INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS ARTURO TORRES PEA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIN 2012

SECRETARA DE EDUCACIN DE BOYAC

SANTA ROSA DE VITERBO, MARZO 2012

 CONTENIDO

Pg.
DATOS DE IDENTIFICACIN
PRESENTACIN
SMBOLOS
BANDERA
HIMNO
ORGANIGRAMA
1 COMPONENTE CONCEPTUAL 13
1.1 UBICACIN GEOGRFICA.....................................................................................13
1.2 RESEA HISTORICA................................................................................................14
1.3 MISIN.......................................................................................................................15
1.4 VISIN........................................................................................................................16
1.5 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES...................................................................16
1.5.1 FUNDAMENTOS LEGALES: 16
1.5.2 FUNDAMENTOS TERICOS 18
1.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES............................................................................19
1.7 DIAGNSTICO..........................................................................................................20
1.8 FINES DE LA EDUCACIN......................................................................................20
1.9 OBJETIVOS................................................................................................................21
1.9.1 OBJETIVOS GENERALES 21
1.9.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 22
1.10 FUNDAMENTACIN LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
23
1.11 INDICADORES DE DESEMPEO...........................................................................23
1.12 ARTICULACIN........................................................................................................24
1.13 METAS DE CALIDAD...............................................................................................24
1.14 PERFIL DEL ESTUDIANTE C.A.T.P........................................................................25
2 COMPONENTE DIRECTIVO Y DE GESTIN 26
2.1 FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANISMOS DEL GOBIERNO ESCOLAR......26
2.1.1 GOBIERNO ESCOLAR 26
2.1.2 EL CONSEJO DIRECTIVO 26
2.1.3 CONSEJO ACADMICO 26
2.1.4 PERSONERO ESTUDIANTIL 27
2.1.5 REPRESENTANTES DE CURSO 28
2.1.6 CONSEJO DE ESTUDIANTES 28
2.1.7 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA 29
 2.1.8 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA 30
2.1.9 ASOCIACIN DE EXALUMNOS 30
2.2 MANUAL DE CONVIVENCIA.................................................................................30
2.3 REGLAMENTOS............................................................................................................
3 COMPONENTE ACADMICO 31
3.1 TEORAS CURRICULARES.....................................................................................31
3.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 31
3.1.2 OTRAS TEORAS QUE ENRIQUECEN NUESTRO ENFOQUE 32
3.2 COMPETENCIAS.......................................................................................................34
3.3 ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN..............................................................41
3.4 ANDRAGOGA: UNA DISCIPLINA NECESARIA PARA LA FORMACIN DE
ADULTOS............................................................................................................................43
3.4.1 CARACTERSTICAS DE UN PROCESO DE FORMACIN 44
3.4.2 CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO
ANDRAGGICO 46
3.4.3 TRANSFORMEMOS EDUCANDO 48
3.5 ESCUELA NUEVA O ESCUELA ACTIVA................................................................51
3.6 PLAN DE ESTUDIO...................................................................................................52
3.6.1 ASIGNACIN ACADMICA 53
3.6.2 PLAN DE AREA 2012 53
4 COMPONENTE DE LA COMUNIDAD 57
4.1.1 PROYECTO PEDAGGICO DE RECREACION Y UTILIZACIN DEL
TIEMPO LIBRE 57
4.1.2 PROYECTO PEDAGGICO DE JUEGOS INTERCURSOS 59
4.1.3 PROYECTO PEDAGGICO 59
4.1.4 Proyecto De Inclusin Para Nios Con Necesidades Educativas
Especiales 60
4.1.5 PROYECTO ESCUELA DE PADRES. 66
4.1.6 Proyecto prevencin integral una respuesta a la drogadiccin y a otros
problemas de la juventud. 69
4.1.7 Proyecto de vida 72
4.1.8 PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE): QUIERO MI COLEGIO
PRESERVO EL MEDIO AMBIENTE 75
4.1.9 PROYECTO DERECHOS HUMANOS 79
4.1.10 PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL 84
4.1.11 SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO 84
5 SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEJORAMIENTO 85
6 AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL - 2011 93
7 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2012 114
8 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES 115
 DATOS DE IDENTIFICACIN

RAZN SOCIAL: INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS ARTURO TORRES PEA. NATURALEZA:

OFICIAL

DIRECCIN SEDE PRINCIPAL: CALLE 11 # 2-50 MUNICIPIO: SANTA ROSA DE VITERBO

OTRAS SEDES: VEREDA EGIPTO, VEREDA CACHAVITA, VEREDA LA CRECIENTE Y VEREDA

PUERTA DE CUCHE.

CDIGO DEL DANE: 115693000035 JORNADA(S): ORDINARIA

NOMBRES DEL RECTOR Y EL PROPIETARIO: LUIS GUILLERMO MEDINA PINZON

CLASE DE EDUCACIN: FORMAL__X___ NO FORMAL______INFORMAL ______

OTRA:__________________________________

MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A POBLACIONES: ADULTOS _X CICLOS: I _X_ II X

III _X_ IV X_ V _X_ VI _X ESPECIAL __

CAMPESINA Y RURAL _X_ REHABILITACIN SOCIAL _X__ GRUPOS TNICOS___

OTRA_________________________________

NIVELES:

PREESCOLAR: PREJARDN___JARDN ___ TRANSICIN _X__

BSICA:
PRIMARIA: 1_X_2 _X_ 3_X_ 4 _X_5_X_ SECUNDARIA: 6 _X_ 7 _X_ 8 _X_ 9 _X_

MEDIA: 10_X_ 11 _X_

ACADMICA: ___X____
TCNICA: ESPECIALIDADES: EN COMERCIO Y SISTEMAS INFORMTICOS_

NORMAL: CICLO COMPLEMENTARIO: 12__ 13___

NFASIS__________________________________________________________
 SITUACIN LEGAL

INDICADORES
EXISTENCIA NUMERO FECHA
REQUISITO
Acta de fundacin
Escritura Pblica SI 636 Mat. 0920023662 03-11-1960
508 Mat. 0920023661 02-12-1966
354 Mat. 0920023658 19-10-1970
Mat. 0920023659 19-10-1970
435 Mat. 0920023660 06-12-1972
Personera Jurdica ( Privados y Cooperativos )
Certificado Ambiental SI 11-11-2011
Inscripcin ante la Secretara de Educacin SI 94000045 28-03-2012
Paz y Salvo del DANE SI 115693000035 10-08-2011
Matrculas y Pensiones SI Decreto Gratuidad 4807 20-12-2011
Registro de Textos Escolares SI
Personera Jurdica de Asociacin de Padres de SI 542 28-04-1998
Familia. Inscripcin Cmara de Comercio.
Registro del P. E. I. y/o sus modificaciones SI 8712340423 25-04-2007
Otros:

DISPOSICIONES DE LEGALIZACIN

RESOLUCIN PROFUNDI
NIVELES N Y FECHA VIGENCI CAR ZACIN GRADOS JORNADA
INDICADORES A CTER Y/O S
ESPECIALI
DISPOSICIONES DAD
Permiso de Preescolar
Fundacin o B. Primaria 4629-25-10- Indefinid Mixto 1 A 5
Licencia de 1955 a
Funcionamiento B. Secundar 3894-10-08- Nueva Mixto 1 A 6
(1.974 1978) 1971 Visita
Media 3894-10-08- Nueva Mixto Acadmico 1 A 6
1971 Visita .
Por cambio 000119-22-
razn social 01-2009
Licencia de Preescolar 000663-09- 1991 A Mixto Transici Maana
Iniciacin de 10-1991 1995. n
Labores y/ o B. Primaria 000663-09- 1991 a Mixto 1 A 5 Maana y
Aprobacin de 10-1991 1995. Tarde
Estudios B. Secundar 000809-09- Licencia Mixto Comercial 6-7- Doble
(1979 1994) 06-1981 8.
000221-09- Licencia Comercial 9
03-1984
21576-13- Hasta Bsica 6 A 9 Tarde
12-1984 1985 Secundar
7145-04-07- 1986 a Bsica 6 a 9 Tarde
1986 1989 Secundar
09179-10- 1987 A Bsica 6 A 9 Maana
08-1987 1990 Secundar
000473-12- 1990 a Bsica 6 A 9 Tarde
07-1990 1993 Secundar
000393-16- 1991 A Mixto B. 6 A 9 Maana.
05-1991 1994 Secundar
 00000897- 1994 A Mixto Bsica 6 A 9 Tarde
11-10-94 1995 Secundar
Media 000043-29- Licencia Mixto Comercial 10 Tarde
01-1985
7145-04-07- Por 1985 Comercial 10
1986 1986 a Comercial 10 y 11 Tarde.
1989.
09179-10- 1987 A Acadmica 10 y 11 Maana
08-1987 1990
000473-12- 1990 a Comercial 10 y 11 Tarde
07-1990 1993
000393-16- 1991 A Mixto Acadmica 10 y 11 Maana
05-1991 1994
00000897- 1994 A Mixto Comercial 10 y 11 Tarde
11-10-94 1995
Licencia de Preescolar 4557-16-10- Indefinid Mixto Transici Maana
Funcionamiento o 1997 a n
Reconocimiento 5289-22-10- Indefinid Mixto Transici Tarde
Oficial 1997 a n
B. Primaria 4557-16-10- Indefinid Mixto 1 A 5 Maana
1997 a
5289-22-10- Indefinid Mixto 1 A 5 Tarde
1997 a
B. 00001108- Pr. 95-96 Mixto Bsica 6 A 9 Maana y
Secundaria 17-10-95 Secundar Tarde
4557-16-10- Indefinid Mixto Bsica 6 A 9 Maana
1997 a Secundar
5289-22-10- Indefinid Mixto Bsica 6 A 9 Tarde
1997 a Secundar
Media 00001108- Prrroga Mixto Acadmica 10 y 11 Maana y
17-10-1995 1995- y Tarde
1996 Comercial
4557-16-10- Indefinid Mixto Acadmica 10 y 11 Maana
1997. a
5289-22-10- Indefinid Mixto Comercial 10 y 11 Tarde
1997 a
CEDEBOY Acuerdo Creacin Mixto Bto Semi- B.Secund Fin de
0000013-05- Presencial y Media Semana
09-1995
Autorizacin para B. 4557-16-10- Indefinid Mixto Bsica 6 y 9 Maana
expedir Secundaria 1997 a
Certificados y 5289-22-10- Indefinid Mixto Bsica 6 y 9 Tarde
Ttulos 1997. a
3870-05-11- Indefinid Mixto Bto Bsico Bsica Maana y
1999 a Tarde
2412-19-10- Indefinid Mixto Bto Bsico Bsica Ordinaria
2004 a
000119-22- Indefinid Mixto Bto Bsico Bsica Ordinaria
01-2009 a
Media 4557-16-10- Indefinid Mixto Media 10 y 11 Maana
1997. a Acadmica
5289-22-10- Indefinid Mixto Media 10 y 11 Tarde
1997 a Tcnica
3870-05-11- Indefinid Mixto Bto. 10 y 11 Maana y
1999 a Bsico Tarde
2412-19-10- Indefinid Mixto Bto Bsico Bsica Ordinaria
2004 a
 Ed. Media 004102-03- 4 aos Mixto Ed. Media 10 y 11 Ordinaria
12-2010
CEDEBOY 4268-18-11- Indefinid Mixto Bto. Ciclo 4 Fin de
1999 a Bsico Semana
1846-15-16- Indefinid Mixto Acadmica Ciclos 5- Fin de
2000 a 6 Semana
Fusiones Fusin y 000119-22-
Cambio 01-2009
Razn Social
EGIPTO 3777-22-12- Mixto Prees. Trans 1- Ordinaria
2003 Primaria 5
000119-22-
01-2009
CACHAVITA 4850-13-12- Mixto Prees. Trans 1- Ordinaria
2006 Primaria 5
000119-22-
01-2009
LA 4850-13-12- Mixto Prees. Trans 1- Ordinaria
CRECIENTE 2006 Primaria 5
000119-22-
01-2009
PUERTA DE 4850-13-12- Mixto Prees. Trans 1- Ordinaria
CUCHE 2006 Primaria 5
000119-22-
01-2009
Autorizacin de ARTICULACI Oficio 06-02- Mixto Secretaria Media Ordinaria
programas N CON EL 2006 do Auxiliar Tcnica
SENA Contable
ARTICULACI Oficio 27-02- Mixto Document Media Ordinaria
N CON EL 2007 acin y Tcnica
SENA Registro
de
Operacion
es
Contables
853-30-05- Mixto Bsica y Ciclos Tarde
TRANSFORME 2008 Media. 1,2,3,4,5
MOS ,6.
EDUCANDO

ITEDRIS 4574-01-12- Mixto Bsica y Ciclo 3 Fin de

2006 Media Semana
 PRESENTACIN

Todas la instituciones educativas deben procurar el fomento de prcticas

democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin
ciudadana, fundadas en el respeto a los Derechos Humanos. Para ello es
necesario establecer cdigos que permitan la integracin de una sociedad
democrtica, pluralista y humanista.

Slo quien conoce sus derechos puede ejercerlos y en un momento determinado

hacer exigible su proteccin efectiva. De ah la importancia que el tema de los
derechos humanos sea considerado un comn denominador en las relaciones
entre los miembros de la comunidad educativa. Por eso el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) no puede desconocer la importancia de la promocin de los
derechos humanos.

La construccin de un PEI fundado en el respeto de los derechos humanos, debe

propiciar el desarrollo de una convivencia que permita, a su vez, la creacin de
nuevos proyectos individuales y colectivos de trascendencia social y un espacio
que puede ser aprovechado para generar experiencias, y es precisamente en este
aspecto en donde el Manual de Convivencia entra a jugar un papel importante.

El ambiente educativo de la Institucin Educativa Carlos Arturo Torres Pea

(IECATP) se caracteriza por un elevado espritu democrtico, de respeto,
tolerancia, responsabilidades y excelente trato entre los miembros de la
comunidad educativa: Directivos(as), Profesores (as), Padres de Familia,
Estudiantes, Personal Administrativo y Personal de Servicios Generales. Estos
valores se inculcan a los Estudiantes desde su ingreso, y se constituyen en
deberes para todos.

Nuestro enfoque pedaggico, Enseanza para la Comprensin, coloca al

Estudiante en el centro del proceso de formacin integral y por ende, de su
autonoma. Este propsito, ayuda a los Educandos a formarse en la autodisciplina
y en el auto aprendizaje y los orienta en la promocin de su persona con base en
la vivencia de hbitos y valores. Es decir, a formarse una disciplina interna,
basada en una tica y control autnomo de s mismo, de modo que acte con
independencia de coacciones externas.

Este PROYECTO EDUCATIVO Institucional es, en consecuencia, un conjunto de

Normas orientadas a regular las funciones y relaciones entre los miembros de la
I.E.C.A.T.P. con el fin de lograr el propsito antes sealado, fruto de las ms
amplias discusiones y consensos dentro y fuera de la Institucin en el marco de
los Derechos Humanos. Rige para todos los miembros de la comunidad y est
sujeto a modificaciones y complementaciones previamente acordadas.

LUIS GUILLERMO MEDINA PINZN

Rector
 SMBOLOS

HIMNO

Letra: Fernando Soto Aparicio

Msica: Luis Martn Mancipe B.

CORO

Estudiando rompamos el muro

que nos niega un maana mejor
el Colegio es un puerto seguro
alma joven que aguarda el futuro
con la ciencia, la paz y el amor.

ESTROFAS

Emprendamos con alegra

la conquista del ideal
si luchamos con valenta
nuestra marcha ser triunfal.

CORO

II

El Colegio nos encamina

por las sendas de la virtud
su radiante luz ilumina
nuestros aos de juventud.

CORO

III

Verde y blanca es nuestra bandera

que ahora y siempre va a tremolar
como una brisa de primavera
sobre los campos de Boyac.

CORO
 ESCUDO

Tiene la leyenda IDOLA FORI en la parte superior en honor a la obra cimera del
ilustre hijo Santarroseo Carlos Arturo Torres Pea; bordeando el escudo lleva el
nombre del Colegio y del Municipio, dentro de ste se encuentra un guila bicfala
de origen romano, la que mira hacia la izquierda significa mirar el pasado y la de la
derecha mira al futuro; en el centro de ella se encuentra el libro abierto que
significa el pozo de la ciencia.

BANDERA

Comprende 3 franjas horizontales cuyos colores son verde, blanco y verde.

ORGANIGRAMA
 1 COMPONENTE CONCEPTUAL

1.1 UBICACIN GEOGRFICA

Santa Rosa de Viterbo se encuentra ubicada sobre la cordillera oriental a 5, 52 y

25 de latitud norte y a 1 5 30 de longitud en relacin al meridiano de Bogot, y a
72 59 de longitud oeste del meridiano de Greenwich, con un rea de 107 Km 2
comprende la zona urbana conformada por el centro y 8 barrios y la zona rural con
19 veredas; por su topografa presenta dos pisos trmicos: frio(52 Km 2) y paramo
(55Km2), con una temperatura media de 13 C, y una altura de 2750 msnm.

El municipio limita as: por el oriente con los municipios de Beln, Cerinza y
Floresta. Por el occidente con los municipios de Duitama y Tibasosa. Por el norte
con los municipios de Beln y el Encino. Por el sur con los Municipios de Duitama,
Tibasosa y Nobsa.

El municipio presenta varias fuentes de agua como: el ro Chitucuy, Quebrada el

Manzano, Quebrada Chorro Blanco, Quebrada Grande, Quebrada Las Coloradas,
Quebrada los Corrizos, entre otros. Todas estas de regular y escaso caudal, el
cual cada vez va disminuyendo por la falta de abundante vegetacin. Tambin
existen algunas lagunas, como la de las Cruces.

Entre los ecosistemas ms representativos del municipio se encuentra el pramo

de Pan de Azcar con una altura aproximada entre 3000 y 4000 metros sobre el
nivel del mar all se originan fuentes de agua que alimentan el acueducto rural y
urbano del municipio. Existen cuatro grandes cuencas la de Los Colorados en la
vereda el Cucubo, Chorroblanco, en la vereda de Quebrada Grande, la Florida y la
naciente del ro Chiticuy.

Su topografa comprende alturas como el alto de Careperro, el alto de La Pica, el

alto de Los Colorados, el alto de La Pea, el alto de La Tierra Amarilla, alto de
Tobasia, alto Las Cruces, alto Cures, alto de Los Tunos, alto Las Cometas, alto de
Letras, cerro La Pedrera, la Pea de Las guilas, alto de Los Pulpitos, alto El
Portachuelo, lomita de Los Cristales, loma Cardn , cerro Las Corralejas, alto El
Tbet y La Tibet, alto La Capilla, Tunal, alto Los Chulos y alto Monroy, alto
Lamedero y La Serrana de Pan de Azcar, valles como el valle de Cuche, valle de
Cerinza y beln, valle de sirquita y valle de Maltera, mesetas como El Tabln y
Meseta del Cerezo, lagunas como La Saca, Las Cruces, Cardonal, Corralitos, Las
totumitas y ojo de buey y laguna negra, quebradas como quebrada grande,
Manzano, Las Flores, Agua Blanca, el Mastn, Cachavita, Tarqui, Siraquita,
Munevar, El Cementerio, El Zorro, Los Colorados, Bocatoma, El Rodeo y
Quebrada Arriba, algunos manantiales y nacimientos de agua; un canal de
desecacin, lo que permite una gran diversidad de flora y fauna.

La poblacin obtiene sus ingresos de la ganadera, la agricultura, algunas

industrias como marroquinera, lcteos y confecciones.

1.2 RESEA HISTORICA

El presbtero Nicols T. Pedraza H., benemrito prroco de Santa Rosa de Viterbo,

tomando como elementos primordiales las virtudes morales de un descendiente de
principios italianos, joven sin tacha ejemplo de caridad para con el prjimo, fund
en 1888 el COLEGIO SAN LUIS GONZAGA.

En los albores del siglo XX, 1906, la joven Institucin tom el nombre de
COLEGIO REYES, en honor al ilustre hijo de esta ciudad y presidente de
Colombia que durante su gobierno trat de establecer un ambiente de paz y de
concordia: El General Rafael Reyes.

Nueve aos despus, para perpetuar el coraje del Cacique Tundama, para
recordar la provincia del mismo nombre, y el departamento que tuvo como capital
a Santa Rosa de Viterbo el prroco Faustino Pea, lo llam en 1915 INSTITUTO
TUNDAMA.

Posteriormente el municipio, a travs del Concejo, asumi la direccin del Instituto,

contrat como Rector en 1939 a un Pedagogo de la Academia Ramrez de Bogot,
seor Santos Mara Pinzn, quien solicito y obtuvo el cambio del nombre del
plantel, y a partir de 1946 se le denomin COLEGIO CARLOS ARTURO TORRES
PEA, en memoria de otro ilustre hijo de Santa Rosa: Hombre de clara
inteligencia, autor de IDOLA FORI, obra portadora de un mensaje de salvacin
democrtica.

*A partir de 1953, el departamento de Boyac asumi la direccin del Colegio, y en

1971 empez a titularse INSTITUTO INTEGRADO CARLOS ARTURO TORRES
PEA.

Quince aos despus, en 1986, por disposiciones del gobierno sobre la

nacionalizacin de la enseanza se le denomin INSTITUTO INTEGRADO
NACIONALIZADO CARLOS ARTURO TORRES PEA.

Por largos aos el Colegio funcion en diversos sitios de la ciudad y desde 1963
cuenta con instalaciones propias en la sede actual.
El Colegio ha contado con las Modalidades de Bachillerato Clsico o Acadmico,
Bachillerato Pedaggico (ya desaparecido), Bachillerato Comercial el cual en la
actualidad se encuentra articulado con el SENA, Modalidad Tcnica con
Especialidad en Sistemas Informticos tambin articulada con el SENA,
CEDEBOY e ITEDRIS que funcionan los das sbados y domingos; y de lunes a
viernes en el Centro Penitencial El Olivo.

En el ao 2003 es fusionada la Escuela Egipto y en el 2006 son fusionados los

Centros Educativos: Escuela Cachavita, Escuela La Creciente y Escuela Puerta de
Cuche. En el ao 2009 cambia la razn social a INSTITUCIN EDUCATIVA
CARLOS ARTURO TORRES PEA segn Resolucin 000119 del 22 de enero.

El I.E.C.A.T.P. ha contado con ilustres personajes como Rectores, ellos son:

Julio Escipin Ojeda
Marcelino Crdenas
Nazario Moreno Herrera
Carlos Julio Pedraza
Gerardo Suescn
Flix Segura
Cantalicio Pea
Presbtero Rafael Sanabria
Toms Arias vila
Vctor Julio Gonzlez P. (encargado)
Rafael Monsalve Parra
Patrocinio Jimnez Rincn
Servio Hernando Ruano Benavides (encargado)
Jorge Oswaldo Martnez Vargas
Gustavo Cascante Flechas
Juan Jos Casallas Robayo
Gustavo Reyes Manosalva
Francisco Antonio Rincn Castro
Helia Isabel Surez de Valcrcel
Lus Guillermo Medina Pinzn (Actual Rector)

1.3 MISIN

La Institucin Educativa Carlos Arturo Torres Pea, de carcter oficial con

modalidad TCNICA, Especialidad en Sistemas Informticos, contribuye con la
formacin integral de sus Estudiantes, teniendo como base la disciplina personal y
como medio modelos pedaggicos flexibles pero confluyentes en la verdadera
comprensin de sus aprendizajes, de tal manera que puedan organizar proyectos
de vida, con principios ticos que aporten al desarrollo sostenible de la regin y la
nacin, demostrando cotidianamente su capacidad de convivencia armnica y de
actualizacin constante.
1.4 VISIN

Nuestra Institucin Educativa Carlos Arturo Torres Pea PROYECTA PERSONAS

con competencias bsicas y competencias laborales generales y especificas,
partiendo de los principios y fines de la Educacin Colombiana, y acogiendo las
nuevas tendencias cientficas, culturales, tecnolgicas, medio ambientales y
empresariales del mundo moderno, hasta alcanzar el reconocimiento de su calidad
acadmica, demostrada en las pruebas externas y censales de los prximos tres
aos, as como en el DESEMPEO de sus egresados, cuyo seguimiento permita
establecer que SATISFACEN las expectativas en los contextos socio-econmicos
y culturales en que deban actuar.

1.5 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

1. Fundamentos Legales
2. Fundamentos Tericos

1.5.1 FUNDAMENTOS LEGALES:

Las disposiciones vigentes consideradas en los Fundamentos Legales son soporte

de la Institucin Educativa Carlos Arturo Torres Pea (IECATP) que tiene para
consolidar su labor, entre ellos tenemos:

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA 1.991

Norma de normas, supera y prevalece sobre cualquier disposicin jurdica que

exista o se promulgue. Sus mandatos guan las conductas sociales de Educadores
y Educandos. En sus primeros 112 artculos se expresan los mandatos que
buscan el desarrollo integral del hombre colombiano. Entre estos artculos son de
suma importancia para la gestin educativa los siguientes: 2, 29, 41, 42, 43, 44,
45, 67, 68, 73, 78, 79, 80, 85, 86 y 95.

LEY GENERAL DE EDUCACIN:

La ley 115 de febrero de 1994 seala los fines, objetivos educativos, concepto de
currculo, los diferentes tipos y niveles de la educacin, las normas de
participacin de la comunidad educativa en el gobierno escolar, y otros aspectos
relacionados con la profesionalizacin del servicio educativo.
Como apoyo legal para el planeamiento educativo en general se destacan los
artculos: 1, 2, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 31, 32, 36, 46,
50, 55, 64, 68, 73, 76, 80, 81, 82 y 85.

Resolucin 2343 de junio 5 de 1.996

Por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos

curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de
logros curriculares para la educacin formal.

Decreto 1860 del 3 de agosto de 1.994

Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los aspectos

pedaggicos y organizativos generales.

Ley 30 de 1.986 y el Decreto reglamentario N 3788. (Prevencin de la

Drogadiccin).

Resolucin N 03353 de julio de 1.993 reglamenta la Educacin Sexual. Con

carcter de obligatoriedad, para desarrollar en todas las Instituciones Educativas
del pas.

LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 DE 2006:

Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Cuya finalidad es garantizar a los nios, a

las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan
en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensin. Prevalecer el reconocimiento de la igualdad y la dignidad humana,
sin discriminacin alguna.

Se destacan los artculos 7,8,9,10,14,17,18,26, 27,28,30,33,36,41,42,43,44,45

Decreto 1290 de 2009. Que estipula y reglamenta la obligatoriedad de adopcin e

implementacin de un Sistema de Evaluacin Institucional.

Decreto 3011 de 1997 que reglamenta la Educacin Formal de Adultos por Ciclos
Lectivos Especiales Integrados (CLEIs).

Ley 1014 de 2006 que introduce el Emprendimiento como rea obligatoria y

fundamental en la Educacin Preescolar, Bsica y Media.
1.5.2 FUNDAMENTOS TERICOS

La formacin integral de los Estudiantes se fundamenta dentro de su desarrollo

fsico, psicolgico, intelectual, moral, tico, espiritual, social, afectivo y cvico de
acuerdo a las normas contempladas en el manual de convivencia de la institucin
como bases fundamentales para su proyecto de vida, por lo tanto, la Institucin
Educativa Carlos Arturo Torres Pea se fundamentar en los siguientes
postulados:

1. AXIOLGICOS: La prctica de los valores ticos, cvicos y morales

RESPETO, DERECHOS HUMANOS, PAZ, TOLERANCIA, LIBERTAD,
EQUIDAD, PARTICIPACIN, LIDERAZGO, RESPETO A LA AUTORIDAD,
SOLIDARIDAD, CONVIVENCIA, JUSTICIA, AYUDA MUTUA, AUTONOMA,
AMOR.

Nuestro propsito es formar para convivir armnicamente en las diferencias. Los

valores humanos sern la columna vertebral de nuestros Estudiantes, enfatizando
en la autoestima-respeto-tolerancia-sentido de pertenencia y el amor por lo
acadmico, tcnico y tecnolgico como una alternativa de enfrentar las exigencias
del mundo globalizado y como medio para alcanzar una vida digna.

2. SOCIOLGICOS: Tomamos como base el principio de que el hombre es el

nico ser capaz de transformar su entorno natural y social, es a su vez un ser que
se desarrolla en diferentes dimensiones, tica, social, sicolgica, espiritual, por lo
tanto; la formacin de nuestros Estudiantes ser de carcter integral en el
desarrollo de todas sus dimensiones tanto de carcter individual como social.

3. PSICOLGICOS: En la relacin Maestro y Alumno se ve necesario conocer las

diferentes etapas del desarrollo psicolgico, que el adolescente presenta y que
son primordiales en su formacin integral. Conocer al estudiante, en lo referente a
sus intereses, necesidades, aspiraciones, fortalezas, debilidades y limitaciones,
debe ser una tarea prioritaria para los directivos docentes, docentes y funcionarios
que laboran en la institucin.

4. EPISTEMOLGICOS: La Epistemologa o teora del conocimiento cientfico,

caracterizado por un mtodo que plantea problemas, formula hiptesis y las
verifica, se encarga del estudio de las diferentes condiciones de los conocimientos
objetivos o verdaderos y por tal razn constituye, junto a la psicologa un elemento
de primer orden para el desarrollo del trabajo educativo. Es importante despertar y
orientar en el individuo durante todas las etapas de su vida el espritu de
investigacin que hay dentro de l como ser racional, pues el hombre por
naturaleza es curioso ante los fenmenos inexplicables de su entorno, pues
estamos rodeados de un ambiente que nos brinda conocimientos y sabidura en
todo instante.
5. PEDAGGICOS: Concebimos la Educacin como un proceso permanente en
donde el Estudiante dentro y fuera del Plantel, en cualquier escenario interacta
nuestros principios pedaggicos estando basados en una pedagoga activa,
participativa y comprensiva, concretizada en los postulados de la Enseanza
para la Comprensin en donde todos construimos y aportamos con el nimo de
ser mejores cada da.

La formacin de los Estudiantes tiene como medio de seguimiento modelos

pedaggicos flexibles mediante la pedagoga conceptual, reflexiva, analtica e
investigativa orientada al mejoramiento individual y colectivo para la solucin de
problemas y al progreso social y econmico de su localidad, regin y pas.

1.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

La Institucin Educativa Carlos Arturo Torres Pea se regir por los siguientes
principios:

1. Desarrollo de competencias en el ser, saber y saber hacer en los contextos

personal, familiar, socio cultural y laboral.
2. La investigacin en los campos cientficos, tecnolgicos, sociales, artsticos
y estticos.
3. Fortalecimiento de competencias laborales, formacin en la prctica del
trabajo mediante los conocimientos y habilidades tcnicas y habilidades
tecnolgicas como fundamento del desarrollo individual y social.
4. Desarrollo de habilidades comunicativas para leer, aprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en las diferentes reas.
5. El Estudiante de la IECATP desarrolla conciencia para la conservacin y
proteccin y mejoramiento del medio ambiente de localidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres dentro de
una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural del
orden municipal, departamental y nacional.
6. Fomenta la formacin para tomar decisiones acertadas en la vida
econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
7. Encausa la formacin en el respeto a la autoridad legtima, a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
8. La IECATP promueve el seguimiento de sus Egresados dentro de la
participacin en los roles de desempeo de la vida econmica, poltica,
administrativa y cultural del pas y o internacional.
9. Apoya la Formacin Educativa de la comunidad local y regional con el
desarrollo de programas de educacin no formal con el fin de complementar
actualizar y suplir conocimientos en aspectos acadmicos y laborales.
1.7 DIAGNSTICO

Los estudiantes del CATP provienen de familias tanto del sector urbano como del
sector rural, la mayora de Santa Rosa de Viterbo, aunque un buen numero
corresponde a la poblacin flotante ya que los padres de familia devengan su
sustento del INPEC, o la Polica, viniendo de algunas poblaciones de Boyac, y
otro pequeo nmero de otros departamentos.

La edad de los estudiantes oscila entre los 4 y los 20 aos, el promedio de edad
de los bachilleres es de 16 aos.

Los familiares en promedio lo constituyen los padres y 3 hijos, casi en su totalidad

las parejas son casadas, un porcentaje pequeo viven en unin libre o con padres
solteros, los ingresos en su mayora son de un salario mnimo, como trabajadores
independientes (agricultores, comerciantes, constructores, etc.).

El nivel acadmico de los padres en un 70% con estudios de primaria, 30% de

bachillerato, 8% profesionales y 2% analfabetas, esto impide el acompaamiento
de los padres en el rendimiento acadmico de sus hijos.

En el ao anterior se gozo del plan PAPA lo que ha facilitado una ayuda

econmica a los padres al igual que mejorar el nivel nutricional de los estudiantes,
en primaria se realizaron jornadas de salud peridicamente.

1.8 FINES DE LA EDUCACIN

De conformidad a la Ley General de Educacin Artculo 5, se hace referencia a los

siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, espiritual, moral,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a al vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afecten en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a al ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos mas
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la poblacin. a la participacin en la
busca de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y
econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente y de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos
y habilidades as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo social e individual.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos del
desarrollo del pas y le permita al educando ser til al sector productivo.

1.9 OBJETIVOS
1.9.1 OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar la gestin directiva en el mbito de la accin en su conjunto de la

organizacin, diseo, desarrollo y evaluacin de una cultura escolar propia, en el
marco de la poltica educativa vigente, con el liderazgo del equipo de gestin, la
institucin se orienta estratgicamente hacia el cumplimiento de la Visin y la
Misin.

2. Propender por la gestin administrativa del colegio en el marco del diseo de

acciones de soporte y uso efectivo de las acciones que buscan dar alternativas de
solucin a la Misin institucional mediante el uso efectivo de los recursos, a travs
de procesos y procedimientos susceptibles de mejoramiento continuo.

3. Argumentar y fortalecer la gestin acadmica de la Institucin Educativa Carlos

Arturo Torres Pea en el marco del diseo, el desarrollo y la evaluacin de
currculo, entendido y conformado en la estrategia pedaggica en el marco de las
normas tcnicas curriculares, como dinamizador principal la comunidad
acadmica, con conocimientos, experiencias, innovacin e investigaciones que
contribuyan al desarrollo de las metas propuestas.

4. Promover la gestin de la comunidad de la Institucin Educativa Carlos Arturo

Torres Pea vinculando los diferentes actores de la comunidad con su entorno,
para fortalecer el desarrollo de identidad y sentido de pertenencia con la Institucin
y el Proyecto Educativo Institucional.

5. Disear y aplicar estrategias encaminadas a crear polticas institucionales para

la actualizacin y cualificacin del personal docente.

1.9.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Definir y trabajar los elementos de orientacin y poltica institucional, filosofa y

estilo de gestin.

2, Definir procesos de conformacin y organizacin del equipo de gestin

institucional, funciones, roles, competencias y perfiles del rector y coordinadores,
organigramas y estructuras en las sedes y jornadas.

3. Administrar y evaluar la actividad acadmica, informacin y registro de procesos

de matriculas, calificaciones, certificados, constancias y actas de comisin de
evaluacin y promocin.

4. Apoyar financiera y logsticamente el desarrollo de procesos pedaggicos,

ldicos, culturales y recreativos contemplados en el Proyecto Educativo
Institucional.

5. Lograr coherencia y continuidad curricular entre los niveles preescolar, bsica

primaria, bsica secundaria, educacin media tcnica y articulacin con el SENA
Servicio Nacional de Aprendizaje, que conlleva a la construccin de polticas
institucionales y ejes articulables entre las distintas reas del plan de estudios.

6. Desarrollar los proyectos pedaggicos en los ejes transversales que buscan el

desarrollo integral de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que de forma dinmica atraviesan el currculo institucional dndole nfasis
al PEI, con la participacin de diferentes actores de la comunidad acadmica de la
institucin.

7. Generar acciones y estrategias orientadas a la participacin como compromiso

de los diferentes estamentos de la comunidad educativa para intervenir en la vida
institucional desde la respectiva competencia y desde los canales establecidos por
la Ley General de Educacin.

8. Establecer los acuerdos de convivencia y vinculando los integrantes de la

comunidad educativa a travs del Manual de Convivencia, que permitan construir
un clima institucional adecuado para el desarrollo de la comunidad.

1.10 FUNDAMENTACIN LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

El PEI se fundamenta en la legislacin vigente consagrada en la Constitucin

Poltica de 1991, la ley general de educacin de 1994, la le115 de 2001, decretos
reglamentarios, 1860 de 1994, 2082 de 1996, 230 de 2002, 1278 de 2002, 1850
de 2002 y dems normas reglamentarias para la prestacin del servicio, la calidad
y la cobertura; como tambin se tendr en cuenta el cdigo del menor, los
lineamientos curriculares y dems directivas que expida el Ministerio de
Educacin, Secretara de Educacin a nivel Departamental y Municipal.

1.11 INDICADORES DE DESEMPEO

1. Implementacin de estrategias que permitan identificar la contribucin de la

actualizacin en el desarrollo personal y profesional de la comunidad educativa.

2. Promocin y apoyo al desarrollo de estudios y situaciones que permitan o

mejoren el conocimiento de la poblacin escolar.

3. Fortalecimiento de los procesos de formacin de la comunidad educativa y

fomento de las relaciones e interrelaciones de la misma.

4. Impulso al desarrollo de estrategias que garanticen las interacciones y las

mediaciones entre docentes, padres de familia, estudiantes y dems miembros de
la comunidad educativa para contribuir a la formacin ya al desarrollo personal y
social de los estudiantes.

5. Utilizacin de los resultados de la evaluacin y seguimiento en el mejoramiento

de los procesos educativos de acuerdo con el plan operativo anual de la institucin
y la articulacin en el desarrollo con el plan de mejoramiento institucional.
6. Orientacin y acompaamiento a los docentes en la integracin de actividades
escolares y extraescolares de acuerdo con la propuesta pedaggica curricular,
teniendo como eje central el desarrollo humano del estudiante.

7. Participacin en la construccin y desarrollo de la propuesta pedaggica

curricular de acuerdo con los propsitos, metas, logros, competencias, perfil del
estudiante, misin y visin planteados en el PEI.

8. Generacin de compromisos y responsabilidades en el desarrollo de los

procesos pedaggicos por parte de los integrantes de la comunidad educativa, en
cumplimiento de los pactos y acuerdos planteados en el manual de convivencia.

9. Participacin de los padres en el proceso de formacin desde lo acadmico, lo

disciplinario en los aspectos relevantes para la formacin integral.

1.12 ARTICULACIN

La Institucin Educativa Carlos Arturo Torres Pea tiene articulada la media

tcnica en comercio con el SENA, y proyecta articular la modalidad en informtica
y sistemas, con el propsito de apoyar la formacin integral en competencias
laborales como preparacin para la vida y el trabajo; adems se cuenta con
convenios interinstitucionales con la Caja de Compensacin Familiar de Boyac
COMFABOY, como apoyo a jornadas escolares complementarias.

1.13 METAS DE CALIDAD

1. Incorporacin de los estndares bsicos de excelencia al plan de estudios.

2. Apropiacin de la misin y visin de la institucin por parte de la comunidad.

3. Diseo de acciones de articulacin y planes de mejoramiento de la calidad

educativa.

4. Desarrollo de proyectos educativos, planes de estudio, articulacin entre niveles

educativos y entre estos con el sistema social laboral o productivo.

5. Desarrollo de procesos de innovacin e investigacin en el aula y fuera de ella.

1.14 PERFIL DEL ESTUDIANTE C.A.T.P.

De acuerdo con las normas legales vigentes, se contempla al estudiante como

centro de la comunidad educativa, a quien debemos formar de manera integral,
preparndolo para el futuro, brindndole herramientas para promover su desarrollo
personal, cognitivo, social y cultural, por lo tanto debemos formar un estudiante
creativo, innovador, con espritu investigativo, con alta capacidad de
comunicacin, organizado, actualizado, buen ciudadano, de iniciativa, disciplinado,
capaz de asumir con xito los retos de la modernidad en pro del entorno, para
transformarlo y proyectarlo a la sociedad.

Caractersticas:

Ser persona integra con sentido crtico y analtico, capaz de recibir, aceptar
y seleccionar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad,
enriquecer su entendimiento y alcanzar su realizacin personal y social.

Poseer alto Grado de autoestima, responsabilidad, puntualidad, tolerancia y

actuar con racionalidad, justicia y honradez.

Alcanzar un nivel acadmico adecuado que le permita ingresar fcilmente a

la Educacin superior y/o a la actividad laboral.

Tener hbitos sociales que le faciliten la adaptacin al medio cultural y al

xito en la vida pblica.

Respetar, practicar, defender los valores, deberes y derechos humanos, a

nivel individual y social, en concordancia con la moral y las leyes vigentes
establecidas.

Vivir y actuar democrticamente.

Ser gestor de dinamismo y progreso para su comunidad.

Ser persona autntica, con sentido de pertenencia por su cultura e

idiosincrasia.

Ser una persona que manifieste gratitud y respeto con la Institucin,

Profesores, Padres de Familia y Personal Administrativo.
 2 COMPONENTE DIRECTIVO Y DE GESTIN

2.1 FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANISMOS DEL GOBIERNO

ESCOLAR

2.1.1 GOBIERNO ESCOLAR

El gobierno escolar hace referencia a la organizacin y estructura interna de los

estamentos del Colegio, en lo que tiene que ver con sus directivas, funciones y
formas de eleccin de sus integrantes.

El Gobierno Escolar est conformado por el Rector, Consejo Directivo y el Consejo

Acadmico. Anexo No. 1

2.1.2 EL CONSEJO DIRECTIVO

Est conformado por:

El Rector, quien lo preside y convoca; dos representantes de los Docentes; dos

representantes de los Padres de Familia; un representante de los Estudiantes,
elegido democrticamente entre los representantes de curso. (Los candidatos
deben cursar el ltimo Grado de Educacin); un representante de los Exalumnos
(elegido por el Consejo Directivo, entre una terna presentada por la Asociacin de
Exalumnos); un representante del sector productivo del rea de influencia del
Municipio de Santa Rosa de Viterbo.

Este Consejo se encarga de administrar y coordinar las actividades pedaggicas y

Acadmicas del Colegio.

2.1.3 CONSEJO ACADMICO

El Consejo Acadmico est integrado por el Rector, los Directivos Docentes y un

docente por cada una de las reas del Plan de Estudios y de las Sedes existentes
en el Colegio.

Este Consejo sirve como rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin del
P.E.I; estudia el currculo, el plan de estudios, la evaluacin institucional y orienta
su ejecucin; analiza y decide los reclamos que presenten los miembros de la
Comunidad Educativa.

Las conclusiones de los Consejos Acadmico y Directivo se publicarn dentro de

los dos (2) das siguientes de haberse realizado la sesin.

2.1.4 PERSONERO ESTUDIANTIL

El ejercicio del cargo de Personero de los Estudiantes es incompatible con el de

Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo.

El Personero de los Estudiantes es el Estudiante encargado de promover el

ejercicio de los deberes y derechos de los Estudiantes fijados en la Constitucin
Nacional y en el presente Manual. Ser elegido dentro de los primeros 30 das del
Calendario Acadmico y cumplir con las funciones establecidas en el Artculo 94
de la Ley 115/94.

Adems de las funciones legales, son funciones del Personero de los Estudiantes:

1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los Estudiantes.

2. Utilizar los medios de comunicacin del Colegio (emisora, peridico mural,

peridico), para promover los derechos y deberes de los (las) estudiantes.

3. Pedir la colaboracin del Consejo de Estudiantes para organizar debates, y

foros relacionados con su cargo.

4. Recibir las quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre lesiones a
sus derechos, adems los que formule cualquier persona de la Comunidad
Educativa sobre incumplimiento de los deberes de los (las) estudiantes y remitirlas
a la instancia pertinente.

5. Presentar ante el Rector, Coordinacin Acadmica o Coordinacin de Disciplina

o Coordinacin de Bsica Primaria, las solicitudes que considere pertinentes para
proteger los derechos de los (las) estudiantes y el cumplimiento de sus deberes.

6. Llevar el registro escrito de sus acciones como personero y rendir informe

bimestral a los (las) estudiantes.

7. Promover y velar por que el (la) estudiante acte con libertad y respeto.

8. Informar a las autoridades educativas sobre irregularidades de los Estudiantes o

Docentes.

9. Recomendar cmo mejorar la convivencia de la comunidad.

10. Recibir las quejas de los Estudiantes, y remitirlas a la autoridad educativa
pertinente.

El Personero de Estudiantes ser elegido por votacin del estudiantado por

mayora simple, mediante voto secreto. Los candidatos a Personero presentarn
sus programas de trabajo ante todo el Alumnado y luego se har la votacin y el
escrutinio ante los Delegados pertinentes.

Adems de estar cursando el Grado undcimo, debe demostrar que es un lder

positivo y mantener un buen rendimiento acadmico y un excelente
comportamiento disciplinario.

El cargo de Personero de los Estudiantes puede ser revocado si no cumple con

sus funciones, sus deberes y su propuesta inscrita ante la Secretara del Colegio.
El proceso de revocatoria del cargo lo puede iniciar cualquier miembro de la
comunidad educativa; ser dirigido al Consejo Directivo respaldado por el 50% de
las firmas del total de los votantes y dicho consejo tomar la decisin definitiva.

2.1.5 REPRESENTANTES DE CURSO

Requisitos para Estudiantes que se postulen a Representantes de Curso, y

Representantes ante las Leyes 2/72 y 115/94 son:

Tener una antigedad mnima de 2 aos.

Tener excelente rendimiento acadmico.

Tener excelente comportamiento.

Ser una persona recta y autnoma.

Demostrar identidad institucional y sentido de pertenencia.

Ejercitar la capacidad de liderazgo positivo.

Demostrar un buen nivel de desarrollo de las cualidades del perfil del Estudiante.

2.1.6 CONSEJO DE ESTUDIANTES

Es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la

participacin por parte de los Educandos. Estar Integrado por un vocero de cada
uno de los Grados ofrecidos por el IICATP que comparten un mismo Consejo
Directivo.
El Consejo Directivo deber convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras
semanas del Calendario acadmico, sendas asambleas integradas por los
Estudiantes que cursen cada Grado, con el fin de que elijan de su seno mediante
votacin secreta, un vocero estudiantil para el ao lectivo en curso.

Los Estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros Grados del ciclo de
primaria, sern convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero nico
entre los Estudiantes que cursan el tercer Grado.

Corresponde al Consejo de Estudiantes:

Darse su propia organizacin interna.

Elegir el representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo del

establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin;

Invitar a sus deliberaciones a aquellos Estudiantes que presenten iniciativas

sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y

Elegir el representante de los Estudiantes ante el Comit de Convivialidad del

IICATP y apoyarlo en el cumplimiento de su representacin.

Afianzar la identidad institucional y el sentido de pertenencia.

Colaborar en la celebracin de las efemrides institucionales.

Representar al Colegio ante otras instituciones, cuando las directivas lo

estimen conveniente.

Hacer parte de las mesas de trabajo, para la revisin y ajustes del Proyecto
Educativo Institucional.

Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores,

asignadas por el Rector.

2.1.7 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA

La Asociacin de Padres de Familia es una entidad jurdica, sin nimo de lucro,

constituida por los padres, madres y tutores de los Estudiantes matriculados.

La Asociacin contribuye con el progreso acadmico estimulando la excelencia

Acadmica y material del Colegio, retroalimentando el P.E.I, el Manual de
Convivencia, conformando las Comisiones de Evaluacin y Promocin, integrando
el Consejo Directivo de la Ley 115, el Club Deportivo, la Escuela de Padres de
Familia, realizando jornadas de Hechos de Paz, velar por el fortalecimiento de
valores sociales, morales y humanos al interior de la familia, organizando talleres
de formacin de carcter obligatorio, construyendo obras de infraestructura,
apoyando con recursos, colaborando con el bienestar estudiantil, liderando el
servicio de desayunos escolares.

2.1.8 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

Es un rgano de participacin destinado a asegurar su continua participacin en el

proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estar
Integrado por mnimo uno (1) y mximo tres (3) Padres de Familia por cada uno de
los Grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que
establezca el Proyecto Educativo Institucional -PEI.

Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de
iniciacin de las actividades Acadmicas, el Rector del IICATP convocar a los
Padres de Familia para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres
de Familia.
La eleccin de los representantes de los padres para el correspondiente ao
lectivo se efectuar en reunin por Grados, por mayora, con la presencia de, al
menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes
despus de transcurrida la primera hora de iniciada la reunin. La conformacin
del consejo de padres es obligatoria.

La asistencia a los consejos de padres es de carcter obligatorio.

2.1.9 ASOCIACIN DE EXALUMNOS

La Asociacin de Exalumnos es una entidad jurdica, sin nimo de lucro,

constituida por los egresados del Colegio, la que trasciende positivamente en
todos los campos de la vida, para construir una nacin en paz; enalteciendo con
su lealtad el nombre y prestigio del Establecimiento y siendo dignos ejemplos para
las generaciones venideras.

La Asociacin de Exalumnos se rige por sus propios Estatutos y hace parte de la

Comunidad Educativa.

Esta Asociacin, junto con Psicoorientacin, establecer un Directorio de

Exalumnos y Egresados de la Institucin, incluyendo sinopsis de perfiles, que se
actualizar anualmente.

2.2 MANUAL DE CONVIVENCIA

2.3 REGLAMENTOS

Anexo No 2.
 3 COMPONENTE ACADMICO

Se refiere a las concepciones, estrategias, acciones y medios que se ponen en

juego para el logro de un propsito: la formacin permanente de talento humano
capaz de aportar al desarrollo de su regin y de comprender y asumir la
problemtica econmica, poltica en los diversos niveles. La consecucin de este
propsito demanda la reconstruccin de un modelo pedaggico que permita la
gestin autnoma en la construccin lgica y social del conocimiento.

Para atender a la misin visin y la filosofa de la Institucin Educativa Carlos

Arturo Torres Pea se propone una pedagoga desde la humanizacin de la
educacin con un enfoque integral en el desarrollo de las diferentes acciones
pedaggicas, metodolgicas, didcticas, evaluativos y organizativas que
correspondan a las necesidades e intereses de la comunidades educativas desde
los lineamientos curriculares que orienta el Proyecto Educativo Institucional.

3.1 TEORAS CURRICULARES

El Aprendizaje Significativo y la Enseanza para la Comprensin, muestran los

caminos para el desarrollo social, personal y crtico, acentan la participacin
creativa del estudiante, identifican al maestro como gua, orientador, facilitador,
acompaante, dando importancia a la motivacin del Estudiante por el
aprendizaje, reconociendo su trabajo con una relacin comunicativa continua y un
proceso de dilogo permanente.

3.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo ocurre por recepcin o por descubrimiento. Por

recepcin involucra la adquisicin de significados nuevos y se maneja por
representaciones (smbolos), conceptos (Ideas) y proposiciones que se relacionan
significativamente con las estructuras cognoscitivas del alumno.

El aprendizaje significativo por recepcin es importante en la educacin porque es

el mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la
vasta cantidad de ideas e informacin representada por cualquier campo del
conocimiento.

El ser humano pude aprehender, recordar, memorizar y esto se debe a dos

caractersticas principales: Su sustancialidad y su falta de arbitrariedad.
El lenguaje es un facilitador de los aprendizajes significativos por recepcin y por
descubrimiento, desempea una funcin integral y operativa en el pensamiento y
no simplemente una funcin comunicadora, incrementando la manipulabilidad de
conceptos y proposiciones a travs de las propiedades representacionales de las
palabras y refinando los conocimientos subverbales que surgen en los
aprendizajes significativos por recepcin y por descubrimiento, clasificando tales
significados, hacindolos ms precisos y transferibles.

El aprendizaje significativo requiere de un material potencialmente significativo y

una actitud de aprendizaje significativa.

El aprendizaje por descubrimiento estriba en que el propio Estudiante descubre y

expone el contenido principal de su hallazgo, generando proporciones que
representan, ya sea soluciones a los problemas que se le plantean a los pasos
sucesivos para resolverlos.
En el aprendizaje de la lectura lo importante est en aprender a percibir el
significado potencial de mensajes escritos y luego relacionar el significado con la
estructura cognoscitiva a fin de comprenderlos. Este aprendizaje depende del
dominio previo del lenguaje hablado que sirva como medio para percibir los
mensajes escritos.

Tcnica: Mapas Conceptuales:

El aprendizaje significativo, como se expuso anteriormente, crea estructuras

cognitivas con la relacin sustantiva entre nueva informacin e ideas previas,
supone condiciones: Una actitud, unas ideas o conocimientos previos, una
significacin con ideas previas y una significacin del material.

El mapa conceptual se distingue de Eptomes, esquemas, redes conceptuales o

semnticas y diagramas de flujo.

Los mapas conceptuales son estrategias de aprendizaje que favorecen la

memorizacin mediante la estructuracin, el impacto visual y la simplificacin.

El mapa conceptual conecta en la metodologa participativa porque est dentro de

los planeamientos y bases tericas del aprendizaje cognoscitivo y, porque su
prctica requiere la implicacin el alumno que vive una experiencia personal,
adems, de requerir el trabajo cooperativo cuando se realiza en grupo.

3.1.2 OTRAS TEORAS QUE ENRIQUECEN NUESTRO ENFOQUE

Adems de las teoras psicolgica y pedaggica que guan principalmente nuestro

enfoque, nos apoyamos tambin en otras teoras que enriquecen nuestra visin
humanista y holstica del ser humano: Inteligencias Mltiples e Inteligencia
Emocional.

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Segn Howard Gardner, los mtodos que comportan un aprendizaje cooperativo

estn muy solicitados en los entornos educativos, centrados en el nio, tomando
en serio las inclinaciones, los intereses, los objetivos de los nios ayudndolos a
desarrollar sus potencialidades.

Si se centra la educacin en el individuo, se obtendr un potencial mayor de

estudiantes que encontrarn su oficio, que se sientan mejor consigo mismos y que
lleguen a ser miembros positivos de su comunidad, al igual que alcancen el
mximo rendimiento de su potencial intelectual.

Las inteligencias mltiples forman un todo en ser humano, no operan

aisladamente, trabajan siempre en concierto y desarrollan un sinnmero de
habilidades.

Entre las inteligencias mltiples se consideran: Inteligencia Musical, Inteligencia

Cintico-Corporal, Inteligencia Lgico-Matemtica, Inteligencia Lingstica,
Inteligencia Espacial, Inteligencia Interpersonal, Inteligencia Intrapersonal

La evaluacin se proyecta a la obtencin de informacin acerca de las habilidades

y potencialidades de los individuos con el objeto de proporcionar una respuesta,
til a los individuos evaluados y a la comunidad que lo rodea.

La evaluacin trae consigo una reflexin regular y conveniente sobre los objetivos,
medios, xitos o fracasos y las implicaciones en el replanteamiento de objetivos y
procedimientos.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy
en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los
impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la
empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la autocompasin o el altruismo, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptacin social.

Aplicando todo esto a nuestro medio escolar, el rendimiento acadmico depende

del ms fundamental de todos los conocimientos; aprender a aprender. Los
objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes:
1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de
xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esas tareas.
2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en
consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; la sensacin de control interno.
5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos.
6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos de los dems. Esta capacidad exige
la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse
con ellos.
7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de
los dems en las actividades grupales.

3.2 COMPETENCIAS

La nocin de competencia propone que quienes aprenden, encuentren significado

en todo lo que aprenden. No hay competencias totalmente independientes de los
contenidos de un mbito del saber qu, dnde y para qu de ese saber- pues
cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
disposiciones especficas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto,
es lo que permite valorar si la persona es realmente competente en un mbito
determinado. Estas comprenden:

Competencias argumentativas. Comprende el conjunto de acciones que

tienen como fin dar razn de una afirmacin y que se expresan en el
porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y teoras, en la
demostracin matemtica, en la organizacin de premisas que sustentan
una conclusin, en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.

Competencias interpretativas. Son las acciones orientadas a encontrar el

sentido de un texto, de una proposicin o de un problema, que puede ser
representado tambin en un mapa, una grfica o un esquema. Es dar una
explicacin a favor o en contra de una teora o de una propuesta.

Competencias propositivas. Implican el planteamiento de posibles

soluciones a un problema. Para lograrlo hay que generar hiptesis,
establecer conjeturas, proponer estrategias o encontrar deducciones
posibles ante los datos que nos presenta un problema
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS.

Contenidos conceptuales (Saber). Son los contenidos correspondientes a la

formacin cognoscitiva. Se constituyen en los medios a travs de los cuales se
pretende alcanzar los ESTNDARES BSICOS de calidad. Se pueden organizar
en temas y subtemas relacionados con el subcampo conceptual del que trata una
unidad didctica.

Contenidos procedimentales (Saber-Hacer). El aprendizaje de procedimientos o

modos de SABER-HACER debe ocupar un lugar central en la orientacin del rea
de ciencias naturales y educacin ambiental.

Contenidos actitudinales (Ser). En el mbito de lo actitudinal, los aprendizajes

de ciencias naturales y educacin ambiental se pueden agrupar en grandes
categoras: Apreciacin y valoracin positiva de las ciencias naturales y educacin
ambiental en cualquiera de sus mltiples aspectos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS.

Un proceso de educacin en derechos humanos, debe tener la realidad, la vida

misma, como punto de partida y de llegada; esto slo se conoce y se aprecia a
travs de un tomar conciencia y un aprender a ser, que vivencialmente proyecte
en forma coherente el pensamiento de los derechos humanos y las actitudes de
las personas en los grupos, esto es, una coherencia entre el pensar, sentir, decir y
el hacer.

Tiene como centro de anlisis las condiciones y las necesidades de vida de los
involucrados en el acto educativo. La comprensin, el conocimiento y la reflexin
crtica sobre la realidad, permitiendo hacer un estudio de las causas, las
consecuencias y las posibles alternativas de solucin a los problemas
identificados. Una formacin en derechos humanos, desde la experiencia misma
de la vivencia de las competencias ciudadanas se ejecuta desde la accin y la
participacin, creando en el individuo conciencia de la realidad cultural y social de
su pas, genera actitudes humanas, que reafirman el sentido social-cultural por el
que se aboga . Como lo expresa una editorial de El Educador: "La escuela debe
convertirse en un espacio en el que nios y jvenes empiecen no a definir en
abstracto sino a experimentar en carne propia lo que significa respeto, honradez,
integridad, participacin, colaboracin, autoridad, trabajo, democracia. Es a travs
del quehacer educativo que se forman ciudadanos ntegros, honestos, con un
marco de valores que responda a la cultura y al ideal de la sociedad. Los valores
se fundamentan en el ser y a medida que las etapas se superan, las personas
asumen y ordenan los valores vitales y de significado, y convierten los valores de
sentido en una meta de formacin de la inteligencia y la voluntad.
Desde la dimensin de los derechos humanos, la educacin debe y puede ser
liberadora y creadora, trazndose como objetivo central y primordial de su accin
el desarrollo integral del hombre y la afirmacin de sus capacidades crticas y
transformadoras de la realidad dentro de la cual vive. Este principio tiene como
propsito coadyuvar y aportar al desarrollo de los participantes en todas las
dimensiones de su vida personal: intelectual y afectiva, individual y colectiva,
especialmente los sentimientos y los valores humanos.

El crecimiento personal y la construccin de conocimientos tendrn como

orientacin general la educacin en la sensibilidad, el sentido social, la autonoma,
la solidaridad y la fraternidad. Para el investigador social, desde cualquiera de las
disciplinas que comprenden las ciencias sociales es fundamental el trabajo
epistemolgico, este es el que determina la reflexin sobre los hechos humanos.

Se pretende que a partir de la reflexin epistemolgica se logre una mejor

comprensin de la realidad, desde unos supuestos tericos que permitan
identificar unas categoras para interpretarla. Como el aprendizaje implica un
cambio de conducta individual que puede ocurrir en lugares formales, como la
escuela; o lugares informales fuera del aula; es importante determinar estrategias
y mecanismos que posibiliten su desarrollo para enfrentar problemas y
situaciones.

Los estudiantes deben adquirir a travs de la enseanza en el saln de clase, no

solo conocimientos de distintas asignaturas, sino otros saberes necesarios para
enfrentar la vida social y poder participar en ella, transformndola. Por ende
debemos asumir la responsabilidad de la formacin intelectual y emocional de los
nios, jvenes y adultos; educando en derechos humanos, no a travs de un curso
terico sino de vivencias cotidianas, de ambiente de relaciones humanas basadas
en el dilogo fecundo, que favorezcan la comunicacin permanente entre
educadores , educandos y padres de familia en el cultivo de actitudes y valores
como la solidaridad, el respeto a la persona humana, la tolerancia, la
responsabilidad, la verdad, la honradez, etc.

Participacin y responsabilidad Pluralidad, identidad y valoracin de

democrtica las diferencias
 Comprendo las caractersticas
del Estado de Derecho y del
Estado Social de Derecho y su
importancia para garantizarlos
derechos ciudadanos.
Identifico y analizo las
situaciones en las que se
vulneran los derechos civiles y
polticos (al buen nombre, al
debido proceso, a elegir, a ser
elegido, a pedir asilo, etc.).
Conozco, analizo y uso los
mecanismos de participacin
ciudadana.
Identifico los sentimientos,
necesidades y puntos de vista
de aquellos a los que se les han
violado derechos civiles y
polticos, propongo acciones no
violentas para impedirlo.
Analizo crticamente mi
participacin en situaciones en
las que se vulneran o respetan
los derechos e identifico como
dicha participacin contribuye a
mejorar o empeorar la situacin.
Cuestiono y analizo los
argumentos de quienes limitan
las libertades de las personas.
Analizo crticamente la
informacin de los medios de
comunicacin.
Hago seguimiento a las
acciones que desarrollan los
representantes escolares
protesto pacficamente cuando
no cumplen sus funciones o
abusan de poder.
Comprendo que los mecanismos
de participacin permiten
decisiones y, aunque no este de
acuerdo con ellas, se que me
rigen.
Conozco y uso estrategias
creativas para generar opciones
frente a decisiones colectivas.
Comprendo el significado y la
importancia de vivir en una nacin
multitnica y pluricultural.
Comprendo los conceptos de prejuicio
y estereotipo y su relacin con la
exclusin, la discriminacin y la
intolerancia a la diferencia.
Comprendo que la discriminacin y la
exclusin pueden tener consecuencias
sociales negativas como la
desintegracin de las relaciones entre
personas o grupos, la pobreza o la
violencia.
Respeto propuestas ticas y polticas
de diferentes culturas, grupos sociales
y polticos, y comprendo que es
legtimo disentir.
Conozco y respeto los derechos de
aquellos grupos a los que
histricamente se les han vulnerado
(mujeres, grupos tnicos minoritarios,
homosexuales, etc.)
Comprende que la orientacin sexual
hace parte de la libre personalidad y
rechazo cualquier discriminacin al
respecto.
Analizo mis prcticas cotidianas e
identifico como mis acciones u
omisiones pueden contribuir a la
discriminacin.
Manifiesto indignacin (rechazo, dolor,
rabia) frente a cualquier discriminacin
o situacin que vulnere los derechos;
apoyo iniciativas para prevenir dichas
y situaciones.
Identifica dilemas relacionados con
problemas de exclusin y analizo
alternativas de solucin, considerando
los aspectos positivos y negativos de
cada opcin. (Dilema: Debe el estado
privilegiar o no a grupos que
histricamente han sido discriminados,
como por ejemplo facilitar la entrada a
la universidad de esos grupos por
encima de otro?).
Argumento y debato dilemas
 Participo en la plantacin y relacionados con exclusin y
ejecucin de acciones que reconozco los mejores argumentos,
contribuyen a aliviar la situacin as no coincidirn con los mos.
de personas en desventaja.

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en

mi comunidad (barrio o vereda).
Entiendo la importancia de mantener expresin de afecto y cuidado mutuo
con mis familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de las diferencias,
disgustos o conflictos.
Comprenda que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de
pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos
y comprendemos los puntos de vista del otro.
Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder
perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.
Utilizo mecanismos constructivos para encausar mi rabia y enfrentar mis
conflictos. (Ideas: Detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o
hablar con alguien).
Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo de mis acciones y evito
aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacerlo a otras personas
cercanas o lejanas.
Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por
ejemplo la lluvia de ideas).
Analizo crticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda,
municipio o pas.
Analizo, de manera critica los discursos que legitiman la violencia.
Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores
entran en conflicto y analizo posibles opciones de solucin, considerando los
aspectos positivos y negativos de cada uno.
Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos
derechos o distintos valores entran en conflicto, reconozco los mejores
argumentos, as no coincidan con los mos.
Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdo entre grupos.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES (CLG)

Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante

debe desarrollar para desempearse de manera apropiada en cualquier entorno productivo,
sin importar el sector productivo de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la
tarea o el grado de responsabilidad requerido.
Con ella un joven acta asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido tico maneja
de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de la experiencia de
los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear liderar y sostener negocios por cuenta
propia.

Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su

educacin media, habr desarrollado capacidades y habilidades que le permitan tener una
inteligencia prcticas y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso
para actuar en otros mbitos.

Las CLG se constituyen en recursos permanentes que las personas no slo pueden utilizar
en su vida laboral, sino que les permiten desempearse de manera adecuada en diferentes
espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo.

COMPETENCIAS LABORALES ESPECFICAS (CLE)

Las CLE estn dirigidas a la formacin de reas de ocupacin determinadas; pueden

desarrollarse por las Instituciones de educacin media que adems de ofrecer las CLG
hayan ampliado su oferta en la formacin especfica.

Para asegurar la pertinencia del estudiante en CLE frente a las necesidades del entorno y la
continuidad del proceso educativo, es necesario que las Instituciones de educacin media se
articulen de manera efectiva con diferentes entidades del sector productivo, el SENA,
instituciones de de educacin superior y/o de educacin no formal.

La ar4ticulacin con el SENA permite a las instituciones educativas acceder a programas

curriculares basados en normas de competencias laborales. Estas normas son definidas con
el sector productivo, consultan la Clasificacin Nacional de Ocupaciones y sirven como
referente para otorgar las certificaciones laborales. Es el caso de los estudiantes de nuestro
colegio, quienes, junto con su diploma de bachiller en el momento de su graduacin,
reciben su CAP (Certificado de Aptitud Profesional)
 COMPETENCIAS LABORALES DESARROLLADAS EN LOS PROCESOS DE TRABAJO
COLECTIVO E INDIVIDUAL.

Competencias Tipo de Subprocesos

Competencia
Toma de Reconozco las posibles formas de enfrentar una
decisiones situacin
Selecciono una de las formas de actuar posibles
Asumo las consecuencias de mis decisiones
Intelectuales Observo una situacin cercana a mi entorno y
Creatividad registro informacin para describirla.
Analizo la situaciones desde distintos puntos de
vista(padres, amigos, personas conocidas, entre
otras)
Identifico los comportamientos apropiados para
Orientacin tica cada situacin.
Cumplo las normas de comportamiento
definidas en un espacio dado.
Personales Reconozco mis habilidades, destrezas y
Dominio personal talentos.
Supero mis debilidades.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y
su manejo en mi relacin con otros.
Realizo mis intervenciones respetando el orden
Comunicacin de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Desarrollo tareas y acciones con otros.
Trabajo en equipo Aporto mis recursos para la realizacin de tares
colectivas.
Interpersonales Genero relaciones de confianza con otros.
Liderazgo Reconozco las fortalezas y debilidades de los
otros.
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
Manejo de Busco formas de resolver los conflictos que
conflictos enfrento en mi entorno cercano.
Identifico la informacin requerida para
Gestin de la desarrollar la tarea o actividad.
informacin Recolecto datos de situaciones cercanas a mi
entorno.
Orientacin al Busco mejorar mi forma de relacionarme con
servicio otros con base en sus apreciaciones.
Selecciono los materiales que requiero para el
Gestin y manejo desarrollo de una tarea o accin.
de recursos Evito el desperdicio de los materiales que estn
Organizacional a mi alrededor.
Identifico las tareas en las que los otros son
Referenciacin mejores que yo.
competitiva Desarrollo acciones para mejorar continuamente
en distintos aspectos de mi vida con base en los
que aprendo de los dems.
 Reconozco los problemas que surgen del uso y
Responsabilidad disposicin de las distintas clases de recursos
ambiental de mi entorno cercano.
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de
estudio y mis implementos personales.
Identificacin de Reconozco las necesidades de entorno cercano.
Empresariales y oportunidades para Invento soluciones creativas para satisfacer las
para el crear empresas o necesidades detectadas.
emprendimiento unidades de
negocio
Selecciono y utilizo Identifico la herramientas, materiales e
herramientas instrumentos de medicin necesarios para
tecnolgicas en la enfrenta un problema
solucin de Pruebo la factibilidad de las alternativas
problemas y haciendo ensayos.
Tecnolgicas elaboro modelos Manejo herramientas tecnolgicas y equipos
tecnolgicos segn procedimientos previstos.
teniendo en cuenta Utilizo las herramientas informticas para el
los componentes desarrollo de proyectos y actividades.
como parte de un Propongo alternativas tecnolgicas para corregir
sistema funcional fallas y errores con el fin de obtener resultados.

3.3 ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

CONCEPTO.

Comprender va desde la aprehensin misma de disciplinas hasta la apropiacin

de valores que garantizan la convivencia, la comprensin de si mismo y de los
otros; as como la conservacin y transformacin de la realidad de manera que el
desarrollo humano ocurra. Aprendemos para la comprensin a travs del pensar y
el actuar. Sin experiencia no puede haber comprensin.

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIN.

Contenidos: Son el cuerpo de conocimiento validado por una disciplina y

reconocido por la comunidad acadmica.
Mtodos: Vislumbran de qu manera se construye el conocimiento y permiten
que el estudiante vaya ms all de la experiencia inmediata y supere las ideas
del sentido comn.
Practica Reflexiva: Asume la conviccin de que el conocimiento explica,
reinterpreta y opera en el mundo.
Formas de expresin: Abarca las formas comunicativas o sistemas de smbolos
para expresar el conocimiento. Poner en prctica la comprensin ante otros
 exige que el estudiante adecue su forma de compartir y comunicar el
conocimiento.

ELEMENTOS DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

TPICOS GENERATIVOS

1 Son ideas, conceptos, temas u objetos centrales y organizadores en una

disciplina que a partir de ellos se pueden establecer conexiones ricas dentro de
la disciplina y con otras.
2 Son integrantes para el profesor pues juega un papel importante en fomentar o
motivar los intereses y habilidades de los estudiantes.
3 Son interesantes y alcanzables para los estudiantes, harn posible que
avancen hacia las competencias en las conexiones con sus experiencias y
conocimientos previos.
4 Finalmente generan contextos significativos en los cuales se facilita la
comprensin de los conocimientos, los mtodos y los propsitos de las
disciplinas.
5 Se tiene en cuenta el Nivel de desarrollo, las Experiencias de los estudiantes y
las Disciplinas e intereses personales sobre los diferentes temas inmersos en
los contenidos de cada disciplina.

METAS DE COMPRENSIN E HILOS CONDUCTORES

Las metas le dan propsito a las acciones que pedimos que nuestros alumnos
realicen. Al mismo tiempo, al ser explcitos ellos saben porque lo estn haciendo
y para que fin. Se dividen en dos:

METAS DE COMPRENSIN DE UNIDAD

Son las metas que tejemos para los estudiantes alrededor de una unidad en
particular, a travs del estudio de un tpico generativo y son formuladas,
compartidas o negociadas con los estudiantes pero siempre deben estar
enriquecidos por la gua y valores del profesor.

HILOS CONDUCTORES

Son las metas que se tiene para los estudiantes como esencia de la clase
alimentadas con la meta de comprensin de unidad para un ao lectivo.

A su vez reconocen el valor del trabajo especfico, definiendo los grandes

propsitos y las metas finales del contenido.

DESEMPEOS DE COMPRENSIN
Los desempeos de comprensin se construyen en secuencias sobre lo que los
estudiantes ya saben, tienen en cuenta sus ideas y preguntas, estas secuencias
tienen tres etapas a seguir:
Exploracin del tpico
Investigacin dirigida
Proyectos personales de sntesis.

Estn diseados para promover la comprensin de conocimientos, mtodos,

propsitos y formas de disciplinas.

VALORACIONES CONTINUAS

1 Son ciclos de retroalimentacin centrados en el aprendizaje que realizan

docentes y estudiantes. El objetivo primordial es apoyar al alumno a lo largo de
su experiencia de aprendizaje.

2 Estas valoraciones son realizadas tanto de manera formal como informal en

cada uno de los desempeos de comprensin, Son realizadas por el profesor,
compaeros y el estudiante mismo. (Coevaluacin y Heteroevaluacin)

3 Toman forma en la retroalimentacin crtica y reflexin acerca de lo que uno

esta aprendiendo y como lo esta haciendo son esenciales en el desarrollo de
la comprensin y el buen trabajo, se enfocan en le cultivo y valoracin de la
comprensin de los mtodos y formas de las disciplinas.

3.4 ANDRAGOGA: UNA DISCIPLINA NECESARIA PARA LA

FORMACIN DE ADULTOS

La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide

aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la
planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas
en condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y con el facilitador;
lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan
lo que podra llamarse una buena praxis andraggica

Puede notarse que cada definicin enriquece la idea de que la andragoga es

considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes
componentes del individuo, como ente psicolgico, biolgico y social; una
concepcin nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de
experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y
participantes en el proceso de formacin van a estar caracterizados por su
adultez, de manera que esos destinatarios son considerados como sujetos
adultos.

La palabra adulto proviene de la voz latina adultus que etimolgicamente

significa crecer. En la situacin que nos ocupa no explicara toda su implicacin si
solo tenemos en cuenta la adultez como el arribo del sujeto a una edad que
convencionalmente se ubica entre 18 y 70 aos, entre la adolescencia y la
senectud; es necesario tomar en consideracin el crecimiento ininterrumpido y
permanente desde el punto de vista psicosocial y ergolgico; por lo tanto, es una
etapa de integracin de diferentes perspectivas de desarrollo.

Lo fundamental en este anlisis no es la definicin del trmino, sino el

conocimiento de los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos
educativos que van desde entrenamientos ocasionales o en el trabajo, a nivel
tcnico y directivo, de crecimiento y enriquecimiento personal que promuevan la
movilizacin social, el grado de alfabetismo y el desarrollo de la carrera

En este contexto los adultos expresan sus particularidades, ellos estn

conscientes de sus necesidades educativas que son lo suficientemente maduros
como para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qu forma, que
estn adecuadamente experimentados a travs de la vida y el trabajo; lo cual les
permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia,
para ser capaces de escoger cundo y dnde estudiar y aprender, pudiendo medir
los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en trminos de tiempo, dinero u
oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que
tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educacin.
Igualmente se puede asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y
del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a su
gusto...

Cuando se trata de educacin de adultos debemos tener en cuenta una serie de

percepciones que agrupamos en:

Cules son las caractersticas fundamentales de los adultos que se deben tener
en cuenta en el proceso de formacin?
Qu condiciona el aprendizaje adulto?
Cundo y dnde se bebe realizar la educacin del adulto?
Quines son los implicados?
Cmo aprenden los adultos?
Cul es la forma adecuada para ensearles o ayudarlos a aprender?

3.4.1 CARACTERSTICAS DE UN PROCESO DE FORMACIN

Cuando abordamos el estudio de las caractersticas fundamentales de los adultos
que se manifiestan en un proceso de formacin podemos mencionar:

El auto concepto: Necesidad psicolgica para ser autodirigidos.

La experiencia. La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y

como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Valindose de sus
experiencias anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su talento y
capacidades.

La orientacin adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo tanto, lo apropiado

para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo
con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas; en estas
circunstancias la formacin cobra gran importancia si concuerda con sus
expectativas y necesidades personales

Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar vivencias, conocimientos,

creencias, paradigmas que les fueron tiles en un momento; pero que ya no lo son
y, por lo tanto, se convierten en fuente de resistencia interna del individuo.

Dadas estas circunstancias, un requisito bsico para el aprendizaje es el

desaprendizaje.

Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos

sirve y dejar espacio para que lo que necesitamos aprender puede entrar en
nuestro cerebro con facilidad. Para realizar esto, el ser humano debe darse la
oportunidad de verse a s mismo como el poseedor de un punto de vista sobre
cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia de muchos ms
puntos de vista que puedan ser tan o ms vlidos que el percibido por l. Esto
obviamente exige el postergar el juicio crtico, lo cual no es una costumbre
arraigada en la mayora de los adultos, mucho menos cuando estos poseen un
alto nivel intelectual; pues cuanto ms ha invertido en aprender cierta informacin,
mayor compromiso existe en defender esta informacin ante otra nueva (...). El
desaprendizaje es un eslabn ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje

La prontitud en aprender. Los adultos se disponen a aprender lo que necesitan

saber o poder hacer para cumplir su papel en la sociedad. Ellos miran la formacin
como un proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el
mundo actual; de esta manera pueden desarrollar modelos de conducta en
situaciones dadas que le faciliten su adaptacin a circunstancias particulares en
las que puedan encontrarse en un momento determinado.

La orientacin para el aprendizaje. La orientacin de los adultos para el

aprendizaje tiende a la bsqueda de la solucin a los problemas que se le
presentan en la vida real; con una perspectiva de buscar la inmediatez para la
aplicacin de los conocimientos adquiridos; cuyos objetivos responden a sus
necesidades y expectativas.
Debe adicionarse que el adulto tiene un amplio bagaje histrico, social y cultural,
como ente social integrado a formas de vida determinadas; construye su propio
conocimiento con ayuda del formador quien se convierte en un facilitador del
aprendizaje si tiene en cuenta que los adultos trabajan, no tienen tiempo, se
cansan ms rpido, estn ms motivados, no tienen hbitos de tomar notas ni de
estudio y les gusta participar

3.4.2 CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE Y EL MODELO

ANDRAGGICO

Entre las principales condicionantes del aprendizaje de adultos encontramos:

Forman grupos heterogneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y

aspiraciones.
El papel de estudiante es marginal o provisional.
El inters general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la autoestima.
Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
Los logros y xitos sern deseados intensamente o con ansiedad.
Existe preocupacin por el fracaso.
Posible susceptibilidad e inseguridad ante las crticas.
A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.
Fuentes de conocimientos heterogneas, a veces contradictorias.
Mayor concentracin en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en
clases.
Posee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y los recursos
de la experiencia.
Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo
intelectual prolongado.

Se debe prestar gran atencin al entorno de la formacin. Los adultos prefieren

seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formacin.
Fundamentalmente optan por lugares que se relacionen con sus necesidades.
Una gran parte de la formacin se realiza en los sitios de trabajo o en lugares
donde puedan asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas
de posgrados, etc.

Para comentar sobre los implicados, basmonos en un modelo andraggico que

incluye tres componentes fundamentales:

El participante adulto: Ya nos hemos referido en comentarios anteriores.

El andraggo. Es decir, el formador; se convierte en el facilitador del proceso,
viabiliza las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, puede
ser, adems ; consultor, transmisor de informaciones, agente de cambio, tutor, etc;
es una persona recurso considerado como un participante ms en el proceso
continuo de aprendizaje.

El grupo. La formacin puede producirse de manera relativamente autnoma y

personal; pero tambin ocurre en un espacio intersubjetivo y social. As, el
aprendizaje adulto no debe entenderse como un fenmeno aislado, sino como una
experiencia que se desarrolla en interaccin con otros sujetos, de manera que el
conocimiento no es solamente una cuestin del pensamiento y las personas; sino
de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer) implica
mantener relaciones funcionales

Puesto que la unidad de anlisis del aprendizaje adulto son los procesos de
interaccin social, cada participante puede convertirse en un recurso para el otro y
este intercambio proporciona una transaccin dinmica del conocimiento.

Estos componentes del modelo no deben entenderse como entes asilados; sino
en constante interaccin dentro de un espacio intersubjetivo y social, de manera
que el aprendizaje adulto se transforme en una experiencia del individuo que
ocurre en interaccin con un contexto o ambiente; de esta tesis se desprende que
la actividad cognitiva del individuo no puede estudiarse sin tener en cuenta los
contextos relacionales, sociales y culturales en que se lleva a cabo

No necesariamente los adultos deben asistir a un programa formativo con la

atencin de aprender. No obstante la importancia de la interformacin, muchos de
ellos continuarn aprendiendo de la propia experiencia, haciendo cosas por ellos
mismos, observando e imitando a otros; se dedicarn a la lectura siguiendo
procedimientos descritos por otras personas.

Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo en

grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentacin y otros
requieren asesora; cada vez toma ms inters la capacitacin en el puesto de
trabajo.

Para cada enfoque es necesario programas ajustados a ellos que se adecuen a

los estilos de los participantes que sern ms receptivos cuando perciban que los
objetivos del programa de formacin responden a sus necesidades y expectativas.
En este contexto se ubica el aprendizaje adulto que segn Cazau (2001) se basa
en:

Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y

valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensin
como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los dems y
valorar la importancia del conocimiento y la investigacin.
Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y
valores que le permitan adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de
estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar informacin
eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de
que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una
herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.

Aprender a hacer. De esta manera puede desarrollar sus capacidades de

innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan la posibilidad de
combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento socio
cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y
de asumir riesgos.

Aprender a ser. Que podemos comparar con el saber estar que se basa en el
desarrollo de la integridad fsica, intelectual, afectiva y social; teniendo en cuenta
las relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboral como en la
sociedad; y tica del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro
de una familia, de estudiante, como ciudadano.

Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear una disciplina

particularmente dedicada a la educacin de adultos se produce un renacimiento
de los mtodos activos de aprendizaje, tanto de carcter formal como informal.
Aprovechando las particularidades que caracterizan al sujeto adulto, a su modo de
aprendizaje , etc; se recomienda y se ampla la utilizacin del mtodo de
proyectos, nombrado tambin mtodo de problemas. Se concibe como un plan de
actividades diseado con propsitos educativos, de acuerdo con un cronograma
de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio
laborales y culturales, tangibles y concretos

La idea del mtodo de proyecto se asocia a la prctica, a la innovacin y con

formas de organizacin flexibles, abiertas, orientadas fundamentalmente a la
solucin de problemas especficos.

Dentro de esta pedagoga La Institucin Educativa Carlos Arturo Torres Pea

ofrece los programas de CEDEBOY Y TRANSFORMEMOS EDUCANDO.

3.4.3 TRANSFORMEMOS EDUCANDO

Estructura curricular bsica de los ciclos lectivos especiales

integrados

La estructura curricular bsica est definida en funcin del aporte de la educacin

formal a consolidar procesos de desarrollo social sostenible. Por ello, sus ejes
curriculares y transversales fortalecen estos procesos y se integran en un plan de
estudios.

Los ejes curriculares son:

1. Identidad personal e intercultural

La educacin cumple un rol fundamental en la construccin de las identidades de

los jvenes y adultos de poblaciones vulnerables, como parte del proceso de
socializacin secundaria, antes en manos de estructuras familiares slidas y ahora
a la deriva. La Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos debe incidir en
este proceso de definicin de los valores que respaldarn las prcticas sociales de
los futuros ciudadanos constructores de la sociedad colombiana, como una tarea
de refundacin de esas prcticas cotidianas hacia una ciudadana en el marco de
la inclusin de lo diverso, de la opcin de una tica en el contexto de los derechos
humanos. De igual manera el Modelo ofrece elementos para valorar la diversidad
cultural como una posibilidad enriquecedora, en la cual cada forma de expresin
de los miembros de la sociedad hbrida que habita la regin merece respeto y
validacin.

2. Capacidad de gestin de la poblacin pobre.

La Fundacin desarrolla herramientas para que la poblacin pobre aproveche las

capacidades de su contexto para construir desde all oportunidades y liderazgos
que permitan incrementar o generar capacidades de gestin de la poblacin para
participar activamente en su desarrollo social en el marco del Estado social de
derecho. Para ello la conciencia democrtica y ciudadana es el pilar desde el cual
se promueven estos procesos, y la Fundacin facilita la articulacin entre las
instituciones y los participantes en bsqueda del bien comn, con la promocin y
el incentivo de comportamientos democrticos tanto en la vida cotidiana como en
la organizacin comunitaria a travs respeto por la opinin de los otros, el
reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la bsqueda de consensos, la
solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la
conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y otros valores son parte de lo
que estamos denominando conciencia democrtica y ciudadana.

3. Cultura creadora y productiva

Para la Fundacin el desarrollo de las aptitudes intelectuales orientado hacia la

creacin en su sentido ms amplio, es parte de la formacin integral del
estudiante. Durante su participacin en el programa los jvenes buscan y plantean
constantemente soluciones, encaminadas a la productividad por su relacin con el
trabajo, considerando las aptitudes laborales como un deber y un derecho en el
marco de la realizacin personal y la contribucin de los ciudadanos a la
construccin de un mejor pas desde la vida cotidiana. La creacin y la
productividad estn presentes tanto en las prcticas de mejoramiento ambiental,
de hbitat como en las expresiones ldicas que aportan capital social a la
comunidad.

Los ejes transversales son:

Las problematizaciones que estn presentes para la reflexin transformadora de

los participantes son:

1. Hbitat sostenible: Mejoramiento de las condiciones de vida de la familia

2. Comunidad activa: Participacin eficiente de la comunidad organizada para
mejorar la articulacin entre las comunidades y las instancias de decisin
en los niveles municipal, departamental, nacional e internacional.
3. Desarrollo sostenible y sustentable: Promocin del desarrollo a partir del
respeto por las iniciativas de las comunidades, su cultura y sus
potencialidades, as como de la vocacin de las zonas donde se promueve.
4. Convivencia en armona: Integracin de las diversidades culturales
mediante prcticas sociales de respeto y valoracin por los otros y lo otro.
5. Democracia y ciudadana: La vivencia de valores democrticos como la
solidaridad, el respeto, la cooperacin en el marco de una tica ciudadana
compartida y producto de consensos.

Integracin de las asignaturas en reas temticas

La educacin para adultos debe, segn lo estipulado en el Decreto 3011 de 1.997,

ser un proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen la capacidad
de interpretar la realidad y de actuar, de manera transformadora, en su contexto,
haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y habilidades a travs de la
lectura, escritura, matemtica bsica y la cultura propia de su comunidad. Para
lograr este objetivo hemos integrado las reas obligatorias, segn lo dispuesto en
el artculo 23 de la Ley 115/94 General de Educacin:

Esta integracin se ha realizado sin descuidar sus contenidos, en busca de darle

un significado acorde con los universos de sentido de los jvenes y adultos que
sern nuestros estudiantes.

Las 4 reas temticas integradas e interrelacionadas entre s y con el componente

de desarrollo social sostenible no pueden tomarse una a una de forma aislada.
Los estudiantes desarrollan simultneamente, en sus encuentros presenciales y
actividades extra-clase sesiones de trabajo y actividades de cada mdulo.

Las 4 reas son:

reas Ciencias sociales Matemticas Ciencias Lenguaje y

temticas naturales y comunicacin
 ambientales
Asignaturas Ciencias sociales Matemticas Ciencias Humanidades,
integradas Historia Geometra, naturales y Lengua
Geografa sistemas de educacin castellana,
Educacin tica y en datos ambiental Educacin
valores humanos Tecnologa e artstica
Educacin religiosa Tecnologa e informtica Tecnologa e
Tecnologa e informtica informtica
informtica
Ciencias sociales,
Constitucin Poltica
y Democracia
Tecnologa e
informtica

nfasis del Elementos y El lenguaje Elementos, El lenguaje

rea prcticas cotidianas matemtico y el prcticas, como generador
temtica que fortalecen el clculo como tecnologas de mundos
tejido social dentro parte que mejoran posibles abiertos
del contexto local fundamental de el hbitat que a la esperanza
para refundar las habilidades se comparte de una mejor
prcticas sociales necesarias para con la familia calidad de vida y
hacia una facilitar el y el ambiente bienestar.
convivencia que bienestar y la que se
incluya la diversidad. calidad de vida. comparte con
Democracia y la
ciudadana. comunidad.

Para ello, cuenta con textos para estudiante con sus respectivas guas para el
Transformador/a (Gua del proceso) en cada uno de los ciclos lectivos especiales
integrados de Ciclo I (Alfabetizacin y grados 1, 2, 3.) y Segundo Ciclo (Grados
4. Y 5.), tercer ciclo (6. Y 7.), cuarto ciclo. Primer ciclo de educacin media (10.
Grado) y Segundo Ciclo de educacin media (11. Grado).

Los estudiantes que participan en el Modelo Educativo cursan la alfabetizacin, la

educacin bsica y media dentro de los estndares de calidad de la educacin
formal, adems, Transformemos se inserta en el sistema educativo permitiendo
que sus estudiantes estn inscritos y obtengan sus certificados de aprobacin de
estudios en los mejores colegios de la regin, a travs del tiempo, como parte de
la perspectiva sistmica del Programa.

3.5 ESCUELA NUEVA O ESCUELA ACTIVA

Se aplica la metodologa Escuela Nueva Escuela Activa o sea Escuela

Multigrados. Mediante esta prctica la escuela, incorpora en el aula Escuela,
familia y comunidad. En la actualidad atendemos a 60 nios.
 Transforma progresivamente el modelo de enseanza convencional y
frontal hacia un nuevo paradigma basado en el aprendizaje personalizado y
cooperativo en la construccin del conocimiento, en el anlisis, la
investigacin, aplicacin y evaluacin del aprendizaje (en donde no
prevalece la memorizacin), la participacin, autonoma, respeto a la
diversidad y a la convivencia.
Recupera el verdadero rol del docente como orientador del proceso
enseanza aprendizaje.
Da respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje.
El estudiante tiene fcil acceso a las guas, textos y material didcticos.
Integra un conjunto de principios, estrategias y recursos para mejorar la
educacin de los nios y nias, familia y comunidad mediante el dilogo, la
interaccin y la confrontacin.
Garantiza el acceso de los nios y las nias que han estado excluidos del
Sistema Educativo o que no han tenido una educacin de calidad.
La Escuela nueva incluye enfoques, estrategias innovadoras, y recursos
que permiten ofrecer la educacin bsica completa, mejorar los
aprendizajes, el desempeo profesional del docente, las interrelaciones
escuela-comunidad y en general la calidad y la eficiencia educativa de la
zona rural.

Este modelo pedaggico lo aplicamos en cada una de nuestras cuatro sedes

fusionadas: La Creciente, Puerta de Cuche, Cachavita y Egipto.

Cada una de ellas cuenta con una planta fsica amplia y ordenada, adornada con
plantas ornamentales y nativas, donde se ofrecen estrategias innovadoras y
flexibles que corresponden a las caractersticas de los estudiantes.

Son escuelas multigrado, ofrecen educacin a nios y nias de grado cero hasta
quinto de educacin bsica entre 5 y 11 aos. En la actualidad tambin se
desarrolla el programa Transformemos Educando a adultos de diferentes edades
en la sede La Creciente.

Cuentan con guas de aprendizaje, tableros grandes, mesas de trabajo

hexagonales, carteleras, escritorio para la profesora, espacio para guardar las
herramientas y los implementos de aseo, estantera para la biblioteca, mesa de
arena y computadores.

La poblacin atendida en estas sedes, en su mayora, son hijos de los empleados

de las fincas, y que tienen empleos ocasionales, quienes permanecen por
temporadas muy cortas, de acuerdo a la duracin de sus contratos y a las
exigencias de los patrones, razn por lo cual se convierten en poblacin flotante,
ocasionando una matrcula inestable para la Institucin.
3.6 PLAN DE ESTUDIO

El Plan de Estudios de la Institucin Educativa Carlos Arturo Torres Pea fue

aprobado por disposiciones del Consejo Acadmico el da 26 de enero de 2012 y
avalado por el Consejo Directivo segn Acta No. 001 del 14 de febrero de 2012,
despus de un largo proceso de encuestas, anlisis, discusin y socializacin.
Vale la pena aclarar que despus de contar con una trayectoria de ms de 28
aos con Modalidad Comercial y Acadmica, stas se cambiaron, por peticin de
los padres de familia y de los mismos Estudiantes, segn lo reflejan las encuestas,
a la Modalidad Tcnica en Sistemas informticos, para lo cual qued estipulado el
siguiente Plan de Estudios: Anexo No. 3

3.6.1 ASIGNACIN ACADMICA

La asignacin acadmica se distribuye cada ao lectivo, teniendo en cuenta

siempre el perfil de los Docentes que labora en la Institucin Educativa Carlos
Arturo Torres Pea y se establece por resolucin rectoral. Anexo No. 4

3.6.2 PLAN DE AREA 2012

Todos los planes de rea estn diseados, organizados y orientados a la

aplicacin de nuestro Modelo Pedaggico ENSEANZA PARA LA COMPRESIN,
siguiendo esta estructura:

1. IDENTIFICACIN
Nombre del rea
Asignaturas (Si el rea est dividida en asignaturas, de lo contrario no tenerlo en
cuenta)

Calendarizacin
Jornada Acadmica
Periodos Acadmicos
Intensidad Horaria Semanal
Asignacin Acadmica
Horario de Clases

2. OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Especficos
 3. DIAGNOSTICO
3.1 Apreciacin General (Nivel socio-econmico, nutricin, procedencia, constitucin
familiar, etc.)

3.2 Resultados Acadmicos

N - % N N % N %
GRADOS
Estudiantes Aprobados Aprobados Reprobados Reprobados
601
602
603
701

3.3 Anlisis Rendimiento Acadmico (Aplicacin Matriz D.O.F.A.)

3.4 Sugerencias

4. JUSTIFICACION
4.1 Justificacin Legal
4.2 Justificacin Propia

5. ESTRUCTURA
5. 1 Ejes Temticos
5.2 Tiempo
5.4 Transversalidad con otras reas del conocimiento

6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

7. PLANEACIN CURRICULAR

8. ACTIVIDADES PEDAGGICAS - COMPLEMENTARIAS

8.1 Actividad Pedaggica N 1
8.1.1 Nombre
8.1.2 Justificacin
8.1.3 Objetivos
8.1.4 Destinatarios
8.1.5 Duracin de la actividad
8.1.6. Actividades

8.1.7. Cronograma (Diligenciar la tabla de Gantt)

8.1.8. Recursos
8.1.9. Criterios de Evaluacin
8.2 Actividad Pedaggica N 2 (y las dems que consideren pertinentes)

9. RECURSOS
9.1 Talento Humano
9.2 Fsicos
9.3 Tecnolgicos - Logsticos
9.4 Financieros

10. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

11. PLAN DE MEJORAMIENTO DE REA

12. ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DEL PLAN

13. BIBLIOGRAFIA
 INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS ARTURO TORRES PEA - SANTA ROSA DE VITERBO

NOMBRE DE LA UNIDAD: ________________________ N ____________________ GRADO: __________

ESTNDAR:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

HILOS TPICO EJE METAS DE DESEMPEOS DE EVALUACIN

CONDUCTORES GENERATIVO) TEMTICO COMPRENSIN COMPRENSIN RECURSOS DIAGNSTICA
4 COMPONENTE DE LA COMUNIDAD

Atendiendo las exigencias de la Ley 115, General de Educacin y del Decreto

1860, Reglamentario de la LEY 115 Nuestra Institucin Educativa organiza, planea
y desarrolla estos proyectos transversales desde el grado preescolar hasta el
grado once, involucrando en ellos a todos los integrantes de la comunidad
educativa.

Estos proyectos se van evaluando y ajustando anualmente, de acuerdo con las

necesidades y el Plan de Mejoramiento Institucional.

4.1.1 PROYECTO PEDAGGICO DE RECREACION Y UTILIZACIN

DEL TIEMPO LIBRE

RESPONSABLES:

Licenciado URIEL ANTONIO FORERO FORERO

Licenciado RICARDO ANTONIO MORENO CAMARGO
Licenciado MIGUEL ANGEL GONZALEZ PARDO

JUSTIFICACIN

El deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos

fundamentales en la educacin y factor bsico en la formacin integral de la
perdona, para la transformacin de un mundo juvenil con el propsito de que ste
incorpore sus ideas y valores desde lo interno al desarrollo de la nacin.

La prctica del deporte, la recreacin y aprovechamiento del tiempo libre,

preservar la sana competicin, respeto a las normas y reglamentos de tales
actividades.

OBJETIVOS

Utilizar el tiempo libre en actividades deportivas como medio para la conservacin

de la salud, recreacin y sociabilidad.
Concientizarse sobre la importancia de las prcticas deportivas y recreativas
como medios de prevencin del alcoholismo, drogadiccin y dems vicios.

57
 TEMTICA CONTEXTUAL

Con eventos adecuados para nios, jvenes y adultos, se buscar la participacin

espontnea en el juego y la recreacin, llegando a crear un programa para lograr
la participacin masiva de la comunidad educativa en actividades culturales,
recreativas, deportivas y utilizacin del tiempo libre.

ENFOQUE METODOLOGICO:

Proponer un plan para el deporte, la

recreacin y el tiempo libre, con la
participacin de la comunidad Marzo a
Actividades de educativa. Noviembre de
Formacin Organizar y participar en actividades 2010
deportivas, recreativas y utilizacin del
(trabajo de aula)
tiempo libre.
Desarrollo de etapa intramural.

Festivales deportivos recreativos

Actividades (Atlticos, porristas, entre otros)
complementarias Campeonatos por niveles. Marzo a
(eventos, talleres, Impulsar el deporte y la recreacin con la Noviembre de
convivencias, participacin de la comunidad escolar en 2010
festivales, izadas de festivales escolares.
bandera, entre otros) Programar cursos de capacitacin.

RECURSOS

HUMANOS: Directivos de la Institucin, educadores, educandos, padres de

familia, comunidad educativa en general.
FISICOS: Campos deportivos, sala multifuncional.
ECONMICOS: Del Colegio, empresa privada, ente deportivo Santa Rosa de
Viterbo, Educandos, Padres de familia.

58
EVALUACIN

Se realizar en la medida en que se lleve a cabo las diferentes actividades a

realizar, teniendo en cuenta la participacin, la motivacin, la organizacin y
realizacin del evento.

4.1.2 PROYECTO PEDAGGICO DE JUEGOS INTERCURSOS

OBJETIVOS:
Aplicar conocimientos de organizacin deportiva con la realizacin de eventos
de sta ndole.
Adquirir actitudes de participacin y socializacin con los habitantes de nuestro
medio, mediante experiencias deportivas y recreativas.

PROCESO:
Organizacin e informacin: 2 al 22 de febrero de 2012.
Planeamiento: 23 al 26 de febrero de 2012.
Desfile de inauguracin y programacin especial: marzo 21 de 2012.

RECURSOS:

ECONMICOS: Padres de familia, Administracin de la institucin Ente

Deportivo Municipal, Asociacin de Padres de Familia, Empresa Privada.
FSICOS: Institucin educativa Carlos Arturo Torres Pea, campos deportivos,
sala de juegos, gimnasio, pista atltica.
HUMANOS: Educadores, educandos, padres de Familia, Comunidad
educativa en general.

RESPONSABLES:

Profesores del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.

Estudiantes de los grados Undcimo Acadmico.

4.1.3 PROYECTO PEDAGGICO

ACTIVIDAD: FESTIVAL ATLTICO, CICLSTICO Y RECREATIVO.

OBJETIVOS:
Promover la organizacin y participacin atltica y ciclstica en el educando.
Adquirir actitudes de participacin en eventos de sta ndole.
Buscar la representacin atltica y ciclstica para los juegos intercolegiados.

59
PROCESO:
Informacin: febrero 9 al 26 de 2012.
Organizacin: Marzo 3 al 20 de 2012.
Planeamiento: Marzo 20 al 28 de 2012.
Realizacin: Marzo 29 y 30 de 2012.

RECURSOS:
ECONMICOS: Empresa privada, Ente Deportivo Municipal, Padres de
familia, comunidad educativa CATP.-
FISICOS: Institucin Educativa Carlos Arturo Torres Pea, Campos
Deportivos, Pista atltica.
HUMANOS: Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres de familia.

RESPONSABLES:
Profesores del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.
Estudiantes de los grados Undcimo Acadmico.

4.1.4 Proyecto De Inclusin Para Nios Con Necesidades

Educativas Especiales

Coordinador del proyecto: Angela Patricia Torres Aldana Docente Orientadora.

Grupo de apoyo: Docentes Directores de grado

Profesionales de la salud, segn el caso

II. JUSTIFICACION.

Debemos tener en cuenta que el proceso enseanza aprendizaje se centra en el

alumno de acuerdo a sus necesidades, capacidades e intereses en relacin con
los diferentes aspectos.

Anteriormente se tenia el concepto que las personas con dificultades o con

limitaciones para el aprendizaje no tenan oportunidad de integrarse a la sociedad
y menos acceder a las instituciones educativas ya que eran confinados al
aislamiento o encierro donde su incapacidad no entorpeciera el desarrollo de
actividades acadmicas o sociales, afortunadamente ahora se deben integrar
estos nios y las instituciones garantizar la adecuacin de los currculos y
garantizar su permanencia.

Es importante reconocer que para que el alumno rinda acadmicamente influyen

muchos factores adems de su desarrollo fsico psicolgico, emocional; la familia,
la metodologa, el sistema, los profesores, herencia, y los trastornos de origen

60
orgnico; que percuten directa o indirectamente en el fracaso escolar. Cuando el
estudiante no ha tenido orientacin y ayuda en la comprensin de la dificultad que
pueda presentar a nivel psicolgico, fsico, cognitivo o sensorial se sentir
rezagado e inferior a los compaeros que lo superan. He ah la importancia del
servicio de apoyo el cual estar pendiente de los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje; para dar elementos suficientes de asesora y ayuda
tendientes a mejorar sus dificultades.

VI. OBJETIVO GENERAL.

Garantizar el acceso, permanencia y promocin de los nios y nias con N.E.E. a

travs del diseo y ejecucin de un programa de atencin integral.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

- Sensibilizar a la comunidad educativa institucional para la aceptacin e

integracin de los nios con N.E.E. al aula regular.
- Aplicar acciones educativas con estrategias de prevencin, detencin y atencin
a los nios con N.E.E.

- Lograr que los nios con N.E.E. integrados al aula regular adquieran un
aprendizaje funcional que les desarrolle autonoma e independencia para
lograr as una mejor calidad de vida.

MARCO LEGAL

La Nueva Ley de Educacin debe garantizar la inclusin de las personas con

discapacidad

Ante la difusin del Documento para el Debate, Ley de Educacin Nacional,

que el Gobierno Nacional ha ofrecido para la discusin en mbitos escolares,
acadmicos y comunitarios, un grupo de ONGs dedicadas a las personas con
discapacidad1, ha formulado una propuesta que para que la nueva Ley garantice
el respeto al derecho a la educacin para las personas con necesidades
educativas especiales (NEE).

El Documento para el Debate establece que Le corresponde al Estado Nacional

la responsabilidad principal e indelegable de fijar y controlar el cumplimiento de la
poltica educativa, tendiente a asegurar, a todos los habitantes del pas el ejercicio
efectivo de su derecho a aprender, mediante la igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin discriminacin de ninguna ndole, y a conformar una sociedad
argentina justa y autnoma, a la vez que integrada a la regin y al mundo.
Creemos que este principio, as como otros expresados en el documento, se
refieren a todos los habitantes y abarca, por lo tanto, a las personas con NEE. De
este modo, podra parecer redundante la incorporacin de referencias explcitas a

61
este grupo en este documento o en los que se produzcan a continuacin. Sin
embargo, en el caso particular de las personas con discapacidad dentro del grupo
de personas con NEE, las experiencias recogidas de la aplicacin de leyes y
Convenciones Internacionales nos indican que, si no son mencionadas en
especial, quedan excluidas de las polticas y acciones para la poblacin en
general, siendo olvidadas tanto en el momento de disear y aplicar leyes, polticas
y acciones, como en la etapa de monitoreo e informacin sobre el cumplimiento de
los distintos instrumentos (Convencin sobre los Derechos del Nio, Convencin
sobre los Derechos de la Mujer, Pacto sobre Derechos Econmicos Sociales y
Culturales, etc.)

Por eso creemos que la discusin sobre este primer documento, as como los
documentos resultantes deben incluir conceptos que aseguren el goce de la
igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminacin de ninguna ndole
para los nios, nias, jvenes y adultos con NEE, incluidos aquellos con
discapacidad. Ante todo, queremos recordar que en el ao 1994, representantes
de 92 gobiernos, firmaron la Declaracin de Salamanca y su Marco de Accin,
renovando especialmente para las personas con NEE el compromiso de la
Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948) y de la Conferencia Mundial
sobre Educacin para Todos (Tailandia, 1990).

Fragmentos de este documento expresan:

El principio rector es que las escuelas deben acoger a todos los nios,
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingsticas u otras. Deben acoger a nios discapacitados y nios
bien dotados, a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones
remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales nios de
otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas comunes, que debern incluirlos con una pedagoga centrada en el nio,
capaz de satisfacer esas necesidades.
Las escuelas comunes con orientacin inclusiva representan el medio ms eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad inclusiva y lograr la educacin para todos; adems,
proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la
eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo.
En este marco, creemos que para garantizar que la nueva Ley de Educacin
impulse eficazmente la inclusin educativa y social de las personas con
discapacidad, las discusiones previas deben reconocer los siguientes
principios bsicos:

a. la educacin debe ser inclusiva, es decir capaz de atender a una poblacin

diversa, que incluya a las personas con NEE y dentro de este grupo a las
personas con discapacidad.

62
b. para que las personas con discapacidad puedan acceder a las oportunidades y
posibilidades que se ofrecen a todos, el estado debe proveer los apoyos
necesarios, algunos de los cuales son especficos para este grupo.
c. los aos de escolaridad obligatoria que establezca la ley deben regir tambin
para los nios, nias y adolescentes con discapacidad.
d. Siempre que se enuncie la diversidad de la poblacin en los documentos
oficiales referidos al tema, este concepto incluir la
diversidad por cuestiones de discapacidad.
e. las personas con discapacidad tienen el mismo derecho que los dems a la
autodeterminacin, es decir a decidir y elegir, en forma independiente e informada.

Por eso afirmamos que:

a. Todas las escuelas deben ser inclusivas.

b. Todas las escuelas especiales deben organizar centros de de recursos
humanos, tecnolgicos y materiales que apoyen y garanticen la inclusin de los
nios con necesidades educativas especiales en la escuela inclusiva.
c. Es imprescindible la constitucin de equipos interdisciplinarios provenientes de
la educacin especial y de las escuelas inclusivas, que apoyen a los docentes en
la atencin de la diversidad.
d. Todas las escuelas deben ser accesibles, teniendo en cuenta la accesibilidad
fsica, de la comunicacin y del currculo.
e. Los programas de formacin docente debe preparar a todos los docentes para
desempearse en la escuela inclusiva.
f. El sistema educativo debe proveer informacin a las personas con discapacidad
y a sus familias sobre sus derechos y la variedad de opciones que se ofrecen a las
mismas
g. El sistema educativo debe contribuir a aumentar la conciencia de la poblacin
en general sobre los derechos de las personas con discapacidad, as como sobre
los aportes que estas son capaces de hacer a la sociedad.
h. Todos los recorridos pedaggicos alternativos deben formar parte de las
opciones posibles para los alumnos y alumnas con discapacidad, mientras que las
propuestas educativas para adultos deben ser inclusivas con respecto a las
personas con discapacidad.
i. Los aprendizajes comunes no pueden ser homogneos y equivalentes, sino de
valor equivalente, definidos por un currculum flexible necesario para la inclusin
de todos los alumnos.
Convencidos de que la educacin es la base de una sociedad ms justa, y que
una educacin de calidad es aquella que valora el pluralismo.sin dar lugar a
ningn tipo de discriminacin como lo expresa el Documento para el Debate,
esperamos que la consideracin de los conceptos consignados en este
documento ayude a generar una Ley Nacional de Educacin inclusiva para todos
los sectores en riesgo de exclusin, y capaz de ayudar a las personas con
discapacidad a ocupar el lugar que merecen en la sociedad.

63
DEFINICIONES

1 Discapacidad: impedimento fsico, mental, o sensorial, permanente o temporal,

que limita la capacidad para desarrollar una o ms de las actividades esenciales
de la vida diaria, y que puede ser causado o agravado por el entorno econmico y
social. Art 1 de la Convencin Inter-Americana sobre la Eliminacin de todas las
formas de Discriminacin contra las Personas con Discapacidad, 1999.

Discapacidad: fenmeno complejo debido a la interaccin entre las

caractersticas de la persona -impedimentos, enfermedades o lesiones- y las del
contexto, constituido por factores del medio y factores personales, como el
gnero, la personalidad, el medio sociocultural econmico, etc. OMS, 2001

2 Necesidades educativas especiales - NEE: son las experimentadas por

aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente
disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de
construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseo
Curricular. Acuerdo Marco para la educacin Especial, 1998, Ministerio de Cultura
y Educacin, Repblica Argentina.
Las personas con discapacidad estn comprendidas dentro de aquellas que tienen
NEE.

3 Educacin inclusiva: nace del modelo social de discapacidad. Reconoce que

todos los nios y nias son diferentes y que la escuela y el sistema educativo
tienen que cambiar para satisfacer las necesidades individuales de todos los
educandos/as con y sin impedimentos. Un ingrediente clave es la flexibilidad
reconocer que los nios y nias aprenden a ritmos diferentes y que los y las
docentes necesitan destrezas para apoyar su aprendizaje de una manera flexible.
incluye el uso de mtodos distintos para responder a las necesidades,
capacidades y ritmos de desarrollo diferentes de la niez. Escuelas para todos y
todas, Incluyendo a la niez con discapacidad en la educacin Edicin en espaol
publicada en el 2003. Primera edicin 2002: Schools for All: Including disabled
children in education. Save the Children

4 Autodeterminacin: es un concepto que implica el derecho de los individuos a

elegir y tomar decisiones, de manera de llegar a vivir una vida autnoma.

5 Educacin especial: es un continuo de prestaciones educativas, constituido por

un conjunto de servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos
pedaggicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y
dinmico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, brindado a travs de organizaciones especficas y apoyos
diversificados. Acuerdo Marco para la educacin Especial, 1998, Ministerio de
Cultura y Educacin, Repblica Argentina

6 Comunicacin: incluye el lenguaje hablado y de seas, texto expuesto

(display), Braille, y comunicacin tctil, impresin en caracteres grandes,

64
multimedia accesible por escrito o por audio, lenguaje sencillo, lector humano y
modos medios y formatos aumentativos y alternativos de comunicacin,
incluyendo informacin accesible y tecnologa de la comunicacin. Art. 2 Borrador
de la Convencin sobre Derechos Humanos y Discapacidad, Naciones Unidas, en
redaccin

INCLUSION ESCOLAR.

Esta constituida bajo las bases de la normalidad lo cual quiere decir que los nios
con necesidades educativas especiales desarrollen de una manera adecuada sus
procesos educativos en un ambiente que no los rechace por causa de sus
necesidades.
Esto implica desde el punto de vista pedaggico al principio de la
individualizacin de tal manera que los servicios educativos que se prestan sean
totalmente adecuados y ajustados a las singularidades caractersticas de cada
uno de estos nios.

CONDICIONES PARA LA INCLUSION

Usar un diseo curricular que sea abierto flexible y nico, para poder aplicar los
oportunos ajustes.
Brindar programas tiles de atencin precoz y educacin infantil.
Dotar a los docentes con suficientes materiales didcticos.
Aplicar el Decreto 2082 de 1996 el cual dice que se debe reducir el numero de
estudiantes por aula de clase.
Un excelente nivel de comunicacin entre los docentes que dictan clase a los
nios con NEE.
Capacitacin a los docentes relacionados con la integracin.
Correcta comunicacin entre la escuela, la familia del nio y su entorno social.

DESTINATARIOS.

El proyecto en ejecucin est dirigido a la poblacin identificada con necesidades

educativas especiales y al asesoramiento y acompaamiento del entorno a que
haya lugar.

DURACIN DEL PROYECTO.

Ao escolar 2012

65
 MESES FE MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEPT OCT NOV
ACTIVIDADES B
Identificacin x
de casos
especiales
Socializacin x x
a docentes
Terapias de x x x x x X x x x
apoyo
Ludoterapia. x x x x x X x x x

Exposicin de x x
trabajos
sobre
motricidad
Remisin de x x
casos a
especialistas
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

RECURSOS.

HUMANOS: Psiclogas, Fonoaudilogas, Terapistas ocupacionales y del lenguaje

Trabajadoras sociales.

DIDACTICOS. Diferentes test psicolgicos .fichas de registro y de seguimiento

Documentos del MEN.

SEGUIMIENTO: Al finalizar cada semana se enviaran informes de progreso a los

directores de curso y padres de familia de los nios identificados como N.E.E

Anexo No. 5

4.1.5 PROYECTO ESCUELA DE PADRES.

Coordinador del proyecto: Angela Patricia Torres Aldana Docente Orientadora

Grupo de apoyo: Docentes directores de grado

66
 Capelln del colegio y profesionales en terapias de pareja

II. JUSTIFICACION.

La familia por ser la primera clula de la sociedad requiere de las instituciones

educativas la mayor atencin posible, especialmente por ser el punto de partida de
nuestros estudiantes. Nosotros desde el entorno de nos corresponde propender
en su crecimiento y fortalecimiento en la prctica de los valores, as que desde la
Psicorientacin existe un reto para cooperar en la tarea permanente de formar a
los hijos.

En los ltimos tiempos la familia ha sufrido cambios trascendentales, la migracin

por efectos de la problemtica social y de seguridad, desintegracin producto de la
prdida de valores y oportunidades de trabajo, la violencia base de la intolerancia
en que est sumida nuestra sociedad, exige urgente apoyo desde la escuela, el
continuo abandono de los hijos o de los esposos, lleva a desequilibrar el
comportamiento de los estudiantes en la escuela y son suficientes motivos de
justificacin para desarrollar una tarea en las escuelas de padres.

Observando las estadsticas y datos de nuestra evaluacin institucional la causa

de muchos o casi todos los problemas y dificultades de los educandos estn
originando una mala o deficiente relacin familiar. Hay jvenes que viven en
situaciones difciles con familias incompletas (falta pap o mam o ambos). Hay
maltrato, especialmente verbal y abandono de las responsabilidades como padres;
se presenta tambin inversin de valores est primero el negocio el puesto, que
los hijos, se descuida la primera y mas sagrada empresa; la familia, por esto y por
muchas otras cosas se proyectan reuniones de padres de familia con un ideal,
proporcionar espacios para el dilogo y la reflexin sobre la difcil tarea ser
padres.

Educar es hacerle a una persona capaz de ser independiente, autnoma.

"He conocido padres empeados en hacer de su hijo un intil. Le iban abriendo
todas las puertas para que no tropezara, y luego l por s mismo no era capaz de
abrir ninguna. Le iban allanando todos los caminos, y despus no era capaz de
sortear ningn obstculo...Se trata de un proceso de acompaamiento y dilogo,
pero a la vez enseando y exigiendo responsabilidades en el polo opuesto de esa
estpida permisividad que lo tolera todo y slo deja crecer el capricho y la
inmadurez. Y de ese otro polo del proteccionismo, de la "clueca" que arropa a sus
polluelos, y que a veces, nos es tan aparentemente agradable...
* Educar es tambin ayudar a una persona a salir de su egosmo
Es una tentacin muy sutil la de consentir todo capricho, saciar todo deseo,
cultivar insensiblemente un, cada vez, mayor egosmo. Es ruinoso darle ms de lo
que pide, darle mejores cosas que a los otros, impidindole disfrutar de conseguir
algo por s mismo... Es abrirle de par en par esa puerta que le hace a uno ms
tarde incapaz de ser feliz.
* Educar es ayudar a ser, permitir ser.

67
" Cuntos nios llegan a la conclusin de que "no puedo ser yo porque as no me
quieren "! .Tengo que ser como ellos esperan que sea " Primero lo que mis padres
quieren que sea, luego lo que mis amigos me exigen ser, ms tarde lo que la
sociedad..."
* Sin olvidar que ser uno mismo exige ser libre, y esto presupone un mnimo de
seguridad personal:
Si me lo han resuelto todo, nunca tendr seguridad, si he vivido siempre
sometido, ser incapaz de valerme por m mismo, si no me sent amado, no me
fiar de mis fuerzas, si no me acepto a m mismo, no sabr decidir".
* Educar es tambin poner lmites adecuados a la edad, aunque protesten a la vez
que les transmitimos continuamente que les seguimos queriendo, a pesar de todo
y por encima de todo.

VI. OBJETIVO GENERAL.

Brindar acompaamiento para que el ambiente familiar sea optimo y permita el

crecimiento y estabilidad de las familias y por consiguiente mejor calidad de vida..

OBJETIVOS ESPECFICOS.

PROMOVER un cambio de actitud de los padres de familia frente a los problemas

sociales y familiares, a fin de buscar soluciones a sus conflictos mas comunes.

OFRECER padres de familia la ocasin de una seria reflexin estudio y anlisis

de su responsabilidad en el proceso de formacin de sus hijos

FOMENTAR la participacin de los padres de familia en la vida del establecimiento

educativo con miras a la formacin de la comunidad educativa.

DESTINATARIOS.

Los padres de familia de los estudiantes de la Institucin Educativa Carlos Arturo

Torres Pea y de sus sedes fusionadas

DURACIN DEL PROYECTO: Ao escolar 2012

68
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MARZO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE
ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO
MESES

FEBRERO
ACTIVIDADES

x
Conferencia sobre el
perdn

x
Autoridad y disciplina

x
Papel de los padres,
primeros educadores

X
Convivencia a padres de
familia

X
Proyecto de vida

RECURSOS.

HUMANOS: Psicoorientadora y conferencistas especializados segn el tema

y casos a tratar.

DIDCTICOS: Fichas de control, carteleras, Material impreso. video beam,

DVD..

FINANCIEROS. Doscientos mil pesos mcte.

SEGUIMIENTO: Las actividades sern evaluadas al terminar cada sesin y se

presentara el correspondiente informe a rectora.

4.1.6 Proyecto prevencin integral una respuesta a la

drogadiccin y a otros problemas de la juventud.

Coordinador del proyecto: Angela Patricia Torres Aldana Docente Orientadora

Grupo de apoyo: Docentes directores de grado

Profesionales de la salud, segn el caso

69
INTRODUCCION

El uso de las drogas es tan antiguo como la propia humanidad. En las culturas
primitivas los chamanes y hechiceros las utilizaban para curaciones y ritos de
iniciacin, provocando alteraciones de la conciencia y estados hipnticos. Hoy
seguimos buscando sustancias que podamos usar para diferentes tipos de
enfermedades o para situaciones que uno quiera modificar. Sin embargo la
utilizacin de estas sustancias ha cambiado de forma radical en cuanto a su uso
y utilizacin. En estos tiempos vemos con preocupacin que estas sustancias son
utilizadas de forma inescrupulosa para ser consumidas en la poblacin con fines
adictivos, de placer y de escape entre la sociedad.
El adelantamiento en la edad de inicio al consumo y la necesidad de una
intervencin precoz en el tema de las adicciones, fundamenta la creacin y puesta
en marcha de servicios de prevencin selectiva y atencin para adolescentes y
sus familias. De ah surge la necesidad de buscar mecanismos de prevencin de
eviten el contacto con estas sustancias a los jvenes de nuestra sociedad; esta
accin es posible desarrollarla mediante la prevencin primaria que se basa en
la defensa contra los factores y hbitos que hacen prosperar la drogadiccin y
estimular la promocin social, econmica y cultural de las capas ms dbiles de la
sociedad. Tiene gran importancia la colaboracin familiar y realizar una educacin
popular con una informacin sobre los peligros y daos del alcohol y drogas y una
adecuada legislacin.

Otras acciones son la legislacin restrictiva y punitiva y la vigilancia para evitar

el consumo ilcito o trfico ilegal. Sin embargo, hay quien apuesta por una
selectiva legalizacin de ciertas drogas, aportando diversos argumentos,
como medio para erradicar los problemas derivados de la drogadiccin.

Este proyecto tiene como propsito la participacin y compromiso de los padres de

familia en el fortalecimiento de valores, actitudes y comportamientos de sus hijos
en los diferentes contextos en los que ejercen sus derechos y deberes como seres
pensantes que son. Siendo un Programa Educativo-Teraputico donde se
desarrollan actividades de Prevencin, Rehabilitacin y Reinsercin de personas
con adicciones, considerando a la institucin educativa como un pilar bsico
dentro de la cadena de esfuerzos encaminados a prevenir el contacto de los
jvenes con estas adicciones.

II. JUSTIFICACION.

La prevencin se trata de un proceso activo y de doble va de implementacin de

planes o programas informativos, de presentacin de alternativas y de estrategias
de intervencin que promuevan la creacin de condiciones que reduzcan al
mnimo posible la incidencia y o prevalencia de problemas como la drogadiccin
y el alcoholismo a fin de estimular cambios de actitud, valores y comportamientos
en las reas afectivas intelectuales, de sentido de pertenencia y proyecto de vida.

70
Es importante hacer la aclaracin .la juventud por sus caractersticas propias es un
grupo considerado de riesgo para la aparicin inicial de algunos problemas, sin
embargo la prevencin es una actitud que hay que desarrollar en todos los casos,
por que es muy difcil erradicar los problemas cuando estos ya han aparecido.

Santa Rosa de Viterbo es una ciudad intermedia que recibe la influencia de

ciudades grandes y adems tiene el agravante de carecer de espacios para la
ldica y para el empleo del tiempo libre, da la circunstancia que el colegio trabaja
en una (1) jornada dejando a los jvenes educandos parte del da fuera de las
aulas de clase y sin un norte sobre que hacer, muchos padres trabajan, fuera de la
casa dejando solos a los hijos y si estos tienen carencias afectivas, problemas y
crisis de adolescencia se puede pensar que fcilmente caern en los vicios

VI. OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar actividades que fortalezcan los procesos formativos y la adquisicin de

habilidades que favorezcan tomar decisiones acertadas y correctas para la vida.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa trabajando sobre valores y a

la vez lograr la buena utilizacin del tiempo libre.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos nocivos que trae el uso de
SPA alcohol y cigarrillo.

Fortalecer los factores protectores especialmente en la poblacin vulnerable.

DESTINATARIOS.

Estudiantes de la Institucin Educativa CARLOS ARTURO TORRES PEA y

padres de familia.

DURACIN DEL PROYECTO.

Ao escolar 2012

71
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

SEPTIEMBRE

OCTUBRE
MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

AGOSTO

NOVIEMBRE
JULIO
MESES

FEBRERO
ACTIVIDADES

Conferencia y talleres x x x x
sobre proyecto de vida.
Talleres sobre: X x x x x x x x x x
autoestima, toma de
decisiones y acertividad.
Conferencias sobre el X x
problema del alcoholismo
y su solucin.
Elaboracin de un mural x
sobre pensamientos
juveniles.
Diseo y difusin de un x x
plegable sobre factores
de riesgo y prevencin.

RECURSOS HUMANOS: Psicoorientadora, Miembros de l comunidad de

alcohlicos annimos .Narcticos annimos
Psiclogos terapistas ocupacionales

DIDCTICOS: Pelculas, experiencias de vida, folletos de A.A.

SEGUIMIENTO: Las actividades sern evaluadas al terminar cada sesin y se

presentara el correspondiente informe a coordinacin acadmica.

4.1.7 Proyecto de vida

1. Cmo elaborar un proyecto de vida

2. Pasos hacia el proyecto de vida
3. Posiciograma
4. Tipologa

72
 5. Referencias

Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el hombre

despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa un futuro en el que la meta de la
autorrealizacin despierta y sostiene ese despliegue.

Dichos proyectos giran de modo especialmente destacado en torno de dos

grandes cuestiones, el amor y el trabajo.

Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con ciertas
condiciones bsicas, de tal suerte que asegure la conservacin y el desarrollo de
sus potencialidades. Esas condiciones surgen de la interaccin hombre-mundo.

Este trabajo intentar comprender la temtica desde una mirada sistmica que
integre la unidad estructural persona-contexto. De lo contrario nos
parcializaramos y correramos el riesgo de disociar aquello que se da como
totalidad.

El otro parmetro utilizado para el anlisis ha sido el considerar el proyecto de vida

como "construccin", es decir, el proyecto no sera algo dado o recibido como
transmisin o herencia en un individuo pasivo en la recepcin, sino que resultara
ms conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre en su ser

El anlisis del modo en que los proyectos de vida van siendo construidos, as
como la consideracin de los rasgos fundamentales de las variaciones en tal
estructuracin, dar lugar a una clasificacin de tipos de proyectos vitales.

A continuacin, se presentan los aspectos a considerar y los pasos a seguir, en la

estructuracin de un proyecto de vida

COMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA

La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el

entorno y conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer
las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas
propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen
mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, adems los resultados
no dependen slo de la persona.

Al definir un proyecto de vida las personas podrn defender lo que piensan, sus
intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.

1. El punto de partida Mi situacin

1. Mis fortalezas.
2. Mis debilidades.

73
2. Autobiografa

1. Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida
y de qu manera?
2. Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
3. Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en
lo que soy ahora?
4. Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?
5. Cules han sido mis decisiones ms significativas?

3. Rasgos de mi personalidad

Enuncie 5 aspectos que ms le gustan y 5 que no le gustan con relacin a:

1. Aspecto fsico
2. Relaciones sociales
3. Vida espiritual
4. Vida emocional
5. Aspectos intelectuales
6. Aspectos vocacionales

4. Quin soy?

1. Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo

(tanto personales como las existentes en el medio).
2. Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio).
a. Es posible el cambio
b. Es factible el desarrollo
c. No es posible cambiar (justificar porque no)
3. Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
4. Cul ser el plan de accin a seguir?

5. Quin ser? Convertir sueos en realidad

1. Cules son mis sueos?

2. Cules son las realidades que favorecen mis sueos?
3. Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para
realizar mis sueos? Cmo puede potenciar o enriquecer mis condiciones
facilitaras? Cmo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?
4. Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern las soluciones?
Cules sern las acciones derivadas a seguir?

6. Mi programa de vida

1. El propsito de mi vida. es...

74
 2. Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad?
Qu tengo? Qu necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?

4.1.8 PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE): QUIERO MI

COLEGIO PRESERVO EL MEDIO AMBIENTE

ANTECEDENTES

Santa Rosa de Viterbo se encuentra ubicada sobre la cordillera oriental a 5, 52 y

25 de latitud norte y a 1 5 30 de longitud en relacin al meridiano de Bogot, y a
72 59 de longitud oeste del meridiano de Greenwich, con un rea de 107 Km 2
comprende la zona urbana conformada por el centro y 8 barrios y la zona rural con
19 veredas; por su topografa presenta dos pisos trmicos: frio(52 Km 2) y pramo
(55Km2), con una temperatura media de 13 C, y una altura de 2750 msnm.

El municipio limita as: por el oriente con los municipios de Beln, Cerinza y
Floresta. Por el occidente con los municipios de Duitama y Tibasosa. Por el norte
con los municipios de Beln y el Encino. Por el sur con los Municipios de Duitama,
Tibasosa y Nobsa.

El municipio presenta varias fuentes de agua como: el ro Chiticuy, Quebrada el

Manzano, Quebrada Chorro blanco, quebrada Grande, quebrada las coloradas,
quebrada los Corrizos, entre otros. Todas estas de regular y escaso caudal, el
cual cada vez va disminuyendo por la falta de abundante vegetacin. Tambin
existen algunas lagunas, como la de las cruces.

Entre los ecosistemas ms representativos del municipio se encuentra el paramo

de Pan de Azcar con una altura aproximada entre 3000 y 4000 metros sobre el
nivel del mar all se originan fuentes de agua que alimentan el acueducto rural y
urbano del municipio. Existen cuatro grandes cuencas la de los colorados en la
vereda el cucubo, Chorroblanco en la vereda de quebrada Grande, la Florida y la
naciente del rio Chiticuy.

Su topografa comprende alturas como el alto de careperro, el alto de la pica, el

alto de los colorados, el alto de la pea, el alto de la tierra amarilla, alto de
Tobasa, alto las cruces, alto cures, alto de los tunos, alto las cometas, alto de
letras, cerro la pedrera, la pea de las guilas, alto de los pulpitos, alto el
portachuelo, lomita de los cristales, loma cardn , cerro las corralejas, alto el Tbet
y la Tibet, alto la capilla, tunal, alto los chulos y alto monroy, alto lamedero y la
serrana de Pan de Azcar, valles como el valle de cuche, valle de Cerinza y
beln, valle de Siraquita y valle de maltera, mesetas como el tabln y meseta del
cerezo, lagunas como la saca, las cruces, cardonal, corralitos las totumitas y ojo
de buey y laguna negra, quebradas como quebrada grande, manzano, las flores,
agua blanca, el mastn, cachavita, tarqui, Siraquita, munevar, el cementerio, el
zorro, los colorados, bocatoma, el rodeo y quebrada arriba, algunos manantiales y

75
nacimientos de agua; un canal de desecacin, lo que permite una gran diversidad
de flora y fauna.

La poblacin obtiene sus ingresos de la ganadera, la agricultura, algunas

industrias como marroquinera, lcteos y confecciones.

JUSTIFICACIN

La naturaleza es frgil como la vida del hombre y merece nuestro respeto y todo el
esfuerzo que podamos comprometer para preservar el equilibrio de nuestros
ecosistemas que aseguran nuestro sustento y desde que una persona es
concebida hasta que muere siempre est en un ambiente. Se puede decir que
todo lo que hay ms all de la piel constituye el ambiente en que una persona
vive, y eso incluye todos los elementos fsicos, qumicos, los animales, las plantas,
los otros seres humanos y todas sus cosas.

Con ayuda de la Educacin Ambiental se pretende crear en el estudiante una

conciencia clara de la necesidad de preservar, cuidar, mejorar y recuperar los
recursos naturales, para que la destruccin del planeta por la mano del hombre no
sea una triste realidad, lo cual se lograra si en los estudiantes hay el permanente
acatamiento de las normas y el respeto por el cuidado de la naturaleza, aspectos
que se tratan en el desarrollo y ejecucin de planes y proyectos, tendientes a
educar para la preservacin y uso adecuado de los recursos naturales. Una tarea
de concientizacin permite que los estudiantes a lo largo de su vida practiquen
valores respecto de la proteccin del Medio Ambiente y de la Organizacin
Territorial de la regin donde viven. Pero

La realidad nos muestra que los problemas ambientales cambian la condicin

saludable del medio, por una de desequilibrio e inestabilidad donde el hombre ve
peligrar su bienestar

Preocupados por que en nuestra regin se estn presentando estos hechos y

todava los miembros de nuestra comunidad continan siendo poco respetuosos
con el medio, se realiza este proyecto con el fin de ensear a los nios y nias a
valorar, respetar, el ambiente llegando a ser el ejemplo para los mayores. Es decir,
se hace necesaria la ejecucin del Proyecto Ambiental Escolar PRAE Con el cual
se promueve el cuidado y conservacin del colegio, motivando la Comunidad
Educativa sobre la importancia de este proyecto nos proponemos incentivar los
valores y el espritu cientfico para la formacin integral teniendo como base la
filosofa de la Institucin, la conceptualizacin y apropiacin terica de la
educacin ambiental que se practica en los espacios pedaggicos, familiares,
escolares, comunitarios, mediante la utilizacin del tiempo libre y el desarrollo de
procesos curriculares pertinentes y as concientizar a los jvenes cmo lograr una
buena condicin del medio, participar en la solucin de problemas ambientales y
de esta forma conseguir el deseado cambio de actitud de los nios, nias y de la
comunidad frente al entorno natural que les rodea y al cual estn ntimamente

76
relacionados, haciendo nfasis en el rescate de los diferentes ambientes donde se
moviliza la Comunidad Educativa

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
- Orientar a la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Carlos Arturo
Torres Pea en aspectos de salubridad, desarrollo, conservacin y
aprovechamiento de los recursos del ambiente especialmente del recurso hdrico e
incentivar a nivel personal, familiar y educativo sobre la adopcin de conductas
adecuadas sobre el manejo de los residuos slidos.

- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Sensibilizar a la comunidad educativa para lograr la conservacin del medio

ambiente y dar solucin a los problemas ambientales que se presentan en su
entorno.

- Promover actividades que conlleven al mejoramiento de la salud personal y

ambiental.
- Participar en la conservacin del ambiente a travs del manejo adecuado
de los residuos slidos.
- Motivar a la comunidad educativa para que contribuyan con la siembra,
cuidado y conservacin de rboles como una forma de proteger las fuentes
hdricas.
- Capacitar a docentes, estudiantes y padres de familia en temas
relacionados con el cuidado del medio ambiente.

MARCO CONCEPTUAL

GESTIN INTEGRAL DE RESIDUOS SLIDOS

La gestin integral de residuos slidos es el conjunto de operaciones y

disposiciones encaminadas a dar a los residuos slidos que producimos el destino
ms adecuado desde el punto de vista ambiental, de acuerdo con sus
caractersticas, volumen, procedencia, costos, tratamiento, posibilidades de
recuperacin, aprovechamiento, comercializacin y disposicin final.

77
No todos los residuos que generamos son inservibles, algunos conservan y
adquieren caractersticas que posibilitan su recuperacin y favorecen el
aprovechamiento hasta convertirlos en materia prima para elaborar subproductos
nuevos.

A medida que el aprovechamiento de residuos y la cultura de la no basura se

incremente, se obtendrn beneficios ambientales, energticos y sociales que
redundarn en el bienestar de las personas.

LOS RESIDUOS SLIDOS.

Los residuos slidos hacen parte de todas las actividades del hombre y su
generacin aumenta en la medida en que los pases desarrollan sus economas.
Aunque siempre han estado presentes, manejarlos apropiadamente se ha
convertido en una necesidad creciente que se debe aplicar de manera permanente
en todas las viviendas de nuestros municipios.
Los residuos o desechos slidos son elementos sobrantes resultantes de
diferentes actividades industriales, domsticas, comerciales, recreativas e
institucionales que son almacenados temporalmente antes de ser entregados al
servicio de aseo para su adecuado manejo. An en este estado, algunos de estos
residuos pueden ser aprovechados.

Los residuos slidos se clasifican en aprovechables y no aprovechables.

RESIDUOS SLIDOS APROVECHABLES:

Orgnicos: restos de vegetales, restos de jardines, residuos de comida, entre

otros.

Son elementos que despus de cumplir su funcin pueden ser aprovechados

parcial o totalmente en procesos industriales para transformarlos en nuevos
productos, contribuyendo de esta forma a preservar el ambiente, la salud de las
personas y a dinamizar la economa de dichos materiales.

Los residuos aprovechables se clasifican en: reciclables y orgnicos

Residuo slido reciclable: es aquel que por sus caractersticas permite volver a
ser utilizado como materia prima para la fabricacin de nuevos productos, que
prestarn un nuevo servicio en el hogar, la oficina y la misma industria. Este grupo
est conformado por los siguientes materiales: plstico, papel, cartn, metales,
envases de vidrio, tetra pack, textiles, llantas y neumticos.

78
RESIDUOS NO APROVECHABLES

Inertes: tierra, escombros, algunos plsticos, zapatos viejos, cierta clase de

vidrios, entre otros.

Peligrosos: higinicos, medicinas vencidas, jeringas, bombillos de algeno,

recipientes que hayan contenido insecticidas, venenos o aceites lubricantes.

EL AGUA

El agua es un lquido compuesto por dos partes de hidrgeno y una de oxgeno,

que acta como principio de vida. En la naturaleza es difcil encontrar agua pura,
debido a que en su recorrido absorbe sustancias disueltas y microorganismos que
varan sus propiedades, especialmente por color y sabor.

El 75% de planeta es agua, de este porcentaje, el 31% es agua dulce, de dicha

porcin el 90% son glaciares, el 10% restante es agua lquida continental y tan
solo el 0.3% son aguas superficiales para consumo humano.

En el departamento de Boyac, los cuerpos de agua cercanos a centros urbanos

se han deteriorado significativamente en la ltima dcada a causa de las
toneladas de sustancias txicas y aguas residuales que a diario se arrojan
ilegalmente a los arroyos, quebradas y ros, cuyas aguas posteriormente deben
ser utilizadas para consumo humano.

El agua es imprescindible para llevar cabo cualquier actividad, ya sea domstica,

comercial, industrial, agrcola o ganadera, sin agua nos veramos privados de
alimentos, condiciones higinicas, fuentes de energa, recreacin, etc., sino que
tambin desaparecera toda forma de vida posible de vida, ya que el es
componente que la hace posible.

4.1.9 PROYECTO DERECHOS HUMANOS

DOCENTES RESPONSABLES

MARA ELENA CELY BECERRA

ISABEL DE JESUS SANTOS BALDIN
JAQUELINE ZAMBRANO SALAMANCA
ZITA MARA HERNNDEZ DAZ

IDENTIFICACIN

Nombre del plantel: I. E. Carlos Arturo Torres Pea.

Nivel: Bsica Primaria y secundaria.

79
Grados: De Preescolar a once.
Turno: Jornada Ordinaria (maana).
Docentes. Responsables del rea de Ciencias Sociales y Educacin tica y
Valores Humanos.

RESPONSABLES. Mara Elena Cely Becerra, Jaqueline Zambrano Salamanca,

Isabel de Jess Santos Baldin, Zita Mara Hernndez Daz.

GRUPO DE APOYO: Directivos y Docentes de la Institucin.

OBJETIVO GENERAL:

Implementar estrategias en los estudiantes de la institucin, que conlleven a la

prctica de los Derechos Humanos a partir del fortalecimiento de la dignidad e
igualdad, expresado a travs de sus comportamientos y la toma de decisiones
frente a los acontecimientos de su vida diaria.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Crear una conciencia moral sobre la dignidad humana.

Reconocer que las personas tienen derechos y deberes en los diferentes mbitos
de la vida.

Respetar y valorar al otro sin importar su condicin social.

Promover estrategias que permitan a los estudiantes disfrutar de una ambiente

escolar apropiado para su desarrollo integral.

Impulsar el pensamiento crtico y creativo en las nias y jvenes. que conlleve a la

construccin participativa del bien comn.

Mejorar las relaciones interpersonales con el reconocimiento, aprecio, aceptacin

y apropiacin del valor de las opiniones de los dems que conlleven a la integridad
y la convivencia pacfica en un orden justo.

Conducir a la bsqueda de soluciones de diferentes situaciones que dependen de

factores socioculturales, valores y vivencias.

Encaminar el potencial de los estudiantes para que por iniciativa propia valoren,
cuiden y transformen positivamente su entorno fsico.

80
JUSTIFICACIN

El proyecto pedaggico transversal que se presenta a continuacin responde a

una necesidad social en la poblacin infantil y adolescente que
Busca desarrollar competencias bsicas en la prctica de los valores y derechos
humanos para crear un ambiente democrtico en la institucin partiendo de la
propuesta educativa expuesta por las Secretara de Educacin, segn las normas
establecidas en la Constitucin Poltica de Colombia y en la Ley General de la
Educacin.

DESTINATARIOS: Estudiantes de la Institucin.

DURACIN: Este proyecto pedaggico se desarrollar a largo plazo, iniciando en

el mes de febrero del presente ao.

CRONOGRAMA:

BSICA PRIMARIA

FECHA TEMA ACTIVIDAD

Enero Febrero. Nacionalidad y Instruccin y

Democracia. participacin en la
eleccin del Personero
estudiantil.

Marzo- Abril.
Derechos del nio. Publicacin y anlisis,
Mayo Junio Julio. videos.
Cules derechos
son vulnerados? Aplicacin y anlisis de
encuestas, videos.
Agosto Noviembre.
Derechos Talleres, carteleras,
vulnerados en los lecturas, socio
nios. dramas...diseados a
partir de los resultados
de las encuestas.

81
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL

FECHA TEMA ACTIVIDAD

Enero - Febrero - Marzo. Nacionalidad, Conocimiento y anlisis

Democracia y del Manual de
sentido de Convivencia:
Pertenencia Instruccin y
institucional. participacin en la
eleccin del personero
estudiantil.
Abril Mayo. Charlas de
sensibilizacin.
Autoestima,
Junio Julio Agosto. autonoma y dignidad Aplicacin y desarrollo
humana. de talleres, videos y
lecturas.
Somos seres
Septiembre 9. sociales. Mesas redondas, socio
Respeto y dramas,
convivencia. socializaciones.

Octubre Noviembre.
Da oficial de los Celebracin especial.
derechos humanos
en Colombia..

Folletos , noticias
Valores y actitudes ecolgicas y
hacia el medio ambientales, videos,
ambiente carteleras...

RECURSOS.

Fotocopias $ 200.000
Cartulinas. $ 150.000
Marcadores...$ 60.000
Videos$ 150.000

TOTAL$ 560.000

82
CRITERIOS DE EVALUACIN.

-Seguimiento a las diferentes actividades programadas.

-Reuniones peridicas de los responsables del proyecto.
-Trabajo en equipo e individual.
-Observacin de resultados (Comportamiento de los estudiantes).

BIBLIOGRAFA.

BARONE, Luis Roberto. tica y Civismo. Valores y derechos para un nuevo

modelo de convivencia. Argentina: Cultural librera, 2001.

GHIGLIONI, Martha Luca. Aprender valores y asumir actitudes. Montevideo:

Arquetipo Grupo Editorial, 2005.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA. Derechos fundamentales. Artculos

11 al 41.

LEY GENERAL DE EDUCACIN. 115 de febrero 15 de 1994. Artculos 1, 3, 5,

9,13 y 14.

DECRETO 1860 DE 1994. Poltica pblica.

LEY DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA.

5.0 RECURSOS (PRESUPUESTO)

Conferencista..$ 300.000
Fotocopias $250.000
Cartulinas. $ 50.000
Marcadores...$ 50.000
Videos$ 20.000
Resmas de papel. $ 25.000

TOTAL$695.000

6.0. FUENTES DE INFORMACIN

BRAVO, Armando; Habilidades para la vida, una propuesta educativa para convivir
mejor, Aprendiendo a relacionarnos asertivamente; FE Y ALEGRA; Santaf de
Bogot, Colombia; 2003.

83
DUQUE LINARES, Jorge; El arte de ser maestro; PANAMERICANA; Santaf de
Bogot, Colombia; 2000.

ROMA, Mina; Reforma Curricular, Investigacin y Proyectos pedaggicos; UPEL e

Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio

MORA TORRES, Elizabeth; Conferencia Escuelas Saludables, Mi disco/ Escuelas

saludables/ jornada 21 y 22 junio/ 21 de junio 2007/ Elizabeth/ Las diez
habilidades.; Paipa, Colombia; 2007.

4.1.10 PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL

ANEXO No. 6

4.1.11SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO

ANEXO No. 7

84
5 SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEJORAMIENTO

DIAGNSTICO

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS EXTERNAS

Ao 2009

INTERPRETACION:

En cuanto al rango de puntaje que tiene los ms altos porcentajes son

en lenguaje en el rango 373-410 que corresponde a satisfactorio alto;
En matemticas en el rango 282 334 que corresponde a Bsico alto y
en Ciencias Naturales en el rango 373410 corresponde a Bsico alto.

El total de estudiantes del Nivel Bsico es:

En lenguaje 37% corresponde a 25 estudiantes
En matemticas 52% corresponde a 36 estudiantes.
En C. Naturales 61% corresponde a 42 estudiantes.

85
En comparacin con las Instituciones Educativas del resto del pas,
nuestro colegio es:
. En Lenguaje: dbil en escritura y en el nivel sintctico
Fuerte en: lectura, semntica y pragmtica.

. En Matemticas: dbil en razonamiento matemtico y numrico

Fuerte en: comunicacin, formulacin, aleatorio
Similar al resto del pas en razonamiento geomtrico

. En Ciencias Naturales: dbil en el uso del conocimiento cientfico, en

la explicacin de fenmenos, en el entorno fsico y en el CTS (Ciencia,
Tecnologa y Sociedad).
Fuerte en indagacin y en el estudio del entorno vivo.

N de estudiantes evaluados: 70

INTERPRETACION:

El rango que tiene los ms altos porcentajes es:

En lenguaje el rango 282 334 que corresponde a Bsico alto;
En Matemticas el rango 282-334 que corresponde a Bsico alto y
En Ciencias Naturales el rango 282-334 que corresponde a Bsico alto.

El total de estudiantes del Nivel Bsico es:

86
En lenguaje 50% corresponde a 35 estudiantes
En matemticas 51% corresponde a 36 estudiantes.
En C. Naturales 52% corresponde a 37 estudiantes.

En comparacin con las Instituciones Educativas del resto del pas,

nuestro colegio es:

. En Lenguaje: dbil en pragmtica

Fuerte en: semntica y sintctica.
Similar al resto del pais en lectura y escritura

. En Matemticas: dbil en razonamiento numrico, geometra y

comunicacin
Fuerte en: aleatorio y razonamiento
Similar al resto del pas en formulacin de problemas.

. En Ciencias Naturales: dbil en indagacin, en la explicacin de

fenmenos, y muy dbil en componente del entorno fsico y en el
componente CTS.
Fuerte en el uso del conocimiento cientfico y muy fuerte en el
componente del en torno vivo.

N de estudiantes evaluados: 70

87
88
89
 SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS ARTURO TORRES PEA

MUNICIPIO: SANTA ROSA DE VITERBO

Fecha de seguimiento: da 18- 01-2012

Plazo Estado ejecucin

%
Metas Indicadores Actividades Inicio Final NI ESP EST CANC FIN Ej Ej Observaciones
Establecer Porcentaje de Ejecutar el X
medios que suministros presupuesto 01-2012
faciliten la adquiridos y disponible. 12-2012
gestin para el distribuidos
cumplimiento y segn Gestionar
desempeo en requerimientos ante el ente
lo competente
administrativo la dotacin
y financiero a de 01-2012 12-2012 X
nivel suministros
institucional para la
institucin.

90
 Distribuir en X
Porcentaje forma 01-2012
implementado oportuna los
en equipos y suministros
12-2012
recursos adquiridos.
requeridos
para el Diligenciar
aprendizaje una lista de 03-
03-
los recursos 2012 X
2012
requeridos

Establecer
de estos X
recursos los 01-
12-
existentes y 2012
2012
los faltantes.
X
Adquirir los
recursos
faltantes en 03-2012
12-2012
orden de
prioridad

Diagnosticar 02-2012 02-

El porcentaje el nmero de 2012
de estudiantes estudiantes
incorporados con
en el proceso necesidades
de evaluacin educativas X
y seguimiento especiales.

Segn
acuerdo con
los

91
profesionales 03-2012
organizar el
plan de
acciones y

92
 El porcentaje
de comunidad
educativa
adecuando y 01-2012
conservando Ejecutar los 12-
proyectos de 2012
adecuacin
la planta fsica de la planta
de la fsica de la X
institucin institucin

Motivar a la X
El porcentaje comunidad 01-009 12-2009
de directivos y educativa
docentes para la
motivando a la conservacin
comunidad de la
educativa para institucin
la
conservacin
de la planta

fsica de la
institucin

NI: no iniciada ESP: en espera EST: estancada CANC: Cancelada FIN: finalizada Ej: en ejecucin %Ej: porcentaje de ejecucin

93
6 AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL - 2012
Establecimiento Educativo: INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS ARTURO TORRES PEA
Municipio: SANTA ROSA DE VITERBO
Fecha de la autoevaluacin: 07-12-2012

REA: GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

PROCESO COMPONENTE VALORACIN EVIDENCIAS

1 2 3 4
Apoyo a la gestin Proceso de matrcula X El registro de las matriculas se encuentra
acadmica. sistematizado.
Por disposicin departamental las
matriculas para el 2010 se anticiparon,
habiendo sido atendidas por los directores
de curso dentro del fecha prevista. sin
embargo la rectora vio
preciso ampliarlas en tres das, a esta
fecha solo se ha cubierto un 75% de las
matriculas previstas.

94
PROCESO COMPONENTE VALORACIN EVIDENCIAS
1 2 3 4
Archivo acadmico X El archivo acadmico del estudiante se
encuentra debidamente diligenciado en
secretaria del colegio, con copias en
coordinacin acadmica y de bsica
primaria.
Se hace preciso aclarar que dado el
proceso de matriculas para el 2010, a este
momento, en el archivo falta por anexar paz
y salvo y boletn final, para consolidar el
proceso de matriculas
Boletines de X El contrato con un ente privado y se
calificaciones mantiene el archivo en la institucin
Detectndose algunas falencias:
acumulado de fallas, ausencia de
descriptores de comportamiento en
secundaria, reportes incorrectos frente a lo
presentado por los docentes.
TOTAL 0 0 2 1

95
 PROCESO COMPONENTE VALORACIN EVIDENCIAS
1 2 3 4
Mantenimiento de la X Actas de entrega del encerramiento de la
planta fsica institucin.
Actas de realizacin mantenimiento
Administracin de la planta requerido a las unidades sanitarias,
fsica manifestndose por parte de los
estudiantes la falta de pertenencia en el
cuidado de los mismos.
Actas de la adecuacin unidades sanitarias
en la cafetera de profesores y sala de
profesores de secundaria.
Actas de entrega al acabado en granito de
escaleras del bloque CEDEBOY con su
respectiva cubierta y las escaleras del
fondo en la seccin primaria.

Actas de entrega de las adecuaciones en

el aula mltiple.
Gestin ante los estamentos pertinentes,
lo relativo a la pavimentacin de la pista
atltica y cubierta del coliseo.
Actas de entrega de las adecuaciones que
se realizaron en las sedes de acuerdo con
las necesidades prioritarias.

96
 PROCESO COMPONENTE VALORACIN EVIDENCIAS
1 2 3 4
Programas para la X Ejecucin del proyecto de embellecimiento
adecuacin y por parte de los directores de curso y los
embellecimiento de la estudiantes en seccin secundaria y el
planta fsica comit de embellecimiento en seccin
primaria.
Proyectos transversales.
Participacin en el embellecimiento de la
planta fsica del 50% de los padres de
familia en las sedes. En el caso de Puerta
de Cuche la docente paga el obrero.

Seguimiento al uso de los Solicitudes por escrito a rectora y

espacios aprobacin de las mismas siguiendo el
conducto regular.

TOTAL 0 0 2 1

Administracin de los Adquisicin de los X Proyectos de adquisicin de laboratorios

recursos recursos para el pero no se ha ejecutado.
aprendizaje Actas de entrega de dotacin de equipos
para el aula internet y equipos para el aula
de informtica de las sedes.
Actas de entrega de textos de literatura e
historia boyacense.
Suministros y dotacin De acuerdo a las existencias se distribuyen
X a las personas segn las necesidades de
cada dependencia.

97
 PROCESO COMPONENTE
1 2
Mantenimiento de
equipos y recursos para
el aprendizaje
Seguridad y proteccin
TOTAL
Administracin de Servicios de transporte,
servicios complementarios restaurante, cafetera y
salud (enfermera,
odontologa, psicologa)
Apoyo a estudiantes con
necesidades educativas
especiales
TOTAL 0 1
Talento humano Perfiles
Induccin
Formacin y capacitacin
Asignacin acadmica
Pertenencia del personal
vinculado
VALORACIN EVIDENCIAS
3 4
X Existe el rubro dentro del presupuesto
institucional..Actas de entrega
Contratos para el mantenimiento de los
equipos
X Los nombramientos de personal para la
seguridad son insuficientes ya que el seor
bibliotecario tiene que cumplir funciones de
portera y vigilancia en las tardes.
1 2 1
X Contratos de transporte.
Contrato de enfermera
Convenio con ICBF.
Contrato de cafetera
X Atencin a 5 estudiantes con necesidades
educativas especiales en los grados
regulares.
1 0
X Se han establecido perfiles profesionales
del personal directivo, administrativo y
docente.
X Los coordinadores de rea realizan la
induccin a los nuevos docentes, en la
seccin primaria.
X Capacitacin en todas las reas y niveles
X Resoluciones de asignacin acadmica y
planes de estudio.
X Programacin de actividades
extracurriculares
Actas de reuniones de Docentes.
98
 PROCESO COMPONENTE VALORACIN EVIDENCIAS
1 2 3 4
Evaluacin del X Carpetas de los docentes con informacin
desempeo sobre sus resultados de evaluacin de
desempeo y planes de mejoramiento
profesional.
Estmulos X Actas de condecoraciones en la
celebracin de los 121 aos y registro
fotogrfico.
Apoyo a la investigacin X Acuerdo (consejo directivo) en la
distribucin del presupuesto.
Convivencia y manejo de X Actas de reuniones del comit de
conflictos convivialidad.
Bienestar del talento X Acta de acuerdo de asignacin de la
humano cafetera.
Programacin de actividades de integracin
TOTAL 0 0 6 3
Apoyo financiero y Presupuesto anual del X Actas de consejos directivo para distribuir y
contable Fondo de Servicios modificar el presupuesto anual del FSE
Educativos (FSE)
Contabilidad X Libros contables y auxiliares
Ingresos y gastos X Libros contables y auxiliares.
Informes financieros.
Control fiscal X Informes financieros a la auditoria y
contralora
TOTAL 0 0 1 3
TOTAL PROCESO 0 2 13 10
0% 8% 52% 40%

99
 PERFIL DE LA GESTION ADMINISTRATIVA

PROCESO PROMEDIO GENERAL

APOYO FINANCIERO 3.75

APOYO GESTION PEDAGOGICA 3.33

ADMINISTRACION DE RECURSOS FISICOS 3.0

ADMINISTRACION DE LA PLANTA FISICA 3.3

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 2.5

TALENTO HUMANO 3.3

TOTAL 3.2

100
 DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
1. No se encuentra en red el proceso de matricula
2. Falta sentido de pertenencia de la comunidad hacia la
conservacin y embellecimiento de la planta fsicas y
recursos de cada una de las dependencias.
3. Poblacin estudiantil con deficiencias alimenticias,
dietticas y dificultades de aprendizaje.
4. Desmotivacin por la investigacin y poca disponibilidad
de tiempo por acumulacin de actividades.
5. Falta de recursos econmicos para implementar y
ejecutar los planes y proyectos de la institucin.
OPORTUNIDADES
1Adquisicin del software y ampliacin de la red.
2. Desarrollar un programa de mantenimiento preventivo y
correctivo.
3. Implementacin y consecucin de recursos para
desarrollar un plan de salud integral para la comunidad
estudiantil.
4. Convenio con el SENA para realizar articulaciones con la
Educacin Tcnica.
5. Hacer una excelente gestin administrativa y distribucin
del presupuesto.
101
 REA: GESTIN ACADMICA

VALORACIN
PROCESO COMPONENTE EVIDENCIAS
1 2 3 4
PEI, planes de rea, estrategias de uso de diferentes materiales didcticos,
X proyectos transversales
Plan de estudios
PEI, plan de estudios, acta de consejos directivos, acadmicos y actas por reas,
X capacitaciones
Enfoque metodolgico
Diseo
Recursos para el PEI, plan de estudios, presupuesto
pedaggico X
aprendizaje
(curricular)
Jornada escolar X PEI, control de asistencia, diario de clase
Aplicacin de normas planes de recuperacin y actas de consejos acadmicos.
X
Evaluacin
TOTAL
Opciones didcticas para PEI, plan de estudios
reas, asignaturas y X
proyectos transversales
Estrategias para las tareas Acuerdos con las sedes Cachavita. La Creciente, Puerta de Cuche, Egipto,
escolares X acuerdos entre profesores y estudiantes
Prcticas
Pedaggicas Uso articulado de los PEI, plan de estudios
X
recursos para el aprendizaje
Uso de los tiempos para el PEI, plan de estudios, horarios y recuperacin del tiempo
X
aprendizaje
TOTAL
Gestin de aula Relacin pedaggica X PEI, actas de reunin por reas y consejo acadmico

102
 Planeacin de clases
Estilo pedaggico
Evaluacin en el aula
TOTAL
Seguimiento a los
resultados acadmicos
Uso pedaggico de las
evaluaciones externas
Seguimiento a la asistencia
Seguimiento Actividades de recuperacin
acadmico
Apoyo a estudiantes con
bajo desempeo acadmico X
o dificultades de interaccin
Seguimiento a los
egresados
TOTAL
TOTAL PROCESO
X Talleres, preparador, diario de clase
Proyectos feria de la ciencia y olimpiadas a nivel institucional y departamental
X
X Boletines, resumen de rendimiento y actas
Actas, informe estadstico
X
Resultados de pruebas ICFES, olimpiadas departamentales de ciencias y
X matemticas
Actas de compromiso, listados de estudiantes que llegan tarde, control de
X
asistencia, citacin a padres de familia
X
Archivos en coordinacin, horarios, actas, planes de recuperacin
seguimiento e informe de psicologa,
listado de egresados, reuniones de egresados, estadstica de egresados
X
103
 FORTALEZAS OPORTUNIDADES

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Incrementar los recursos existentes para que cumplan con
Presupuesto la calidad y cantidad necesaria para el buen desempeo
Gestionar proyectos para consecucin de recursos acadmico de la comunidad educativa.
Se hace gestin para adquirir los recursos necesarios para
el aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES Unificar criterios por medio de formatos Institucionales para
la intencionalidad y asignacin de tareas.
Existe autonoma y criterio por parte de cada docente para
la asignacin de tareas.

Se convierta en un instrument de retroalimentacin y

comprensin del proceso aprendizaje.
JORNADA ESCOLAR Dar funcionalidad a estos instrumentos para que
contribuyan al sistema del mejoramiento Institucional en
Control diario de clases todas las sedes y a todos los docentes, para evaluar
Control de asistencia peridicamente y para la toma de decisiones.
Formato de horas efectivas laboradas del MEN

USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE Mejorar las oportunidades para actividades
extracurriculares: Feria de la ciencia, da del Idioma,
La institucin cuenta con polticas sobre el uso apropiado jornadas culturales, olimpiadas internas y externas, izadas
de los tiempos destinados al aprendizaje la cual es de bandera, desfiles de carcter cultural, cvico, deportivos,

104
implementada de manera flexible de acuerdo con las convivencias, eventos religiosos entre otros,
caractersticas y necesidades de los estudiantes. para implementar desempeos y aplicar los conceptos e
ideas contribuyendo al desarrollo y al proceso de la
comprensin

Revisar y evaluar peridicamente el uso de los tiempos

destinados al aprendizaje para ajustarlos y buscar
aprovecharlos apropiadamente
ENFOQUE METODOLGICO Generar espacios para la apropiacin del plan de estudio
y que la comunidad acadmica lo aplique integralmente.
Plan de estudio con base en la metodologa enseanza
para la comprensin. Consolidar un documento general del plan de estudio para
utilizarlo como consulta y orientacin a toda la comunidad
educativa.
USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES Llevar un control sobre las diferentes pruebas como: saber,
EXTERNAS. olimpiadas de qumica y biologa, matemticas y fsica. Con
el fin de formular estrategias para el mejoramiento de las
Existe estadstica histrica del comportamiento acadmico diferentes reas.
de las pruebas Icfes y se socializa y analiza con el personal Fortalecer la aplicacin de pruebas tipo Icfes, en las
docente. diferentes reas, en todos los niveles.
APOYO A ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEO Fortalecer el apoyo de Psicorientacin con un plan de
ACADMICO O DIFICULTADES DE INTERACCIN. actividades de refuerzo permanente para estudiantes con
dificultades de aprendizaje y comportamiento y dar a
Los docentes se preocupan en forma individual de los conocer los resultados peridicamente.
casos de estudiantes con bajo rendimiento acadmico y
con dificultades de aprendizaje .
La Institucin cuenta con mecanismos para abordar los
casos de bajo rendimiento acadmico.
SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS Generar una base de datos para revisar y evaluar
peridicamente un plan de seguimiento a egresados.
Existe el listado de los estudiantes egresados de la

105
Institucin.

REA: GESTION DIRECTIVA

PROCESO COMPONENTE VALORACION EVIDENCIAS

1 2 3 4
Direccionamiento Misin, visin y principios en 4 Actas de reuniones.
estratgico y horizonte el marco de una institucin Sustentacin de resultados
institucional. integrada. Medio magntico
Metas institucionales 3 Actas de reunin padres de
familia
Boletines
Conocimiento y apropiacin 3
del direccionamiento.
Poltica de inclusin de 4 Actas de diferentes consejos
personas de diferentes Peridico Voz Joven
grupos poblacionales o Integracin en actividades
diversidad cultural. culturales
TOTAL 0 0 2 2
Gestin estratgica Liderazgo 4 El Colegio sigue siendo lder
en la vida social y cultural del
municipio
Articulacin de planes, 4 Articulacin con el SENA
proyectos y acciones Proyectos CEDEBOY
ITEDRIS
TRANSFORMEMOS
Estrategia pedaggica 4 Implementacin de la EPC

106
 Uso de informacin (interna 3 Circulares
y externa) para la toma de Falta informacin oportuna y
decisiones en ocasiones acuerdo entre
personas del comit
Seguimiento y 4 Hay actas de evaluacin por
autoevaluacin periodos
TOTAL 0 0 1 4
PROCESO COMPONENTE VALORACION EVIDENCIAS
1 2 3 4
Gobierno escolar Consejo directivo 4 Actas de reunin
Consejo acadmico 4 Actas de reunin
Comisin de evaluacin y 4 Actas e informes de reunin
promocin
Comit de convivencia 4 Actas y procesos
disciplinarios
Consejo estudiantil 2 Participacin en algunos
eventos
Personero estudiantil 2 Participacin en algunos
eventos
Asamblea de padres de 3 An hay incumplimiento
familia
Consejo de padres de familia 3 Incumplimiento
TOTAL 0 2 2 4
Cultura institucional Mecanismos de 4 Pgina Web, peridico,
comunicacin internet 24 horas. Circulares
y tablero en aula de
profesores.
Trabajo de equipo 4 Actas y socializaciones
Reconocimiento de logros 4 Actas de izadas, verbal en
actos de comunidad
individual y colectiva

107
 Identificacin y divulgacin 4 Peridicos ,carteleras,
de buenas prcticas participacin en eventos
municipales
TOTAL 0 0 0 4
Clima escolar Pertenencia y participacin 4 Conservacin de
instalaciones, mejoramiento
y construccin
Ambiente fsico 4 Gestin y consecucin de
recursos. Adecuacin de
algunas instalaciones.
Induccin a los nuevo 4 Acogida y ambientacin al
estudiantes ingreso de estudiantes
grupal e individual.
Motivacin hacia el 3 An falta seguimiento a los
aprendizaje cursos y alumnos problema.
Manual de convivencia 4 Cada estudiante tiene un
ejemplar. Requiere
actualizacin. Socializacin
en direccin de curso y en
reuniones generales con
estudiantes.
Actividades extra 4 Citacin y firmas
curriculares
Bienestar del alumnado 4 Conservacin y adecuacin
de algunas dependencias.
Restaurante, aula
multifuncional, cancha de
ftbol y encerramiento de la
Institucin

108
 Manejo de conflictos 3 Reuniones y actas e
implementacin del comit
de convivencia,
capacitaciones
Manejo de casos difciles 4 Observador del alumno,
compromisos y procesos
disciplinarios. En comit de
control
TOTAL 0 0 2 7
Relaciones con el entorno Padres de familia 4 Invitacin a las diferentes
actividades y eventos
programados por la
Institucin.
Autoridades educativas 4 Invitacin, presencia y
participacin en los
diferentes eventos
Otras instituciones 4 Integracin a diferentes
actividades acadmicas,
deportivas y culturales.
Sector productivo 4 Alianzas y acuerdos con las
diferentes entidades.
TOTAL 0 0 0 4

109
FORTALEZAS OPORTUNIDADES

110
Gestin realizada para mantenimiento de la planta fsica y Establecer parmetros concretos para el seguimiento de
adquisicin de recursos didcticos. procesos disciplinarios.

Se nota un grado de exigencia y organizacin en el Actualizar y socializar a toda la comunidad Educativa

seguimiento y evaluacin de procesos institucionales teniendo en cuenta los cambios adoptados por la
especialmente para docentes. Institucin-

El gobierno escolar esta debidamente constituido y es Articulacin de la Institucin CATP con otros estamentos de
funcional. educacin tcnica y o superior, segn las modalidades.

Se fomenta el trabajo en equipo, se han mejorado Definicin de mecanismos para vincular funcionalmente a
mecanismos de comunicacin. los padres de familia en el proceso formativo de los
estudiantes.
Bsqueda de medios tanto para capacitacin docente
como de preparacin de pruebas externas de estudiantes. Unificacin de mecanismos y correctivos

Que hagan viable la puntualidad, la asistencia y

permanencia de estudiantes en actividades escolares.

Equidad en la aplicacin de normas.

AREA: GESTION DE LA COMUNIDAD

VALORACION
PROCESO COMPONENTE EVIDENCIAS
1 2 3 4

111
 Atencin educativa a
Accesibilidad
grupos X 1.La institucin ofrece sus servicios educativos a:
poblacionales o en
situacin a. Programa CEDEBOY a 60 personas del Centro
de vulnerabilidad que
experimentan barreras Penitencial El Olivo.
al aprendizaje y a la b. Programa de TRANSFORMEMOS a 108 personas, sede principal 47, creciente 15
participacin c. Programa CEDEBOY fines de semana a 60 personas
d. Oportunidad a DOCE NIOS con necesidades de aprendizaje; 4 sin constancia mdica
y 4 con prediagnstico y 4 con diagnstico.
Atencin educativa a X Durante el ao 2009 no hubo estudiantes pertenecientes a grupos tnicos especiales.
estudiantes
pertenecientes a
grupos tnicos
Necesidades y
expectativas X 1. Estadstica de desercin e inasistencia de estudiantes
2. Capacitacin en culturas urbanas
3. Prevencin de la drogadiccin
4. Ley de la infancia y la adolescencia
5. Prevencin de desastres.
6. Alcoholismo: Conferencia con la polica nacional.
7. Educacin sexual.
Proyecto de vida X Proyectos de vida realizados por los Estudiantes de grado dcimo y desde preescolar
TOTAL 1 1 1 1

VALORACION
PROCESO COMPONENTE EVIDENCIAS
1 2 3 4
Proyecto a la Escuela de padres de
comunidad Familia X Realizacin de dos Escuelas de Padres por grados de Primaria y sus sedes
Para la seccin de Bachillerato y primaria se realizaron 2 generales y 12 por grados durante
el ao. Sin embargo la asistencia no fue significativa.

112
 Oferta de servicios a la X 1 Dotacin de mesas y sillas, ampliacin de cocina en el restaurante escolar en las sedes
comunidad no hubo adecuacin de los restaurantes.
2. Mejoramiento de las bateras de baos.
3. Construccin del aula multifuncional poniendo en funcionamiento el gimnasio al servicio de
la comunidad.
4.Adaptacin de una sala para Internet con 20 computadores en la Seccin Primaria para
servicio de lo docentes
5.capacitacin a docentes de primaria en computadores para educar
6.INSTALACIN DE PARQUE INFANTIL PARA LA SEDE EGIPTO
7. Embellecimiento, arborizacin y ornamentacin del Colegio por parte de los estudiantes.
8.Adecuacin y dotacin de salas de computo para 3 sedes
9. Mejoramiento de escaleras bloque F y G y encerramiento de la institucin.
Uso de la planta fsica
y de los medios X 1. Prstamo y disponibilidad de las instalaciones para:
- Pruebas concurso en Fiscala.
- Pruebas ascenso en Procuradura.
- Elecciones.
- Juegos zonales e interinstitucionales
- Capacitacin y orientacin para la comunidad y de otros municipios
- Eventos culturales, cientficos, artsticos y recreativos
Servicio social
estudiantil X 1. Estudiantes vinculados con el municipio en la clasificacin de los residuos slidos
2. Orientacin deportiva para juegos escolares en primaria
3. Defensa Civil.
4 .Apoyo al proceso educativo en lectura y escritura con nios de Primaria
5. Acompaamiento del refrigerio en el restaurante escolar
6. CEDEBOY participa en ornamentacin y embellecimiento del colegio
7. 10 GALONES DE PINTURA PARA EL AULA MULTIPLE

TOTAL
Participacin
y
convivencia Participacin de los X 1.Correccin del Manual de Convivencia al igual que su complementacin
estudiantes 2. Gobierno escolar.
3. En secundaria "Solucin Pacifica de Conflictos".

113
 4. En Primaria " Mi escuela Sonre" mi mejor experiencia en el Departamento
5.121 aos del Colegio.
6. Fiestas tradicionales del Municipio en atletismo, comparsas y carrozas
7. Desfiles y conferencias en la celebracin de Villa Republicana.
8. Seminario sobre Ctedra de Santa Rosa de Viterbo.
9. Celebracin Primeras comuniones y Confirmaciones.
10.Celebraciones Religiosas todos los primeros viernes
11.Conmemoracin bicentenario de la campaa libertadora
12. Expociencia institucional, municipal y departamental.
13.Simulacros prueba saber e Icfes
14. Todos los desfiles y marchas organizadas por la paz, la convivencia y el civismo.
15. Actos de la comunidad al interior del plantel como: Da de la mujer, del estudiante, del
docente, buen pastor, secretaria, trabajo, de la familia, del idioma, de los nios, juegos Inter.-
cursos e interescolares, feria del buen trato y habilidades para la vida y concierto de la
Filarmnica de Venezuela.
16.Celebracin de primeras comuniones y confirmaciones.
17. Exposicin de proyectos productivos y manualidades en la feria municipal de proyectos.
18.Da del bilingismo.
19.Olimpiadas de matemticas, qumica y filosofa.
20. Participacin y obtencin del primer lugar en concurso cuento RCN
Asamblea y consejo de X 21. Reuniones generales de Padres de Familia y de Consejo de Padres, aunque son pocos
padres de familia los padres asistentes a las Comisiones de Promocin y Evaluacin.
Participacin de las
familias X 1. Celebracin 121 aos de la Institucin.
2. Primeras Comuniones y Confirmaciones
3. Eventos realizados por la Institucin.
4. Despedida Grados 5 , 11 y Ciclo 6.
5. Adquisicin de peridico y revista del Colegio
6. Algunos asisten a las reuniones organizadas por el colegio como entrega de informes
acadmicos y a la citaciones por disciplina y rendimiento acadmico.
7. Son pocos los que atienden la primera citacin para compromisos.
TOTAL
Prevencin Prevencin de riesgos
de riesgos fsicos X 1. Campaas de aseo.
2. Mejoramiento planta fsica, escaleras, campos deportivos y accesos a la cafetera y a los

114

Prevencin de riesgos
psicosociales
bloques F y G
3. Conferencia de la Defensa civil, para docentes.
X 1. Conferencias:
-Sexualidad
-Alcoholismo
-Drogadiccin.
2. Seguimiento a grupos vulnerables.
3. Violencia intrafamiliar
4. Enfermedades de transmisin sexual.
5. Instituciones libres de humo.
6.Tamizajes psicosociales
7. Culturas urbanas.
8. Pandemia H1N1
9. Habilidades bsicas en primaria
10.Soy Persona
11.Prevencin del maltrato infantil
12. Relaciones entre padres e hijos.

TOTAL
TOTAL
PROCESO 1 4 5 3

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

1. Se desarrollan programas educativos y extensivos a El colegio dispone de cupos suficientes para una mayor
toda la comunidad como: educacin formal y no cobertura.
formal(Cedeboy, transformemos), inclusin de los nios
con necesidades especiales.

115
2. Se desarrollan programas de proyeccin a la comunidad
como: escuela de padres, alcoholismo, educacin sexual,
cdigo de infancia y adolescencia, proyecto de vida, apoyo
de la psicloga del municipio y hospital regional.
3. Se cuenta con espacios fsicos amplios.
4. Capacidad de liderazgo de la asociacin de padres de
familia
5. La institucin se proyecta a la comunidad con nuevas
modalidades de acuerdo a intereses de los estudiantes y
necesidades actuales.
6.Se cuenta con varias entidades externas que solicitan el
servicio social estudiantil
7. INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS ARTURO TORRES PEA -PLAN DE MEJORAMIENTO
Clasificar y priorizar los problemas o dificultades presentados
por estudiantes y mejorar estrategias para lograr vincular a los
padres de familia cuyos hijos ms lo necesitan. Fortaleciendo
el compromiso y sentido de pertenencia.
Continuar con la adecuacin de la infraestructura para brindar
un mejor bienestar.
a travs de la asignacin de un espacio para su desempeo.
Fortalecer las modalidades con convenios y articulaciones con
otras instituciones incluyendo reas que motiven a los
estudiantes y mejorar la planeacin del servicio social en
cuanto a la elaboracin de proyectos desde el comienzo del
ao para que todos los estudiantes lo asuman con mayor
responsabilidad y se pueda hacer un mejor seguimiento que
conlleve a mejores resultados
6. Implementacin de medidas y procesos de mayor control
ante el uso de bienes de la institucin.
AO 2012 SANTA ROSA DE VITERBO (BOYAC)
116
117
6.1 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE
ESTUDIANTES

RESOLUCINES NMEROS 036 del 17 de noviembre de 2009 - 029 del 2 de

diciembre de 2010 - 039 del 15 de noviembre del 2011. Anexo No. 8

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