ANGULO

Es la abertura formada por dos rayos (lados) que parten de un

punto comn llamado Vrtice

Angulo
 CLASIFICACIN
SEGN SU MEDIDA
CLASIFICACIN
NGULOS ENTRE RECTAS PARALELAS

Recordar :

ngulos alternos internos

ngulos alternos externos
ngulos correspondientes

SON CONGRUENTES
IGUALES

ngulos conjugados internos

ngulos conjugados externos

SUMADOS SON 180

ngulos conjugados internos 3 y 6 ; 4 y 5
ngulos conjugados externos 1 y 8 ; 2 y 7
NGULOS EN EL TRINGULO

NGULOS INTERNOS
<A;<B;<C
< A + < B + < C=180

NGULOS EXTERNOS
<D;<E;<F

< D + < E + < F= 360

LNEAS NOTABLES EN EL TRINGULO

No olvidar :
Interseccin de
bisectriz INCENTRO
Interseccin de alturas
ORTOCENTRO
Interseccin de
medianas
BARICENTRO
Interseccin de
mediatrices
CIRCUNCENTRO
 CLASES DE POLGONOS
Es un polgono en el que todos los
lados tienen la misma longitud y
todos los ngulos interiores son de
la misma medida.
Una caracterstica propia es que
se pueden trazar inscritos en una
circunferencia que tocar cada
uno de los vrtices del polgono. A
medida que crece el nmero de
lados de un polgono regular, su
apariencia se asemeja cada vez
ms a la de un crculo.
En un polgonO se distingue :
Lado (L) : Es cada uno de los segmentos
que forman el polgono.
Vrtice (V): El punto de unin de dos lados
consecutivos.
Centro(C) : El punto central equidistante
de todos los vrtices.
Radio (r ) : El segmento que une el centro
del polgono con uno de sus vrtices.
Apotema(a): Segmento perpendicular a un
lado, hasta el centro del polgono.
Diagonal (d ): Segmento que une dos
vrtices no contiguos.
Permetro ( P): Es la suma de todos sus
lados
Polgono en el cual sus lados no son de igual longitud y/o sus vrtices no
estn contenidos en una circunferencia
FIGURAS PLANAS
 INTUICIN ESPACIAL

El mundo en el que vivimos y nos movemos es un mundo de tres

dimensiones representado a veces bidimensionalmente por medio
de pinturas, dibujos y fotografas. Los libros de texto representan
los objetos tridimensionales en un plano y esto, a lo que ya nos
hemos acostumbrado, no resulta nada fcil de captar en un primer
momento.

Una experiencia realizada por G. Ricco 1980 con alumnos de 11 a

15 aos constato que las dos dificultades que encuentra el alumno
en la representacin del volumen son: la ocupacin del espacio y
la coordinacin multiplicativa de las tres dimensiones. Dificultad
esta ltima que surge al pasar medidas de longitud a medidas de
volumen, esto es, de una a tres dimensiones y de no haber
trabajado con los cuerpos sino con dibujos de los mismos.

Otra dificultad que aparece en la representacin bidimensional de

objetos de tres dimensiones es las distintas interpretaciones que
se pueden hacer de un dibujo.

El objetivo de dicha experiencia era el de favorecer el desarrollo

de la intuicin espacial mediante la realizacin de actividades que
implican el paso de la representacin plana a la construccin
espacial y de la construccin espacial a la representacin plana.