ESPECIALIZACIN DOCENTE EN EDUCACIN Y TIC OCTUBRE 2016

Clase 1: Qu es escribir?

Presentacin
A lo largo del recorrido de esta Especializacin, hemos abordado diversos contenidos en torno al
uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en distintos campos
disciplinares; se discuti la importancia de su inclusin en el mbito escolar; y, finalmente, en las
Propuestas Educativas 1 y 2, trabajaron en el desarrollo de una secuencia didctica, una propuesta
de intervencin escolar o una propuesta institucional que, en algunos casos, ya han llevado a la
prctica.

En este Seminario Intensivo 2, se abordar la escritura del trabajo final integrador que dar
cierre a esta carrera. Este espacio apunta a la comunicacin y produccin de saberes y reflexiones
realizados sobre las prcticas de enseanza y las nuevas posibilidades que nos ofrecen las TIC. Con
este objetivo, esperamos acompaarlos en la produccin de un escrito que responda al gnero
narracin de una experiencia pedaggica en el que se analice crticamente la implementacin
o el diseo de una secuencia didctica en torno al uso pedaggico de las TIC, teniendo en cuenta
las particularidades disciplinares, los contextos de trabajo y los contenidos del recorrido de la
Especializacin.

Asimismo, esperamos que el escrito que produzcan comunique aquellos saberes producidos para el
intercambio con colegas y el registro atendiendo a los aspectos discursivos, textuales y normativos
caractersticos de gneros propios del mbito educativo. Ser, por otra parte, el material que luego
defendern en el Coloquio Final presencial que marcar el fin de su trayecto en esta
Especializacin.

Es por eso que, durante este seminario, haremos especial hincapi en las tareas que es necesario
considerar a la hora de escribir un texto de circulacin en el mbito docente y acadmico, en el
cual se d cuenta de una prctica pedaggica con integracin de TIC ya realizada o de las
consideraciones necesarias para realizarla, en las que se incluya, adems, una evaluacin crtica
de esa propuesta. Todas las clases presentan ejemplos, ligeramente adaptados, de trabajos
presentados en este Seminario por cursantes de las cohortes anteriores.

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El recorrido que proponemos establece una progresin en cuanto a distintos aspectos a considerar
en un escrito; y acompaa la realizacin de distintas partes del trabajo a producir a travs de las
consignas de escritura. Esta secuenciacin es entendida como un camino posible y no nico para
ayudar a construir el escrito. Es por esta razn que, en esta oportunidad, hemos puesto a
disposicin todas las clases, recursos y herramientas que integran el Seminario desde el primer da
de cursada, de manera que ustedes puedan administrar, del modo que consideren mejor, sus
tiempos y materiales. Consideramos que cada uno puede recorrer nuestra propuesta de manera
distinta, en funcin de sus necesidades y experiencias con el trabajo de escritura.

En la Clase 1 nos ocuparemos de las cuestiones generales a atender en todo trabajo de escritura,
entendida como una tecnologa, con sus caractersticas propias pero tambin de la comunidad
discursiva en la que circula. Evaluaremos adems, el tema de la escritura como proceso cognitivo y
su relacin con la produccin de conocimiento. La consigna que acompaa esta clase apunta a
narrar una sntesis de los hechos que formarn parte de la experiencia abordada y que sern
objeto de anlisis.

En la Clase 2 nos detendremos en el aspecto de la escritura como prctica socialmente regulada.

Para ello desarrollaremos la nocin de gnero discursivo y nos preguntaremos cules son los
gneros de circulacin habitual en el mbito escolar y cmo los interrogan las nuevas tecnologas.
En esta consigna de escritura, ampliaremos la planificacin del escrito en funcin de privilegiar el
anlisis de los hechos narrados.

La Clase 3 abordar las distintas secuencias textuales que forman parte de la narracin de la
experiencia pedaggica y el modo en que se incluyen las distintas voces en el texto. En esta
tercera consigna de escritura nos enfocaremos en el avance del trabajo final y las distintas partes
que lo componen.

En la ltima clase, revisaremos todos los aspectos a tener en cuenta en todo texto escrito y, en
particular, en la narracin de la experiencia pedaggica.

Asimismo, y en funcin de la etapa de produccin en la que se encuentren, los invitamos a

participar en los siguientes foros:

Foro 1: Planificar el texto

Foro 2: Escribir el texto, seguir la planificacin

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Foro 3: Revisar el texto, reformular, revisar

1. La escritura

La escritura puede definirse como una tcnica que permite fijar o registrar el lenguaje hablado. El
origen de nuestro sistema alfabtico se sita en la Mesopotamia, en el 3500 a.C. Si bien sus inicios
estuvieron ligados a usos comerciales y administrativos, los antroplogos relacionan sus
caractersticas con el desarrollo del pensamiento abstracto, ya que la comunicacin escrita
permite separar las palabras de su contexto inmediato, es decir, establece una distancia entre el
sujeto que escribe, el que lee y el enunciado. Esta distancia no es requerida por la comunicacin
oral que exige a los participantes su presencia simultnea. Por este motivo tambin se considera
que el desarrollo de la ciencia est unido a la escritura.

Pero podramos preguntarnos, la escritura es un simple sistema de notacin que nos permite
traducir al alfabeto las palabras pertenecientes a la oralidad o se trata de una prctica social que
a travs de la historia nos permite dar continuidad y revisin a nuestra cultura? Sin duda, la
importancia que adquiere la escritura como herramienta de conocimiento y comunicacin nos exige
analizar distintos aspectos que intervienen en ella.

La alfabetizacin o el proceso por el cual se ensea a escribir y se domina el alfabeto con sus
reglas y combinaciones ha sido encargada por los estados a la institucin escolar con el objetivo de
permitir el acceso masivo y democrtico a bienes culturales como la lectura y la escritura. As como
hoy pensamos que el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin nos marca la inclusin o la
exclusin de competencias para la vida social; no podramos imaginar estas tecnologas
independientes de la escritura. Siglos donde pocos lean y menos an escriban fueron parte de una
lucha histrica para permitir el acceso mayoritario a la lectura y la escritura: herramientas
culturales indispensables.

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A lo largo de la historia, la tecnologa de la escritura fue interiorizada por los seres humanos con
distintas funciones y en distintos soportes materiales: en ocasiones su uso estaba restringido a una
pequea elite de poder; en otras, su enseanza fue razn de estado para extenderla a toda la
sociedad. As como ayer la aparicin de la imprenta modific las prcticas de lectura y escritura de
modo radical; hoy, las nuevas tecnologas vuelven a amplificar los alcances de la escritura:
podemos leer o publicar un texto inmediatamente y ponerlo a consideracin de millones a travs
de Internet.

Respecto de la polmica en torno a las funciones de la escritura a lo largo de la historia, pueden

considerar los fragmentos de Claude Levi-Strauss y Roland Barthes que apostillamos a
continuacin:
El antroplogo Claude Levi-Strauss, por ejemplo, en su texto Leccin de escritura incluido en el
libro Tristes Trpicos le atribuye a la escritura un fin sociolgico y considera que acompa el
desarrollo de imperios como un instrumento que otorgaba poder a quien lo posea. Pero a
diferencia de esta perspectiva, el filsofo y semilogo Roland Barthes, en su texto Qu es la
escritura?, atribuye a la escritura la posibilidad de las personas de expresar una eleccin e
inscribirse en una Historia, incluso rebelndose.

2. La escritura como comunicacin

La particularidad de la comunicacin escrita es que se trata de una comunicacin diferida, es
decir, que la emisin y la recepcin del mensaje escrito no se producen en forma simultnea, sino
que existe un tiempo entre una y otra. Esta caracterstica obliga al escritor a imaginarse a su
destinatario que no est presente y as adecuar su discurso a la comprensin de este.
El carcter diferido de la comunicacin escrita exige que el escritor produzca un texto autnomo, es
decir, que pueda funcionar por s solo en ausencia de su emisor, puesto que este no estar
presente cuando el texto llegue a la vista del destinatario. Por lo tanto, el texto escrito se revisa

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y se corrige antes de ponerlo en circulacin para evitar malentendidos. A diferencia de la
comunicacin oral, ms espontnea y menos planificada; la escritura es ms controlada: el escritor
puede planificar o reformular lo escrito siempre que lo considere, en funcin del xito de su
intencin comunicativa.

Por ejemplo, en esta Especializacin, la comunicacin es escrita y exige que quienes escribimos las
clases prefiguremos un destinatario y adecuemos los contenidos a los objetivos de cada mdulo, de
modo de hacerlos comprensibles. Para ello, diseamos una progresin para los temas con los
ejemplos o recursos que faciliten la tarea de acompaar sus escrituras.

Del mismo modo ustedes como productores y escritores tanto de los trabajos finales realizados
en cada uno de los mdulos ya cursados como en el escrito que producirn en este seminario y que
cierra la carrera construyen un destinatario, un lector para sus textos que podramos imaginar
como miembro de la comunidad educativa, interesado en generar nuevos recursos pedaggicos,
colegas a los que buscamos comunicar nuestra experiencia de trabajo y reflexin, en una instancia
que a la vez busca la evaluacin y cierre de un tramo de formacin. Todas estas variables y otras
que iremos recorriendo sern tenidas en cuenta en esta comunicacin escrita que comparte
caractersticas propias de muchos otros textos pero que encierra, a su vez,
particularidades del mbito en el que circular, al tiempo con el que se cuenta para su
elaboracin, a los destinatarios, al soporte digital, etctera.

La escritura como forma de comunicacin no puede perder de vista el contexto en el que se

produce: no escribimos de la misma manera la lista del supermercado, el mensaje de texto a un
amigo, un acta escolar o una monografa. La instantaneidad de las nuevas tecnologas acerca
algunas formas de la escritura a la oralidad: no revisamos la ortografa del mensaje de texto
porque se privilegia la rapidez de la respuesta y la brevedad del mensaje, por ejemplo.

Quin es el destinatario previsto para el escrito final de este seminario?

Qu cuestiones debemos considerar en nuestro texto en relacin con ese lector?

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3. Cmo se escribe? La escritura como proceso cognitivo.

A partir de investigaciones de la Psicologa Cognitiva, se ha pensado la escritura como un proceso

de pensamiento orientado hacia un fin. En este proceso, el escritor realiza distintas operaciones
como recuperar conocimientos de su memoria, construir un destinatario, planificar su escrito,
evaluar el estilo, corregir, etctera.

De este modo, el proceso de producir el escrito comienza con la evaluacin del escritor acerca del
tipo de texto conveniente a la situacin comunicativa y a su finalidad. El paso previo a la escritura
propiamente dicha supone la elaboracin de un plan a partir del cual se busca y selecciona
informacin ya sea de la memoria o de otras fuentes en funcin de la representacin de la finalidad
del escrito y del destinatario. Por ejemplo, en una situacin de examen o parcial, frente a la
consigna requerida, el alumno evala cul informacin es pertinente y cul no, de qu manera
jerarquizarla en funcin de la claridad y concisin necesarias, qu ejemplos considerar a fin de
demostrar que ley la bibliografa y que puede explicarla. Adems, este hipottico alumno debera
considerar que escribe para un profesor que conoce el tema sobre el que pregunta pero que espera
un texto que explique el tema en cuestin de modo que cualquiera pueda comprenderlo.

Pero tambin, a medida que avanza la composicin del escrito, el escritor va corrigiendo el texto a
travs de distintas operaciones como sustitucin o reduccin de elementos, reformulacin o
ampliacin. El proceso de correccin termina cuando el escrito conforma las expectativas del
escritor.

En resumen, la elaboracin de un texto escrito supone un complejo proceso que involucra distintos
momentos: la planificacin, la puesta en texto y la revisin. Si bien podemos diferenciar cada
uno de ellos, en la prctica no se desarrollan linealmente sino que muchas veces se superponen y
reiteran.

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Segn Flower y Hayes (1980), se ha pensado la composicin como una serie de decisiones y
elecciones, pero lo que ellos se propusieron averiguar es qu orienta tal o cual decisin del escritor
o con qu criterios toma el escritor esas decisiones acerca de qu escribir. Su meta es saber qu
ocurre en la mente del escritor en accin y as, describir ese proceso. Para estos autores, el escritor
no solo tiene en cuenta la situacin comunicativa, el destinatario, la finalidad que persigue, sino
que revisa y replantea los objetivos del trazado de su plan permanentemente durante el proceso de
composicin. Esta idea les permite afirmar que el escritor aprende ms sobre el tema en cuestin a
travs de la escritura.

Qu datos deben estar presentes en mi escrito? Los recuerdo todos o debo

retomar otras fuentes? Cul es el modo de comenzar? En qu orden dispongo
esos datos? Cmo despierto el inters de mi lector?

Para profundizar en este enfoque cognitivo de la escritura, les sugerimos la lectura de un texto de
Maite Alvarado, lingista argentina; y otro de Platn en un dilogo entre Scrates y Fedro acerca
de la invencin de la escritura que encontrarn entre los materiales de lectura de esta clase. En

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ellos pueden confrontarse posiciones opuestas en cuanto a la relacin entre escritura y
conocimiento: se trata de una tecnologa ajena al pensamiento o funcional a l?

La crtica que hace Platn a travs de Scrates a esa nueva tecnologa la escritura en esa
sociedad oral como era la Grecia clsica, es la que se ha hecho tambin a las computadoras: el
peligro de que una tecnologa externa al hombre debilite el pensamiento. As como el nio apoyado
en la calculadora olvidara las tablas; el hombre confiado en la escritura perdera la memoria. Al
respecto de esta polmica, Walter Ong (1987) sostiene:

Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras creaciones
artificiales y, en efecto, ms que cualquier otra, tiene un valor inestimable y de hecho esencial para
la realizacin de aptitudes humanas ms plenas, interiores. Las tecnologas no son solo recursos
externos, sino tambin transformaciones interiores de la conciencia, y mucho ms cuando afectan
la palabra. Tales transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da vigor a la
conciencia. La alienacin de un medio natural puede beneficiarnos y, de hecho, en muchos sentidos
resulta esencial para una vida humana plena. Para vivir y comprender totalmente, no necesitamos
la proximidad, sino tambin la distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como
nada ms puede hacerlo.

Las tecnologas son artificiales, pero otra paradoja lo artificial es natural para los seres
humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la vida humana sino por lo
contrario, la mejora.

Extrado de Ong, W. Oralidad y escritura, Mxico, FCE, 1987.

4. Oficio o creatividad?
Este concepto de la escritura como proceso nos permite pensarla como un trabajo que comienza
antes de escribir la primera palabra, es decir, al evaluar de qu manera adecuarse a la situacin
comunicativa, de qu manera presentarse y dirigirse al destinatario, qu informacin se debe
ampliar, con qu gnero discursivo, con qu estilo, etc. Pero ese trabajo recomienza al volver
sobre el escrito para revisar qu elementos podran mejorarlo. Es en ese proceso donde se generan
nuevas ideas, es decir, que la creatividad est en las manos del escritor que trabaja y piensa.

Sin duda, como docentes estamos habituados a escribir ciertos gneros como actas,
planificaciones, programas, etc. en los que estas evaluaciones acerca del destinatario, el lxico
apropiado, el modo de comenzar, el orden de las ideas son prcticamente automticas. Otros
textos, a los que estamos menos habituados, nos exigen una mayor planificacin y puesta a punto
de nuestro entrenamiento en ese ejercicio.

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 Cules fueron sus experiencias de escritura a lo largo de la Especializacin?
Qu particularidades tiene la comunicacin en una situacin de formacin virtual?
Las situaciones de escritura favorecieron la construccin de saberes?

La consigna de escritura que se encuentra a continuacin apunta a un primer paso en la

planificacin del trabajo final de este Seminario, es decir, la narracin de una experiencia
pedaggica. Si bien desarrollaremos este gnero en nuestra segunda clase, elaboraremos un
primer borrador que podremos luego revisar y reescribir, y que tiene como objetivo orientar esa
seleccin de datos y hechos que no podremos obviar en esa produccin.

Como ya anunciamos en la presentacin, el objetivo final es el de comunicar a otros colegas la

experiencia que elaboraron en PE1 o PE2; o, en el caso en que no se hubiere puesto en prctica,
podrn narrar las decisiones que los llevaron al diseo de implementacin propuesto.

Por lo tanto, el primer paso ser la narracin de la serie de hechos que se sucedieron en torno a la
implementacin o alrededor de la problemtica que los llev a pensar una determinada secuencia.
Para ello, es necesario incorporar todos los datos que le permitan al lector comprender el contexto
y la situacin. Recordemos que se trata de un escrito en el que construimos una voz docente con
un punto de vista propio, que habla desde su experiencia y anlisis a partir de conceptos
pertinentes. Este enunciador comunica su experiencia desde ese punto de vista a otros colegas
interesados en las mismas problemticas.

Consigna de escritura N 1:
Esta consigna invita a comenzar a planificar la escritura de la experiencia pedaggica. Este trabajo
nos permitir avanzar en un primer borrador que luego podr ser modificado o reescrito.

Es necesario tomarse un tiempo para:

1. Revisar las notas que hayan apuntado en el momento de la implementacin o en el

momento en que hayan diseado la secuencia o proyecto de mejora durante la cursada de
Propuestas Educativas 1 y 2 (segn corresponda) con el objeto de recuperar circunstancias
y datos significativos alrededor de las decisiones tomadas.
2. Considerar las razones por las que esa experiencia es significativa y podra resultar de
inters para otros docentes.
3. Escribir una sntesis narrativa (30 lneas aproximadamente) que describa los hechos y
circunstancias de la experiencia pedaggica y/o las circunstancias y problemticas que lo
llevaron a la planificacin de la secuencia o el proyecto de mejora.

Al momento de escribir, tengan en cuenta que quien narra una experiencia toma ciertos

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 hechos y descarta otros, es decir, organiza la secuencia de sucesos de un modo particular
que da cuenta de su interpretacin. Una serie de sucesos no tiene sentido sin la conexin
que les da el narrador. Algunas preguntas pueden ayudar a desarrollar ideas:

Qu problemtica aborda?
Qu situacin dispar la experiencia? (Un alumno, un padre, un proyecto escolar, una
demanda de la comunidad)
Quines formaron parte de la experiencia?
Qu aspectos de la problemtica se buscaban modificar?
Qu intervenciones resultaron positivas y cules fue necesario modificar?
Se repiti esa experiencia? En qu vari si hubo otros participantes?
Qu decisiones fueron necesarias? Cules resultaron exitosas?
Qu importancia tuvo la integracin de TIC en la experiencia?
Qu aprendizajes considera que realizaron los protagonistas?
Qu aspectos de esa experiencia pueden resultarles tiles a otros docentes?

4. Titular el relato de modo representativo. Ese ttulo debe ofrecer las coordenadas bsicas
para que el lector pueda conjeturar de manera precisa el contenido del texto. Puede
considerarse un subttulo que ample un ttulo metafrico o alusivo.
5. Enlace a travs de un hipervnculo la secuencia didctica o proyecto de mejora realizado en
PE2 a partir del cual realizar el trabajo de Seminario II.

A continuacin, les mostramos un fragmento de un trabajo final de una cursante que muestra los
hechos y el contexto que la llevaron a disear su secuencia:

Enseanza de la geografa cultural en el nivel terciario: aplicacin al contexto

local a travs de una experiencia pedaggica con insercin de TIC

La planificacin de la secuencia surgi de un problema clave del anlisis del escenario que,
en lo local, tiene una ciudad de gran diversidad cultural como Punta Alta, receptora de
migrantes internos de nuestro pas, ya que en ella se localiza la Base Naval Puerto
Belgrano; y en lo institucional, el Profesorado de Geografa del ISFD N 79 cuyo clima
educativo oscila entre situaciones de conflicto y convivencia democrtica. Tanto la ciudad
como la institucin se hallan en la bsqueda de su identidad para convivir con las
diversidades y multiterritorialidades.

Este escenario orient los propsitos y los objetivos vinculados con las actividades que se
publicaron en un blog de la ctedra. Los alumnos se mostraron comprometidos con el
planteo del problema y lo demostraron a travs de la participacin en clase y el relato de
experiencias sobre su cotidianeidad en relacin al conflicto Durn (2014)

Otro ejemplo, proveniente del rea de gestin, narra la implementacin del proyecto a partir del
siguiente ttulo:
La gestin del supervisor ante la inclusin digital en la escuela secundaria:
Desafos y oportunidades para promover el trabajo colaborativo de los equipos
directivos.

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Este ttulo da cuenta del tema principal: la inclusin digital en la escuela secundaria desde la
perspectiva de un miembro de la gestin educativa. El subttulo ampla acerca de la finalidad que
persigue: una propuesta de trabajo de gestin. Estos ttulos ponen en tema rpidamente al
lector.
A continuacin se despliega ese ttulo para precisar el objeto del trabajo:

En este trabajo se narran los resultados de una experiencia de inclusin de las TIC en la
gestin educativa, con el propsito de facilitar la comunicacin y el trabajo colaborativo
entre los directivos del circuito de supervisin, a partir del uso de Google.doc, en el contexto
de cambio por el que atraviesa la escuela secundaria para todos.

Posteriormente se explicita cul es el desencadenante que llev a la experiencia:

La pregunta central que orient la planificacin y el desarrollo de la experiencia fue:
Cmo mejorar la comunicacin y el trabajo colaborativo de los equipos directivos a partir
del uso de las TIC en las prcticas de supervisin escolar?

Luego, se describe la secuencia de hechos, protagonistas, tiempos y espacios:

Se trabaj en una jornada sobre la autoridad pedaggica para liderar procesos de cambio
relacionados con la integracin de las TIC en la gestin institucional. Las herramientas que
proporciona Google.doc proporcionaron la constitucin de una comunidad de aprendizaje
para el trabajo pedaggico colaborativo, que permiti la cooperacin entre los equipos
directivos. Estos equipos revisaron supuestos vinculados con la inclusin de la TIC en el
Proyecto Educativo Institucional, a partir de categoras tericas aportadas por los textos.
Luego trabajaron sobre el uso de Google.doc, aportando cada director una direccin de
correo electrnico. Se crearon tambin, documentos compartidos para socializar
experiencias consideradas valiosas institucionalmente sobre inclusin de jvenes con
trayectorias escolares debilitadas, as como las de articulacin entre la escuela primaria y
secundaria.

Por otro lado, se ampla con el comentario de la importancia y expectativa que genera la
experiencia:
A partir de la experiencia de formacin permanente que se narra, se ha replicado la
experiencia en algunas escuelas, con prcticas de inclusin de las TIC a la gestin
institucional. La expectativa a futuro es que las prcticas de inclusin digital desde la
gestin institucional se extiendan a todas las escuelas del circuito de supervisin, y que se
sostengan en el espacio y en el tiempo, sobre la base del fortalecimiento de la gestin
directiva para que los equipos de conduccin promuevan la integracin efectiva de las TIC
en las prcticas de enseanza. Aguilera (2014)

Otro ejemplo orientativo de narracin, en este caso del rea de Referentes Tcnicos, es el que
tiene por ttulo:

Educar con el ejemplo: el uso de software legal en la escuela.

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 El da que anunciaron que llegaran a la escuela las netbooks del Programa Conectar
Igualdad que implementa el Gobierno Nacional desde hace unos aos, realmente fue toda
una revolucin. Era intensa la emocin del equipo directivo, los docentes, administrativos
y obviamente de los alumnos. Creo que fue uno de los momentos ms esperados de toda la
comunidad educativa. Imposible olvidar las expresiones de nuestros alumnos al recibir sus
netbooks.

Sin lugar a dudas, las netbooks son dispositivos que llegaron a las escuelas para formar
parte de los recursos educativos que impulsan las competencias para el manejo de los
nuevos lenguajes producidos por las TIC. Con su llegada, se promueve la igualdad de
oportunidades y la reduccin de la brecha digital, como as tambin la formacin de sujetos
responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y
transformar su entorno.

Con este acontecimiento, el equipo directivo propuso casi como exigencia, que los docentes
deban emplear sus netbooks con los alumnos. Como RT pude comprobar que los docentes
se sentan totalmente desorientados e incluso sin saber qu hacer. Haba un
desconocimiento de las posibilidades del uso de las Net en el aula. En un principio
organizamos encuentros para capacitar a los docentes, siempre empleando Windows, el
sistema operativo que conoca la mayora. Pero es de pblico conocimiento que toda
institucin educativa posee software instalado en sus computadoras y que los mismos
deben contar con licencia original para encuadrarse dentro de la legalidad. La realidad es
que en las instituciones muchos de estos programas no poseen licencia, es decir, no estn
instalados legalmente.

Considerando que toda institucin educativa tiene como objetivo fundamental ensear a sus
alumnos a ser buenos ciudadanos, es que creo que se debe llevar a la prctica lo que se
predica.

Para dar respuesta a esta problemtica, debemos considerar que existen otras alternativas,
libres, econmicas y con igual calidad que los programas bajo licencias originales; por tal
motivo es que la escuela debe promover el uso de Linux y software libre en toda la
comunidad educativa.

A partir de una encuesta a los docentes de la institucin, se puso en evidencia un alto

porcentaje de desconocimiento del uso o manejo de Linux y software libre, por lo que se
consider oportuna la implementacin de una propuesta de capacitacin (jornadas
institucionales con el propsito de implementar actividades en las aulas, empleando Linux y

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 software libre) con las netbooks del Programa Conectar Igualdad recibidas en septiembre
del 2013 en la E.E.S.O. N 1437 Mariano Moreno de San Genaro.

Mi propuesta de trabajo como RT tuvo como finalidad promover una campaa para que la
comunidad educativa se concientice y migre progresivamente al software libre mediante
jornadas de capacitacin. Convencido de esta necesidad es que se elev esta propuesta
fundamentada y sustentada para que el equipo directivo considere las bondades de trabajar
con este sistema, apoyando y aprobando las distintas jornadas de capacitacin para la
comunidad educativa del establecimiento y su posterior implementacin en las aulas.
Margarit (2014)

El momento de planificacin requiere evaluar el tema, el destinatario y la finalidad

del escrito, y, a la vez, determinar objetivos. El escritor se forma una
representacin interna del conocimiento que utilizar durante la escritura. En
funcin de esa representacin, bucear en la memoria, organizar ideas y
conceptos y refinar los objetivos.

Qu dificultades presenta la planificacin del escrito? Qu representacin

tenemos de la tarea a realizar?

Los invitamos a trabajar en los foros abiertos, de acuerdo a la etapa de escritura en la que se
encuentren. Para los que inician la tarea con el borrador propuesto en la Actividad de escritura
N1, los esperamos en el Foro 1: Planificar el texto

Aguilera, Edmundo (2014), La gestin del supervisor ante la inclusin digital en la escuela
secundaria: Desafos y oportunidades para promover el trabajo colaborativo de los equipos
directivos, Trabajo final de Seminario intensivo II, Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Alvarado, Maite (2000), Aprender escribiendo en El monitor de la educacin, Ao 1, N1,
Julio de 2000, Ministerio de Educacin de la Nacin.
Arnoux, Elvira, Mariana di Stefano y Cecilia Pereira (2002) La lectura y la escritura en la
universidad, Buenos Aires, EUDEBA.
Barthes, Roland (2006) Qu es la escritura?, en El grado cero de la escritura, Buenos
Aires, SXXI.
Bruner, Jerome (2003) La fbrica de historias, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.

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 Durn, Diana (2014), Enseanza de la geografa cultural en el nivel terciario: aplicacin al
contexto local a travs de una experiencia pedaggica con insercin de TIC Trabajo final de
Seminario intensivo II, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Flowers, Linda y Hayes, John (1994), La teora de la redaccin como proceso cognitivo en
Los procesos de lectura y escritura, Buenos Aires, Asociacin Internacional de Lectura
Lectura y Vida.
Lvi-Strauss, Claude (1970) Leccin de escritura, en Tristes Trpicos, Buenos Aires,
Eudeba.
Margarit, Germn (2014), Concientizando con el ejemplo: el uso de software libre, Trabajo
final de Seminario intensivo II, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Ong, Walter (1987), Oralidad y escritura, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

Autora: Gabriela Sacristn

Cmo citar este texto:

Sacristn, Gabriela. (2015). Clase Nro 1: Qu es escribir? Seminario intensivo II. Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y deportes
de la Nacin.

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