Opera Dans Les Ecoles

Lopera a lecole, lecole a lopera.
Comment utiliser
lopera en classe. Enjeux, interets et constats
Audrey Losfeld
To cite this version:

Audrey Losfeld. Lopera a lecole, lecole a lopera. Comment utiliser lopera en classe. Enjeux,
interets et constats. Education. 2012. <dumas-00736426>
HAL Id: dumas-00736426

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Submitted on 29 Sep 2012
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abroad, or from public or private research centers. publics ou prives.
1
MASTER 2 SMEEF
SPCIALIT PROFESSORAT DES COLES
ANNE 2011/2012
SEMESTRE 4
INITIATION LA RECHERCHE
MMOIRE
NOM ET PRNOM DE L'TUDIANT : LOSFELD Audrey

SITE DE FORMATION : Villeneuve dAscq
SECTION : 7
Intitul du sminaire de recherche : Musique

Intitul du sujet de mmoire : Lopra lcole, lcole lopra. Comment utiliser
lopra en classe Enjeux, intrts et constats
Nom et prnom du directeur de mmoire : Fabre Florence
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365 bis rue Jules Guesde
BP 50458
59658 Villeneuve dAscq cedex
Tel : 03 20 79 86 00
Fax : 03 20 79 86 01 Institut Universitaire de Formation des Matres
Site web : www.lille.iufm.fr cole interne de l'Universit d'Artois
Sommaire
Introduction p. 4
Comment utiliser lopra en classe ?
1.1 : Dfinition p.7
1.2 : les programmes p. 7
1.3 : lducation musicale p.10
1.4 : lopra dans la littrature de jeunesse p.12
1.5 : les opras pour enfants p.14
I. Les exprimentations
2.1 : Carmen au CP p.17
2.2 : Dcouverte de lopra par ses mtiers autour de lopration p.19
10 mois dcole et dopra Paris
2.3 : Parcours scolaire, lexemple de lOpra de Lille p.22
2.4 : Quelques exemples en Europe et new York p.23
2.5 : Le questionnaire aux enseignants p.26
II. Lopra, un support prcieux

3.1 : Un art dcoder pour mieux le transmettre aux lves. p.28
3.2 : Le livret p.31
3.3 : Musique et voix p.35
3.4 : Le protocole de lopra p.40
Conclusion p.44
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Remerciements
Je tiens remercier Mme Fabre pour son investissement et sa disponibilit malgr les
circonstances, pour ses encouragements et son amour de lopra et Mme Bagot pour
son investissement et ses prcieux conseils.
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Audrey LOSFELD
Lopra lcole, lcole lopra. Comment utiliser lopra en classe Enjeux,

intrts et constats. Dans ce mmoire je vais tenter de comprendre pourquoi lopra est
si peu utilis lcole primaire. A partir de ces constats, japporterai des pistes de
rflexion quant des projets mens par des coles, des acadmies en France et
ltranger. Japporterai des pistes de travail pour les enseignants intresss par un projet
de classe autour duvres lyriques. Enfin, je proposerai des cls de dcodage des
opras afin de les tudier en classe et de savoir les comprendre dans toute leur
complexit et leur richesse ;
Lopra peut studier lcole, il ncessite cependant un travail prparatoire en amont
par les enseignants, un engagement de leur part, et une envie de faire dcouvrir leurs
lves dautres champs culturels et artistiques.
Les enfants sont faits pour lopra, ils nont aucun prjugs, ni apprhension.
Mots cls : opra lcole, cole lopra, opra et enfants, aller lopra avec des
lves, pdagogie et opra, dcodage dopras, opra en classe, quels opras en classe ?
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Introduction
Comme lnonce Mireille Delunsch 1 Lopra raconte une histoire, cest le reflet de la
vie, il tend mettre en lumire des tranches de vie qui ont donn des uvres
immenses une force dramatique.
Lopra est n au XVIIe sicle en Italie. Il tire ses origines des madrigaux 2 italiens,
forme dexpression la plus rpandue lpoque. Lopra est une forme dexpression
artistique complte, ce terme mme dopra rsume finalement lambition quil tend
atteindre : tre luvre par excellence, lart total celui qui englobe le drame, la
musique, le chant, la danse et lart scnique. Lopra fascine trs tt le public, tous les
publics.
Lducation musicale lcole se rduit la plupart du temps lenseignement du chant.

Or, lcole se doit de transmettre dautres ouvertures artistiques et culturelles. Lopra
peut rpondre ce souhait douverture. Il est tonnant de constater que cet art qui
brasse pourtant tous les champs artistiques relevs dans le bulletin officiel de
lenseignement de lhistoire des arts lcole primaire semble oubli dans les
apprentissages, comme le prouve lenqute que jai mene.
Pourquoi ai-je choisi de raliser ce mmoire de recherche sur lopra ?

Tout dabord par passion pour lopra et quen tant que future enseignante, je
souhaiterai pouvoir laborder en classe, ensuite jai cherch montrer pourquoi cet art
tait absent lcole et comment le rintroduire dans les apprentissages entre autres, au
sein des quipes pdagogiques et dans le cur des lves surtout.
Dans une premire partie jtudierai quelle est la place de lopra dans les programmes
officiels, la littrature de jeunesse et quel emploi pouvons nous faire des opras pour
enfants.
1
Soprano franaise
2
Une forme ancienne de musique vocale qui s'est dveloppe au cours de la Renaissance et au dbut de
la priode baroque
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En seconde partie, je prsenterai quelques exprimentations menes en France mais
galement en Europe afin de mettre en lumire les enrichissements, les intrts et les
possibilits dtude dun opra en classe. Enfin, dans une dernire partie, je proposerai
des cls de comprhension de lopra afin daider les enseignants les dcoder avec les
lves.
En effet, pour tudier un opra, il faut lui donner du sens et en comprendre le sens, se le
reprsenter pour mieux apprhender luvre et lapprcier. Cependant, il est tout fait
possible de ne pas laimer, de rien ressentir voire de passer ct. Lopra, cest aussi
une affaire de got. Lobjectif pour un enseignant intress par ltude dun opra sera
damener un change sur luvre. Lopra peut faire peur, impressionner car il est
(pour la grande majorit) loign de ce qucoute habituellement les lves et leur
famille. Lcole peut donc offrir aux lves le plaisir de lcoute, le plaisir de la
connaissance mais aussi le plaisir de la diffrence.
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Partie 1 : Comment utiliser lopra en classe ?
1.1 Dfinition
Un opra est un drame thtral mis en musique et chant par des solistes, un chur et
un orchestre. Sylvie Saint-Cyr (2005)3 le dfinit comme lart du temps et de lespace,
de loue et de la vue soit un art de la continuit et de la rupture.
1.2 Les programmes

Lopra nest pas inscrit textuellement dans les programmes officiels du Ministre de
lEducation Nationale. Dans le prambule du Bulletin officiel n 32 du 28 aot 2008, on
apprend que lenseignement de lhistoire des arts est un enseignement de culture
artistique partage. Il concerne tous les lves. Il est port par tous les enseignants. Il
convoque tous les arts. Son objectif est de donner chacun une conscience commune :
celle dappartenir lhistoire des cultures et des civilisations, lhistoire du monde.
Cette histoire du monde sinscrit dans des traces indiscutables : les uvres dart de
lhumanit. Lenseignement de lhistoire des arts est l pour en donner les cls, en
rvler le sens, la beaut, la diversit et luniversalit.
Lenseignement de lhistoire des arts doit tre connect toutes les autres disciplines et
doit rpondre quelques objectifs prcis dont :
- susciter la curiosit de llve, dvelopper son dsir dapprendre, stimuler sa
crativit, notamment en lien avec une pratique sensible ;
- dvelopper chez lui laptitude voir et regarder, entendre et couter, observer,
dcrire et comprendre;
- enrichir sa mmoire de quelques exemples diversifis et prcis duvres constituant
autant de repres historiques ;
- mettre en vidence limportance des arts dans lhistoire de la France et de lEurope
A la lecture des objectifs et des comptences vises par le Ministre, il devient possible
de relier les exigences professionnelles et pdagogiques ltude dun opra en classe,
notamment par la pluridisciplinarit quil suscite.
3
Saint-Cyr Sylvie, les jeunes et lopra, Paris, Ed. Lharmattan 2005
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Cependant, des rfrences lopra sont voques dans le document dapplication des
nouveaux programmes et la liste duvres des rfrences pour les arts visuels et
lcoute musicale4. Deux dentre elles sont privilgies : la Flte enchante de Mozart
et Lenfant et les sortilges de Maurice Ravel. Les opras sont proposs titre indicatif
et sont classs sous lappellation de musiques savantes dominante europenne . Ce
document stipule5 galement, que ces deux uvres, celle de Mozart notamment,
peuvent faire lobjet dune tude sur lensemble du cursus, comme le propose le
document dapplication, p.4 : cet opra de Mozart se prte tout particulirement un
parcours de la petite section jusqu'au cycle 3 et bien au-del. .
Dans la dernire partie du document dapplication, repris ici sur le seul exemple de la
Flte enchante, on remarque que des pistes pdagogiques pour chacun des 3 cycles
sont donnes pour rpondre un objectif simple : Rentrer dans lopra ds le plus
jeune ge. Ce document dapplication suggre qutudier un opra en classe est
possible, voire conseill. Il propose galement diffrentes pistes concentriques
selon le niveau des lves, dune approche ludique et sonore en cycle 1, dune coute
comparative de plusieurs extraits et une amorce du narratif en cycle 2, et enfin dune
tude sur la caractrisation des personnages et aux symtries des couples pour le
cycle 3. Lopra de Mozart est donc vu ici comme une dmarche d'approches
successives complmentaires.
Dans le Bulletin officiel n 32 du 28 aot 2008 lorganisation de lhistoire des arts

lcole on apprend quau cycle 3, lenseignement de la pratique des arts et de
lhistoire des arts se fonde sur trois piliers : les priodes historiques, les six grands
domaines artistiques et la liste de rfrence.
Lenseignement de lhistoire des Arts est fond sur la pluridisciplinarit et la
transversalit des uvres. En tudiant plus attentivement les 3 piliers, on saperoit
que lopra trouve sa place au sein de lenseignement de lhistoire des arts. Il est aussi
bien voqu dans le pilier priode historique que dans la liste nonant les 6
domaines artistiques du programme. Il figure dans deux domaines artistiques : lArt
du son vocal et les Arts du spectacle vivant.
4
Cf annexe
5
Page 4 du document dapplication.
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Si lon se rfre la liste de rfrence, on remarque pour la priode des Temps
Modernes6, au domaine Arts du spectacle vivant : Un extrait dun opra de :
- Purcell (chur des sorcires, Didon et ne ; King Arthur) - Rameau (opra ballet
Les Indes Galantes) - Mozart, La Flte enchante.
Pour la priode du XIXe sicle (qui couvre la Rvolution franaise jusqu' linstallation
de la dmocratie), lopra est cit deux reprises dans les mme domaines de lArt du
son : Extraits musicaux de lpoque romantique (symphonie, opra) : - Beethoven,
Hymne la joie , Neuvime symphonie, (support musical de lhymne europen). -
Bizet, Carmen. - Berlioz - Schubert - Chopin et de lArt du spectacle vivant :
Opras (extraits) : - Verdi, Rigoletto - Rossini, Le Barbier de Sville.
Lopra a toute sa place, comme le montre le bulletin officiel, la liste de rfrence, le

document daccompagnement. Il joue un rle ducatif et structurant pour les enfants.
Cest un genre vivant qui ne sest pas fig lpoque de Mozart. Contemporain, il
voque, avec les moyens daujourdhui, des thmes rcurrents dans lactualit comme
la place de la femme ou les luttes de pouvoirs comme lvoque Mariette Edmond,
directrice artistique du Conservatoire international de Paris.
Lambition du Ministre de lEducation Nationale est dapporter une prsence

quotidienne de la musique lcole depuis 1995. Tendance confirme par le nombre
croissant dinitiatives et de dispositifs pdagogiques dont les dumistes ou musiciens
intervenant7 et les changes avec les tablissements lyriques.
Tout ici encourage les enseignants aborder lopra dans le cadre de lenseignement
musical mais la ralit est tout autre.
6
Comprend : Le temps des Dcouvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et
lesclavage, La Renaissance : les arts, quelques dcouvertes scientifiques, catholiques et protestants.
Louis XIV un monarque absolu. Les Lumires, source : histoire des arts, liste des uvres.
7
(Diplme Universitaire de Musicien Intervenant), a t cr en France en 1984, par les Ministres de la
Culture et de l'ducation Nationale. On appelle musicien intervenant (anciennement dumiste) le
dtenteur de ce diplme. Le musicien intervenant en milieu scolaire travaille en lien avec l'quipe
pdagogique de l'cole primaire (maternelle et lmentaire) ; il aide dvelopper chez l'enfant l'esprit
critique, la crativit sonore et musicale, la culture musicale.
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1.3 Lducation musicale
Selon le Bulletin Officiel n3 du 19 Juin 2008, Lducation musicale au cycle 3
sappuie sur des pratiques concernant la voix lcole jeux vocaux, chant divers, en
canon, deux voix, en petits groupes ou en chorale [] Grce des activits dcoute,
les lves sexercent comparer des uvres musicales, dcouvrent la varit des genres
et des styles selon les poques et les cultures. La perception et lidentification
dlments musicaux caractristiques de la musique coute prolongent le travail
engag au CP-CE1.
La musique fait appel la sensibilit et louverture desprit des lves. Ils
apprhendent ainsi le monde de faon plus riche et plus sensible. Lducation musicale
est constitue de cinq domaines dactivits qui amnent lenfant spanouir tout au
long de sa scolarit par la voix, le corps, les codages, le jeu instrumental et lcoute.
Selon Georges Snydders8 , Lenseignement de la musique est destin ce que les

lves retirent de la joie face lcoute. Il se justifie pleinement dans le sens o il existe
des uvres tellement plus riches, musicalement, que ce quon entend habituellement,
seuls les lves avertis parviendront les connatre et surtout les apprcier.
Selon Sylvie Saint-Cyr9, le monde scolaire jouerait un rle essentiel dans la
dmocratisation de lopra, le rendant ainsi plus accessible et donc plus galitaire.
Lcole permet de sensibiliser les populations les plus timores dcoder,
comprendre et apprcier les reprsentations lyriques.
L Ecoute labore dont parle Georges Snyders est ncessaire afin que lenfant soit
prsent luvre, prt laccueillir. Cette coute doit tre vue comme une activit
part entire surtout lorsquon tudie un opra. Lcoute se travaille et se perfectionne.
Elle peut tre une comptence ou une attitude travailler ds le CP.
En effet, il existe plusieurs manires dcouter la musique : celle quon entend sans
couter, cest souvent le cas des musiques dites de fond et celle quon coute.
Ecouter une uvre lyrique impose une coute attentive puisque la manire de chanter
diffre du quotidien. La couleur, la tessiture, le contrle de la respiration ncessite une
8
La musique comme joie lcole
9
Cf infra
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connaissance approfondie lcole afin que lapprciation dpasse lmotion. En
revanche, il nest pas impossible que lmotion passe sans prparation au pralable.
Ainsi, cet enseignement se mne principalement dans lcoute et le chant. Selon
Claude-Henry Joubert dans Enseigner la musique, ltat, llan, lcho, lternit,
couter cest apprendre saisir, capturer, percevoir les caractristiques dune
musique.
Lcoute musicale lcole primaire reprsente une part importante de lducation
musicale. Il serait galement bienvenu, dans une tude complte et intelligente dune
uvre lyrique, demmener des lves en fin de squence par exemple (quand les
moyens financiers de lcole le permettent) dans ce lieu imposant quest lopra.
Lcoute des lves peut devenir active et ils pourront ressentir plus physiquement toute
lintensit et la puissance de la musique.
Aller lopra demeure une coute idale puisque tous les sens sont voqus et
invoqus par les dcors, les costumes, la mise en scne qui habillent les voix comme le
musique. Daphn Migrenne10 nonce dans son mmoire de recherche quil y a deux
types dcoute : lcoute active et lcoute passive. Lcoute passive servirait au plaisir,
la dtente tandis que lcoute active serait plus analytique.
Lcoute peut tre intgrale via des enregistrements, des livres de jeunesse ou par
extraits en alternance dcoute passive et active. Dans le cadre de cette dernire,
lexplication de lhistoire sera la bienvenue.
Lidal serait de travailler la voix et lcoute pour appliquer les exigences des
programmes, en tudiant par exemple la garde montante , le chur des gamins dans
lopra Carmen de Georges Bizet (ainsi que le propose la liste de rfrence.)
1.4 La littrature de jeunesse
10
Daphn Migrenne, tudiante IUFM val de Loire, extrait de son mmoire Peut on tudier un opra
lcole primaire ?
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La littrature de jeunesse pourrait tre employe de deux manires pour dcouvrir
lopra avec des lves. Tout dabord Daphn Migrenne, dans son mmoire, prsente
un ouvrage Carmen, un opra de Georges Bizet, raconte par Irne Jacob11 qui lui a
servi de support pdagogique pour amener les lves comprendre lhistoire de
Carmen, cest une ressource trs utile pour un enseignant parce que cet ouvrage
permet de rappeler lenseignant lhistoire de lopra choisi. De plus, cet ouvrage
propose des pistes pdagogiques et montre aux enseignants prcisment les lments
les plus importants de lopra quils doivent faire tudier aux lves (coutes et chants
les plus significatifs). On trouve galement des exercices directement exploitables en
classe. Enfin, la prsence du rsum de lopra ou du texte intgral permet dutiliser cet
ouvrage dans une autre discipline que lducation musicale : le franais. Ce livre
permet la pluridisciplinarit affirme telle.
Ensuite, dautres ouvrages permettent aux lves de dcouvrir lopra. Enqute
lopra dArmande Gerber propose aux enfants partir dune intrigue policire
originale, denquter dans le monde fascinant de lopra et den dcouvrir les diffrents
mtiers, du machiniste la maquilleuse, de laccessoiriste au chef dorchestre. De
manire ludique et didactique, les enfants peuvent y dcouvrir lhistoire de lopra et
des compositeurs.
Dautres livres anglophones cette fois, permettent de faire dcouvrir aux enfants les
plus belles histoires dopra la manire dun recueil de contes. Lhistoire est bien
videmment simplifie afin den retirer les lments principaux de lintrigue. Chaque
personnage est prsent The barefoot book of stories from the opra de Husain
Shahrukh12, au sein duquel on retrouve 7 opras racontes selon leur degr dintrt
pour les enfants de 9 ans et plus. Benjamin Britten's The Little Sweep, Mozart's The
Magic Flute, Engelbert Humperdinck's Hansel and Gretel, Wagner's The Flying
Dutchman, Rossini's La Cenerentola, Gluck's Orpheus and Eurydice, and Rimsky-
Korsakov's Christmas Eve. .
Each retelling begins with a page of information on the origin of the story and a few
facts about the composer, and is delightfully illustrated with renderings of graceful
11
2004, Gallimard Jeunesse ; http://www.amazon.fr/Carmen-1CD-audio-Georges-
Bizet/dp/2070559262/ref=pd_sim_b_5
12
1999
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costumed figures from the opera and at least one dramatic full-page ink-and-
watercolor painting. et the random house book of opera stories 13 et The random
house Book of opera stories dAdle Geras, 1998, se destine aux enfants de 10 ans et
plus.
Loriginalit de ces deux ouvrages concerne les illustrations qui, comme le prcise
lditeur sont un facteur dentre trs important dans lhistoire. Les personnages sont
reprsents par des costumes dpoque des reprsentations dopra. Les lves
commencent se crer une image mentale des personnages et de lintrigue. Les ditions
Calligram ont galement mis au point une collection douvrage avec CD
musicogram autour duvres connues dopra, La Bohme de Puccini,
Carmen de Georges Bizet, Mrs Butterfly de Puccini, La Flte Enchante de
Mozart ces livres proposent aux lves de riches illustrations accompagnes dune
histoire, nouveau simplifie, et des extraits de lopra en question. Ds 6 ans, les
enfants peuvent comprendre le fonctionnement de ce type de livres. Un texte
correspond une musique qui exprime ce que le texte veut dire. Ce principe est en
quelque sorte le fondement de lopra : le lien entre la musique et les mots. Le texte
prcise les sentiments du personnage, un numro renvoie aux extraits musicaux
diffuser et lenfant comprend qu tel moment chant tel sentiment est exprim et
correspond un moment prcis de lhistoire. Ce mode de fonctionnement permet aux
enfants de se familiariser avec le monde particulier de lopra.
Il est possible dassocier lopra et la littrature de jeunesse travers le conte pour

enfant en tudiant en classe un opra tir dun conte pour enfants.
Partir des connaissances de lenfant, de ses pr-requis pourrait simplifier lentre dans
lopra : Cendrillon de Massenet ou la Cenerentola de Rossini ; Hansel et Gretel de
Humperdinck ; The little sweep de Benjamin Britten ; les fes de Wagner ; La nuit de
mai de Rimsky-Korsakov Les personnages sont proches du monde des enfants.
Lopra de Lille prsente dailleurs Cendrillon de Massenet cette anne. Loccasion
pour les amateurs du genre de sy rendre et de dcouvrir cette uvre emblmatique de
Charles Perrault, revisite par Cain 14 afin de le transformer en opra ferique en 1899.
13
Amazon.com
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A cette occasion le CNDP15 met disposition des enseignants un dossier pdagogique
autour de lopra de Massenet, dans lequel il donne quelques pistes dexploitations
pdagogiques dont lanalyse des diffrences entre les deux versions les plus connues du
conte : celle de Charles Perrault (Cendrillon ou la petite pantoufle de verre, 1697) et celle
des frres Grimm (Aschenputtel, 1812, traduction M. Robert, 1976). La lecture des deux
contes pourra tre mene en classe, les textes tant relativement courts. Les diffrences
seront alors directement inscrites au tableau.
Lopra qui en dcoule nest pas forcment destin aux enfants, mais lunivers rencontr
leur est proche.
1.5 Les opras pour enfants

L'opra pour enfants est plbiscit aujourdhui, bien que Ravel et Colette aient
ensemble anticip le mouvement en 1925 avec Lenfant et les sortilges.
Thrsa Schmitz dans son colloque en 2010 16 dfinissait lopra pour enfants comme
une cration duvres ralises par des adultes professionnels pour lenfant
exclusivement spectateur. Cest un genre beaucoup plus rcent et probablement li
aux changements de conception de lenfant dans notre socit.
L'opra est un art contraignant. En effet, il s'agit d'une pice destine tre la fois
chante et mise en scne. Pour captiver un jeune public, l'histoire seule ne suffit pas.
L'adaptation musicale et scnique ne peut tre celle d'un opra conventionnel, alors
destin un public adulte.
Comme le dit Caroline Rousseau, journaliste, sur son blog17 la dure d'un spectacle
destin aux enfants, qu'il s'agisse de cinma, de thtre ou de comptines, n'excde que
trs rarement soixante minutes (quarante en gnral), ceci en raison des capacits
d'attention des enfants dans le contexte d'un spectacle.
De nombreux compositeurs, dans les annes 1980 se sont penchs sur les opras
destins aux enfants et proposent des uvres adaptes. Simplicit dcriture et de mise
14
Cain tait le librettiste de Massenet, qui a crit le livret partir du conte de Perrault, mais en y
apportant des petits changements notamment les noms.
15
http://www.cndp.fr/opera-en-actes/les-operas/cendrillon/une-cendrillon-fin-de-siecle/une-oeuvre-
emblematique-de-la-belle-epoque.html
16
Theresa Schmitz La cration de lopra pour lenfant-spectateur ou la dcouverte dun genre travers
les sorties scolaires Paris, Leeds et Vienne , in Actes du colloque Enfance et cultures : regards des
sciences humaines et sociales, Sylvie Octobre et Rgine Sirota (dir), [en ligne]
17
http://caroline-rousseau.suite101.fr
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en scne, dure modulable, tout est prvu pour que les enfants aient leurs propres
opras. L'Opra de Lyon et l'Opra Bastille ont cr des spectacles en version rduite
(Le Petit Ramoneur, de Benjamin Britten, Les Noces de Figaro et une Petite Flte
enchante, d'aprs Mozart...) ou dans des variantes plus accessibles (un Barbier de
Sville orn des rythmes d'un orchestre d'accordons).
Ce nouveau rpertoire pour lenfant-spectateur part de la conviction que la visite du

rpertoire gnral ne correspond pas la nature de ce jeune spectateur en termes
de dure et de contenu. Pour cette raison, quelques opras adaptent dans un premier
temps le rpertoire classique. Ces uvres courtes et pures de sujets considrs trop
complexes, devraient mieux correspondre aux intrts des enfants et leur capacit de
concentration suppose rduite, constate T. Schmitz. Les responsables jeune public
du thtre du Chtelet suivent une autre voie: Nous n'avons jamais coup une uvre
sous prtexte qu'il s'agissait d'enfants, le principe de la maison est de ne pas la
dnaturer. Les petits peuvent venir avec leurs parents assister au Mithridate de Mozart
et l'apprcier dans son intgralit. En revanche, pour faciliter l'coute, nous mettons en
place une srie d'activits pdagogiques.18
Lorsquon tudie la manire daborder un opra en classe, on ne peut oublier quil est
difficile damener des enfants de trois onze ans une reprsentation dopra : les
horaires de soire et la dure des uvres ne leur sont pas favorables.
Un genre leur service semble permettre aux enfants de rentrer en contact avec lopra
ce qui contribue dmocratiser lart lgitime , et baisser les barrires
psychologiques ds le plus jeune ge.
videmment, il ne sagit pas de produire des gnrations damateurs lyriques, mais cela
devrait leur donner loccasion de connatre dautres modes dexpressions artistiques
afin de pouvoir faire un choix par la suite.
Je suis assez daccord avec ce que dclare Thrsa Schmitz. En effet, lopra
spcialement cre pour les enfants peut tre un moyen de les amener vers lopra, dy
apprendre les codes principaux, damorcer la dcouverte en utilisant des contes ou des
histoires connues. Nanmoins, on ne doit pas oublier le rpertoire classique qui,
18
Source : lexpress.fr/comment lopera vient aux enfants, 2004
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aprs une bonne prparation ou selon l'uvre prsente, pourrait leur tre tout fait
accessible
La sortie scolaire et laccompagnement ducatif par les enseignants et les
institutions lyriques me semble indispensable dans ce sens, et ce dautant plus que ces
expriences sont gnralement reues de manire positive par les enfants dit Teresa
Schmitz.
2me partie : Lexprimentation
2.1 Aborder Carmen au CP
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Retour d'exprience avec la mise en place dune squence de Carmen dans une
classe de CP anglophone au Qubec par Daphn Migrenne 19, tudiante lIUFM du
Val de Loire. La thmatique de son mmoire Peut-on tudier un opra lcole
primaire est trs proche de la mienne. Elle se questionne sur les modalits de mise en
place dune squence dopra en classe et dveloppe sa problmatique autour dune
exprimentation en classe.
Son mmoire sachve sur la conviction quun opra peut studier lcole. Toutefois,
plusieurs paramtres sont prendre en compte, en premier lieu, le choix de lopra.
D.Migrenne pense quil faut que luvre choisie plaise aux enfants, que lhistoire soit
agrable et lgre, facilement comprhensible. Cette ide est galement partage par
Karen Finch20. Elle prconise quelques opras dont ceux de Mozart, particulirement
bien perus par les enfants, pour leur ct ferique. Les personnages sont fantaisistes
avec des costumes improbables, colors. Il y a de la magie dans les opras de Mozart,
malgr la barrire de la langue.
Ensuite Daphn Migrenne voque lhistoire de lopra en question. Dans sa squence
elle explique quelle a simplifi lhistoire afin que les lves en comprennent lessentiel
et quil ny ait pas dobstacle leur comprhension par des dtails superflus.
Limportant, selon D.Migrenne, concerne la contextualisation des coutes c'est--dire
de replacer lextrait cout dans lhistoire. Elle avance aussi lide de dfinir aussi
prcisment que possible ce quest un opra, ses spcificits, larchitecture des
btiments, la structure dun opra (actes, ouverture, intermdes) et de faire chanter les
airs connus par les lves, de battre le rythme et le tempo. Elle suggre ensuite
damener les lves reconnaitre les diffrentes voix puis le chur. Elle clt son
propos en parlant de la transdisciplinarit. En effet, ltude dun opra permet de
toucher diffrents volets pdagogiques. Dans le cas de D.Migrenne, ltude de
Carmen lui a permis douvrir ses sances vers lenseignement dune langue trangre,
puisque les lves taient anglophones. Le cycle 2 ne permet pas autant de possibilits
dtudes transversales quun cycle 3. Les possibilits douverture vers la gographie, la
sociologie, lart, la littrature sont plus limites.
19
http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00628575_v1/
20
http://karen-finch.suite101.com/taking-children-to-the-opera-a191555, Karen Finch, musicienne,
artiste et auteur de chroniques.
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Le second point positif de son bilan de fin de squence est le changement dattitude et
dopinions des enseignantes vis vis de lopra. Elle note une volution des attitudes
en classe et un intrt des lves toujours croissant. En effet, D.Migrenne a observ que
les deux enseignantes, ntaient pas particulirement enthousiastes car cet art est si
riche et si inconnu des enfants quelles ne ltudieraient pas en classe de primaire parce
que les lves risqueraient de se dconcentrer rapidement vu la difficult que prsente
cet art. Elles ne sentaient donc pas leurs lves prts travailler sur des coutes
musicales et des chants dopra crit D.Migrenne. Il savre, cependant, que les
enseignantes furent enchantes par lengouement des lves pour lopra, En fin de
squence, les lves de premire anne, ont tenu chanter et fredonner des extraits
de Carmen dans toute lcole. Ils ont galement prsent lopra avec leurs mots dans
la classe de la deuxime enseignante qui participait lentretien. Jai eu enfin
loccasion de discuter avec ces deux enseignantes en fin de stage, et elles mont tout
simplement remercie.
La squence de D.Migrenne a bien fonctionn, parce quelle a dans un premier temps
prsent luvre de Carmen au travers dimages21, que les lves devaient dcrire. Cela
leur a permis dimaginer les personnages, les lieux de laction. Elle leur a ensuite
dvoil lhistoire de manire concise, dcodant avec eux le lieu, les relations entre les
personnages et lintrigue. Pour des lves de cycle 2, cest suffisant. Lhistoire est
lgre, les lves peuvent facilement adhrer, voire sidentifier aux personnages.
5 extraits musicaux ont t diffuss : la garde montante, la habanera, la sguedille, la
chanson du torador, ainsi que lextrait final de lopra qui sont les airs mythiques. Le
choix de D.Migrenne a t de simplifier, daller lessentiel, dapporter les codes : il y
a une histoire compose de plusieurs actions, chaque action est lie un acte. Chaque
changement de lieu est aussi li un acte ou une scne, chaque air chant dvoile une
description, une narration, une rplique , un sentiment. Les lves dans un second
temps ont cherch analyser le caractre de lair chant : est-ce triste ? Est-ce jovial ?
Est-ce une chanson damour ?
Dans un troisime temps, D.Migrenne les a amens vers un travail plus prcis sur les
diffrentes voix et le chur. Il fallait distinguer et donc comprendre les fonctions du
chur dans un opra, puis la particularit de la voix de Carmen (la soprano ou mezzo
21
Extraites de louvrage Carmen, un opra de Georges Bizet, Irne Jacob, Gallimard jeunesse
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soprano dramatique), de Don Jos (le tnor), dEscamillo (le baryton) et de Micaela (la
soprano lyrique). Enfin, les lves ont appris le chant de la garde montante.
Lextrait de lacte de Theresa Schmitz de 2010 22, donne la parole un enseignant

anglais, porteur dun projet de sorties lopra avec ses lves Leeds Its just about
giving children an experience they may not have had and may not choose to have. , ce
qui signifie Il sagit surtout de rendre possible une exprience que les enfants
nauraient probablement jamais eue ou quils nauraient pas choisie deux-mmes .
2.2 Les parcours scolaires de lopra de Lille

LOpra de Lille, en partenariat avec le Rectorat de lAcadmie de Lille, propose aux
enseignants dlaborer des parcours pdagogiques adapts leurs projets de classe ou
dcole.
La prparation au spectacle peut tre envisage par des interventions en classe, des
visites de lOpra, des rencontres avec les artistes ou des professionnels du spectacle,
des ateliers de pratique (chant ou danse) et mme une formation spcifique pour les
enseignants. Lopra met la disposition des enseignants, des outils pdagogiques
tlchargeables sur leur site internet et des formations.
Les classes peuvent assister tous les spectacles de la saison, dans les conditions
habituelles de reprsentations publiques tout en bnficiant dun tarif prfrentiel et
dun accompagnement ou dassister aux spectacles organiss en temps scolaires, ce qui
est particulirement adapts aux classes les plus jeunes. Pour les collges et lyces les
parcours pdagogiques peuvent tre organiss sur mesure avec lenseignant selon la
discipline dispense (langues, art, littrature, danse) en classe. 23
Lquipe de lOpra offre une aide et un accompagnement aux enseignants et choisit

avec eux les spectacles les plus adapts afin de rpondre au mieux leurs attentes.
22
Theresa Schmitz La cration de lopra pour lenfant-spectateur ou la dcouverte dun genre travers
les sorties scolaires Paris, Leeds et Vienne , in Actes du colloque Enfance et cultures : regards des
sciences humaines et sociales, Sylvie Octobre et Rgine Sirota (dir), [en ligne]
23
Source : dossier public scolaire ; www.opera-lille.fr
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Un service accueil du public scolaire est mis en place depuis une quinzaine danne
pour rpondre, comme lexplicite Sylvie Saint Cyr 24, une dmocratisation de la
culture. En 1993, sous limpulsion de Jack Lang, le gouvernement a souhait
dmocratiser la culture par le biais dactions culturelles au sein des structures.
Lobjectif tant posteriori de former un public citoyen aux arts et la culture.
Ainsi ds le dbut des annes 90, sous linfluence des thtres, des muses, des centres
dart, lOpra traite une nouvelle demande de pdagogie autour des arts et rflchit de
nouvelles propositions en direction de la jeunesse, pour rpondre au souhait
gouvernemental de sensibiliser le public lchelle de toute une gnration, cest dans
ce but prcis que sont mis en place des services dans toutes les structures culturelles.
LOpra de Lille25 propose donc aux classes qui participent un projet un parcours de
sensibilisation permettant de prparer au mieux la venue des lves, de leur faire
comprendre le processus de cration artistique li au spectacle et de dvelopper leur
sens de lanalyse critique.
Le parcours intgre dans la mesure du possible : une sance de prparation ou une
rencontre/dbat dans la classe, une visite de lOpra, une rencontre avec un membre de
lquipe artistique, et parfois mme un atelier de pratique26.
Des parcours thmatiques sur une saison peuvent tre envisags pour un travail plus
approfondi entre lOpra et un tablissement. Une mme classe a alors lopportunit de
dcouvrir diverses formes dexpression artistique (opra, danse, concert/rcital)
travers une thmatique choisie avec lenseignant.
La sensibilisation artistique ne peut se faire par la simple venue un spectacle. Elle

ncessite un travail de prparation et une implication forte de lenseignant. Aussi,
lOpra de Lille donnera-t-il priorit aux lves prpars et suivis, aux enseignants qui
ont construit un projet pdagogique, si possible en transdisciplinarit.
24
cf infra
25
http://www.opera-
lille.fr/fichier/s_paragraphe/6963/paragraphe_file_1_fr_operadelille.scolaires.1112.pdf
26
http://www.opera-
lille.fr/fichier/s_paragraphe/6963/paragraphe_file_1_fr_operadelille.scolaires.1112.pdf
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Jai eu la chance de participer le 8 Novembre 2011 un parcours scolaire. Jai observ
les ractions des lves de CE1 de lcole Lamartine de Lille. Le parcours sappelait
Un Tour lOpra et proposait 3 mini-spectacles pour les enfants de cycle 2 et de
cycle 3. Ce parcours sinscrit sur une journe entire et propose 3 crneaux horaires
diffrents.
Le premier spectacle tait un concert de timbales baroques et de trompettes. Puis les
lves ont assist une sonate pour luth et flte bec. Le troisime atelier est celui que
jai trouv le plus intressant. Il sagissait de latelier lyrique : les enfants ont t
accueillis par une chanteuse soprano, charge de les prparer lcoute du mini concert
qui allait suivre. Placs en cercle autour delles, les enfants ont dabord dcouvert ce
qutait lopra, puis lpoque de Georg Friedrich Haendel27, le compositeur
lhonneur de ce parcours musical28. Les enfants se sont exercs chanter la manire
dun chanteur lyrique afin de comprendre quelles taient les diffrences entre un chant
lyrique et un chant classique . La chanteuse a bien insist sur le fait dhabiter son
chant, de le mimer pour quon le comprenne, car souvent les paroles sont en langues
trangres.
Voici le texte chant par les lves : Votre apparence enchanteresse, me met en moi,
lamour est l, lamour est l, avec son arc et ses flches.
La chanteuse a expliqu les paroles aux lves, puis elle la chant. Ils taient
stupfaits, intrigus et bahis. Ils lont ensuite tous chants.
Parce quils lont applaudie, elle en profit pour leur expliquer les conventions de
lopra : quand les chanteurs arrivent sur scne, on applaudit, par contre entre chaque
morceau, on napplaudit pas.
Les enfants taient intrigus par le chant en italien. La chanteuse leur a propos un jeu
lors du concert. Elle a donn pita et amore retrouver dans les airs chants par
Jean-Gabriel Saint-Martin (basse). Ils se sont tous pris au jeu, et la fin du spectacle,
ils ont d dire combien de fois ils avaient entendu ces deux mots.
27
G.F Haendel : (1865 1759)
28
En correspondance avec lopra Agrippine de Haendel, programm les 5,7 et 9 novembre 2011
lopra de Lille.
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Les lves furent trs attentifs lensemble des propositions (aucun rire, ni regards
tonns) et ce, parce quils taient prpars entendre un chant lyrique. Cette
exprience montre bien que la prparation et laccompagnement des enfants, leur
permet de souvrir plus facilement dautres rpertoires musicaux plus loigns de leur
culture quotidienne, comme ici le chant lyrique. Daphn Migrenne 29 stipule en
conclusion de son mmoire, qu enseigner lopra nest pas quune possibilit, cela
relve presque dune obligation morale. Ne pas les sensibiliser lopra cest leur
fermer une porte vers la culture.
La formation pour les enseignants :

LOpra de Lille propose aux enseignants des rencontres pralables pour mettre au
point leur projet et dfinir un calendrier. La structure met en place une documentation
pdagogique sur les productions lyriques ou de danse en cours ainsi que des exercices.
Des runions prparatoires ou rencontres avec les quipes artistiques des spectacles en
cration lOpra.
Enfin, lopra de Lille met en place des sessions de formation organises en
collaboration avec le Rectorat, la DAFOP30, la DRAC31, le SCEREN/CRDP et le
PREAC32 Musique et Voix.
2.3 Dcouverte de lopra par les mtiers : Dix mois d'cole et d'opra 33
Lexprience obtenue aprs 20 ans dopration sera relate par Danile Fouache 10
mois dcole et dopra est un formidable partenariat qui existe depuis 1991 entre
lopra de Paris et lEducation nationale sur 3 acadmies : Versailles, Crteil et
Paris
Lide initiale tait de rassembler dans ce lieu, estim comme lun des plus litiste de
France, les jeunes qui en sont le plus loigns, de redonner confiance ces jeunes
lves, dadopter une stratgie de valorisation de lenseignement technique, de tenter de
redonner du sens lacquisition des apprentissages pour aider chaque lve.
29
Cf infra
30
Dlgation Acadmique la Formation des Personnels.
31
Direction rgionale des Affaires Culturelles
32
Ple de ressources pour lducation artistique et culturelle
33
Fondatrice du projet 10 mois dcole et dopra ;
http://www.operadeparis.fr/pratique/activites_peda/10_mois_d_ecole/index.php
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Ce projet sadresse donc en priorit aux jeunes des Zones dEducation Prioritaire
(ZEP), qui ont un accs difficile voire inexistant la culture en dcouvrant les mtiers
de lOpra, son personnel technique et artistique.
Chaque anne un spectacle a lieu pour 3 classes, une cration inspire dopras connus.
Ce projet rassemble aujourdhui prs de 30 classes, 800 lves gs de 5 22 ans.
Chaque quipe pdagogique construit un projet liant la classe et lopra, fixe ses
objectifs de formation permettant de mettre en jeu diffrentes comptences partir des
activits proposes par lOpra. Ce projet peut prendre diffrentes formes : conception
daffiches (pour les plus jeunes), chant, danse, thtre Instruire un lve ce nest pas
seulement aller dans son sens, cela consiste aussi et principalement lui ouvrir de
nouvelles portes quil nouvrirait pas lui-mme. Le projet se droule sur deux ans
raison de trois heures par semaine. Le bilan savre positif, certes tous les lves ny
retourneront peut tre pas seuls, mais les jeunes sont remotivs, valoriss. Leurs
aspirations professionnelles sont ractives et les checs successifs sont essouffls.
2.4 Quelques exemples en Europe et New York

Thrsa Schmitz34 rapporte la vision des enseignants europens quant lenseignement
de lopra lcole primaire en Angleterre, en Autriche et en France.
Tout dabord, en Angleterre, on remarque que les enseignants nenvisagent pas une
sortie lopra sans prparation pralable. Les temps daccompagnement sont perus
comme vitaux et exceptionnels pour que lopra soit compris et apprci. Ces ateliers
permettent un enrichissement des mthodes pdagogiques mais aussi dans lexprience
des enfants qui leur permet dapprocher de vritables chanteurs dopra. La sortie
scolaire lopra semble tre, selon eux, le seul moyen de faire dcouvrir lopra, afin
de le dmocratiser un plus grand nombre. Lobjectif pour les enseignants anglophones
est de miser sur la dcouverte plaisir des enfants, afin quils puissent se rendre lopra
au moins une fois durant leur scolarit sans avoir recours aux financements des
familles.
Une enseignante souligne que la russite dune tude dopra repose sur lintrt et
lengagement de lenseignant.
34
Cf infra
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Nos collgues autrichiens envisagent la sortie lopra et son tude en classe, comme
une mission ducative, afin de faire connaitre aux lves le plus grand nombre de
langages artistiques et culturels diffrents. Les raisons principales qui les poussent
aborder un opra sont essentiellement les origines socioculturelles des lves,
particulirement loignes de ce type de reprsentations. Ils cherchent procurer de
lmotion et de lmerveillement aux lves en leur montrant une autre reprsentation
du monde.
En France, la dmarche est diffrente. Les enseignants cherchent avant tout, relier
lopra un champ disciplinaire. Lexemple donn par Thrsa Schmitz dans son
rapport, concerne le spectacle le petit chaperon rouge dAperghuis. Les enseignants se
sont accords pour privilgier ce spectacle pour des raisons essentiellement
pdagogiques, lopra comme genre musical est inscrit au bulletin officiel.
Lanalyse quon peut faire de ce retour dexprience concerne la motivation des
enseignants utiliser un opra en classe. Pour les enseignants anglais et autrichiens,
lintrt est multiple ; une ouverture culturelle aux lves via une reprsentation
dopra et provoquer le plaisir, lmotion. En France, les enseignants cherchent relier
lopra une activit pdagogique.
Finalement, il semble que ces dmarches conjointes soient les bonnes raisons daborder
lopra lcole : le plaisir de la nouveaut, la qute dmotion nouvelle et
laccompagnement ducatif indispensable au dcodage de luvre.
La vision est la mme outre-Atlantique. Larticle amricain, extrait du site

www.educationworld, prsente une exprience peu banale en maternelle mais
extrmement enrichissante
Elle part du constat que: Young children use their whole being when they express
themselves musically, "It is hard for them to sit still. They feel the rhythms and need to
move. Young children also enjoy pretend play at this age. They like to dress up, be
another character, use different voice inflections: trad.35 Les jeunes enfants utilisent
tout leur tre pour exprimer la musicalit. Cest dur pour eux de rester assis. Ils
ressentent le rythme et ressentent le besoin de bouger. Les jeunes enfants se rjouissent
35
Traduit par Audrey Losfeld
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lide de jouer cet ge. Ils aiment se dguiser, tre un personnage, utiliser
diffrentes intonations de voix.
Tout a commenc grce un livre, opera is litterature come to life36, la rcriture
dAda, de Verdi par une chanteuse lyrique Leontyne Price. Mrs Ifft McGirr,
lenseignante affirme, "When I read the book to my students, it was incomplete without
the music. Elle dcide donc de se munir du livret dopra et pendant plus dun mois,
les lves se sont tous deguiss, reproduisant des scnes du livre-opra.
Mrs McGirr souligne37 quil est primordial de comprendre quun opera est un excellent
outil pour apprendre le langage, parce que lopra cest de la littrature vivante. Les
enfants peuvent comprendre le traitement des personnages, laction, les problmes dans
lhistoire. Lopra est un outil indispensable lacquisition du langage et apporte des
connaissances linguistiques. Pour le mener bien, il faut donc des enseignants engags
et motivs.
Larticle voque galement le positionnement de Joseph Piro, New York City Public
Schools, directeur des relations avec les coles du New York City Opera. En effet, il
pense que lopra est indispensable tout enfant pour sa construction future. Quand le
journaliste lui demande Pourquoi lopra? Il rpond avec simplicit et vrit To be
completely and comprehensively educated means having a background in the arts. By
introducing students to opera, we build and sustain cultural intelligence. ... Passing on
knowledge and understanding about the power of opera to communicate universal
themes, ideas, and emotions ultimately enhances and betters our society. ... [Opera]
stretches students and teachers in directions they never thought possible."
Trad. Afin dtre instruit compltement et de la meilleure manire que ce soit, cela
ncessite une ouverture aux Arts. En prsentant lopra aux enfants, nous leur
construisons et entretenons une intelligence culturelle. Les amenant dpasser la
connaissance et la comprhension du pouvoir de lopra, savoir de communiquer des
thmes universaux, des ides, des motions qui amliorent sensiblement notre socit.
La force de lopra permet damener lves et professeurs vers des directions quils ne
croyaient pas possibles.
36
http://astore.amazon.com/schoolnotes_books-20/detail/0152015469/002-7969494-8556831
37
En anglais dans le texte, trad. Audrey Losfeld
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Je trouve que la vision de Joseph Piro est extrmement importante dans la construction
dun projet collectif autour de lopra. Sa vision permettrait de rconcilier les rticents
qui ny voient encore quun art qui ne leur est pas rserv. Lopra fait partie dune
ouverture culturelle musicale indispensable, qui formera les spectateurs de demain en
leur amenant un regard critique mais nanmoins averti sur ce quils voient, ce quils
entendent, ce quils ressentent.
2.5 Le questionnaire aux enseignants

Jai labor un questionnaire sur les envies des enseignants aborder lopra en classe.
Leurs rponses viennent renforcer lide que livrs eux mme, les enseignants ne
souhaitent pas dmarrer ltude dun opra quils jugent (pour 40% dentre eux) trop
longs pour les lves, pas adapts et ennuyeux. Nanmoins, la question Seriez vous
prt vous investir au sein dun projet Opra ? 80% la rponse est positive, la
seule condition dtre accompagn par une personne passionne . Jai remarqu qu
3 reprises dans les rponses, le mot opra tait reli passion .
Un lment frappant ressort de cette enqute et concerne le lien entre connaissance et
transmission. 50% des enseignants interrogs nont jamais assist, titre personnel un
opra. Sur les 50 % restant qui ont assist un opra, seule 10% y assistent
rgulirement. 40% ont vu entre 1 et 3 opras dans leur vie ou uniquement des
opras pour enfants. En fait, une personne sur les 8 interroges est un spectateur et
amateur dopra, ce qui, va sensiblement modifier lapproche quil a de lopra et de
lintrt laborder en classe.
50% des enseignants de cycle 3 interrogs estiment quon peut envisager ltude dun
opra ds lcole primaire, les autres ne lenseignent pas. Il a cependant t clairement
affirm, que pour tudier une uvre lyrique en classe, que ce soit en cycle 2 ou en
cycle 3, il fallait imprativement que les lves soient trs bien prpars lcoute,
lhistoire, au jeu scnique et aux conventions de lopra, si toutefois une sortie tait
prvue. Les enseignants rclament galement, le cas chant, une visite de lopra et
une rencontre avec les artistes.
Lorsque je leur ai demand, sils avaient dj, lors des sances dducation musicale,
permis lcoute dairs dopras aux lves, 60% dentre eux ont rpondu positivement.
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La raction des lves est souvent la mme : tonnement, moquerie, surprise ils ny
sont pas familiariss. Une enseignante voque toutefois que lcoute dopra est
volutive. Les lves sont intimids au dpart, mais lobjectif tant que lcoute
devienne familire et quils puissent terme comparer, discuter autour des diffrents
opras.
Deux grands points ressortent de cette enqute dopinion effectue auprs de 8
enseignants de cycle 3 de lacadmie de Lille.
Premirement, que si lenseignant nest pas lui-mme passionn par lopra, il ne
ltudiera pas en classe. Ensuite, si toutefois, un projet dopras pouvait le sduire, il
faudrait absolument que sa classe et ses lves soient accompagns, forms et suivis
dans le projet.
Partie 3 : lopra, un support prcieux
3.1 : Un art complexe dcoder pour mieux le transmettre aux lves.
Pour comprendre un opra, il faut apprendre le dcoder . Jemploie volontairement

ce terme de code, car un opra fourmille de symboles, dexpressions, de
reprsentation, de citations dautres uvres tant musicales que littraires, religieuses,
mythologiques.
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Or, si on souhaite initier des enfants lopra, il faut leur proposer des cls de
comprhension, des dcodages simples mais indispensables.
Isabelle Moindrot38 dit qu il faut apprendre dcoder le jeu, par des grilles de lecture
pour apporter toute jouissance au spectateur . En effet, elle amne lide que pour
aimer quelque chose, il faut le comprendre en lui donnant des repres, des habitudes de
lecture. En formant lil et loreille du jeune spectateur quest llve, il sera plus
simple de le guider vers lopra, afin de favoriser le plaisir par la connaissance. Les
uvres lyriques sont complexes. Les connaissances mobilises sont dordre
linguistiques, sociales, historiques, gographiques voire philosophiques. Lessentiel
pour lenseignement en classe est de participer lapprentissage du regard et de
lcoute par un accompagnement et une prparation de luvre coute.
Initier des lves lopra cest dabord comprendre lhistoire du genre pour
dcoder lorigine des formes. Je dis bien comprendre lhistoire du genre quest
lopra, car il a connu beaucoup de transformations , de rforme artistiques et
esthtiques, de recherches musicales, que lenseignant doit maitriser sil souhaite
transmettre son savoir ses lves, et dcoder les formes car dans cette qute de
perfection laquelle prtend lopra, chaque forme dopra a ses caractristiques
propres et sont les tmoins dune priode de lhistoire, dun courant littraire. Lobjectif
principal est de comprendre lopra pour mieux l apprivoiser .
a) Lhistoire du genre
Lopra est n au XVIIe sicle en Italie. Jacopo Pri avec son opra Euridice (1600) et
Claudio Monteverdi avec Orfeo (1607) sont les deux premiers grands compositeurs
dOpra. Orfeo eut un immense succs, pour plusieurs raisons : dabord parce que
luvre tait accompagne par un orchestre important et que les instruments y taient
utiliss de manire nouvelle, ensuite parce que la musique tait remarquable notamment
les airs dOrphe, enfin, et pour la premire fois depuis les madrigaux39 lusage de
38
la reprsentation de lopra, PUF 1993
39
Cf infra
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rcitatifs rendait laction intelligible par tous. Les airs et lorchestre dpeignaient les
passions et les sentiments.
L'Incoronazione di Poppea [Le couronnement de Poppe] de Monteverdi cr

en 1642 est son dernier opra, il tait destin tre prsent dans un thtre public
Venise. Les critiques saccordent dire que cest sa plus belle uvre. L'Incoronazione
di Poppea est considr tous points de vue comme le prototype dfinitif de l'opra ;
laccent est mis sur la vrit dramatique, les motions de la vie relle et leur expression.
(NB : cet opra fut reprsent cette anne lopra de Lille en dbut danne 201240).
Lapptit des auditoires italiens pour cette forme de spectacle ne fait que
commencer. A la moiti du XVIIe sicle, plus dune centaine dopras sont cres, des
salles dopras sont construites pour loccasion. La diffusion du genre est rapide.
Au fur et mesure que Monteverdi perfectionne la mise en musique des paroles,
la musique prend progressivement le pas sur le texte. Cest la naissance des vocalises.
On sloigne de la dclamation pour chanter plusieurs notes sur une mme syllabe. Ces
vocalises ont donn naissance lair ou aria.
Au milieu du XIXe sicle, de nombreux opras devinrent des squences,
privilgiant le Bel Canto41 l'importance du rcit, cest un moment chant identifiable,
tandis que d'autres opras comme ceux de Richard Wagner ( Der ring des Nibelung)42,
taient composs, sans qu'un passage particulier ne puisse tre identifi comme une
aria.
b) le code dans les formes dopra.

Chaque forme dopra (Singspiel, opera seria, opera buffa, operette) a ses
caractristiques que lon peut essayer de dcoder avec des lves afin de le replacer
dans une poque. Chaque poque ayant elle aussi ses codes esthtiques et artistiques.
Lun ayant une influence considrable sur lautre.
40
Opra de Lille, rue des Bons enfants : http://www.opera-lille.fr/fr/saison-11-12/bdd/sid/99293_le-
couronnement-de-poppee
41
Voir aussi page 36
42
Lanneau de Nibelung
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Lopera seria43 est un exemple intressant. Il connait son apoge durant les trois
quart du XVIIIe sicle. Il se construit sur le modle du Dramma per musica, le drame
pour la musique et ne se prsente quen italien. En effet, ds la fin du XVIIe une
rforme importante est lance : il fallait miser sur laspect dramatique. Les thmes des
opera seria sont ceux de la tragdie du XVIIe sicle et des ides des Lumires du
XVIIIe sicle. Cette forme dopra sinspire de lantiquit (biblique, mythologiques) et
supprime tout effet comique. Luvre doit lever lesprit do le nom dopera seria
( opra srieux ). Les codes qui permettent didentifier cette forme dopras peuvent
tre par exemple des personnages nobles , des hros mythologiques, des
personnages poursuivis par un destin tragique. Une place importante est donne au
religieux dans cette forme dopra. Cest dailleurs ces codes qui peuvent influencer la
lecture du metteur en scne. Les personnages peuvent galement incarner des vertus :
comme la clmence, le pardon, la tolrance, l'amour-propre, la beaut, le renoncement,
sur des modles inspirs par l'antiquit rinvente (ex : dans le couronnement de
Poppe44 de Monteverdi : dans le prologue on retrouve de manire allgorique, la
Fortune, la Vertu et lAmour reprsents.). Cette forme dopras correspond aux
uvres dHaendel, Gluck (voir sa rforme en annexe), Scarlatti, Vivaldi etc.
Lopera buffa45 ou opra bouffe, lui typiquement franais, est lui aussi une
forme dopra particulirement riche et apparait en opposition la plus complte
lopera seria. Cest un opra vise plus populaire. Les codes sont ceux de la comdie
quasi burlesque avec des personnages comme les valets, les bouffons, les bourgeois,
des vieux barbons voulant pouser leurs pupilles, de soubrettes infernales et de jeunes
tnors amoureux. Le Barbier de Sville de Rossini, les Noces de Figaro de Mozart,
Cosi Fan Tutte de Mozart en sont quelques exemples.
Lensemble de luvre lyrique de Mozart est galement trs marquante de par

sa richesse, sa diversit, son inventivit. Reprenant ses opras de jeunesse, les
agrmentant des caractristiques des opras sria et opra buffa, il donne ses premires
43
Voir annexe
44
Source : livret le couronnement de Poppe opra de lille.
45
Voir annexe
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lettres de noblesse lopra allemand avec lenlvement au Srail (1782) puis la Flte
enchante en 1791. Ces deux uvres participent au Singspiel (forme dopra populaire
avec alternance de passage chants et parls avec aussi des passages comiques ou au
contraire plus grave). Il crit coup sur coup avec Da Ponte : Don Giovanni (1786), Le
Nozze di Figaro (1787) et Cosi Fan Tutte (1790)
Au XIXe sicle, le romantisme a gagn lopra. Durant ce sicle, Paris est

devenu le berceau du grand opra. Le grand opra est un genre qui se caractrise par
quatre ou cinq actes, caractris par une distribution et un orchestre de grande
envergure, de prodigieux dcors et de spectaculaires effets de scne, bas sur une
intrigue tire d'un vnement historique dramatique. (Verdi, Donizetti, Wagner ou
Gounod en sont les compositeurs phares)
Le XXe sicle sera reprsent par un courant plus naturaliste, appel le vrisme.
Ce sera notamment le leitmotiv de Puccini (1858-1924) qui met en scnes des drames
passionnels, des situations mouvantes, utilisant le bel canto,
3.2 le livret
Pour comprendre un opra, le livret dopra semble loutil le plus
appropri.
Le livret dopra, cest le manuscrit, le texte crit qui sera mis en musique. On
lappelle libretto en italien, qui signifie le petit livre, le libretto tant celui lcrit. Les
thmes abords sont lhistoire et la mythologie grco-latine dans lopera seria, des
marivaudages dans lopera buffa, des lgendes mdivales dans lopera romantique,
des drames passionnels dans lopera veriste
Lamour, la mort, le destin sont rcurrents. La seule lecture dun livret peut tre
insuffisante, car il nest pas fait pour tre lu, mais pour tre jou. La musique ajoute
aux textes du libretto apporte une expressivit qui individualise les personnages et
dramatise les situations. Limportance du texte grandira au XIXe sicle. Le texte est
crit dans la langue originale du librettiste et du compositeur.
Grce lui, le spectateur fait connaissance avec les personnages et doit
comprendre les liens quils entretiennent les uns avec les autres. Le livret dopra
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dtient une multitude dindices concernant la triple unit46, c'est--dire le lieu, laction
et le temps. Ces indices se retrouveront principalement sur scne travers le dcor et
ses accessoires mais galement dans les costumes ports par les chanteurs selon les
souhaits du metteur en scne. Le livret cest le scnario de lopra.
Le parcourir cest lire une histoire. Chaque lve, pourra comme en littrature
se crer un schma narratif de lhistoire. (NB : Ce qui induit une bonne prparation en
amont avec des enfants.). Le livret permet aussi danticiper ce qui va se passer en
mettant des hypothses, des lectures diffrentes, de se projeter dans une vision de
lhistoire, sa propre vision de lhistoire. Cest dailleurs tout le travail du metteur en
scne.
a) les personnages dopra :

Pour illustrer ce propos, je suis partie dun exemple concret, cit dans le dossier
pdagogique ralis par Franoise CARRET, professeur dEducation Musicale,
responsable du service ducatif associ aux Chorgies dOrange 47, que jai trouv sur le
site internet de lacadmie dAix-Marseille. Elle propose une analyse trs dtaille
destination dun public scolaire et donne des cls dinterprtation des personnages
dun opra, jai choisi la Bohme de Puccini :
la Bohme (1896) de Giacomo Puccini, opra inspir de luvre de Murger,

Scnes de la vie de Bohme. Le nombre des personnages a t rduit : quatre personnages
principaux : un couple Rodolphe et Mimi dont les souffrances et que les joies constituent le
fil conducteur de lopra ; leur ct un autre couple, Marcel et Musette. Dans le livret on
constate quil y a quelques personnages secondaires, les deux amis Colline et Schaunard
ainsi que quelques autres personnages qui ne font que passer, comme par exemple le
propritaire. Dans lopra, la maladie de Mimi cristallise la tension et donne une
tonalit raliste lhistoire. Notons au passage que lhumble condition des personnages
est souligne par certains objets : le petit bonnet rose de Mimi, le ruban de Musette par
exemple.
46
Suivant le principe dAristote, source : lopra pour les nuls.
47
http://www.musique.ac-aix-marseille.fr/opera-en-actions.htm
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Cette phase de travail a t men individuellement par lenseignant afin
danalyser luvre. Elle lui permet de faire un rsum clair de laction, de lintrigue et
de dresser un portrait rapide des personnages (conditions sociales, relations). Dans
cet exemple, une comparaison davec luvre originale est tablie mais cela semble
inopportun avec de jeunes enfants. Il faut quils comprennent qui sont les personnages
principaux, les personnages secondaires et les relations quils entretiennent
b) personnages et voix :
Les codes sont partout lopra. Franoise CARRET, professeur dEducation
Musicale, responsable du service ducatif associ au Chorgies dOrange prsente les
personnages caractriss par leur voix de la manire suivante :
Rodolofo est tnor lyrique, place particulire selon Jean Cabourg entre le tnor
lger dun certain rpertoire franais et le tnor romantique de lopra italien . Trop
lger, il ne serait pas crdible dans les envoles du troisime acte, trop emphatique, il
risquerait de ridiculiser son personnage.
Le tnor caractrise le personnage de Rodolfo, le pote, parce que celui-ci est la fois
puissant et fragile, ardent et sensible.
Lhrone, quant elle doit possder un timbre profond. Elle est vibrante damour ou
de douleur. Cest la raison pour laquelle Mimi, humble, amoureuse, modeste, simple
est une soprano.
Marcello est le double de Rodolfo, le second rle par excellence. Il est donc baryton,
au ct du personnage principal tnor. Marcello na pas didentit musicale au travers
dun air ou dun thme. Il est souvent dans le mimtisme (de Rodolfo au premier acte,
de Musette au deuxime et de Mimi au troisime).
Musetta, le second rle fminin est lantithse de Mimi, excentrique, fire, pleine de
fougue et dnergie. Son registre aigu, avec ses gammes ascendantes en notes piques
illustrent cette exubrance. Enfin, Colline le philosophe, qui ne partage pas toujours
les frivolits de ses camarades, est une basse. Les voix de basse sont souvent attribues
aux sages ou aux dmons.
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Dans cette analyse, lauteur relie les voix aux caractres.
Les chants et donc les voix sont porteurs de sens lopra. Ce nest pas anodin davoir
associ tel type de voix tel personnage comme le montre lanalyse de F. Carret.
En effet, une voix aigu peut reprsenter une femme, un tre spirituel ou un enfant; une
voix grave dhomme peut reprsenter un roi, un dieu, un philosophe, un pote. Une
voix trs grave pourra tre un dmon, un roi, un sorcier ou un gant.
Le site des archives municipales de Toulouse48, affirme que chaque rle correspond
un type de voix qui claire immdiatement le spectateur sur le personnage, son ge et
son caractre . Cependant, pour tre clair, il faut connaitre le code associ chaque
voix.49 Ou dfaut se laisser guider par ses impressions.
La simple interprtation du personnage dopra semble ne pas tre suffisante. Le
chanteur doit tre son personnage , sortir de lui-mme pour ressentir comme lui,
vivre comme lui, aimer comme lui, mourir comme lui. Il doit ne faire quUN avec son
personnage afin de lui apporter toute crdibilit. Ne disait on pas que Maria Callas EST
Tosca. elle seule, elle "incarne" le drame. Inconsquente, violente, instable, toujours
passionne, elle campe un personnage de chair et de sang. La voix doit transmettre tout
le potentiel motionnel souhait par le compositeur et le chef dorchestre, tout ce que
les mots nont plus le pouvoir de dire. Certains rles, comme Norma ncessite une
grande technique lyrique et des qualits de tragdienne. Les mises en scne actuelles
dopras laissent une place aussi importante au jeu quau chant. Ce qui renforce
laspect dramatique, comique, tragique de luvre.
Avec des lves, un travail sur les sentiments exprims par les chants peut tre
enrichissant. Cela peut permettre de comprendre quune voix grave dhomme ou une
voix lgre et cristalline de soprano est symbole dun personnage, dune identit, dun
caractre que lon retrouvera tout au long de lhistoire. Ainsi les lves peuvent, comme
pour une uvre littraire, se crer mentalement des portraits .
c) Unit de temps, de lieu et daction :
48
49
Cf partie 1.1.3
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Un opra cest aussi un contexte historique, social, philosophique, intellectuel,
gographique, artistique. Chaque dbut dacte, nous situe lhistoire et lpoque 50 A la
lecture attentive du livret, on peut en retirer quelques indices: par exemple
La Bohme,
Au quartier latin, Paris, en 1830 environ
Acte 1 : Une mansarde dans le Quartier latin vit un insparable quatuor : un pote,
un peintre, un philosophe, un musicien. Cest la nuit de Nol
Acte II : Une place, quelques boutiques et le caf Momus des marchands
ambulants
Acte III : Une barrire la sortie de Paris, sur la route dOrlans, une taverne
cest laube..
Acte IV : Dans la mansarde.
chaque interprtation, l'uvre est redcouverte et cest une jouissance sans cesse
renouvele de l'amateur dopra qui n'est pas quelqu'un qui coute sans cesse le mme
disque ou revisionne le mme film de faon compulsive mais s'tonne chaque fois,
parfois avec ravissement mais aussi parfois de faon scandalise, de l'irrductible
tranget de ce qu'il croit lui tre le plus familier nous prcise Eric Douchin51.
Le metteur en scne propose sa propre lecture, son analyse de lhistoire et claire, des
pans de lhistoire ; des actions, des ractions, des personnages, accentue un mot,
ponctue des gestes, un chant, relve les sens et les symboliques du texte quil place sur
scne.
Certains personnages sont devenus des figures mythiques 52dopras, Violetta,
Tosca, Mede, Mrs Butterfly, Don Giovanni, Faust, Alfredo, Don Jos, pour ne citer
queux. Ces femmes ont des destins tragiques. La musique vient ici habiller les
personnages et renforcer leurs motions, leurs sentiments, leur haine, leur amour et leur
combat. La musique intensifie alors les motions des spectateurs. Les personnages ont
des personnalits de plus en plus affirmes selon lpoque o a t compos lopra. A
50
Kobb ; Tout lopra
51
Douchin E. lopra une parole au-del du langage. http://eric-douchin.over-blog.com/article-l-opera-une-
parole-au-dela-du-langage-62002336.html
52
Manuel de franais entre deux lignes Magnard terminale bac pro
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travers lopra, on partage un moment de la vie de ces personnages un instant prcis,
rien nindique ce qui sest pass avant, ni ce qui sest pass aprs, comme au thtre.
Lopra offre un tmoignage au prsent dune une reprsentation du monde, de la vie.
Ainsi, pour tudier un opra, il faut dune part sattacher au livret, le contextualiser
dans une poque, dcouvrir les protagonistes (condition sociale, relations), lintrigue,
des voix, et provoquer des motions tout au moins des ractions.
Afin de faciliter la comprhension de lhistoire par lensemble de la classe, lenseignant
devra veiller bien choisir luvre quil tudiera et la connaitre suffisamment pour
la dcoder avec ses lves.
3.3 Une musique et des voix

Le propre de la musique et plus prcisment du chant est que paradoxalement on ne
s'entend pas ! La musique exprime ce que le langage ne peut exprimer. La voix, est
utilise pour exprimer des motions laide des mots, des vocalises. Comme lexpose
le philosophe Eric Douchin53 dans son blog Un philosophe lopra D'autres,
musicologues, ne veulent entendre lopra que la musique et restent hermtiques au
texte et aveugles au spectacle.
Chaque voix suit son chemin, sa propre logique : souvent elles se croisent, se
rencontrent, se font cho, enchanent ou combinent leur rythme et leur souffle. Do
parfois 4 quatre voix qui sentre mlent, chacun exprimant un sentiment, une motion,
sans jamais interfrer sur les autres et restant comprises du public. Insurpassable,
merveilleux ! Si seulement je pouvais moi aussi dans mes drames faire parler
simultanment quatre personnages d'une manire telle que le public en peroive les
paroles et les divers sentiments et obtenir un effet gal celui-ci ! disait Victor Hugo
(cit par Gino RONCAGLIA54, Quelle aubaine si la littrature pouvait elle aussi
utiliser ce procd. Cette dmonstration nous amne penser quon ncrit pas un livret
dopra en reprenant uniquement une uvre littraire. La voix chante multiplie la
force des mots prcise Eric Douchin.
53
Douchin E. lopra une parole au-del du langage. http://eric-douchin.over-blog.com/article-l-
opera-une-parole-au-dela-du-langage-62002336.html
54
L'ascensione creatrice di Giuseppe Verdi ; Firenze, Sansoni, 1951, p. 161, 162
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a) Spcificits vocales, formes et codes.
Les rles des opera seria sont jous aux castrats55 qui rappellent lantiquit et ses
codes. Les hommes jouent les personnages masculins et fminins. Lopera seria est
donc tributaire de ses interprtes, c'est une des raisons pour lesquelles il n'a pas dur
longtemps aprs la disparition des voix de castrats, les crations dopera seria ont cess
progressivement.
Le Bel Canto Italien ou le beau chant dsigne un style de chant fond sur la
beaut du timbre et la recherche d'une certaine virtuosit vocale au XIXe sicle. Au
XXe sicle, le vrisme, anime les crations dopra dont Puccini est le reprsentant.
Chaque voix est unique, la classification vocale semble donc artificielle.
On a cependant prouv le besoin de dfinir les voix en prenant compte diffrents
facteurs : ltendue dans laquelle elle peut se mouvoir (sa tessiture), son timbre, sa
puissance, le type de rpertoire abord (le baryton Verdi par exemple).
b) La classification des voix :

On distingue gnralement trois types de voix pour les femmes et quatre pour les
hommes. A lopra, une voix correspond un type de personnage :
+ grave + aigu
Femme Contralto Mezzo-Soprano Soprano
Homme Basse Baryton Tnor Contre-tnor
La basse est la voix la plus grave chez les hommes, cest une voix trs impressionnante
de par la puissance dramatique quelle dgage. Souvent associe des rles de roi, de
55
un chanteur de sexe masculin ayant subi la castration avant sa pubert, dans le but de conserver
le registre aigu de sa voix enfantine, tout en bnficiant du volume sonore produit par la
capacit thoracique d'un adulte. Farinelli fut lun des plus clbres
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tsars, de patriarches, de sages, de charlatans. Alain Duault 56, dit mme que ce type de
voix possde quelque chose dinhumain presque avec ses notes si graves, qui doivent
traduire lincendie intrieur du personnage. Cest notamment la voix du personnage
de Mephistophls, limage du diable, du mal dans Faust de Charles Gounod ou de
Sarastro dans la Flte enchante de Mozart, personnage empreint de solennit.
Le baryton est la voix centrale masculine lopra, qui correspond la voix naturelle
de lhomme. Le baryton a une place rcurrente dans lopra, pense Alain Duault, une
assignation stratgique quon peut rsumer ainsi : cest lhistoire dun tnor
Amoureux dune soprano mais qui est embt par un baryton. De Tosca la Traviata,
en passant par Carmen, ce schma du triangle amoureux fonctionne.
Le tnor quant lui, cest la voix de l emballement vocal , la voix la plus aige et
la plus habituelle chez les hommes. Le tnor est souvent le hros de lhistoire possdant
une voix aux ambivalences assumes : puissante et fragile, ardente et veloute.
Lexemple de Don Jos, dans Carmen de Georges Bizet en est un bel exemple : il a
sacrifi sa carrire de militaire, sa vie future avec Michala, la sant de sa mre par
amour pour Carmen, cependant, carme, tant une femme qui se lasse vite des hommes,
il ne supporte pas sa frivolit et sa lgret. Le tnor (lyrique) correspond des
personnages passionns et hroques.
Quant aux voix fminines sont elles aussi empreinte dune grande richesse. Prenons
lexemple des sopranos lyriques sont aujourdhui la catgorie la plus rpandue. Cest la
voix qui correspond lhrone aimante, pure, sympathique, mais aussi de la
sductrice, de lhrone victime. La voix est souvent lgante (ni trop aigue, ni trop
grave) amenant de la rondeur dans les lignes vocales. Il sagit par exemple de Pamina
dans la flute enchante de Mozart, Violetta dans la Traviata de Verdi, Mimi et
Musette dans la Bohme de Puccini, Norma de Bellini, Carmen de Bizet57.
Cependant, une distinction est faire quant aux dnominations, puisque le soprano
lirico spinto ou demi-caractre soprano lirico-spinto ou lirico-drammatico en
italien est une typologie apparue au milieu du xixe sicle ncessitant une puissance plus
56
Musicologue, pote cf infra
57
Le rle de Carmen peut aussi tre tenu par une mezzo soprano dramatique. Le choix en revient au chef
dorchestre. Teresa Berganza, grande interprte de Carmen est une mezzo-soprano dramatique.
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importante afin de surmonter des orchestres de plus en plus toffs (comme ceux des
opras de Jules Massenet ou de Giacomo Puccini).
Les sopranos dramatiques ont un timbre sombre et dont le registre grave est plus
sollicit que pour les autres sopranos ; cest par exemple la voix de Maria Callas, quon
peut retrouver dans la Gioconda de Ponchielli, Anna Bolena de Donizetti
Les mezzo-sopranos (dramatiques) sont les voix qui caractrisent lopra les
vagabondes, les sductrices, les sorcires. Par exemple Carmen, peut tre joue
galement par une mezzo soprano dramatique. Cest une voix intermdiaire entre le
soprano et lalto. Cest typiquement la voix des seconds rles fminins ( exception de
Carmen). Cest la voix de Joyce di Donato, Elina Garanca ou de Trsa Berganza.
Cependant aujourdhui on ne tient plus compte de ces diffrentes classifications,

prcise Alain Duault, limportant tant la couleur de la voix et leur expressivit. Les
sopranos peuvent chanter les voix les plus leves et tre capable dagilit vocale.
Enfin, le chur. Il nest pas ngliger dans un opra, cest lme de celui-ci. Alain
Duault affirme que le chur cest le peuple, la masse. Le chur raconte des choses
travers la conscience collective comme le faisait le chur antique, il commente
laction, la vit avec le spectateur mais ne la fait pas avancer. Le chur est l pour
dployer les motions, les sentiments des personnages. En effet il reprsente un
ensemble de chanteurs qui interviennent ponctuellement dans un opra. Un chur
mixte est gnralement form de soprani, d'alti, de tnors et de basses. Le chur sduit
beaucoup, peut tre avance Alain Duault, car il fait appel des souvenirs propres
lenfance, la famille o lon affrontait une situation ensemble. Cest la communion de
la beaut et de lespoir. Le chur est utilis aujourdhui lopra par les metteurs en
scne qui nhsitent pas les faire jouer (ils sont elfes, follets, servantes dans
Cendrillon de Massenet, sorcires dans Macbeth de Verdi, gitanes dans Carmen,
villageois dans lElixir damour de Donizetti, soldats dans la Fille du rgiment de
Donizetti galement) et donnent du sens sur scne et la scne. Leur prsence
permet de dcoder lopra et douvrir les champs de comprhension.
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c) Spcificits musicales
Louverture dun opra est un moment trs important. Elle introduit luvre.
Certaines ouvertures se sont imposes comme tant un morceau de concert
indpendant, on y trouve quelques thmes qui seront repris dans lopra (notamment
chez Mozart, Verdi, Rossini, Bizet) Il est possible quen coutant uniquement
louverture dmettre des hypothses quant la fin de celui-ci.
Le final correspond la dernire partie dun acte ou de lopra. Cest gnralement un

long morceau dans lequel on distingue plusieurs moments au tempo diffrent
sachevant par un ensemble. Verdi en est un spcialiste ; Mozart galement, sait vous
arracher des larmes, avec le finale de lacte II de Don Giovanni.
3.4 Le protocole de LOpra

Jusqu la fin du XVIIIe sicle, lopra est un spectacle aristocratique. En 1600, cest
un simple divertissement occasionnel que soffrent les cours royales. Ds 1630 la ville
de Venise crent des thtres lyriques drainant un public important daristocrates.
Depuis cette poque jusqu aujourdhui, lopra reste le divertissement si lon peut
lappeler ainsi, le plus raffin. Les codes protocolaires qui effraient tant les nophytes
taient compltement diffrents. Ctait avant tout un lieu de rassemblement mondain,
plus quun lieu dcoute. On y venait pour faire des rencontres, tisser des relations
amoureuses, traiter des affaires voire mme se livrer des jeux dargent. Tout tait
permis sans avoir besoin dcouter la reprsentation. Jusquau XIXe sicle, les
conventions nont pas changes.
De nos jours, le thtre lyrique est encore frquent que par un public de
privilgis . Face aux loisirs de masse, il reste un divertissement rserv
l lite 58. Lopra impressionne, semble inaccessible au plus grand nombre de par
ses codes respecter. On pense quil faut tre apprt pour assister une reprsentation
dopra, quil faut savoir correctement se tenir, on ne tousse pas, on ne se mouche pas,
on napplaudit pas la fin de chaque morceau, on ne parle pas, on ne siffle pas.
Lopra est le lieu des convenances. Adopter lopra cest adopter ses rgles.
58
Frdric Lamartia, Lopra dans lespace franais
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La tenue vestimentaire nest plus aussi rigoureuse quau XIXe sicle
Bien videmment, comme pour toutes salles de spectacles, les appareils photos,
tlphones (mme mis sur silencieux) et enregistreurs sont interdits.
l'opra, il arrive souvent que le public applaudisse au lever du rideau en dcouvrant

un dcor qui lui plat. Plus frquemment, le public n'arrive pas contenir ses
applaudissements ds que la partie vocale est termine, et ce, mme s'il reste encore
quelques mesures de musique (mme si leur contenu est d'un intrt mineur). Lorsque
la chose se produit, les interprtes restent figs sur scne jusqu' ce que le chef
recommence, habituellement avant que les applaudissements ne se soient apaiss (en
d'autres mots, le chef met fin aux applaudissements).
Si les manifestations subites d'apprciation peuvent se comprendre dans le cas d'opras
o la virtuosit est mise de l'avant (et il ne sert probablement rien de lutter contre ce
besoin apparemment irrsistible), elles devaient tre hors de question pour des opras
qui cherchent procurer un plaisir esthtique plus noble, p. ex. ceux de Wagner. Par
principe, il vaut mieux attendre que la musique se soit compltement vanouie avant
d'applaudir, ce qui vite de rompre brusquement l'intensit d'un moment qui, dans les
meilleurs cas, devrait pouvoir se graver dans la mmoire. Ces quelques secondes de
silence sont aussi utiles lorsque les concerts sont enregistrs. A la fin dun duo damour
il nest pas rare que le public applaudisse ou aprs un moment dintense motion. Un
article amricain crit par le tnor Brice Westervelt59, donne quelques indication quant
au bravo final : Say Bravo (Brah-voh) to a single male performers exceptional
performance ; Say Brava (Brah-vah) to a single female performers exceptional
performance ; Say Bravi (Brah-vee) to a group of all male performers or a mix of male
and female performers exceptional performances.; Say Brave (Brah-vay) to a group of
all female performers exceptional performances.
Lopra impose un comportement, un rglement qui nest crit nulle part mais connu de
tous ! Do la ncessit de coopter les enfants, de les introduire ce monde encore
cern par les convenances. Il sagit dune ducation au savoir-vivre.
59
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Malgr le souhait affirm de procder une dmocratisation60 de lopra de par de
nouvelles grilles tarifaires avantageuses, des spectacles pour le jeune public. Il est
clair que le public reste le mme, du moins rien namne penser que lopra puisse
accueillir tous les publics et quil sadresse tous. Dans un article de Libration, du 1er
mars 2001 crit par Eric Dahan61, on nous dit qu une dmocratisation de lopra est
vaine, quil ne sert rien de vulgariser lopra, de prtendre quil peut sadresser
tous . Malgr cette affirmation, lopra tente nanmoins de diversifier son public,
daller sa rencontre grce la cration de nouveaux mtiers en son sein, les
mdiateurs, les enseignants dtachs, les attachs aux relations avec le public scolaire et
ses oprations ponctuelles destination des plus jeunes. Lopra cherche rajeunir sa
cible et offrir ses portes au plus grand nombre. Ce combat contre llitisme peut tre
entam lcole, en allant au-del des ides reues et des clichs lis cette forme dart
dlaiss en classe. Cest la thse que dfend Sylvie Saint-Cyr dans son ouvrage Les
jeunes et lOpra , en amenant lide que lopra a besoin de ce vivier scolaire pour
crer les spectateurs avertis de demain, critiques ou potes, car on peut ouvrir les
structures, baisser les prix des places, essayer de varier les programmations, sans
enseignant tuteur , passionn dopra, le pari semble perdu.
Grard Doublet, conseiller en communication et en marketing culturel sest

pench sur ltude de LOpra et son public 62. Il a men une enqute en 2001 pour le
Ministre de la Culture afin de connaitre le positionnement du public dopra. Les
rsultats sont assez surprenants et trs prometteurs.
En effet, il est indiqu dans cette enqute que La grande majorit des
spectateurs considre que lOpra est accessible tous. 62 % des spectateurs et
notamment les 25-34 ans considrent que lOpra nest plus rserv une lite sociale
ou intellectuelle. LOpra en France a russi dpasser les prjugs dinaccessibilit le
concernant. Il faut toutefois tenir compte des 21 % des spectateurs qui estiment que
60
Saint-Cyr S. vers une dmocratisation de lopra, Ed. lharmattan 2001
61
Journaliste, http://www.liberation.fr/culture/0101365607-on-ne-peut-vulgariser-l-opera
62
Doublet Grard Les publics dopra en France
http://www2.culture.gouv.fr/deps/colloque/doublet.pdf
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lOpra nest toujours pas accessible tous. Lenqute dmontre galement le
souhait du public dtre mieux sensibiliss. Tout est dit.
Quen sera-t-il donc de la nouvelle gnration ? Les jeunes doivent tre forms
en classe pour tre dtenteur de savoirs culturels, spectateurs dopras et pour tre
laise dans ce lieu. Laissons de ct, le clich qui voulait que lopra soit la sortie du
bourgeois , ce sur quoi il faut agir : cest sur lesprit critique, la connaissance des
spectateurs et surtout, la curiosit. Car une fois adulte, sils disposent de suffisamment
de connaissances pour retourner seuls lopra, cette fois le pari est gagn.
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Conclusion
Lopra doit tre vu comme une initiation. Une invitation au voyage. Pour reprendre les
penses dAlain Duault63, lopra nous ramne au monde, au prsent dun temps
pass quil ne faut pas oublier, cest un moment suspendu, un instant vol.
Lopra na aucun but, ne prtend dvoiler aucune vrit et ne rpond aucune

demande. Il a le pouvoir de nous relier au monde.
Il me semblait donc important daborder cet art dans le cadre scolaire.

Le monde si ferm de lopra tend souvrir peu peu depuis une vingtaine danne
sous limpulsion du Ministre de la Culture et tend se dmocratiser. Des moyens
humains et matriels sont dsormais la disposition des professeurs et enseignants qui
souhaitent faire dcouvrir lopra leurs lves. Telle est galement une des pistes
suggres par le Bulletin officiel ; cela demandera du travail, du temps et un
engagement des enseignants. Mais qui mieux que lcole peut offrir ce choc musical et
culturel ?
Danile Fouache64, lors dune prsentation du projet 10 mois dcole et dopra
nonce 3 termes patriotiques forts Libert, Egalit, Fraternit . Elle dfend lide
que mettre en place un projet avec des lves au sein du lieu de plus litiste du monde,
rduit les ingalits sociales et renforce lide de rassemblement et de dmocratisation.
Etudier un opra, cest inciter les lves aller vers les autres, laisser clore toute la
beaut quils ont en eux. Cest en quelque sorte, pour reprendre ses mots les premiers
pas vers la vie, vers ce quil y a de plus beau : aller vers lautre .
Lopra dvelopperait cet altruisme et un rapport la ralit qui construiraient les
enfants et aiguiserait leur regard critique sur le monde et sur les arts.
Le contexte d'criture de l'uvre, les rfrences culturelles sur lesquelles elle repose
(qui sont souvent inconnues des enfants), les questions qu'elle soulve, vont permettre
63
Cf infra
64
Cf infra Fondatrice de 10 mois dcole et dopra
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aux enfants de lui donner un sens et du coup de se positionner en tant qu'individus,
futurs citoyens et spectateurs.
Les activits de lecture, d'criture, de recherches documentaires, d'expressions
corporelle et crite, de chant (...) mises en place en lien avec luvre vont nourrir les
objectifs d'apprentissage de la classe et par l-mme entrer dans la construction du
Socle Commun des Comptences
Elles vont galement prendre tout leur sens en amenant les enfants s'ouvrir au monde
rel car le projet touche, au-del de la classe, aux personnes (cole, familles,
commune, professionnels ...) et aux lieux (thtre...). L'uvre fait partie d'un
patrimoine universel qu'il leur faudra garder en mmoire et continuer plus tard
prserver.
Lobjectif principal qui doit demeurer lesprit des enseignants qui souhaitent aborder
lopra en classe, est de susciter la curiosit de ses lves. Ltude dun opra doit
donner envie aux lves de sintresser et de souvrir dautres arts. Satisfaire leur soif
de curiosit est une des qualits les plus prcieuses pour ladulte en devenir.
Alain Marcel65, metteur en scne dopras, dopras comiques, de spectacle musical a

dclar Les enfants sont faits pour l'opra, parce qu'ils ne craignent ni la violence ni
l'motion.
65
Lexpress.fr, comment lopra vient aux enfants
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Index des uvres Lyriques cites dans le mmoire :
- Euridice de Jacomo Pri, 1600 ; Italie ; opra en un prologue et six scnes

- La favola dOrfeo de Claudio Monteverdi ; 1607 ; Italie ; opra en cinq actes
- Le couronnement de Poppe de Monteverdi ; 1642 ; Italie ; Opra en un
prologue et 3 actes
- Der ring des Nibelung de Wagner; 1876; Allemagne, festival scnique en un
prologue et trois journe
- Lenlvement au srail de Mozart ; 1782 ; Vienne ; opra en trois actes
- La Flte enchante de Mozart ; 1791 ; Vienne ; opra en deux actes
- la Bohme de Giacomo Puccini ; 1896 ; Turin ; opra en quatre actes
- Carmen de Georges Bizet ; 1875 ; Paris ; opra en quatre actes
- Lenfant et les sortilges de Ravel ; 1925 ; Monte-Carlo ; opra en deux actes
- Cosi Fan Tutte de Mozart ; 1790 ; Vienne ; opra buffa en deux actes
- Les Noces de Figaro de Mozart ; 1786 ; Vienne ; opra buffa en quatre actes
- Rigoletto de Verdi ; 1851 ; Venise ; opra en trois actes
- Mrs Butterfly de Giacomo Puccini ; 1904 ; Milan ; opera en trios actes
- Cendrillon de Jules Massenet ; 1899 ; Paris, opra en quatre actes
- Le petit ramoneur (the little sweep) de Benjamin Britten ; 1949 ; Angleterre ;
opra en trois actes
- Mithridate roi du pont de Mozart : 1767 ; Vienne ; opra en trois actes
- La Giaconda de Ponchielli ; 1876 ; Milan ; opra en quatre actes.
- Anna Bolna de Donizetti ; 1830 ; Milan ; opra en deux actes
- Llixir damour de Donizetti ; 1832 ; Milan ; opra en deux actes
- La fille du rgiment de Donizetti ; 1840 ; Paris ; opra en deux actes
- Macbeth de Verdi, 1847, Italie ; opra en quatre actes.
- Don Giovanni de Mozart ; 1787 ; Vienne ; opra en deux actes
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BIBLIOGRAPHIE
Monographies
SAINT-CYR S, 2003, Les jeunes et lOpra, Paris, LHarmattan
KOBBE G, 1993, Tout l'opra, de Monteverdi nos jours, Paris, Robert Laffont, coll.
Bouquins
SNYDDERS G, 1999, La musique comme joie lcole, Paris, LHarmattan
BABIN N, 2008, Lcole Elmentaire, programmes et pratiques pdagogiques, Paris,

Hachette Education
LAMARTIA F, 2005, lopra dans lespace franais, Paris, Connaissances et Savoirs
DURAND G, 2006, Un sociologue lopra, De Boeck Universit
POGUE D, SPECK S, DELAMARCHE C, 2006, Lopra pour les nuls, Paris, First
Editions
DUAULT A, 2010, Lopra, Paris, Collection Phares, Editions Hugo et Cie
PISTONE D., 2005, opra et socit : Bilans et perspectives, rapport se sance du 7

dcembre 2005
Textes et Documentations pour la Classe, 1983, Carmen
Textes et Documentations pour la classe, 1983, LOpra
Bulletin officiel n32 du 28 Aot 2008
Programme Officiel Enseignement de lhistoire des arts
Document dapplication des nouveaux programmes et la liste duvres de rfrences

pour les arts visuels et lcoute musicale
MGRENNE D, 2010, Peut on tudier un opra lcole ?, mmoire de recherche

IUFM val de Loire
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Livres de jeunesse
Calligram, 2004, Carmen,
JACOB I, 2004, Carmen, un opra de Georges Bizet, Gallimard
Sites Internet :
Opra de Lille : www.operadelille.fr
Le blog de Karen Finch: http://karen-finch.suite101.com/taking-children-to-the-opera-

a191555
The Independent: http://www.independent.co.uk/arts-entertainment/theatre-

dance/features/schools-out-why-children-and-opera-dont-always-mix-2308592.html
Archives de la ville de Toulouse : les voix de lopra

http://www.archives.toulouse.fr/anciensite/serv_educa/site_theatre/genres/genres05.htm
Education world: http://www.educationworld.com/a_curr/curr380.shtml
Lille 3: lopra dans la littrature de jeunesse :

http://jeunesse.lille3.free.fr/article.php3?id_article=1734
Ministre de lEducation nationale : 10 mois dcole et dopra

http://www.education.gouv.fr/cid59340/-dix-mois-d-ecole-et-d-opera-deplacement-de-
luc-chatel.html
Ministre de lEducation nationale : Les programmes dducation artistique et

culturelle http://www.education.gouv.fr/cid20725/l-education-artistique-culturelle.html
Opra de Massy : exemple de dossier pdagogique

http://education-operamassy0910.blogspot.co.uk/2009/08/tosca-dossier-
pedagogique.html :
Ministre de la Culture : les pratiques culturelles des franais

http://www.pratiquesculturelles.culture.gouv.fr/08resultat.php
Libration : On ne peut vulgariser lopra

http://www.liberation.fr/culture/0101365607-on-ne-peut-vulgariser-l-opera
Blog dEric Douchin, Philosophe : lopra, une parole au-del du langage

http://eric-douchin.over-blog.com/article-l-opera-une-parole-au-dela-du-langage-
62002336.html
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Acadmie dAix-Marseille : opration Opra en actions
http://www.musique.ac-aix-marseille.fr/opera-en-actions.htm
CRDP Strasbourg : ressources pdagogiques sur lopra

http://www.crdp-strasbourg.fr/main2/arts_culture/opera/
DOUBLET G, 2001 Les publics dopra en France

http://www2.culture.gouv.fr/deps/colloque/doublet.pdf
SCHMITZ T, 2010, Enfance et Culture, Lopra pour enfants un genre entre Ecole et
Opra
http://www.enfanceetcultures.culture.gouv.fr/
LExpress, Genone Paola, Comment lopra vient aux enfants.

http://www.lexpress.fr/culture/musique/classique/comment-l-opera-vient-aux-
enfants_490331.html
Le soir : lopra accessible aux plus jeunes, apprendre dcoder.

http://archives.lesoir.be/l-opera-accessible-aux-plus-jeunes-apprendre-a-decoder-_t-
19961205-Z0D12N.html
FOUACHE D, 10 mois dcole et dopra

http://www.youtube.com/watch?v=vVlV1bS7NAw
Audio : comme piste de travail pour les enseignants
Grands airs dopras pour petites oreilles, compilation, 2007, Naive Enfants
BIZET G, 2003, Carmen, avec Roberto Alagna, Angela Gheorghiu, Chef
dorchestre : Michel Plasson Toulouse, Orchestre du Capitole
Vido : comme piste de travail pour les enseignants

Cest pas sorcier, 1999, Les coulisses de lopra, France 3
ROULIN P, 2001, Lopra imaginaire, France tlvisions
OPERA VOX, L'Or du Rhin - Rigoletto - Turaudot - Le Babier de Sville - La
Flte enchante Carmen, 1995.
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Annexes :
1. Le Programme Officiel de lenseignement de lhistoire des arts lcole

primaire
2. Le document dapplication
3. La liste de rfrences des uvres
4. Origine des formes dopra
5. La rforme de Glck
6. Les particularits des formes de voix lopra
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Annexe 4- Origine des formes dopras
Lopera seria est construit de faon stricte sur les conventions du dramma per
musica en vogue pendant la priode du haut baroque. Il utilise l'aria da capo avec
successivement : thme principal, thme secondaire et retour du thme principal avec
vocalises et ornementations ad libitum par le chanteur. Les arias sont spars par les
rcitatifs pendant lesquels progresse l'action. L'uvre peut aussi comprendre quelques
ensembles (duos, trios etc).
L'opera seria traditionnel dbute gnralement par une ouverture orchestrale en trois
mouvements (allegro-largo-allegro) prcdant les trois actes rpartis en scnes. Celles-
ci se composent de rcitatifs entrecoups d'arias caractre virtuose exprimant le plus
souvent des sentiments, rflexions, motions du chanteur. la fin de son air, en
principe, le chanteur quitte la scne, suscitant les applaudissements des spectateurs. Le
compositeur se doit de doser subtilement le nombre et le caractre des arias entre les
diffrents solistes, en fonction de l'importance de leur rle dans la distribution, de leur
notorit et de leurs exigences parfois capricieuses. Le dernier acte se termine par un
chur entonn par les solistes, mais gnralement homophone et peu dvelopp.
La dramaturgie de l'opera seria fut dveloppe en rponse notamment une critique

faite par les auteurs franais qui considraient que les livrets d'opras italiens avaient le
dfaut de mlanger les genres et d'introduire dans la tragdie des lments comiques ou
populaires. En rponse cette accusation d'infriorit au modle grec antique, les
membres de l'Acadmie d'Arcadie cherchrent se rapprocher de cet idal classique, en
accord avec la rgle aristotlicienne des trois units, en liminant les lments vulgaires
ou comiques et par une exaltation des valeurs morales propre (selon l'adage placere et
docere ).
Cependant la fin souvent tragique du drame classique est vite en faveur d'un
dnouement plus heureux exaltant la vertu. Le grand spectacle et les ballets si communs
en France la mme poque dans le genre apparent de la tragdie lyrique sont exclus.
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Les plus fameux librettistes sont Apostolo Zeno et Mtastase ; leurs livrets sont souvent
mis en musique de maintes reprises par de nombreux compositeurs.
Au XVIIIe sicle l'appellation opra bouffon ou opera buffa est employe pour
diffrencier une catgorie particulire d'opras comiques. Ce n'est qu'au xixe que le
terme d'opra bouffe apparat, sous la plume d'Offenbach qui dsigne ainsi certaines de
ses uvres lorsqu'il prend en 1855la direction des Bouffes-Parisiens.
Contrairement l'opra comique qui peut traiter de sujets srieux , le caractre de
l'opra bouffe est uniquement bouffon . Il se diffrencie de l'oprette, dont le livret
traite d'une histoire plutt sentimentale, par sa nature parodique ou satirique. Il peut
comme l'opra comique comporter des dialogues parls. Le terme fut adopt entre
autres par Jacques Offenbach pour dsigner des uvres plus ambitieuses que ses
oprettes et dont le style musical et le nombre de protagonistes pouvaient rivaliser avec
les uvres du grand rpertoire.
Paralllement lItalie, En France le premier opra naitra en 1671, ils agit de

Pomone de Robert Cambert et de lAbb Pierre Perrin qui rencontra un grand succs.
Nanmoins, beaucoup considrent Jean-Baptiste Lully (1632 1687) comme
le pre de lopra franais. Il eut une grande importance dans la musique franaise.
Avec le pote Quinault (qui deviendra son librettiste), il cre le genre de tragdie en
musique, rebaptise postriori tragdie lyrique). Les opras de Lully taient rgis
par des rgles strictes.66 Les opras les plus connus de Lully sont les suivants : Alceste
(1674) Atys, Roland, Armide, et Acis et Galate. Fin XVII, dbut XVIII, cest Jean-
Philippe Rameau (1683 1764) qui marque son poque. Il a compos plusieurs opras
dont les plus connus sont les suivants: Castor et Pollux (1737), Les Indes galantes
(1735), les Borades (1764). Les opras de rameau respectent en tout point la forme
institue par Lully.
66
Cf annexe
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Au XVIIIe sicle, cest Gluck (1714-1787) qui introduisit sa rforme 67 de
lopra en introduisant des uvres originales (Iphignie en Aulide, Iphignie en
Tauride) ou des reprises douvrages cres en italien (Orphe et Eurydice) et
traduits en Franais. Il traite les sujets mythologiques sous un angle nouveau, plus
simple, moins stylis.
Lopra-comique est issu des vaudevilles du XVIIe sicle donns par des
troupes ambulantes dans les thtres de foires parisiens. Il correspond des uvres o
les scnes chantes alternent avec des dialogues parls (avec des aparts au public).
Lopra-comique aborde des sujets de la vie quotidienne et nhsite pas faire
rfrence des sujets dactualit. Donizetti sy est essay avec la Fille du rgiment.
Lopra comique est devenu par la suite une salle de thtre, notamment celle o a t
cre Carmen de Georges Bizet en 1875, Les contes dHoffman dOffenbach (1881),
Pllas et Mlisande de Debussy (1902)
67
Cf annexe
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Annexe 5 : La rforme de Gluck
La rforme de Gluck : touche la fois la tragdie lyrique franaise et lopra seria

italien. Cest Vienne que Gluck entreprit sa rforme, en collaboration avec de comte
G. Durazzo (intendant des thtres de la cour) et le pote R. De Galzabigi.
Dans ses textes dramatiques, les recherches du pote sorientent vers une dramaturgie
plus proche de la ralit, une structure plus claire. Ses ides se joignent celles de
lpoque sur le retour lantiquit et lesprit de la camerata florentine.
Aussi, sur le plan du livret, la Rforme soriente dsormais comme ceci :
- Redfinition du livret et suppression des lments secondaires. Lintrigue est

simple.
- La dure de luvre est limite dans le temps, et se compose maintenant de trois
actes.
- Rduction du nombre de personnages.
Dun point de vue musical, par contre :
- La musique entre au service de la posie

- Les personnages et situations doivent tre caractriss sur le plan musical
- Apparition de lair strophique
- Le rcitatif accompagn devient plus dramatique
- Le chur, lantique, participe et est li laction
- Le ballet est intgr laction
- Louverture prpare le drame, et nest plus une introduction musicale part.
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Annexe 6 : les voix
Les voix lyriques possdent quelques particularits dont le Larousse 68 en donne
quelques dfinitions, La tessiture est un ensemble de sons quune voix ou un
instrument de musique produisent sans difficult, toujours selon ce mme dictionnaire :
Le timbre de la voix : cest la qualit du son dune voix, sa couleur. , ce qui permet
de lidentifier. Le timbre est li aux harmoniques mises parle chanteur, qui sont lis
sa morphologie et sa technique : le corps agit comme une caisse de rsonance et les
rsonateurs peuvent tre modifis lors de lmission du son. On dit dune voix quelle
est puissante, c'est--dire quelle atteint un niveau dintensit extrme, une voix dopra
atteint 120 dB donc pas besoin de micro pour se faire entendre.
68
Le larousse poche, dition 2011
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Lopera a lecole, lecole a lopera.

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HAL Id: dumas-00736426

HAL is a multi-disciplinary open access Larchive ouverte pluridisciplinaire HAL, est

NOM ET PRNOM DE L'TUDIANT : LOSFELD Audrey

Intitul du sminaire de recherche : Musique

1.5 : les opras pour enfants p.14

II. Lopra, un support prcieux

Lopra lcole, lcole lopra. Comment utiliser lopra en classe Enjeux,

Lducation musicale lcole se rduit la plupart du temps lenseignement du chant.

Pourquoi ai-je choisi de raliser ce mmoire de recherche sur lopra ?

1.2 Les programmes

Dans le Bulletin officiel n 32 du 28 aot 2008 lorganisation de lhistoire des arts

Lopra a toute sa place, comme le montre le bulletin officiel, la liste de rfrence, le

Lambition du Ministre de lEducation Nationale est dapporter une prsence

Selon Georges Snydders8 , Lenseignement de la musique est destin ce que les

1.4 La littrature de jeunesse

Il est possible dassocier lopra et la littrature de jeunesse travers le conte pour

1.5 Les opras pour enfants

Ce nouveau rpertoire pour lenfant-spectateur part de la conviction que la visite du

2me partie : Lexprimentation

2.1 Aborder Carmen au CP

Lextrait de lacte de Theresa Schmitz de 2010 22, donne la parole un enseignant

2.2 Les parcours scolaires de lopra de Lille

Lquipe de lOpra offre une aide et un accompagnement aux enseignants et choisit

La sensibilisation artistique ne peut se faire par la simple venue un spectacle. Elle

La formation pour les enseignants :

2.4 Quelques exemples en Europe et New York

La vision est la mme outre-Atlantique. Larticle amricain, extrait du site

2.5 Le questionnaire aux enseignants

Partie 3 : lopra, un support prcieux

3.1 : Un art complexe dcoder pour mieux le transmettre aux lves.

Pour comprendre un opra, il faut apprendre le dcoder . Jemploie volontairement

L'Incoronazione di Poppea [Le couronnement de Poppe] de Monteverdi cr

b) le code dans les formes dopra.

Lensemble de luvre lyrique de Mozart est galement trs marquante de par

Au XIXe sicle, le romantisme a gagn lopra. Durant ce sicle, Paris est

a) les personnages dopra :

la Bohme (1896) de Giacomo Puccini, opra inspir de luvre de Murger,

c) Unit de temps, de lieu et daction :

3.3 Une musique et des voix

b) La classification des voix :

Femme Contralto Mezzo-Soprano Soprano

Homme Basse Baryton Tnor Contre-tnor

Cependant aujourdhui on ne tient plus compte de ces diffrentes classifications,

Le final correspond la dernire partie dun acte ou de lopra. Cest gnralement un

3.4 Le protocole de LOpra

l'opra, il arrive souvent que le public applaudisse au lever du rideau en dcouvrant

Grard Doublet, conseiller en communication et en marketing culturel sest

Lopra na aucun but, ne prtend dvoiler aucune vrit et ne rpond aucune

Il me semblait donc important daborder cet art dans le cadre scolaire.

Alain Marcel65, metteur en scne dopras, dopras comiques, de spectacle musical a

- Euridice de Jacomo Pri, 1600 ; Italie ; opra en un prologue et six scnes

SAINT-CYR S, 2003, Les jeunes et lOpra, Paris, LHarmattan

SNYDDERS G, 1999, La musique comme joie lcole, Paris, LHarmattan

BABIN N, 2008, Lcole Elmentaire, programmes et pratiques pdagogiques, Paris,

LAMARTIA F, 2005, lopra dans lespace franais, Paris, Connaissances et Savoirs

DURAND G, 2006, Un sociologue lopra, De Boeck Universit

DUAULT A, 2010, Lopra, Paris, Collection Phares, Editions Hugo et Cie

PISTONE D., 2005, opra et socit : Bilans et perspectives, rapport se sance du 7

Textes et Documentations pour la Classe, 1983, Carmen

Textes et Documentations pour la classe, 1983, LOpra

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