la cuestin adicional de si puede simultneamente observar lo que se desea
hacer y adems tener conocimiento de las razones por las que se elige hacer eso
en lugar de otra cosa. Las interrogantes ms profundas sobre la existencia humana
giran a menudo alrededor de las cuestiones sobre la voluntad.

Las acciones voluntarias e involuntarias

a) Acciones Involuntarias:

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 Son todas aquellas que tienen lugar en forma instintiva o refleja. Ejm.: Todos
los procesos fisiolgicos y corporales como: La tos, La temperatura, Los
latidos del corazn, Las venas y arterias, La peristalisis de los intestinos, La
gripe, Digestin de los alimentos, El cncer, Infarto, Fiebre, etc.

b) Acciones Voluntarias:

Son aquellas que tienen lugar tras un proceso mental consciente que deben
atravesar el filtro de la razn como: Pensar, Correr, Caminar, Respirar, Mover
los msculos, Oler, Or, Orinar, Excretar las heces, Vomitar, etc.

Etapas de acciones voluntarias:

a) Motivacin:

Es el factor que incita al individuo a actuar. Sera el estmulo impulsor de

la accin volitiva, el motivo justificante del acto. Cuando tiene lugar la
motivacin se despierta en el individuo una cierta sensacin de inquietud
que lo induce a ponerse en movimiento, con el fin de lograr su objetivo.
Es la sensacin apetitiva o de deseo, cuando el estmulo es agradable, o
de rechazo y alejamiento cuando es desagradable.

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 b) Racionalizacin.

Tras la motivacin tiene lugar un proceso de razonamiento: se renen los

datos obtenidos y se valora la necesidad de la accin. Se comparan los
factores favorables con los desfavorables para estimar si es oportuno o
no actuar. Aqu entran en juego el juicio y el raciocinio que determinan lo
que debe hacerse desde el punto de vista moral.

c) Decisin:

Una vez valorados los pros y los contras de la posible accin, tiene lugar
la decisin. Entre todas las posibilidades de actuar, el individuo toma una
resolucin: decide realizar aquello que quiere y cmo hacerlo, o renuncia
a ello. Este proceso, tal vez, es el ms lento porque determinar, en
definitiva, las consecuencias y puede paralizar en cierto modo a la
persona. El individuo decidido apenas duda y acta con rapidez. El
indeciso necesita recapacitar antes y a veces cae presa de la angustia,
sin saber qu determinacin tomar.

d) Accin:

Es la ltima fase de la voluntad. Mediante la accin tiene lugar la

consumacin del deseo, la resolucin de esa cierta inquietud que
anuncibamos en la primera fase. Si la decisin ha sido acorde con los
deseos de la persona, su realizacin infunde una sensacin de
satisfaccin placentera. Por el contrario, si la decisin fue errnea o no se
consigui el fin deseado, tiene lugar la frustracin.

La voluntad puede verse influida por otras facetas de la personalidad, como son: la
tenacidad, la constancia y la perseverancia, que son factores determinantes de lo
que llamamos fuerza de voluntad.

Las personas de voluntad fuerte suelen tener motivaciones potentes, buena

capacidad de raciocinio, poder de decisin y firmeza en la accin. No se retraen
ante las adversidades y son constantes en su intencin, hasta lograr lo que buscan.

Por el contrario, las personas de voluntad dbil sufren algn tipo de freno en las
etapas antes vistas. Pueden tener una escasez de impulsos motivacionales y una
consecuente limitacin de objetivos. Puede que tengan una racionalizacin confusa,
dispersa y poco clara, que haga desviar la direccin y el sentido de la voluntad hacia
derroteros no deseados. Tambin

131
es posible que la indecisin bloquee la fuerza de voluntad. Y, por ltimo, la accin
puede ser ms lenta por inhibicin o pereza.

La voluntad, ya sea dbil o fuerte, dirige la intencionalidad del individuo, marcando

un sentido a su existencia y fomentando su vitalidad.

Naturaleza y objeto de la voluntad.-

El objeto de la voluntad es captado por el intelecto con el fin de hacer el bien

entonces la voluntad es primero entre las fuerzas de los seres que tienen
entendimiento. Cuando la voluntad llega a poseer la totalidad del bien (Dios), que
recibe el nombre de felicidad.

Inclinacin natural de la voluntad.-

El Creador ha puesto una inclinacin a todas las criaturas haca el bien del hombre
podemos distinguir un doble plano en su acto de querer: que es el querer y la razn
que ese bien es amado. La razn formal no es otra cosa que bondad que esa cosa
encierra en nuestro entorno y realidad. Por eso, dice que las cosas no son buenas
porque alguien las quiere, sino que las quiere porque son buenas.

Proceso del Acto Voluntario.-

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Importancia de la voluntad.

Dentro de conceptos analizada motivacin, deseo jerarqua de las necesidades y

la realizacin son fuerzas que mueven el desarrollo del sujeto. Si se satisfacen los
motivos y necesidades fisiolgicas y psicolgicas, relacionado con el desarrollo
personal que se dirigen a la autorrealizacin. Es un desarrollo tanto intelectual
como fsico para una persona.

La voluntad es la clave para conseguir lo que uno se ha propuesto. Es la joya de

la corona de la conducta. El que tiene educada la voluntad ver que sus sueos
se irn convirtiendo en realidad."

"La voluntad es la capacidad para ponerse uno objetivos concretos y luchar hasta
irlos alcanzando."

"La voluntad necesita un aprendizaje gradual, que se consigue con la repeticin

de actos en donde uno se vence y lucha y cae y se levanta y vuelve a empezar. "

"Una persona con voluntad alcanza lo que se ha propuesto si es constante. Esto

significa tenacidad, insistencia, perseverar, no darse por vencido cuando las
cosas empiezan a costar, empeo, tesn frreo. Es la poltica de los pequeos
vencimientos."

Fin de la separata 1

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