I. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.
1.- Nivel de competencia curricular.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
- En un contexto de resolucin de problemas
sencillos, anticipar una solucin razonable
y buscar los procedimientos matemticos
ms adecuados para abordar el proceso de
resolucin. - Resolver problemas sencillos y combinados
- Resolver problemas sencillos del entorno
aplicando las cuatro operaciones de
resolucin.
- Leer, escribir y ordenar nmeros naturales -
y decimales, interpretando el valor de cada
una de sus cifras (hasta las centsimas) y
realizar operaciones sencillas con estos
nmeros.
- Realizar clculos numricos mediante -
diferentes procedimientos (algoritmos, uso
de la calculadora, clculo mental y tanteo)
utilizando el conocimiento sobre el sistema
de numeracin decimal.
- Reconocer y describir formas y cuerpos -
geomtricos del entorno prximo,
clasificarlos y dar razones del modo de
clasificacin.
REA DE MATEMTICAS.
ES CAPAZ DE:
- Lectura comprensiva del enunciado y
aplicando las cuatro operaciones bsicas.
Leer y escribir cantidades hasta la unidad -
de milln.
Realizar con nmeros decimales sumas y -
restas y dividir por dos cifras.
Trabajar con materiales manipulativos -
porque estructura mejores estrategias de
resolucin.
TIPO DE AYUDA:
estrategias bsicas de resolucin (por
ejemplo, extraer los datos ms importantes,
utilizar representaciones grficas como
dibujos, etc.
Proponer tareas que se centren en la
descomposicin y reconocer los distintos
rdenes de unidades. Para ello se pueden
utilizar materiales didcticos adicionales
como cajas de madera cuyo formato
implica una cantidad, o un simple baco.
Proponer tareas centradas en el trabajo con
fracciones (debido a que no las domina),
trabajar las tablas de multiplicar y agilizar
el clculo porque an usa el apoyo de los
dedos.
Tener en cuenta que presenta dificultades
en la percepcin visual.
- Utilizar las nociones geomtricas de -
simetra, paralelismo, perpendicularidad,
permetro y superficie para describir y
comprender situaciones de la vida
cotidiana.
- Expresar de forma ordenada y clara los -
datos y las operaciones realizadas en la
resolucin de problemas sencillos.
Entender nociones elementales de este tipo, - Trabajar la orientacin espacial teniendo en
pero no es capaz de aplicarlas por s cuenta que presenta dificultades en la
misma. percepcin visual.
Extraer la informacin principal de un - Lectura comprensiva y estrategias bsicas
problema sencillo. de resolucin.

REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

CRITERIOS DE EVALUACIN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:

- Participar de forma constructiva (escuchar, -
respetar las opiniones ajenas, llegar a
acuerdos, aportar opiniones razonadas) en
situaciones de comunicacin relacionadas
con la actividad escolar (trabajos en grupo,
debates, asambleas de clase, exposiciones
de los compaeros o del profesor, etc.)
respetando las normas que hacen posible el
intercambio en estas situaciones.
- Captar el sentido de textos orales de uso -
habitual mediante la comprensin de las
ideas expresadas y de las relaciones que se
establecen entre ellas y la interpretacin de
algunos elementos no explcitos presentes
en los mismos (doble sentido, sentido
humorstico, etc.)
Es comunicativa y colaboradora, entabla -
conversacin por iniciativa propia sobre
relaciones con compaeros, familia, etc.
Expresin adecuada y ms fluida en temas
coloquiales. Vocabulario ms bajo de lo
normal para su edad.
Captar las ideas principales de un texto.
Proponer debates, exposiciones, etc. De
forma peridica donde se traten diversos
temas con el fin de enriquecer su
vocabulario.
- Proponer estrategias de anlisis de texto
para favorecer su comprensin (subrayado,
etc.)
No obstante, el objetivo que se evaluara
aqu no podra alcanzarlo en su totalidad
debido a que existen aspectos como la
interpretacin de elementos no explcitos,

- Incorporar a las propias producciones las -
normas ortogrficas y emplear apoyos que,
en el proceso de produccin de un texto,
permitan resolver dudas ortogrficas
(diccionario, fichas de consulta, libretas de
palabras, etc.)
- Producir textos escritos de acuerdo con un -
guin o plan previamente establecido,
valorar la adecuacin del producto al plan
inicial mediante una discusin en grupo o
con el profesor, e introducir las
modificaciones oportunas.
- Producir textos empleando articuladamente -
la imagen y el lenguaje verbal (carteles,
cmics...) y utilizando elementos sencillos
de estos lenguajes (disposicin en el
espacio, contraste, color, tamao...) para
expresar intenciones concretas de
comunicacin.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Escribir de forma legible, controlar ms sus -
faltas de ortografa cuando realiza una
escritura espontnea.
Crear textos muy sencillos.
Alcanzar un rendimiento medio en la
elaboracin y comprensin de textos que
requieren el uso de imgenes como las
historietas, los cmics, etc.
el reconocimiento de las relaciones entre
los distintos elementos, realizar
deducciones, etc. Que es muy difcil que
logre.
Proponer el uso de ilustraciones con el fin
de captar su atencin. Ensearle a utilizar
estrategias como el uso del diccionario,
cuadernos donde anote las palabras de
grafa desconocida, etc.
- Ensearle estrategias de elaboracin de
textos, como por ejemplo, lluvia de ideas,
esquemas, etc.
- Reforzar la comprensin y elaboracin de
este tipo de textos para reproducir los
distintos tipos de lenguaje (coloquial,
elaborado, etc.)
 Adaptaciones significativas, especialmente en las reas de Lengua y Literatura Castellana y Matemticas.
Resolucin de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organizacin, seleccin, representacin y razonamiento.
Aceptacin reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.
Comprensin y produccin de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la ortografa, vocabulario y correcta
expresin del lenguaje.
Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
Conocimiento valorativo y crtico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos.
Potenciacin de su autoestima para evitar su inseguridad y frustracin a la hora de realizar tareas.
Potenciacin de la atencin en la realizacin de las tareas.
Apoyo pedaggico individualizado.
Apoyo afectivo en sus logros escolares.
Ayuda manipulativa para la mejor comprensin de las actividades y mejor aprendizaje.
Mejorar la relacin afectiva de la familia hacia la nia.
II. PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
I.- Adaptaciones generales de acceso al currculum.
(Materiales, espacio, y sistemas de comunicacin).
Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta
dficit de atencin.
Facilitar a la alumna material especfico como cuadernillos de ortografa, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la
comunicacin, manejo de programas de ordenador para Matemticas y Lengua, etc.
Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificacin y presentacin de
contenidos, etc.).
No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo como
forma de incrementar su desenvolvimiento
 II.- Adaptaciones curriculares.
II.a. Cmo ensear y evaluar. (Adaptaciones metodolgicas generales).
Sistematizar el control de la ejecucin de distintas tareas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando
situaciones problemticas.
Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar
actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sera aconsejable partir de ejercicios
que sea capaz de resolver por s slo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.
A medida que se avance se ir aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar informacin grfica complementaria,...), verbal (instrucciones ms
detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.) y manipulativo.
Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de
acceso visual, etc.
Para facilitar su abstraccin se presentarn los materiales e informacin de forma concreta. Se analizarn y relacionarn las
caractersticas encontradas.
Sistematizar los procesos de estructuracin de la informacin., en procesos de planificacin, ejecucin y control de las propias auto
instrucciones.
Necesita instrucciones claras y precisas.
Recompensar los esfuerzos y los logros, pero tambin en los fracasos, indicndole que estamos ah para ayudarla y que acabar
consiguindolo.
Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresin de sentimientos,
autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.

.b.- Adaptaciones especficas. (Objetivos y contenidos).