Universitatea Spiru Haret

Facultatea de Psihologie-Pedagogie

PLATFORMA BLACKBOARD
Fundamentele pedagogiei, anul I

Codul cursului:
Denumirea cursului: FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
Tipul cursului: Obligatoriu, Anul I / zi / ID / FR
Durata cursului / Nr. de credite: 4 credite
Perioada de accesare a cursului: 01 octombrie 2007 01 octombrie 2008
Manuale recomandate: Nadia Florea, Adela Taranu, Eugen David (coord.), Pedagogie. Curs
de formare initiala pentru cariera didactica, Editura Fundatiei ROMNIA DE MINE,
Bucuresti, 2007.
Obiective didactice:

intelegerea corecta a rosturilor pedagogiei ca stiinta;

formarea reprezentrilor adecvate cu privire la relatia pedagogiei cu alte stiinte;

dobndirea aptitudinilor necesare pentru realizarea unor analize privind implicatiile
educationale ale principalelor provocari ale societatii contemporane;

formarea capacitatii de a analiza relatia dintre sistemul de invatamint si sistemul
institutional al educatiei permanente;

formarea reprezentarilor corecte privind continuturile educatiei;

intelegerea corecta a semnificatiei noilor educatii.
Modul de stabilire a notei finale: Test-grila
Consultatii pentru studenti: In fiecare vineri intre orele 16.30 19.30, laboratorul de
psihologie experimentala, sediul din Brasov, strada Turnului nr 5.
Adrese e-mail pentru contactul cu studentii: edavid@rdslink.ro
Titularul cursului: Conf. univ. dr. Eugen DAVID
Adresa facultate: Brasov, str. Turnului 5
Coninutul tematic al cursului:
1. Evolutia si dezvoltarea stiintelor educatiei.
2. Pedagogia, stiinta a educatiei.
3. Relatia pedagogiei cu alte stiinte.
4. Perspective asupra educatiei.
5. Educatia si provocarile societatii contemporane.
6. Educatia permanenta.

1
 7. Educatia formala, educatia nonformala si educatia informala.
8. Scoala - un posibil model pentru scoala viitorului.
9. Parteneriatul scoala-familie-comunitate.
10. Continuturile generale ale educatiei.
11. Noile educatii-caracteristici si modalitati de realizare.
Bibliografie minima obligatorie:
1. Cristea, S., (2000), Dictionar de pedagogie, Editura Litera, Chisinau.
2. Cucos, C., (2005), Pedagogie, Editura Polirom, Iasi.
3. David, E., (2001), Intrebari si raspunsuri pe teme pedagogice, Editura Mira Design,
Sibiu.
4. David, E., (2006), Introducere in istoria pedagogiei, EdituRA Psihomedia, Sibiu
5. Paun, E., (2002), Scoala. O abordare sociopedagogica, Editura Polirom, Iasi.
6. Vaideanu, G., (1996), U.N.E.S.C.O.-50. Educatie, Editura Didactica si pedagogica,
Bucuresti.
Bibliografie facultativ:
1. Brsnescu, S., 1976, Unitatea pedagogiei contemporane ca tiin, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti;
2. Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie scolara, Editura Aramis, Bucuresti.
3. Vaideanu, G., (1998), Pedagogie. Note de curs, Editura Fundatiei Romania de Maine,
Bucuresti.
Prezentara cursului:

2
 CURSUL 1

EVOLUIA I DEZVOLTAREA TIINELOR EDUCAIEI

tiin i practic deopotriv, pedagogia constituie astzi unul dintre domeniile

spiritualitatii umane cu o mare influenta asupra vietii si activitatii marii majoritati aindivizilor
ce constituie societatea contemporana. Avand ca obiectiv de studiu educatia ca actiune
social-umana specifica ce urmareste formarea personalitatii umane in vederea integrarii sale
active in viata sociala pedagogia a aparut si a evoluat din necesitatea orientarii si
fundamentarii stiintifice a acestui proces.
Dat fiind complexitatea fenomenului educaional, n studierea tiinific a acestuia s-
a manifestat aceeai tendin de multiplicare i specializare pe care o ntlnim i n cadrul
altor tiine ale socio-umanului.
Ca atare, astzi putem vorbi despre un adevrat sistem al tiinelor educaiei
(pedagogice), ca sistem unitar de discipline teoretice i practice orientate spre studierea
aprofundat a activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane sub toate aspectele i
dimensiunile sale. Construcia sistemului tiinelor educaiei presupune o multitudine de
exigene de ordin structural i logico-metodologic: scop, coninut, structur, legturile dintre
diferitele tiine pedagogice, dintre acestea i celelalte tiine, unitatea, diversitatea,
integralitatea tiinelor pedagogice, precum i criterii de clasificare, de ordonare sau
supraordonare etc. Dificultatea evidenierii disciplinelor care fac parte integrant din acest
sistem apare ns n momentul n care ne referim la ultimul aspect i ncercm o clasificare a
lor.
S-au elaborat mai multe modele de clasificare i pentru exemplificare apelm la cteva
dintre acestea i la criteriile care le-au stat la baz. Astfel, dup Daniel Mara i colab. (2005,
p. 13), criteriile de clasificare i ramurile pedagogice derivate ar fi:
Dup domeniul fundamental de cercetare:
Pedagogia general / Fundamentele pedagogiei;
Teoria i metodologia instruirii / Didactica general (n cadrul acesteia au aprut
metodicile diverselor discipline sau didacticile aplicate);
Teoria educaiei;
Cercetarea pedagogic.
Dup domeniul de aplicaie:
Pedagogia special (defectologia; pedagogia ocrotirii; pedagogia aptitudinilor
speciale);
Pedagogia social (pedagogia familiei; pedagogia muncii; pedagogia mass-
mediei);
Pedagogia artei etc.
Dup perioadele de vrst n care se desfoar aciunea educaional:
Pedagogia anteprecolar;

3
 Pedagogia colar;
Pedagogia adulilor.
Dup domeniul interdisciplinaritii:
Pedagogia psihologic (psihologia educaiei);
Pedagogia sociologic (sociologia educaiei);
Pedagogia filosofic (filosofia educaiei);
Pedagogia axiologic;
Pedagogia antropologic etc.
O clasificare interesant i, n acelai timp, deosebit de aprofundat i argumentat a
tiinei educaiei, o ntlnim la Elena Macavei (1997). Autoarea citat structureaz sistemul
tiinelor educaiei pe cinci domenii distincte, i anume:
a) Domeniul teoretic fundamental, care include:
Pedagogia general disciplin teoretic ce studiaz problemele generale ale
educaiei, esena i legile ei, factorii formrii i dezvoltrii personalitii,
problemele generale ale procesului didactic, principiile, metodele i
modalitile de realizare a educaiei, problemele conducerii (managementului)
activitii instructiv-educative;
Didactica teorie a procesului de nvmnt care studiaz esena i
coninutul procesului de nvmnt, principiile, metodele, formele de
organizare a procesului instructiv-educativ, organizarea i conducerea
sistemului de nvmnt;
Pedagogia comparat care studiaz, n mod comparativ, diferite sisteme
educaionale;
Pedagogia prospectiv care studiaz, n mod prospectiv, tendinele de
organizare i desfurare ale instruirii i educaiei pe termen mai scurt sau mai
lung;
Istoria pedagogiei care studiaz evoluia n timp a gndirii i practicii
educaionale.
b) Domeniul specializat al tiinelor educaiei, care vizeaz:
Pedagogia experimental, care studiaz teoria i practica investigrii
experimentale n domeniul instruirii i educaiei contribuind la constituirea
unei pedagogii tiinifice i restrngnd aria pedagogiei empirice i teoretico-
filosofice;
Pedagogia vrstelor, care studiaz particularitile educaiei determinate de
trsturile anatomo-fiziologice i psihice ale celor educai, constituindu-se
astfel subramuri specializate: pedagogia precolar, pedagogia colar,
pedagogia universitar, pedagogia adultului;
Pedagogia special (defectologia sau pedagogia nvmntului special)
studiaz legitile dezvoltrii persoanelor deficiente, al educrii i integrrii
sociale, respectiv al readaptrii sociale i profesionale a acestora;

4
 Pedagogia social, care studiaz legitile procesului de educare a individului
n cadrul grupului social n care triete i se manifest;
Pedagogia aplicat, care studiaz coninutul i modalitile concrete ale
educaiei medii sociale i profesionale specifice; pe aceast baz s-au
constituit subramuri distincte, cum ar fi: pedagogia industrial, pedagogia
artistic, pedagogia sportiv .a.
c) Domeniul interdisciplinar, constituit din medierea ntre diferitele sfere ale teoriei
despre om i societate privite prin prisma tiinei despre educaie. Dintr-o asemenea
interrelaionare a pedagogiei cu alte tiine sau forme ale contiinei sociale, s-au
constituit:
Filosofia educaiei, care studiaz educaia prin prisma raportului existen-
contiin, constituindu-se astfel ca o reflectare generalizat a fenomenului
educaional;
Sociologia educaiei, care studiaz fenomene pedagogice din punctul de
vedere al condiiilor sociale care determin dezvoltarea activitii educative;
ea este astfel un studiu global al raporturilor dintre educaie i societate;
Pedagogia culturii, care studiaz modalitile de realizare a educaiei prin
intermediul culturii, prin asimilarea creatoare a valorilor ei;
Psihologia pedagogic studiaz dezvoltarea vieii psihice a individului sub
influena educaiei i a tuturor resurselor ei, ct i fundamentarea psihologic a
ntregului proces instructiv-educativ;
Axiologia pedagogic (axiologia educaiei), care studiaz educaia din
perspectiva valorilor pe care le promoveaz;
Epistemologia tiinelor educaiei, care se constituie ca o fundamentare a
teoriei cunoaterii tiinifice n sfera educaiei;
Ergonomia nvmntului, care studiaz legitile i modalitile de
organizare a activitilor n nvmnt prin adaptarea condiiilor de munc la
elev i invers;
Pedagogia informaional, care ncearc o nou viziune (informaional)
asupra procesului instructiv-educativ n care s se ia n considerare att
intrrile i ieirile din sistem, ct i procesualitatea specific acestuia.
d) Domeniul aplicativ al tiinelor educaiei, care include:
Pedagogia conducerii (managementul nvmntului), care studiaz
coninutul, principiile i modul de realizare a ndrumrii, controlului i
gestionrii instituiilor de nvmnt la diferite niveluri;
Pedagogia orientrii colare i profesionale, care are ca obiect de studiu
coninutul, principiile i metodele de ndrumare a individului i a
colectivitilor spre un anumit tip de coal sau profesiune, conform cu
aspiraiile, interesele i aptitudinile tinerilor, dar i cu cerinele societii
existente la un moment dat;
Pedagogia mijloacelor de comunicare, care studiaz problemele teoretice i
practice ale comunicrii prin intermediul diferitelor mijloace utilizate n
procesul educaional colar i extracolar.

5
 n domeniul aplicativ al tiinelor educaiei sunt incluse n aceast clasificare
i alte subramuri mai puin amintite n lucrrile de specialitate, dar cu un mare
impact asupra ndrumrii indivizilor i colectivitilor umane, a diferitelor
aspecte din viaa lor: pedagogia creativitii, pedagogia timpului liber,
pedagogia autoritii.
Principalele faze ale evoluiei i dezvoltrii tiinelor educaiei:

Prima etap denumit i etapa reflectrii educaiei n contiina comun (Ioan Nicola,
1996) sau, n alte lucrri, etapa pedagogiei populare, s-a caracterizat prin faptul c
experiena educativ de la nivelul comunitilor umane a fost sintetizat ntr-un
ansamblu de ndemnuri, sfaturi, proverbe, reguli etc. cu caracter educativ care se
transmiteau pe cale oral de la o generaie la alta. Dei aveau un caracter empiric i
naiv, nesistematizat, aceste reprezentri i idei cu caracter educativ aveau s constituie
baza reflectrii teoretice a fenomenului educaional.

Umanizarea oamenilor prin cultur (Erasmus din Rotterdam) sau aspiraia spre omul
universal (Franois Rabelais) au fcut din epoca Renaterii i Reformei momente de
referin pentru noi sisteme educaionale care aveau s se nfiripeze odat cu secolul
al XVII-lea n cele mai dezvoltate ri ale Europei.

Acum are loc o dezvoltare impetuas a diverselor tiine particulare care fac eforturi
tot mai mari pentru desprinderea lor de filosofie. Este i cazul pedagogiei care, dei nu
ndeplinea condiiile necesare pentru a se constitui ca tiin de sine stttoare, i
pregtete acest drum prin elaborarea unor sisteme pedagogice pe msur. Apariia
lor, prin contribuia teoretic i practic a lui Francis Bacon, Ren Descartes, Jan
Amos Comenius, Jean-Jaques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, Johann
Friedrich Herbart, Adolph Diesterweg, Friedrich Frebel i alii, au demonstrat faptul
c pornindu-se de la datele observaiei directe (pe cale inductiv) sau de la concluziile
formulate deja de practica educativ (pe cale deductiv) se poate ajunge la anumite
principii pedagogice care pot fundamenta o tiin despre educaie.

Un astfel de principiu a fost, de pild, principiul conformitii educaiei cu natura,
altfel spus, al desfurrii aciunii educative pe baza respectrii legilor specifice
naturii exterioare omului. Preluat de la Bacon, acest principiu capt la Comenius i o
alt accepiune: educaia s se fac inndu-se seama de treptele de dezvoltare ale
individului, de particularitile de vrst ale acestuia.

Abia odat cu apariia pedagogiei experimentale (A. Binet) i a pedagogiei sociale (P.
Natorp, E. Durkheim), ctre sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX,
gndirea pozitiv, tiinific, dominant n epoc, i face pe deplin simit prezena i
n sfera tiinelor educaiei. Aceast nou etap n evoluia acestor tiine se datoreaz
trecerii de la o imagine empiric i filosofic asupra educaiei la una pozitiv i
experimental.

Considerate ca fiind fapte i aciuni reale, fenomenele incluse n sfera educaiei sunt
de acum supuse unor investigaii aprofundate i interpretate cu ajutorul metodelor
tiinelor pozitive: observaia dirijat, experimentul tiinific, diverse probe i tehnici
speciale etc. Este perioada n care, prin contribuia lui W. Wundt n Germania i a lui
W. James n SUA se nfiineaz primele laboratoare de psihologie ce aveau ca
domeniu de aplicaie metoda experimental. De la constituirea psihologiei
experimentale i pn la instituirea metodei experimentale n pedagogie nu mai era
dect un pas. El a fost fcut aproape concomitent de ctre A. Binet n Frana, A. Lyz
i E. Meumann n Belgia, N. Vaschide n Romnia .a. (E. David, 2006, p. 102).

6
Teme de reflecie i aplicaii

1. Argumentai caracterul sistemic al pedagogiei, ca tiin a educaiei.

2. tiinele educaiei care formeaz domeniul teoretic fundamental sunt:
a) pedagogia general;
b) didactica;
c) pedagogia comparat;
d) pedagogia social;
e) pedagogia prospectiv;
f) istoria pedagogiei.
Variante de rspuns:
1) a)+b)+c)+d)+f)
2) a)+c)+d)+e)+f)
3) b)+c)+d)+e)+f)
4) a)+b)+d)+e)+f)
5) a)+b)+c)+e)+f)
3. Precizai care sunt tiinele educaiei care formeaz domeniul specializat i artai
rolul lor n cunoaterea specific fenomenului educaional.
4. Precizai care sunt tiinele educaiei care formeaz domeniul interdisciplinar i artai
rolul lor n cunoaterea specific fenomenului educaional.
5. Precizai care sunt tiinele educaiei care formeaz domeniul aplicativ i artai rolul
lor n cunoaterea specific fenomenului educaional.

7
 CURSUL 2

PEDAGOGIA TIIN A EDUCAIEI

Prezentarea succint a sistemului tiinelor educaiei i a specificului disciplinelor pe

care le integreaz, ne-a oferit posibilitatea s desprindem concluzia c educaia nu reprezint
un obiect de studiu exclusiv al pedagogiei, ea intrnd n sfera de reflecie i a altor tiine.
Aa dup cum s-a putut constata, fiecare dintre aceste tiine abordeaz fenomenul
educaional dintr-o perspectiv proprie, evideniindu-i un anumit gen de caracteristici i
precizndu-i locul i rolul pe care acesta l ocup n ansamblul celorlalte fenomene sociale.

Aceast multipl abordare a fenomenului educaional a fost determinat i de
perspectiva din care a fost privit acesta de-a lungul timpului. Astfel, n timp ce
perspectiva antropocentric considera c educaia trebuie s stimuleze i s dezvolte
doar acele caliti generale ale individului cu care natura l-a nzestrat, viziunea
sociocentric privea educaia prin prisma pregtirii omului pentru exercitarea
diferitelor roluri sociale i, n consecin, din perspectiva pregtirii eterogene,
diversificate, pe care ea trebuie s o asigure fiecrui individ.

Acest fapt a condus ctre o varietate de accepiuni ale conceptului de educaie (astzi
se cunosc peste 120 de definiii) din care literatura de specialitate reine doar trei, i
anume:
a) educaia ca ansamblu de aciuni desfurate n mod deliberat ntr-o societate, n
vederea transmiterii i formrii, la noile generaii, a experienei de munc i de via,
a cyunotinelor, deprinderilor, comportamentelor i valorilor acumulate de omenire
pn n acel moment;
b) educaia ca efect al activitilor desfurate n vedera formrii oamenilor conform
unui model propus de societate;
c) educaia ca proces prin care se formeaz, se dezvolt i se maturizeaz laturile
fundamentale ale fiinei umane: fizicul, psihicul, moralul, esteticul, cognitivul,
afectivul, volitivul (Dicionar de pedagogie, 2000).
Pentru o mai nuanat precizare a ceea ce denumim educaie, se cuvine s amintim
aici cuvintele lui M. Debesse care, evideniind rolul socializator i umanizator al educaiei,
afirma totodat c educaia nu creeaz omul, ea l ajut s se creeze. Cuvintele pedagogului
francez aduc n discuie dimensiunea praxiologic a aciunii educative, calitatea ei de a fi un
proces organizat prin care se urmrete att socializarea tinerilor (prin imperativele sociale pe
care le impune acestora), ct i individualizarea acestora (prin asigurarea unor premise ale
formrii i dezvoltrii personalitii tinerilor supui actului instructiv-formativ). Pedagogia,
prin specificul ei, este menit s confere consisten, n primul rnd, acestei dimensiuni ale
aciunii educative.

n consecin, apare necesitatea de a desprinde specificul pedagogiei ca tiin a
educaiei, ca domeniu al spiritualitii umane menit s confere educaiei un suport
teoretic i aplicativ mult mai consistent dect al celorlalte tiine educaionale. Fr a
minimaliza valoarea i rolul celorlalte tiine care alctuiesc sistemul tiinelor

8
 educaionale, vom ncerca s rspundem la o prim ntrebare care decurge direct din
consideraiile de mai sus:
n ce const statutul tiinific al pedagogiei?
Pentru a oferi un rspuns ct mai adecvat la aceast ntrebare, vom porni mai nti de la
aprecierea conform creia, ca orice tiin pe deplin format, pedagogia, ca tiin a
educaiei, presupune:
un obiect propriu de studiu (domeniul fenomenelor educative);
metode specifice de investigare;
legi (principii) care s o fundamenteze;
un sistem conceptual adecvat fenomenelor i proceselor pe care le studiaz;
o finalitate precis (formarea personalitii individului) (E. David, 2001, p. 24).
Obiectul de studiu al pedagogiei l reprezint, aa dup cum am subliniat deja educaia.
Dei, din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie a nsemnat iniial
conducerea (grecescul agoge) copilului (pais, paidas copil), evoluia sa n timp
a determinat un adaos de semnificaie, fapt care a fcut s nelegem astzi, prin acest
concept, att scopul i sarcinile educaiei, ct i modalitile concrete prin care ea
poate fi finalizat.
Avem n vedere o varietate de metode, mijloace i procedee didactice care s asigure
realizarea optim a activitii de predare-nvare n vederea atingerii finalitilor
propuse. Totodat, surprinderea statutului tiinific al pedagogiei ne ndeamn s
privim exigenele de ordin metodologic nu numai din perspectiva metodelor de
predare-nvare, ci i din aceea a investigrii permanente a universului educaional,
ca premis necesar a optimizrii continue a procesului instructiv-educativ.
nsi progresul pedagogiei ca tiin a fost determinat, pe de o parte, de generalizarea
experienei educative, ct i de iniierea i organizarea unor cercetri experimentale,
pe de alt parte. Cercetarea experimental poate oferi educatorului posibilitatea de a
interveni n situaia educaional prin manipularea unor variabile i nregistrarea
efectelor acestei intervenii. Pe aceast baz, el poate ajunge la cunoaterea cauzelor
care genereaz anumite efecte educaionale i, n timp, poate evidenia diferite
regulariti care constituie, n fapt, esena tiinei despre educaie.
Fr a identifica principiile generale i a legitilor care guverneaz domeniul educaional,
educatorul nu va putea formula predicii asupra rezultatelor muncii sale i, mai ales,
asupra cilor i modalitilor de aciune la care va trebui s fac apel n viitor.
Reinem atenia asupra acesti fapt ntruct complexitatea deosebit a fenomenului
educaional, caracterul su multidimensional i multideterminat, infinitatea de
variabile pe care le subsumeaz, oblig pedagogia ca tiin a educaiei s
abandoneze procedeele simpliste de soluionare a problemelor sale, fundamentate
exclusiv pe experien, pe procedee empiricfe, pe speculaii netiinifice.
Iat de ce putem aprecia c, mai ales prin prisma cerinei finalitii, pedagogia are o
valoare nu numai gnoseologic, de cunoatere tot mai profund a universului
educaional, ci i o valoare praxiologic, de folosire a celor observate i verificate n
procesul de formare i dezvoltare a personalitii umane, de integrare activ a acesteia
n viaa social.

9
 Pe baza acestor aprecieri, putem concluziona c pedagogia poate fi definit ca fiind tiina
ce studiaz legiile (principiile), esena, idealul, coninutul, metodele, mijloacele i
formele de instruire i educare a tinerilor, de pregtire socio-profesional a acestora.
Pedagogia se include n categoria tiinelor cu caracter socio-uman n virtutea faptului c
nsi educaia, obiectul ei de studiu, este un fenomen specific uman. Ea are att un
caracter teoretico-explicativ (explic procesul de devenire a omului din fiin de
sine n fiin pentru sine), ct i un caracter practic-acional (pune la ndemna
formatorilor mijloacele i strategiile de instruire i educare cele mai eficiente).
Ca atare, studiind etapele pe care le parcurge fiina uman n procesul formrii ei ca
personalitate, pedagogia s-a impus prin dimensiunile sale specifice:
- ca totalitate de cunotine tiinifice, verificate n practic i organizate sistematic,
despre fenomenul educaiei;
- ca totalitate a legilor, principiilor, metodelor, mijloacelor, procedeelor i tehnicilor de
lucru pentru realizarea educaiei;
- ca teorie a aciunilor prin care se formeaz ideile, convingerile, deprinderile, modurile
de a simi, tri i munci a indivizilor.

Teme de reflecie i aplicaii

1. Precizai care sunt semnificaiile educaiei din perspectiva sociocentric.

2. Precizai care sunt elementele care fundamenteaz statutul tiinific al pedagogiei.
3. Argumentai includerea pedagogiei n categoria tiinelor cu caracter socio-uman.
4. Argumentai includerea pedagogiei n categoria tiinelor cu caracter practic-acional.
5. Analizai rolul i necesitatea pedagogiei ca tiin a educaiei.

10
 CURSUL 3

RELAIA PEDAGOGIEI CU ALTE TIINE

Fiind un ansamblu structurat de cunotine, metode, procedee, tehnici, obiective,

situaii educative etc., pedagogia nu i poate pstra statutul de tiin dect n msura n care
i organizeaz sistematic elementele care o compun, dar mai cu seam, i verific
permanent n practic obiectivitatea i eficiena n raport cu fenomenul educaional.
Acest fapt nu este posibil ns dect printr-o relaionare complex i continu cu alte
tiine care studiaz omul i societatea, dar i mediul natural n care acestea fiineaz:
a) cu psihologia tiin a proceselor, funciilor i nsuirilor vieii psihice a persoanei;
este relaia cea mai benefic pentru pedagogie. Diferitele tiine constituite n cadrul
psihologiei n vederea studierii particularitilor de vrst i individuale ale
individului i a evoluiei acestora (psihologia genetic, psihologia vrstelor), a
diferenelor specifice dintre indivizi (psihologia diferenial), a mediului social-
valoric n care acetia interacioneaz (psihologia social), a reaciilor acestora n
urma unor intervenii active n anumite condiii date (psihologia experimental)
.a.m.d., aduc informaii i experiene utile pentru optimizarea procesului instructiv-
educativ.
Studierea acestor aspecte att de importante pentru cunoaterea capacitii elevului de
a rspunde pozitiv la exigenele procesului instructiv-educativ, dar i pentru inovarea
continu a acestui proces, se realizeaz astzi n cadrul unei discipline de grani:
psihologia pedagogic (psihologia educaiei). Analiznd modul n care aplicarea
diferitelor metode de nvmnt produce variate efecte n psihicul elevilor sau modul
n care funcioneaz diferitele mecanisme ale nsuirii cunotinelor i formrii
priceperilor i deprinderilor (prin intermediul uneia dintre ramurile sale: psihologia
nvrii), aceast tiin confer pedagogiei prestigiu i autenticitate.
b) cu biologia tiin care studiaz organismele vii i diferitele aspecte ale vieii; ea
ofer pedagogiei informaii variate cu privire la capacitatea fiziologic a organismului
uman de a rspunde solicitrilor i influenelor exercitate asupra lui din partea
mediului natural sau social. Multe dintre aceste informaii dau posibilitatea tiinei cu
privire la educaie de a explica, n mod tiinific, dimensiunile multiple ale
fenomenului educaional,mai cu seama cea privitoare la motenirea ereditar.
Eficiena aciunii educaionale depinde, ntr-o bun msur, de cunoaterea i
interpretarea corect a aportului valoric pe care informaia ereditar l aduce n
procesul de maturizare a sistemului nervos sau n adaptarea/inadaptarea social a
individului.
c) cu filosofia ca modalitate specific de cunoatere i gndire, de apreciere i atitudine
a omului fa de lume i existena ei; fiind o proiecie uman asupra realului, o
afirmare suprem a contiinei de sine a omului, filosofia ofer pedagogiei un sens n
contiina i practica uman.

11
 ndeosebi prin mijlocirea unor discipline filosofice cum sunt praxiologia, axiologia,
etica sau logica, pedagogia i valorific potenialul ei practic-aplicativ, n
conformitate cu anumite obiective riguros elaborate i atent orientate.
n etic de pild ca tiin a normelor i valorilor morale pedagogia i gsete att
fundamentul teoretic i aplicativ al educaiei morale, criteriile axiologice conform
crora sunt apreciate faptele i atitudinile morale, ct i normele i criteriile de
deontologie profesional.
Ca doctrin a moralei profesionale, ce opereaz mai cu seam cu noiunea de datorie
(de la gr. deon, deontos ceea ce trebuie fcut, ceea ce se cade), deontologia este
pe deplin implicat i n studiul drepturilor i ndatoririlor ce rezult din exercitarea
profesiunii didactice (deontologia didactic). n ultimii ani, literatura
psihopedagogic utilizeaz frecvent i noiunea de didactogenie pentru a evidenia
apariia unei noi discipline pedagogice specializat n studiul efectelor nedorite n
planul personalitii elevilor cauzate de erorile neintenionate din activitatea didactic
a profesorilor.
Din aceeai perspectiv, logica tiin a demonstratiei, a gndirii corecte, a tipurilor
i a legilor raionrii veridice constituie pentru pedagogie un fundament tiinific al
judecilor i raionamentelor cu care ea opereaz. Apelnd i la diversele ramuri care
s-au constituit n cadrul tiinei logicii cum ar fi logica erotetic (logica ntrebrilor),
logica modal (a raporturilor dintre necesitate, posibilitate, imposibilitate i
contingen), logica deontic (aplicat normelor) .a., pedagogia i amplific valoarea
i fora statutului ei de tiin autentic.
d) cu sociologia ca tiin specializat n studiul relaiilor interumane, a diferitelor
tipuri de colectiviti i grupuri sociale pedagogia interfereaz prin obiectul ei de
studiu (educaia este un fenomen social-uman), dar i prin subsistemul de metode,
procedee i tehnici de investigaie prin care esena fenomenelor pe care le analizeaz
s fie descifrat. Astfel, nevoia de a oferi explicaii veridice cu privire la o serie de
aspecte cum sunt: raportul educaiei cu societatea i cu celelalte fenomene sociale,
raportul educaiei colare cu cea post-colar, sistemul colar i mobilitatea social i
socioprofesional, poziia social i personalitatea profesorului, clasa de elevi ca grup
social .a., a determinat tiinele despre educaie s i orienteze studiile ctre unele
rezultate la care sociologia ajunsese deja. n acest fel s-a construit fundamentul pe
care a luat natere sociologia educaiei (pedagogia sociologic), ramur a sociologiei
generale care studiaz fenomenul pedagogic din punct de vedere al condiiilor sociale
care determin dezvoltarea activitii educative.
e) cu istoria ca tiin a legilor evoluiei i dezvoltrii societii omeneti, pedagogia
interacioneaz, n primul rnd ,din nevoia de a se cunoate pe sine. Istoria educaiei, a
nvmntului, nu poate fi rupt de istoria vieii sociale i nici de istoria gndirii
pedagogice. Fiind o reflectare n plan cognitiv a procesului obiectiv de dezvoltare a
tiinei pedagogice de la nceputurile gndirii pedagogice (idei, norme, concepii
despre educaie) i pn n prezent, istoria pedagogiei reprezint o parte component
a sistemului tiinelor pedagogice, o disciplin tiinific de sine stttoare. Ea
studiaz fenomenul educativ n evoluia i dinamica sa, analizeaz condiiile istorice
n care apar i se dezvolt sistemele de educaie, instituiile n care se desfoar
aceasta, apariia i dezvoltarea gndirii pedagogice de-a lungul timpului, precum i
transformrile educaiei privite n perspectiva istoriei.

12
 f) cu informatica tiin a prelucrrii raionale i automate a informaiilor; pedagogia
relaioneaz, prioritar ,din perspectiva inovrii procesului instructiv-educativ, a
optimizrii tehnologiei didactice. Fiind o tiin aplicativ care se ocup cu
prelucrarea matematic i automat a informaiilor, informatica se folosete att de
teoria informaiei, ct i de dispozitivele tehnice (electronice) apte de a efectua
operaii logico-matematice (calculatoare, ordinatoare).
Din aceeai perspectiv, pedagogia relaioneaz cu cibernetica (gr. kbernetes,
crmaci) ce are ca obiect de studiu analiza matematic a funcionrii sistemelor cu
autoreglare, caracterizate prin relaii de comand i control. Aplicabilitatea
principiilor ciberneticii n procesul de nvmnt se bazeaz pe caracteristica
funcionalitii acestuia de a aciona ca un sistem de autoreglare.
Implicarea tot mai accentuat a ciberneticii n algoritmizarea procesului de instruire a
condus chiar la constituirea unei discipline tiinifice la frontiera dintre cele dou
tiine, pedagogia i cibernetica, i anume pedagogia cibernetic.
Iar pentru a aduce un argument n plus la cele afirmate anterior putem remarca i
faptul c, n ultimele decenii, o aplicare a ciberneticii n cunoaterea i organizarea
nvrii, o constituie instruirea programat care, mbinat cu problematizarea,
modelarea sau euristica, poate contribui la sporirea randamentului colar.
g) cu tehnica ansamblu de cunotine tiinifice i tehnologice, de instrumente i
deprinderi de munc create i perfecionate de ctre societate n vederea creterii
eficienei activitilor oamenilor pedagogia relaioneaz ndeosebi n scopul de a
moderniza mijloacele de nvmnt i tehnologia didactic utilizat.
Ca instrumente auxiliare care faciliteaz transmiterea informaiei ca act al predrii,
mijloacele de nvmnt (hrile, diagramele, folografiile, machetele, modelele
acionale pentru formarea unor operaii, mijloacele tehnice audiovizuale etc.) sunt
produse ale tehnicii, iar integrarea lor n procesul de nvmnt trebuie s rspund
unei finaliti pedagogice.
Relaia strns pe care pedagogia o realizeaz cu tehnica (tehnologia) poate fi pus n
eviden i prin faptul c ea a preluat i asimilat o serie de termeni specifici care fac
acum parte din sistemul conceptual al tiinei despre educaie: tehnologia educaiei,
tehnologia instruirii, educaia n spiritul tehnologic al societii (E. Macavei, 1997, p.
68).
Desigur, gama tiinelor cu care pedagogia interfereaz este mult mai larg i doar
lipsa de spaiu ne mpiedic s facem referiri i la alte tiine cum ar fi, de pild, economia,
medicina, lingvistica, politologia, estetica, viitorologia, ergonomia .a. Putem ns
concluziona subliniind faptul c, n afara relaiei cu coninuturile i preocuprile acestor
tiine, pedagogia, ca tiin a educaiei, ar fi insuficient pregtit pentru a orienta formarea
personalitii individului n conformitate cu exigenele lumii contemporane.

13
Teme de reflecie i aplicaii

1. Precizai care este esena raporturilor de intercondiionare ntre pedagogie i

psihologie, pedagogie i sociologie.
2. Enumerai i analizai avantajele pe care le ofer relaionarea pedagogiei cu
informatica i cibernetica.
3. Enumerai i analizai cel puin trei argumente n sprijinul afirmaiei: n etic,
pedagogia i gsete att fundamentul teoretic i aplicativ al educaiei morale,
criteriile axiologice conform crora sunt apreciate faptele i atitudinile morale, ct i
normele i criteriile de deontologie profesional.
4. Analizai comparativ contribuiile pe care le aduc istoria pedagogiei i sociologia
educaiei la modernizarea procesului instructiv-educativ.

CURSUL 4

PERSPECTIVE ASUPRA EDUCAIEI

Complexitatea fenomenului educaional este dat de abordrile multiple care trebuie

s fie luate n considerare:

perspectiva subiectului aflat sub influen educaional (nevoi i particulariti);

perspectiva adultului pe care o conine idealul educaional;

perspectiva situaiilor educaionale;

perspectiva procesului educaional.
Trsturile definitorii ale educaiei ca fenomen individual i social complex sunt:

educaia este un demers caracteristic exclusiv fiinei umane pentru c presupune
existena contiinei;

educaia este deliberat;

aciunile educaionale permit organizare, structurare i chiar planificare;

educaia se realizeaz din perspectiva unui ideal;

educaia nu este e etap limitat la o anumit vrst, ci un proces continuu i
permanent.
Funciile educaiei au fost tratate diferit n literatura pedagogic n funcie de criteriul
avut n vedere:

dup dimensiunile existenei umane:
- funcia cognitiv;

14
 - funcia economic;
- funcia axiologic;

dup domeniile vieii sociale:
- funcia politic (civic);
- funcia economic;
- funcia cultural.
Perspectiva holistic asupra educaiei care o analizeaz ca pe un tot, ca pe o
experien global este supus ateniei de ctre Yin Cheng, creatorul unui nou model
educaional numit paradigma triplizrii educaiei (vezi cursul 5). Perspectiva holistic asupra
educaiei pornete de la dou dimensiuni n analiza calitii educaiei:
a) domeniul (tehnico-economic, socio-uman, politic, cultural i educaional);
b) nivelul de impact (individual, instituional, comunitar, naional i
internaional/global).
Din aceast perspectiv, se disting urmtoarele funcii ale educaiei:
a) funciile socio-umane vizeaz impactul educaiei n planul dezvoltrii personalitii
umane i al relaiilor sociale la diferite niveluri;
b) funciile tehnico-economice vizeaz contribuia educaiei la dezvoltarea economic,
la fiecare din cele cinci niveluri (individual, instituional, comunitar, naional i
global);
c) funciile politice vizeaz impactul educaiei asupra dezvoltrii politice;
d) funciile culturale au n vedere contribuia culturii la transmiterea i crearea culturii;
e) funciile educaionale evideniaz educaia ca valoare, dar i rolul politicilor
educaionale n dezvoltarea i meninerea educaiei.
Astfel, la nivel individual, educaia promoveaz ca scop a nva s nvei, iar la
nivelul comunitii i al societii sunt oferite oportuniti pentru satisfacerea diferitelor nevoi
educaionale.

Teme de reflecie i aplicaii:

1. Precizai cel puin trei perspective de abordare a educaiei.

2. Enumerai trsturile definitorii ale educaiei.
3. Explicai i argumentai funciile educaiei.
4. Funciile educaiei din perspectiva holistic sunt:
a) funciile socio-umane;
b) funciile tehnico-economice;
c) funciile administrative;
d) funciile politice;
e) funciile culturale;
f) funciile educaionale.
Variante de rspuns:

15
 1. a)+b)+c)+d+f)
2. a)+c)+d)+f)
3. a)+b)+d)+e)+f)
5. Nivelurile de impact ale educaiei avute n vedere n cadrul perspectivei holistice sunt:
a) individual;
b) grupal;
c) instituional;
d) comunitar;
e) naional;
f) internaional.
Variante de rspuns:
1. a)+b)+c)+d)+e)
2. a)+c)+d)+e)+f)
3. a)+b)+c)+d)+f)
4. a)+b)+c)+e)+f)

CURSUL 5

EDUCAIA I PROVOCRILE SOCIETII CONTEMPORANE

Noile perspective mondiale au schimbat ntr-un mod fundamental viziunea asupra

educaiei n lumea contemporan, determinnd trecerea de la dimensiunea internaional n
educaie la dimensiunea global.
Organismele internaionale (UNESCO) i-au amplificat aciunile pentru promovarea
unor noi coninuturi educaionale legate de securitatea mondial, subdezvoltare i
multiculturalitate, de contientizarea problematicii lumii contemporane.
Procesul de globalizare lanseaz educaiei noi provocri:
a) provocarea incluziunii sociale (sistemele educaionale trebuie s asigure integrarea
tinerilor pe piaa muncii);
b) provocarea cunoaterii (sistemele educaionale trebuie s genereze o societate bazat
pe educaia permanent);
c) provocarea descentralizrii (sistemele educaionale trebuie s se bazeze pe o mrire a
autonomiei i responsabilitii);
d) provocarea resurselor (sistemele educaionale trebuie s ofere elevilor oportuniti
moderne de educaie).
Asumndu-i aceste provocri, Uniunea European genereaz noi politici
educaionale pornind de la trei misiuni principale:
a) construirea unei Europe a cunoaterii (pn n anul 2010);

16
 b) dezvoltarea unui spaiu cultural european;
c) sprijinirea mobilitii educaionale i profesionale a indivizilor ntre statele membre.
Pentru realizarea acestor imperative este necesar multiplicarea perspectivelor
educaionale, respectiv globalizarea, localizarea i individualizarea, - model educaional pe
care Yin Cheng l numete paradigma triplizrii n educaie:
a) globalizarea se refer la circulaia, adaptarea i dezvoltarea valorilor, a cunoaterii
tehnologice i normelor comportamentale de-a lungul rilor i societilor din
ntreaga lume;
b) localizarea se refer la circulaia, adaptarea i dezvoltarea valorilor comune n
contextul local;
c) individualizarea se refer la circulaia, adaptarea i dezvoltarea valorilor care s
corespund nevoilor individuale.
Toate aceste trei perspective au caracterstici proprii i determin implicaii diferite n
plan educaional. Noul model educaional aeaz elevul n centrul procesului educativ i i
ofer oportuniti de nvare individualizat, localizat i globalizat, se concentreaz pe
cum nva i creeaz elevul.
O analiz comparativ a celor dou paradigme educaionale (paradigma tradiional i
paradigma triplizrii educaiei) pun n eviden o serie de concluzii valoaroase.
Astfel, n perspectiva tradiional, elevii i nvarea sunt pri dintr-un proces de
reproducere i perpetuare a structurii cunotinelor existente. Toate activitile de nvare
sunt legate de coal i bazate pe profesori, programe standard, abordare disciplinar i ritm
comun. Prin contrast, n noua paradigm, resursele locale i globale , ca i reelele sociale, pot
fi folosite n proiectarea i materializarea oportunitilor de nvare pentru dezvoltarea
elevilor. Prin localizare i globalizare, elevii pot nva din surse multiple, n i n afara
colilor, cu un numr nelimitat de profesori. Participarea n programele de nvare local i
internaional poate contribui la realizarea unor experiene comunitare sau globale de nvare
n reea.
Pornind de la nelegerea educaiei ca experien complet (n plan cognitiv, practic,
personal i social), Raportul UNESCO pentru sec. XXI a avansat patru axe/direcii de
dezvoltare a educaiei, respectiv patru categorii de metacomponente pentru tinerii secolului
XXI:
a) a nva s cunoti;
b) a nva s faci;
c) a nva s trieti impreun cu ceilali;
d) a nva s fii.

17
Teme pentru reflecie i aplicaii:

1. Identificai provocrile pe care globalizarea le pune n faa educaiei i evaluai

implicaiile acestora.
2. Caracterizai paradigma triplizrii educaiei.
3. Realizai o analiz comparativ a celor dou paradigme privind educaia (cea
tradiional i cea modern).
4. Argumentai locul i rolul localizrii i globalizrii n cadrul noului model
educaional.
5. Conform paradigmei triplizrii educaiei, educaia individualizat se caracterizeaz
prin:
a. elevul este n centrul ateniei;
b. programele educaionale sunt individualizate;
c. procesele de nvare sunt reproductive;
d. centrarea pe cum se nva (pe proces);
e. recompense i satisfacii personale.
Variante de rspuns:
1. a)+b)+c)+d)
2. a)+b)+d)+e)
3. a)+c)+d)+e)
4. b)+c)+d)+e)

CURSUL 6

EDUCAIA PERMANENT

Educaia permanent este un principiu organizatoric i filosofic care presupune c

educaia este un continuum existenial ce poate avea la baz un sistem complex de mijloace
care trebuie s rspund nevoilor de ordin educaional al fiecrui individ.

Condiiile care au impus acest principiu n practica educaional sunt:
- explozia cunoaterii concomitent cu perisabilitatea rapid a cunotinelor;
- schimbarea statutului economico-social al indivizilor, ceea ce presupune
eforturi permanente de adaptare la schimbri;
- schimbrile din structura demografic (creterea ponderii persoanelor n
vrst).

Paradigma educaiei permanente are la baz lansarea unei noi perspective sociale
proiectul social numit Societatea educativ (societatea care nva) definit prin
urmtoarele trsturi:

18
 - nvare continu;
- responsabilitate fa de propria evoluie social i profesional;
- evaluare centrat mai mult pe confirmarea progreselor dect pe constatarea
eecurilor;
- participare civic i munc n echip;
- parteneriat social.

Princiiple definitorii pentru educaia permanent sunt:
- educaia nu se termin odat cu finalizarea studiilor;
- educaia nu nseamn exclusiv educaia adulilor;
- educaia include modalitile formale, dar i pe cele nonformale: nvarea
planificat, nvarea spontan;
- comunitatea deine un rol important n educarea individului;
- coala va avea rolul de a integra i coordona toate celelalte influene
educaionale;
- mpotriva caracterului elitist al educaiei, educaia permanent se afirm cu un
caracter universal i democratic;
- principalele funcii ale educaiei permanente: integrare i adaptare reciproc a
individului i a societii;
- scopul final al educaiei este s creasc calitatea vieii.

Componentele majore ale educaiei permanente sunt:
a) educaia iniial este educaia de baz i cuprinde nvmntul precolar i
nvmntul general-obligatoriu;
b) educaia adulilor cuprinde totalitatea proceselor de educare continu sau
nlocuiesc educaia iniial. Ea include:
- formarea profesional continu;
- educaia recurent;
- educaia compensatorie (sau a doua ans);
- alfabetizarea;
- educaia pentru timpul liber.
c) educaia difuz vizeaz totalitatea mediilor culturale i sociale care au
valene educaionale: comunitatea, mass-media, armata, biserica, presa etc.

Sistemul instituional al educaiei permanente include:
- nvmntul instituionalizat;
- instituiile de cultur i mass-media;
- alte forme care desfoar activiti educative (asociaiile profesionale,
academiile, societile tiinifice etc.).
Sistemul de nvmnt reprezint un important subsistem al educaiei
permanente.

19

Autoeducaia reprezint o component a educaiei permanente, ea asigurndu-i
continuitatea i finalizarea. Aceasta se bazeaz pe capacitatea i nevoia individului de
a se defini ca subiect i obiect al propriei formri).

Metode i procedee de autoeducaie (autoobservaia, autoexersarea, autocontrolul,
tehnicile autosugestive, lectura etc.).

Teme pentru reflecie i aplicaii:

1. Analizai i argumentai princiiple educaiei permanente;

2. Identificai i analizai relaia dintre sistemul de nvmnt i sistemul instituional al
educaiei permanente.
3. Analizai conceptul de autoeducaie din perspectiva educaiei permanente.
4. Argumentai locul i nsemntatea educaiei adulilor.
5. Identificai i alte metode de realizare a autoeducaiei.

CURSUL 7

EDUCAIA FORMAL, EDUCAIA NONFORMAL, EDUCAIA INFORMAL

Din perspectiva educaiei permanente, Philip Coombs a difereniat trei tipuri (forme,
moduri) de educaie: formal, nonformal i informal.
a) Educaia formal (colar) este educaia intenionat, organizat, sistematic i evaluat,
ncredinat unor educatori cu pregtire special i organizat n instituii specializate
(grdinie, coal, universitate, centru de formare).
Trsturile educaiei formale sunt:

este instituionalizat (se realizeaz n cadrul sistemului de nvmnt);

este proiectat riguros (pe cicluri, pe niveluri, pe ani de studii) sub forma
documentelor colare oficiale;

este organizat n cadrul procesului de nvmnt;

este realizat ntr-un cadru pedagogic determinat, cu metode i mijloace cu funcii
pedagogice precise;

este ntotdeauna evaluat social;

este generalizat (permite accesul tuturor indivizilor);

este prioritar, fiind principala int a politicilor educaionale.
Principalele critici aduse educaiei formale:

20

ineria sistemului de nvmnt, prin comparaie cu dinamica societii;

accentul pe aspectul instructiv i informativ;

accentul pe elementele teoretice n detrimentul celor practic-aplicative;

rutina practicilor didactice;

relaii slabe cu ali factori educativi (familia, comunitatea).
b) Educaia nonformal este educaia de tip instituional, dar noncolar, desfurat n locuri
care nu au n mod special o misiune educaional proprie (cluburi, asociaii, teatre, muzee
etc.).
Trsturile educaiei nonformale sunt:

marea varietate i flexibilitate a acestor situaii educaionale;

caracterul opional sau facultativ;

diferenierea coninuturilor i a modalitilor de lucru n funcie de interesele i
capacitile participanilor.
Ea implic mai multe tipuri de aciuni:

aciuni extracolare (realizate sub ndrumarea profesorului);

aciuni viznd educaia adulilor (reciclare, reprofesionalizare);

aciuni care se realizeaz cu mijloace de divertisment sau odihna activ.
c) Educaia informal (incidental) are un caracter spontan i nesistematic, care se
realizeaz prin contactele directe ale individului cu mediul social (programe TV,
concerte, diverse situaii cotidiene).
Trsturile educaiei informale sunt:

are caracter spontan;

atractivitatea i diversitatea stimulilor educaionali;

varietatea coninutului informaional;

caracterul dominant al valorilor promovate;

efectele perverse (atunci cnd ea vine n contradicie cu valorile promovate de
educaia formal).
Este necesar asigurarea continuitii i ntririi reciproce a celor trei forme de
educaie; n caz contrar, ele rmn paralele i accentueaz ruptura dintre coal i realitatea
social.

21
Teme pentru reflecie i aplicaii:

1. Caracterizai educaia formal i argumentai rolul ei n formarea personalitii

individului.
2. Caracterizai educaia nonformal i argumentai rolul ei rolul ei n formarea
personalitii individului.
3. Caracterizai educaia informal i argumentai rolul ei rolul ei n formarea
personalitii individului.
4. Realizai o analiz ntre educaia formal, nonformal i informal.
5. Precizai legtura de continuitate i interdependen dintre formele educaiei.

CURSUL 8

COALA UN POSIBIL MODEL PENTRU COALA VIITORULUI

coala reprezint o etap fundamental a educaiei permanente n care se pun bazele

i se asigur deschiderile necesare pregtirii ulterioare.
Tradiional, funciile sistemului instituional-educativ vizau:

formarea competenelor de baz;

funcia de socializare;

pregtirea pentru viaa activ;

selecia colar prin intermediul examenelor;

dezvoltare social i cultural.
n contextul noilor mutaii sociale, aceste funcii sunt i ele supuse evoluiei (de
exemplu, trunchiul competenelor de baz nu mai poate fi garantat pe durata ntregii viei).
n raport cu aceste evoluii, funciile educaiei instituionalizate se modific (n sensul
aplicrii principiului educaiei permanente). Astfel:

competenele de baz nu se formeaz doar prin educaia iniial;

motivaia nvrii continue crete;

selectiva va include i criterii privind viaa activ;

nvarea prin experien direct devine mai important;

abordrile interdisciplinare cresc n amploare;

instituia educaional devine instituie de interes public.
n consecin, instituiile educative nu se vor mai limita la ndeplinirea unor funcii
socio-umane i tehnico-administrative, ci vor accentua funciile la nivel comunitar, naional i
internaional. Astfel:

22

La nivel individual (al elevilor) coala va contribui la:
- dobndirea cunotinelor i abilitilor necesare pentru a concura pe piaa
muncii;
- dezvoltarea potenialului psihologic individual;
- dezvoltarea relaiilor interumane;
- dezvoltarea atitudinilor i aptitudinilor civice;
- transmiterea valorilor culturale dominante;
- nvarea modului de a studia autonom.

La nivel instituional (al colii) coala:
- ofer servicii de calitate pentru beneficiari;
- reprezint un loc de munc stimulativ;
- reprezint un spaiu de socializare politic pentru elevi i profesori;
- reprezint un loc de nnoire cultural;
- reprezint un loc al sprijinului profesional reciproc.

La nivelul comunitii locale, coala:
- sprijin nevoile comunitii locale prin calitatea ofertelor educative;
- ntmpin nevoile sociale ale comunitii (integrarea social a unor membri,
de exemplu);
- faciliteaz afirmarea i exercitarea drepturilor i responsabilitilor de
cetean;
- sprijin dezvoltarea valorilor culturii locale.

La nivelul societii coala:
- formeaz o for de munc de calitate;
- satisface dinamica pieii numai prin formarea profesional a tinerilor;
- realizeaz selecia i ierarhia elevilor;
- contribuie la formarea unei societi care nva.

La nivel internaional coala:
- contribuie la formarea unor viitori aduli competeni i deschii pentru
schimburile economice, tehnologice i informaionale ntr-o comunitate
mondial;
- formeaz tinerii n spiritul unei armonii internaionale, al toleranei i
cooperrii sociale.

23
Teme pentru reflecie i aplicaii:

1. Identificai funciile actuale ale educaiei instituionalizate.

2. Argumentai rolul colii n dezvoltarea potenialului psihologic al individului.
3. Argumentai rolul colii n dezvoltarea atitudinilor civice ale individului.
4. Identificai i argumentai rolul colii n realizarea seleciei i ierarhizrii tinerilor.
5. Cum contribuie coala la formarea unei societi care nva?
6. Specificai modul n care coala poate contribui la dezvoltarea la elevi a spiritului
toleranei i cooperrii sociale.

CURSUL 9

PARTENERIATUL COAL FAMILIE COMUNITATE

n noile condiii sociale ale schimbrilor majore din viaa societii, coala trebuie s
coopereze mai mult cu comunitatea din care face parte. coala trebuie s dezvolte
parteneriate largi cu familiile elevilor i cu comunitatea local. Astfel de modaliti de
implicare a colii sunt:

asistarea familiilor pentru formarea abilitilor necesare unor prini;

comunicarea ntre familie i coal;

voluntariatul (implicarea prinilor n aciuni de voluntariat pentru rezolvarea
problemelor colii i comunitii);

nvarea acas implic copiii i familiile lor n activiti de studiu, de nvare;

luarea deciziilor presupune asumarea de ctre prini a responsabilitilor directe n
luarea unor decizii privind coala (consilii i comitete de prini);

colaborarea cu comunitatea.
n cadrul colilor s-au identificat trei tipuri de strategii funcionale de cooperare
coal-comunitate:
a) sfatul (schimbul de experien i opinii, dreptul de a face propuneri, de a fi ascultat);
b) participarea la luarea deciziei;
c) responsabilitatea.
Cele mai eficiente forme de implicare s-au dovedit a fi cele care angajeaz prinii n
munca direct cu copiii lor n activitile de nvare acas. Acest fapt are efecte pozitive
(aduce benificii) att elevilor ct i prinilor, profesorilor, colii sau comunitii.
a) beneficii pentru elevi:

24

nsuirea unor cunotine i formarea unor abiliti;

dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de coal;

dezvoltarea unor talente, unor interese specifice.
b) beneficii pentru profesori:

amplificarea cunotinelor acestora privind contextul socio-cultural al
comunitii;

mbuntirea climatului din clas.
c) beneficii pentru prini:

posibilitatea de a contribui la educaia propriilor copii;

posibilitatea de a-i valorifica experiena;

posibilitatea de a-i mprti opiniile.
d) beneficii pentru coli:

beneficiaz de suportul moral, informaional i economic al familiilor i
comunitii;

crete gradul de legitimitate a colii n cadrul comunitii;

sporete posibilitatea colilor de a controla diferite situaii.
e) Beneficii pentru comuniti:

mbuntirea coeziunii comunitii;

obinerea sprijinului pentru priectele comunitii;

dezvoltarea unor servicii comunitare de ctre coli;

revitalizarea comunitilor.

Teme pentru reflecie i aplicaii:

1. Argumentai rolul i necesitatea parteneriatului coal-familie-comunitate.

2. Identificai principalele modaliti de implicare a colii n cadrul unor parteneriate la
nivelul comunitii.
3. Cum poate contribui coala la formarea abilitilor necesare unui printe?
4. Identificai i argumentai diferitele aciuni de voluntariat ale prinilor.
5. Cum pot participa familiile la luarea deciziilor colii?
6. Argumentai efectele pozitive asupra profesorilor pe care le poate avea parteneriatul
coal-familie.

25
 CURSUL 10

CONINUTURILE EDUCAIEI (I)

Coninuturile generale ale educaiei reprezint dimensiunile sau laturile activitii de

educaie care asigur formarea i dezvoltarea complex a personalitii celui educat n
plan: moral, intelectual, tehnologic, estetic i fizic.

Caracteristicile coninuturilor generale ale educaiei:
- caracter obiectiv (exprim o realitate proprie naturi umane);
- caracter unitar (rezult din interdependena celor cinci coninuturi generale ale
educaiei);
- caracter dinamic (rezult din interaciunea dintre latura informativ i latura
formativ a activitii educative);
- caracter deschis (sunt n permanent evoluie).

Analiza coninuturilor generale ale educaiei se realizeaz diferit. Cea mai utilizat
modalitate vizeaz:
- definirea conceptului obiectivul general urmrit;
- identificarea obiectivelor specifice;
- stabilirea coninuturilor i metodologiei specifice;
- stabilirea principiilor de realizare.
A. Educaia moral reprezint activitatea de formare-dezvoltare a contiinei morale a
personalitii care se realizeaz prin intermediul valorilor etice referitoare la binele
moral.

Obiectivul general al educaiei morale: formarea i dezvoltarea contiinei
morale (a profilului moral al personalitii);

Obiectivele specifice ale educaiei morale:
- Formarea-dezvoltarea contiinei morale teoretice: reprezentri,
noiuni, judeci, raionamente morale (n vederea formrii
convingerilor morale);
- Formarea i dezvoltarea contiinei morale practice: deprinderi
(obinuine) morale, atitudini morale.

Coninuturile morale specifice sunt proiectate n raport de obiectivele
educaiei morale; avem n vedere coninuturi specifice de ordin civic, poliie,
juridic, religios, economic, comunitar.

Metodologia specific educaiei morale: povestirea, conversaia, explicaia,
exemplul, aprobarea, dezaprobarea, analiza de caz, problematizarea. Aceste
metode se utilizeaz n mod specific n funcie de vrsta elevilor (conversaia
moral n nvmntul secundar inferior; dezbaterea moral n nvmntul
secundar superior).

Principiile educaiei morale:

26
 - Asigurarea concordanei dintre contiina moral teoretic i practic
(vorb i fapt);
- Valorificarea prioritar a trsturilor pozitive ale personalitii;
- Respectarea particularitilor de vrst i individuale.
B. Educaia intelectual reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii
prin tiin i pentru tiin.

Obiectivul general al educaiei intelectuale l reprezint formarea-dezvoltarea
contiinei tiinifice (stimularea inteligenei i a spiritului de investigaie);

Obiectivele specifice:
- nzestrarea tinerilor cu un sistem multilateral de cunotine;
- Dezvoltarea capacitilor cognitive;
- Formarea i dezvoltarea motivaiei pentru activitile intelectuale.

Coninuturile specifice sunt preluate i prelucrate pedagogic din domeniul
tuturor tiinelor; conform obiectivelor specifice, n sfera cunotinelor
integrm informaiile i strategiile tiinifice, iar n sfera capacitilor
integrm aptitudinile i atitudinile tiinifice.

Metodologia specific: valorific toate modelele didactice ndeosebi cele
bazate pe investigaie observarea, experimentul, modelarea, problematizarea.

Principiile educaiei intelectuale:
- Asigurarea interdependenei dintre cunotine i capaciti;
- Valorificarea resurselor cognitive ale gndirii;
- Respectarea particularitilor de vrst i individuale.

Teme pentru reflecie i aplicaii:

1. Analizai i argumentai caracteristicile definitorii ale coninuturilor generale ale

educaiei.
2. Precizai n ce const relaia de interdependen dintre acestea.
3. Argumentai rolul contiinei morale n viaa individului.
4. Care este relaia dintre contiina moral i comportamentul moral?
5. Precizai deosebirile dintre conversaia moral i dezbaterea moral.
6. Analizai principalele capaciti tiinifice i precizai rolul lor n procesul de
nvmnt.
7. Argumentai rolul instruirii permanente n educaia intelectual a individului.

27
 CURSUL 11

CONINUTURILE EDUCAIEI (II)

C. Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii

umane prin intermediul valorilor tiinei aplicate (utilitate, productivitate, eficien).
Tehnologia reprezint tot ceea ce permite aplicarea cunoaterii la aciune.

Obiectivul general l constituie dezvoltarea capacitii individului de a aplica
tiina n diferite domenii ale vieii sociale.

Obiectivul specific: formarea contiinei tehnologice realizabil n plan teoretic
dar i n plan practic (abiliti aplicative).

Coninuturile specifice corespund acestor obiective realizabile prin toate
tiinele (disciplinele) studiate n procesul de nvmnt.

Metodologia educaiei tehnologice valorific ndeosebi metodele didactice
bazate pe aciuni practice: exerciiul, lucrrile practice, instruirea programat.

Principiile educaiei tehnologice urmresc:
- Asigurarea concordanei teorie-practic;
- Valorificarea capacitilor aplicative pozitive ale individului;
- Orientarea colar i profesional progresiv i deschis;
- Optimizarea orientrii colare i profesionale.
D. Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane
prin intermediul valorilor generale ale frumosului existent n natur, societate, art. n
sens pedagogic, categoria de frumos poate fi interpretat:
a) att ca scop (st la baza educaiei pentru art);
b) ct i ca mijloc (ntemeiaz educaia prin art).
Educaia estetic nu se reduce la educaia artistic.

Obiectivul general l constituie formarea contiinei estetice, realizabil in plan
teoretic (vezi cunotinele estetice necesare) i n plan practic (vezi
capacitile estetice necesare).

Din punctul de vedere al coninutului, educaia estetic are o sfer mai larg
dect educaia artistic ntruct cuprinde frumosul nu numai din art, ci i din
natur i societate.
E. Educaia fizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane
prin intermediul valorilor sntii umane. Ea urmrete dezvoltarea fizic echilibrat,
consolidarea sntii corporale i psihice, stimularea capacitii de rezisten fizic i
psihic a organismului.

Obiectivul general al educaiei fizice l constituie formarea contiinei fizice
realizabil prin dobndirea i practica unei anumite culturi medicale, igienico-
sanitare, sportive.

Obiectivele specifice:

28
 - Dobndirea i aplicarea unor cunotine i capaciti tipice culturii
medicale, igienico-sanitare, sportive;
- Valorificarea deplin a potenialului fiziologic i psihologic al
individului n condiii igienico-sanitare.

Coninutul corespunztor obiectivelor educaiei fizice confer acesteia
semnificaia unei educaii psihofizice.

Metodologia educaiei fizice valorific metode aplicabile la nivel general i
special (sportiv): exerciiul, activitile practice, jocul de rol, jocul de creaie,
demonstraia .a.

Principiile educaiei fizice vizeaz:
- Asigurarea concordanei ntre cunotine i capaciti cu coninut
psihozific;
- Valorificarea potenialului psihofizic pozitiv al individului n raport
cu particularitile de vrst i individuale.

Teme pentru reflecie i aplicaii:

1. Precizai n ce const relaia dintre educaia tehnologic i orientarea profesional.

2. Precizai care este deosebirea dintre exerciiul algoritmizat i exerciiul euristic
(ambele utilizate n educaia tehnologic).
3. Argumentai rolul i necesitatea formrii contiinei estetice la elevi.
4. Argumentai rolul i necesitatea formrii contiinei fizice la elevi.
5. Precizai cel puin 3 modaliti de valorificare a potenialului psihofizic al elevului n
procesul de nvmnt.

29
 CURSUL 12

NOILE EDUCAII CARACTERISTICI I MODALITI DE REALIZARE (I)

Odat cu definirea problematicii lumii contemporane, caracterizat prin globalitate,

universalitate, complexitate i caracter prioritar, sistemele educaionale i-au construit ca
modaliti proprii de rspuns noile educaii (noile tipuri de coninuturi conform
programelor UNESCO).
Noile educaii pot fi astzi implementate n programele educaionale naionale prin:

introducerea lor ca discipline distincte;

crearea de module specifice tematicii noilor educaii;

infuzarea i introducerea de mesaje ce in de aceste noi coninuturi n cadrul
disciplinelor clasice.
Principalele noi educaii abordate n literatura pedagogic sunt:
A. Educaia pentru pace i cooperare vizeaz introducerea n curriculum-ul colar a unei
culturi a pcii care presupune:

Formarea ataamentului fa de dreptate i pace, a spiritului critic, a solidaritii i
altruismului;

Formarea unor competene precum tolerana n faa diversitii culturale;

Dobndirea de cunotine privind cultura altor ri, a principiilor democratice;

Educaia pentru pace i cooperare are dou dimensiuni:
- una ofensiv (de combatere a ideilor care favorizeaz atitudinile
ostile);
- una de aprare i cultivare a conduitei panice.
B. Educaia pentru participare i democraie i propune formarea omului activ i
responsabil, capabil s se implice social i civic.

Stimularea dispoziiei indivizilor de a aciona i reaciona;

Formarea capacitii de exprimare a punctului de vedere;

Formarea capacitii de a proiecta i a anticipa;

Dezvoltarea capacitii de a participa la controlul societii i al viitorului ei;

Participarea democratic i colaborarea n cadrul comunitii.
C. Educaia pentru respectarea drepturilor fundamentale ale omului este corelat cu
garantarea dreptului la educaie i cu realizarea dezideratului educaiei pentru toi. Ea
urmrete:

S determine contientizarea problematicii drepturilor omului;

S determine creterea interesului pentru o astfel de problem;

S determine combaterea ideilor care propag ura, discriminarea i inegalitatea ntre
oameni.

30
D. Educaia ecologic este accentuat de consecinele dezastruoase produce de dezechilibrul
dintre mediu i dezvoltare, de procesul industrializrii neraionale. Se impune dezvoltarea
gradului de contiin i a responsabilitii oamenilor fa de mediu i problemele sale:

Cultivarea respectului fa de mediul natural;

Folosirea raional a resurselor naturale;

Gestionarea responsabil a deeurilor.
Aceste scopuri vizeaz structurarea unei culturi ecologice n perspectiv interdisciplinar
(geografie, biologie, economie, sociologie, politologie, igien etc.) care presupune:

Stpnirea unor cunotine de baz necesare nelegerii interdependenelor ntre
factori i efectele n lan;

Dezvoltarea unor comportamente care s presupun interiorizarea atitudinilor
responsabile fa de mediul nconjurtor.

Teme pentru reflecie i aplicaii:

1. Argumentai rolul i necesitatea noilor educaii.

2. Precizai i alte modaliti practice prin care aceste noi educaii pot fi implementate
n programele educaionale.
3. Precizai cel puin trei argumente pentru susinerea necesitii unei educaii pentru
pace i cooperare.
4. Precizai cel puin trei argumente pentru susinerea necesitii unei educaii pentru
participare i democraie.
5. Precizai cel puin trei argumente pentru susinerea necesitii unei educaii pentru
respectarea drepturilor fundamentale ale omului.
6. Precizai cel puin trei argumente pentru susinerea necesitii unei educaii ecologice.

31
 CURSUL 13

NOILE EDUCAII CARACTERISTICI I MODALITI DE REALIZARE (II)

E. Educaie economic i casnic modern. coala trebuie s i asume i formarea

indivizilor pentru o via privat echilibrat i integrarea adecvat la practicile economice
i la piaa muncii. Prin aceast component educaia i propune:

Cunoaterea i nelegerea substratului cauzal al faptelor economice;

Dezvoltarea spiritului de cooperare i a respectului fa de munc;

Potenarea spiritului gospodresc prin gestionarea adecvat a propriilor bunuri i
ctiguri;
Formarea gndirii economice: o pregtire pentru viaa privat.
F. Educaia pentru comunicare i mass-media. Mass-media vehiculeaz astzi imagini i
informaii care sunt capabile s modifice cunotinele, comportamentul i valorile
oamenilor. Ea i propune:

S asigure accesul liber al tinerilor la noi coduri de lectur a mesajelor;

S dezvolte capacitatea de a amenda i neutraliza informaiile false;

S activeze competenele proprii de a comunica cu ceilali.
G. Educaia intercultural. Dei la un moment dat s-a crezut c predarea culturilor
minoritilor n cadrul diverselor sisteme naionale de nvmnt va putea accentua
prejudecile i chiar rasismul, practica a demonstrat faptul c, dimpotriv, era necesar o
educaie intercultural a tinerilor. Ea vizeaz pregtirea viitorilor ceteni pentru a se
orienta n contextele multiplicrii sistemelor de valori i este un rspuns la pluralismul
cultural contemporan. Ea presupune:

ndrumarea tinerilor pentru a asimila o cultur din perspectiv antropologic;

nelegerea punctului de vedere al altora;

Legitimarea identitii culturale.
H. Educaia global. n literatura pedagogic a ultimilor ani au aprut concepte cum ar fi:

Educaia global care pune accentul pe o viziune mai pragmatic n abordarea
problematicii mondiale;

Educaia globalizat care se refer la mijloacele informatizate folosite n educaie.
Astzi, se asociaz educaiei globale accepiunea educaiei pentru nelegerea
interdependenelor ntre naiuni care are ca scop:

Clarificarea atitudinilor fa de alte naiuni;

Restructurarea percepiilor comune fa de aceste probleme.
Principalele implicaii ale globalizrii n domeniul educaiei vizeaz:

nvarea folosind informaiile oferite de internet;

Programe internaionale de vizite i schimb internaional;

32

Parteneriate internaionale n predare i nvare;

Interaciuni prin videoconferin etc.

Teme pentru reflecie i aplicaii:

1. Precizai cel puin trei argumente pentru susinerea necesitii unei educaii economice
i casnice moderne.
2. Precizai cel puin trei argumente pentru susinerea necesitii unei educaii pentru
comunicare i mass-media.
3. Precizai cel puin trei argumente pentru susinerea necesitii unei educaii
interculturale.
4. Precizai cel puin trei argumente pentru susinerea necesitii unei educaii globale.
5. Argumentai rolul cadrului didactic n stabilirea de mesaje cu rol educaional privind
noile coninuturi ale educaiei la disciplina pe care o pred.

33