REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LA PROMOCIN DE LA

LECTURA LOS ESTUDIANTES DE 2DO AO C DEL INSTITUTO NUTICO
FERNANDO MAGALLANES

Autoras: Caraballo, Andreina

Colina, Andreina
Navas, Greysi

Caracas, Junio de 2014

INDICE GENERAL
 INTRODUCCIN

El propsito fundamental de esta investigacin parte de la interrogante

por qu los jvenes no leen? El hbito por la lectura es algo que se ha
perdido con los aos y todava hoy, sigue desapareciendo, ms an con el
auge de la tecnologa; si se le diera a escoger a un joven entre jugar en una
computadora o leer una novela, la eleccin en la mayora de los casos se
inclinara por los juegos, es la tecnologa la que acapara principalmente los
intereses de la juventud en la actualidad.
La costumbre por leer un libro no es algo que pueda formarse cuando
el individuo es adolescente, sino que empieza desde la niez y en el
ambiente donde se van desarrollando. Es poco probable que un nio que
nunca fue incentivado a leer o a sentir gusto por la lectura tenga altas
probabilidades de convertirse en lector en su juventud. Todo es cuestin de
establecer el hbito para que luego se produzca naturalmente. El problema
recae en que la adquisicin de ese hbito no suele ser reforzado como se
debera por parte de quienes deberan hacerlo sin que quepa la menor duda
de que la lectura como prctica acadmica se ha convertido para muchos
estudiantes en un dolor de cabeza, en todas las reas, especialmente en la
de castellano y literatura.
Con la finalidad de brindar una propuesta alternativa de motivacin
hacia la lectura, se determinaron las causas de por qu los jvenes no estn
leyendo y no han adoptado el hbito, por lo cual se ha realizado una
investigacin de campo en la Escuela Nutica Fernando Magallanes, en el
2do ao, seccin C, que comprendi a los alumnos y al docente encargado
de la asignatura castellano y literatura. Se evidenciaron las actitudes de los
estudiantes con respecto a la lectura siendo preciso identificar el
desenvolvimiento del docente y de cmo presenta las estrategias de lectura
para poder ofrecer una estrategia que permita a los jvenes acercarse a la
lectura, bien sea por entretenimiento, recreacin, y descubrimiento, no solo
por obligacin y cumplimiento de sus evaluaciones, en las que muchas veces
no existe una verdadera comprensin
La investigacin estar conformada por tres captulos a saber. En el
captulo I, se expondr la problemtica de la investigacin, la que radica en la
lectura como un proceso no consolidado en las instituciones educativas. Para
esto se dar una breve explicacin sobre la importancia que tiene la lectura
para el ser humano, seguidamente la situacin de las escuelas en cuanto a
la prctica de la lectura y a la desmotivacin que presentan los estudiantes al
momento de llevarla a cabo. Finalmente se concluye este planteamiento con
la desmotivacin que presentan los estudiantes del Instituto Nutico
Fernando Magallanes al momento de realizar una lectura.
El Captulo II est compuesto por: (1) antecedentes; (2) teoras y (3)
bases legales. Los antecedentes sustentan que en efecto existe una
deficiencia en la prctica de la lectura, pero que adems tiene solucin, si los
docentes se proponen la utilizacin de nuevas estrategias que motiven a sus
estudiantes. Las teoras permiten ubicar esta investigacin en un plano
psicolgico, ya que el constructivismo y la teora motivacional, de alguna
manera explican postulados que han contribuido en la educacin,
considerando al estudiante como un sujeto formador de su propio
conocimiento, al que a su vez debe motivarse para que se sienta atrado por
la informacin que le brindan sus docentes. Por ltimo, las bases legales,
cierran este captulo para confirmar que ningn sujeto est exento de las
leyes de su Estado, al contrario, son las primeras que deben velar por cada
ciudadano, especialmente por la educacin como una prctica formadora de
profesionales.
El Captulo III se constituye por el marco metodolgico en el cual se
explicar porqu esta investigacin es de campo y de tipo documental y las
variables seleccionadas.
 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura desempea un papel importante en la vida humana;

representa una de las actividades ms tiles del individuo, adquirida desde
edades muy tempranas, por lo que perdura en el tiempo, mantenindose en
la vida de las personas. Permite conocer y apoderarse de ciertos
conocimientos ligados a cualquier rea de estudio, sobre un tema libre o de
inters propio.
Este proceso implica una serie de actitudes como la atencin,
concentracin y la reflexin, por lo que es indispensable entender lo que un
texto desea transmitir, con la finalidad de desarrollar la capacidad de
interpretar detrs de las lneas lo que plasma el escrito. De acuerdo con
Tern (s/f) leer, no es solo pasar la mirada por las palabras o frases escritas
() son el medio a travs del cual el hombre se vale para comunicar su
pensamiento y por ello, al leer, se debe descubrir lo que ha querido decir con
las palabras.
Pese a la importancia que tiene la lectura para el ser humano, segn
Garca y otros (2008) indican que No cabe la menor duda de que la lectura y
la escritura como prcticas acadmicas, se han convertido en el dolor de
cabeza para muchos estudiantes en todos los campos, especialmente en el
rea de la Lengua Castellana. Se ha observado como algunas personas
muestran desinters en practicarla voluntariamente por diversos factores.
Los jvenes en etapa escolar son los principales desinteresados en
leer. Segn Orejas (1993):
 En los primeros aos de escolaridad se trabaja para que los nios
aprendan a leer pero, una vez que stos han alcanzado un nivel
aceptable en la lectura mecnica, son escasos los intentos que se
hacen para ensearles a leer comprendiendo. (p. 43)

Los jvenes catalogan como aburrida o fastidiosa encontrando ms

entretenido el uso de la computadora, los videojuegos, los celulares, el
internet; otros se refugian en el alto costo de los libros en la actualidad, la
incomprensin del contenido, el auge de la tecnologa, el nmero de pginas
de los textos, las estrategias aplicadas por los docentes, quienes muchas
veces no las aplican de acuerdo al programa de la especialidad.
El Programa de Estudio de Castellano y Literatura de 2do ao de la
tercera etapa de educacin bsica (1987) sugiere algunas estrategias para
lograr los siguientes objetivos especficos entorno a la lectura:
Identificar la idea principal y los detalles que la sustentan
Anticipar los posibles contenidos de un texto
Explicar con sus propias palabras el contenido de un texto
Inferir los contenidos implcitos de un texto
Elaborar conclusiones
Elaborar fichas bibliogrficas, textuales y de resumen
Subrayar
Tomar notas
Hacer esquemas
Hacer resmenes

Considerando la importancia que tiene el programa de estudio de esta

especialidad, sera conveniente que los docentes tomaran en cuenta los
objetivos que persigue el programa para planificar estrategias que permitan
el desarrollo de destrezas bsicas de anlisis a travs de la lectura para
incrementar su comprensin.
Actualmente en la gran mayora de las escuelas prevalece en los
docentes la concepcin errnea de que aprender a leer y a escribir tiene que
ver solo con el dominio de los procesos de decodificacin y codificacin de la
lengua escrita (Brioli, 2006), es decir, la emplean como una prctica artificial,
ya que al momento de evaluar solo toman en cuenta la entonacin,
pronunciacin, pausas y lo que a descifrar los fonemas se refiere, dejando a
un lado el proceso de comprensin, aun cuando el programa de Castellano y
Literatura de 2do ao de la tercera etapa de educacin bsica, indica que la
idea de la asignatura es formar un lector independiente, crtico y creativo,
tanto de textos informativos como de textos literarios.Los docentes asumen
que sus estudiantes saben leer, por lo que se limitan a evaluar la prctica
de la lectura a travs de actividades como el dictado, la copia, la caligrafa y
las exposiciones orales (Brioli, 2006)
Este tipo de actividades inciden en el desarrollo cognitivo, social y
lingstico, pues a simple vista la lectura es una actividad pasiva pero, en
realidad, implica una serie de procesos mentales como la reflexin, la
concentracin, el anlisis, y la interpretacin. Megas (s/f) indica que la
lectura () abarca mltiples niveles, contribuye al desarrollo de la mente,
puede transformar los smbolos grficos en conceptos intelectuales, exige
una intensa actividad del cerebro, () un trabajo intelectual para llegar del
signo escrito a su significado
Afecta en el entorno social, pues el tener contacto con nueva
informacin y profundizar ms en ella, permite la adquisicin de valores
culturales y formar personas con participacin crtica, por ende obtener
libertad de pensamiento. Gunchez (2008) la considera como prctica social
() de comunicacin y conocimiento: permite el desarrollo de pensamiento y
tambin la aparicin (expresin) de sensaciones, emociones y sentimientos
en el lector, lo que mejora las relaciones humanas, enriquecindolas,
facilitando la exposicin de ideas que deseamos transmitir.
Por ltimo, a nivel lingstico, enriquece y mejora la lengua oral y
escrita, enriquece el vocabulario, formando hablantes competentes de su
lengua materna, permitindose a s mismos el conocimiento del idioma para
comunicarse, adems de conocer y mantener las reglas ortogrficas
accediendo a una correcta redaccin.
En el Instituto Fernando de Magallanes ubicado en Caracas
especficamente en la Urbanizacin Vista Alegre, se ha observado el
desinters de los estudiantes en esta actividad; puesto que los docentes de
esta institucin: 1) no se preocupan por indagar los temas de inters de los
estudiantes, 2) carecen de estrategias que no permiten la motivacin de los
estudiantes por la lectura.
Se ve con preocupacin la actitud que toman algunos jvenes cuando
se les asignan actividades, que requieran de la comprensin de la lectura,
generando as una gran carga de negatividad en sus rostros y de poco
entusiasmo, lo que influye enormemente en el desinters del docente en
aplicar una actividad de esta ndole; cabe destacar que esta problemtica no
solo afecta a los jvenes estudiantes de la ya mencionada institucin, sino
que tambin engloba estudiantes del nivel universitario, a los que se les
dificulta en la mayora de los casos, desarrollar la creatividad, la
imaginacin, y la inteligencia () mejorar las relaciones humanas; facilitar la
expresin del pensamiento; estimular la capacidad intelectual; despertar
aficiones o desarrollar la capacidad de juicio.(Porras, 2014) por ende se ve
afectado su desenvolvimiento acadmico y el logro de competencias para
sus estudios profesionales.
A pesar de que hoy en da existen diversos medios de fcil acceso
que permiten acercarse a la lectura, tales como: las bibliotecas, el internet, el
celular, entre otros; an persiste un gran desinters en los jvenes por la
prctica, lo que conlleva a formular las siguientes interrogantes: se puede
incentivar la lectura en estudiantes a travs de estrategias novedosas?
Cules son las estrategias utilizadas por los docentes en la actualidad para
incentivar la lectura? Cules son las estrategias sugeridas en el programa
de Castellano y literatura de 8vo grado? Cul es la factibilidad de
implementar estrategias para incentivar la lectura en los estudiantes?
En base a estas interrogantes: es conveniente proponer una
estrategia pedaggica que motive a los estudiantes de 2do ao del Instituto
Fernando de Magallanes, que les permita acercarse a la lectura
voluntariamente y no por necesidad u obligacin? En vista de la
desmotivacin que muestran los estudiantes de 2do ao del Instituto
Fernando de Magallanes es necesario proponer estrategias que contribuyan
a incrementar la motivacin en los jvenes hacia la lectura, considerando que
este proceso es indispensable no solo en el rea de castellano y literatura,
sino tambin en todas las asignaturas y reas de conocimiento. Asimismo
afianzar el hbito de leer sin que implique una obligacin acadmica, es el
objetivo de esta propuesta.

Objetivo general:
Proponer estrategias para incentivar la lectura en los estudiantes del
2 ao de la unidad educativa Instituto Nutico Fernando de
Magallanes.
Objetivos especficos:
Explicar las estrategias que utiliza el docente para incentivar la lectura
en el aula de clases.
Explorar las estrategias metodolgicas propuestas en el programa de
castellano y literatura del 2 ao.
Analizar la factibilidad de disear estrategias pedaggicas que
motiven a los estudiantes en el proceso de lectura.
Disear estrategias para motivar la lectura en los estudiantes de
educacin media general de 2 ao del Instituto Nutico Fernando
Magallanes.

Justificacin
Promover el hbito de la lectura en los jvenes debe ser una prioridad
educativa comn en todos los niveles educativos, sin olvidar que en el hogar
tambin debera fomentarse. En el aula es el docente el principal impulsador,
motivador y en quien recae el compromiso de desarrollar una relacin
positiva entre los textos escritos y los estudiantes, a travs de la aplicacin
de estrategias adecuadas al nivel de sus alumnos, que sean atrayentes e
innovadoras y que tomen en cuenta sus intereses. Mientras se apoye en
estos aspectos lograr una mejora en el rendimiento educativo de los
estudiantes, induciendo al xito en sus futuros profesionales y personales ya
que cuando el individuo se convierte en lector, obtiene un pensamiento
crtico, aumenta su intelecto y se evidencian mejoras en su vocabulario entre
otras competencias favorecedoras para su vida, conformando as una
sociedad ms capaz y preparada.
Esta investigacin surge a partir de la preocupacin existente y comn
en muchas escuelas, y es que se observa que los jvenes no leen, no tienen
el hbito lector y cuando se les asigna leer un texto en la mayora de los
casos no lo comprenden, lo que les causa inconvenientes en el mbito
acadmico, que en un futuro pueden repercutir cuando se inicien en el
campo profesional. Adems de lo anterior, la investigacin ofrece una
aproximacin a la realidad en el aula, acercarse a las razones que causan
este problema para poder brindar una solucin til.
Para este caso, se muestra una alternativa para solucionar la
problemtica que va dirigida a la Escuela Nutica Fernando de Magallanes,
en el 2do ao C, que consiste en una propuesta de estrategia innovadora
que busque motivar a los jvenes en la adquisicin del hbito de la lectura,
para formarlos como lectores eficientes, causar un cambio en ellos, que
comiencen a leer por recreacin, entretenimiento, para informarse y como
medio de enriquecimiento, no solo por obligacin en la asignatura y porque el
docente lo exija.
 CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

Diversos estudios se han realizado en torno a la promocin de la

lectura. Para Gunchez (2008) la lectura es un proceso complejo en el cual
intervienen procesos del pensamiento, entindase por proceso: a la
secuencia de actos con una sucesin en el tiempo no fortuita ni accidental
(Laeng 1971) es decir, que la lectura es una actividad que permite procesar
signos, cifrar y descifrar, desentraar enigmas, descubrir indicios () implica
anlisis y sntesis. Moreno (s/f, p.4, 5). Aprender a leer incide en el
desarrollo cognitivo, social y lingstico.
1. El campo cognitivo comienza a partir anlisis de cmo la gente,
busca, elige, labora, interpreta, transforma, almacena y reproduce la
informacin () y que, de acuerdo con ella, planifica, programa ejecuta y
corrige la accin en el proceso (Ros, 2006, p. 31). Es decir, cuando se lee
se contribuye al desarrollo de la mente ya que abarca la reflexin (razonar),
concentracin (atencin) y comprensin (entendimiento), cada uno de estos
procesos son realizados de manera individual por el estudiante.
2. En el campo social, la lectura:
Necesita de aprendizaje () por lo cual amerita de un proceso
progresivo y su desarrollo depender de la disposicin personal y del
contexto en el que se encuentre () es una prctica de comunicacin y
conocimiento: permite el desarrollo del pensamiento y tambin la
aparicin (expresin) de sensaciones, emociones y sentimientos en el
lector (Guanchez, 2008, p.
 Por ende, la lectura a nivel social desarrolla en el estudiante la
capacidad de que este pueda construir su propio conocimiento y
desenvolverse para crecer en los diversos mbitos de su vida personal,
acadmica y profesional. Gordon (2013) seala que La lectura permite
crear y construir una identidad, tanto personal como colectiva, para
entender, comprender y reflexionar sobre la evolucin de la cultura en
s. (p.22).
Asimismo la lectura influye en la toma de decisiones eligiendo
libremente lo que es de nuestro inters, y permitiendo comparar la visin de
nuestro mundo con otras presentes en el texto, ya que al leer se establece
un dilogo entre el autor, el texto y el lector. Segn Bernrdez citado por
Barrera (2003) en su libro Discurso y literatura, el texto es una unidad
comunicativa fundamental, producto de la interaccin socio-comunicativa
entre sujetos que comparten un mismo sistema codificado (p. 26).
3. En el campo lingstico, se encarga de estudiar el lenguaje, e
interviene en el proceso de la lectura fortaleciendo el conocimiento de la
lengua materna y el acercamiento a otras lenguas, lo que permite ampliar el
vocabulario, conociendo nuevas terminologas, comprendiendo y mejorando
la comunicacin oral y escrita e incrementando la competencia comunicativa
conocida como la facultad del ser humano para comunicarse con otros a
travs de diversos sistemas codificados: orales, escritos, visuales, sonoros,
tctiles, estticos y no estticos (Barrera, 2003, p. 24) y a su vez la
competencia lingstica cuya finalidad consiste en el conocimiento innato que
tiene el ser humano de su lengua, la cual ir desarrollando con la ayuda del
docente a travs de los textos.
Se han realizado en los ltimos aos una cantidad considerable de
investigaciones en las que se plantean estrategias para promover y motivar
la lectura en los estudiantes; para Romero (2009) el trmino estrategias se
define como operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan
los diversos procesos del aprendizaje escolar. Gracias a ellas, se pueden
llevar a cabo la organizacin, procesamiento y retencin de aquella
informacin que se requiere potenciar (p. 3).
 En este sentido, la tesis de Cabrera (2001), indica que en los ltimos
aos el rendimiento estudiantil ha sido muy deficiente, en cuanto a la
consolidacin de la lectura, lo cual incide en su rendimiento escolar. En
consecuencia la autora plante la necesidad de utilizar varias estrategias,
para fomentar la comprensin y la formacin de un lector ideal, crtico y
reflexivo, Barrera (2003) afirma que: el lector ideal es aquel que fuera capaz
de comprender, interpretar y procesar todos los significados explcitos e
implcitos en un texto (p.23). Esta tesis se vale de la investigacin accin,
seleccionando un curso de 8vo grado de la Escuela Bsica Manuel Alczar.
La aplicacin de la propuesta tuvo como resultado que, a travs de un
adiestramiento en el uso de estrategias cognitivas, se puede incrementar el
proceso de comprensin en la lectura.
Asimismo Morles (1999), citado en la tesis de Brioli, C (2006), plantea
que el desinters de los estudiantes en torno a la lectura surge porque: 1)
los maestros presumiblemente no saben ensear a leer; 2) las tcnicas que
estos utilizan son consideradas inapropiadas y 3) los materiales de lectura
estn mal elaborados y son poco atractivos.
Por tales causas Brioli (2006) propuso un conjunto de lineamientos
tericos y metodolgicos para la comprensin de la lectura en la Escuela
Bsica Venezolana a travs del uso de software educativos multimedia. Esta
investigacin realizada por la autora, fue de tipo terico con el objeto de
mejorar la enseanza-aprendizaje de la lectura. Los resultados obtenidos
demostraron que el uso de programas multimedia en esta etapa result ms
atractivo que las tcnicas tradicionales.
Al respecto, Melndez (2000) indica que muchos de los docentes que
laboran en las escuelas bsicas, no tienen ttulo que los acrediten como
profesionales preparados para ejercer la docencia. La investigacin de
Melndez (2000) estuvo orientada en la elaboracin de un taller dirigido a los
docentes para incentivar hbitos de lectura en los estudiantes de la II Etapa
de Educacin Bsica de N.E.R. 303 del Municipio San Genaro de Boconoito.
Para cumplir el objetivo de esta investigacin se tom como muestra 18
docentes. El resultado les permiti motivar a sus estudiantes en el hbito de
la lectura.
Considerando que la motivacin es un estado de activacin cognitiva
y emocional que produce una decisin consciente de actuar y que da lugar a
un esfuerzo sostenido, con el fin de lograr unas metas previamente
establecidas (Rios, 2006, p.48), esta permite activar y orientar la conducta
para la consecucin de un objetivo, constituyendo un factor elemental para
desarrollar la lectura como un hbito, ya que no solo es importante en el aula
de clase, sino que tambin, es una herramienta til en la vida, pues se lee a
nivel acadmico y en todos los mbitos que nos rodean.
Al respecto menciona Oliveri (2001) el modelo motivacional de Pintrich
(1994) en su tesis Estrategias didcticas para motivar la apropiacin de la
lectura en los nios y nias de 2do grado; la cual indica que estar
acadmicamente motivado significa poder desempearse bien en un
contexto acadmico (Oliveri, 2001, p.36), lo que significa que la motivacin
est implcita en el rendimiento acadmico del estudiante, ya que si estos no
son tomados en cuenta para la seleccin de las lecturas que se llevan a cabo
en el aula, es poco probable que se interesen por las actividades que
impliquen la lectura.
Se observa que en efecto persiste una problemtica en cuanto a las
estrategias que se aplican en el aula de clase para fomentar y motivar la
lectura en los estudiantes. Lo curioso entre las investigaciones, resulta en
que la desmotivacin no ocurre solo en el nivel de educacin media general,
sino que tambin abarca la educacin primaria, por lo que es evidente que la
lectura no es una actividad frecuente y motivante entre los estudiantes y
docentes desde las primeras etapas de educacin.
En estas investigaciones mencionadas, han sido diversos los
enfoques a travs de los cuales se ha intentado proponer estrategias que
contribuyan en la motivacin de la lectura en los estudiantes, no solo para
crearles el hbito sino tambin para incrementar su comprensin. Dichas
estrategias planteadas, se disearon con la finalidad de ser llevadas a cabo
por el docente, quien forma parte de los agentes incluidos en este proceso.
Considerando que la importancia del docente va ms all de su rol
administrativo en las escuelas, una de sus responsabilidades ineludible es
formarse y renovarse permanentemente (Gunchez, 2008, p.24) para poder
aplicar nuevas estrategias en sus clases y facilitar las interacciones del
estudiante con la realidad, para que este fomente interrogantes y enfoque su
inters en el campo lector.
Es preocupante percibir la poca preparacin que tienen algunos
maestros en lo que a estrategias de promocin y animacin de lectura se
refiere. Y es que es difcil transmitirle a los jvenes el inters por la lectura
cuando Resulta innegable, lamentable quizs, que una gran mayora de
docentes no ejercita la lectura, mucho menos la lectura literaria o recreativa
para su propia formacin, ni habla sobre libros con sus alumnos (Gunchez,
2008, p.24).
Considerando que la lectura es una prctica social, esta debe incluir
otros agentes que contribuyan en su promocin (padres, familiares y
comunidad en general) por lo que no debe olvidarse que la escuela no es el
nico lugar en donde se ensea a leer, creyendo que la responsabilidad
recae directamente en los docentes de castellano, olvidando que existen
otras asignaturas en las que tambin debe fomentarse la lectura. Segn
Guanchez (2008) pareciera que la escuela no hace su mayor esfuerzo en
desarrollar este aprendizaje. Si nos preguntramos la escuela ensea a
leer?, pensamos que la respuesta ms sensata y honesta sera reconocer
que no lo hace (p.34)
Las investigaciones citadas hasta ahora demuestran que no es imposible
que se consolide el proceso de lectura en los estudiantes, siempre y cuando
los docentes modifiquen y pongan en prctica nuevas estrategias y medios
como: telfonos, tablets, programas multimedia, blogs educativos, para
incentivar la lectura en los jvenes, quienes han demostrado desinters en la
lectura vindola como una prctica tediosa. Siendo el docente un
investigador debe actualizarse constantemente y una de las maneras de
hacerlo es valindose de la tecnologa ya que puede ser una alternativa
innovadora fundamental para atraer la atencin de los estudiantes,
considerando su auge en los ltimos tiempos. Se evidencia que el uso de
programas multimedia en nios y nias ofrece muchas ms ventajas que el
uso de medios y recursos convencionales (Brioli, 2006, p.7).
Se comprueba a travs de la tesis de Cabrera (2001) y Brioli (2006)
que las estrategias usadas por los docentes no son las ms adecuadas para
llevar a cabo el proceso de lectura en el aula de clase, indicando en la
actualidad que el aprendizaje promovido a travs de las lecturas es
netamente memorstico y mecnico, el cual no permite mayor aporte y
anlisis. Seguidamente, a travs de Melndez (2000), se explica que una de
las causas del mal hbito de la lectura, obedece al docente en cuanto a su
nivel acadmico, rea de especialidad y su experiencia, siendo esta ltima
notoria en la institucin objeto de estudio de esta investigacin, en la que es
evidente que no hay una preparacin de los docentes para motivar la lectura
en sus estudiantes, por lo que obtienen como resultado rostros y actitudes
desmotivante al momento de acercarse a un texto. Por ltimo Oliveri (2001),
nos confirma que la motivacin es un excelente vnculo entre el estudiante y
su rendimiento acadmico, ya que una persona que est en constante
motivacin, le encuentra sentido y utilidad a las actividades que realiza, por
lo que se tom este modelo motivacional de Pintrich.

Teoras
La propuesta de estrategias motivadoras hacia la lectura dirigida a los
jvenes estudiantes de 2 ao de la Unidad Educativa Instituto Nutico
Fernando de Magallanes se fundamenta en las teoras psicolgicas
conductista, constructivista y motivacional.
 Estas teoras psicolgicas le han brindado al campo educativo la
posibilidad de que el docente mejore su proceso de enseanza- aprendizaje
escogiendo solo una de ellas (conductista y constructivista) para desarrollar
la formacin personal y colectiva de sus estudiantes. Los resultados de la
teora escogida por el docente, se reflejar en sus estudiantes a lo largo de
su formacin acadmica, profesional y personal.
Es pertinente definir y comparar las teoras mencionadas en esta
investigacin, ya que se aproximan a la problemtica que se presenta en la
Institucin de modo que sern definidas en el siguiente orden: 1. Teora
Conductista y 2. Teora Constructivista.
1. La teora conductista se basa como lo indica su nombre en estudiar
la conducta como actividad externa y observable sin incluir los aspectos
psquicos, Niega la existencia de estados internos de la mente, referidos a
trminos como conocimiento, pensamiento, voluntad, mente, percepcin ()
sostiene como mecanismo de aprendizaje la asociacin de estmulo y
respuesta (Ros, 2006, p.26).
En otras palabras, esta teora controla la conducta de las personas,
ignorando as los motivos, deseos o emociones que en estas no pueden ser
observadas. Un docente influenciado por la teora conductista se interesa
ms en producir resultados observables. El docente juega un rol directivo,
asume que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su
ambiente pasado y presente, considerando al sujeto como una hoja en
blanco que se ha ido llenando con el pasar del tiempo a travs de los
sentidos, monitorea el comportamiento de sus estudiantes, trabaja en el
reforzamiento y control de estmulos basndose en que las conductas del
aula pueden ser modificadas y reforzadas por aquellas deseadas, usando
castigos para evitar las conductas no deseada e incentivos que ayuden a
motivar los aprendizajes que se quieren alcanzar.
En el Instituto Nutico Fernando de Magallanes, en el segundo ao de
educacin media, en la asignatura de Castellano y Literatura, se observa que
los docentes de esta rea no promueven la comprensin de la lectura en sus
estudiantes, ejecutan esta prctica con estrategias que se asemejan a los
fundamentos de la teora conductista en los siguientes aspectos:
El docente no toma en cuenta los temas de inters de los estudiantes,
impone las lecturas seleccionando los libros que sern ledos a lo largo del
ao escolar.
No incentiva a la participacin voluntaria de los estudiantes, por el
contrario, selecciona quin leer partes del texto y cuando detenerse para
que otro lo contine.
* El mtodo de enseanza se basa en la repeticin de palabras del texto,
haciendo nfasis solo en la entonacin y pronunciacin, haciendo de esta
prctica un aprendizaje memorstico sin mayor comprensin.
* No se refuerza con la tcnica del parafraseo, para comprobar los
conocimientos que el alumno adquiri luego de leer un texto. El docente no
pide al estudiante que explique con sus palabras lo que ley.
El docente se vale de los positivos y negativos para incentivar o castigar
a los estudiantes en la prctica de la lectura.
El docente solicita a los estudiantes responder a preguntas cuyas
respuestas no requieren de anlisis, solo copiarlas o repetirlas como se
expresan en el texto.
El estudiante de acuerdo a esta teora se considera como un sujeto
paciente solo hace lo que le pide el docente y no est interesado en
comprender las lecturas, nicamente se enfoca en aspectos superficiales
como: pronunciar y hacer las pausas necesarias de acuerdo a los signos de
puntuacin para obtener una recompensa que en este caso es la calificacin.
2. La teora constructivista, tiene como objeto de estudio, investigar
cmo el sujeto construye la realidad. En el constructivismo surge la idea de
que las personas construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural
a partir de la interaccin tanto entre las personas como de las personas con
el mundo. (Ros, 2006, p.37). Con esta teora se espera lograr que los
estudiantes construyan sus propios conocimientos, a partir de sus ideas
previas para relacionarlas con el contexto y la realidad. Bajo esta
concepcin, un estudiante aprende cuando es capaz de elaborar una
representacin personal sobre un objeto o realidad, esto implica modificar la
informacin que ya posea, y sobre estos conocimientos el docente debe
darle las herramientas para que construya nuevo saberes. A
diferencia del conductismo, esta teora le permite a los estudiantes
desarrollar la capacidad de pensar por s mismos, no esperan en este caso
un estmulo del profesor porque son proactivos, creativos e inventivos.
Permite a las personas construir sus propias ideas sobre su medio fsico,
social o cultural interactuando con otros y el mundo.
El docente constructivista le facilita a los estudiantes las herramientas
necesarias para que estos desarrollen su propio aprendizaje tomando en
cuenta su nivel de desarrollo, partiendo de sus conocimientos previos
relacionndolo con los nuevos contenidos, provocando conflictos cognitivos
para promover la actividad mental del alumno, estimula el autoestima para
que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo brindndole autonoma y
confianza en s mismo, al contrario del conductismo no utiliza recompensa o
castigo para fomentar el aprendizaje, en esta teora el docente muestra un rol
muy activo durante el proceso de enseanza.
3. El trmino motivacin proviene del verbo latino movere que significa
moverse, ponerse en movimiento, la motivacin es un factor que dinamiza el
comportamiento animal y humano, activa y dirige a un organismo hacia una
meta () pueden ser conscientes o no, simples y complejas, de naturaleza
fisiolgica o de naturaleza personal (Ros, 2008, p.49).
La motivacin es una energa que impulsa a la conducta humana en
respuesta a una necesidad (Ros, 2008, p.49). Si bien la motivacin se
caracteriza por ser un proceso interno, esta se divide en intrnseca y
extrnseca. Segn Ros (2008) la motivacin intrnseca es aquella en la
cual la persona aprecia una tarea como un fin en s mismo, y no como medio
para llegar a determinado fin (p.61). Este tipo de motivacin aparece cuando
un alumno realiza actividades acadmicas por curiosidad, competencias o
por el simple hecho de lograr conocer a la perfeccin una determinada rea,
o por la satisfaccin personal o autovaloracin de su desempeo. La
motivacin intrnseca guarda relacin con la teora constructivista porque en
esta el estudiante es quien busca adquirir el aprendizaje por s mismo, busca
la excelencia y tiene inters en cumplir con sus asignaciones, no solo para
obtener una recompensa, sino para ampliar sus conocimientos previos.
Contraria a la motivacin intrnseca, la motivacin extrnseca es
aquella en la que las tareas se usan como medio para conseguir objetivos
externos propios a estas, estos objetivos pueden ser valoracin social o la
bsqueda de recompensas (Ros 2008, p.61). Este tipo de motivacin se
relaciona con la teora conductista debido a que el estudiante realiza las
actividades o cumple con las asignaciones para obtener una valoracin o
recompensa, esta sera la calificacin.
En Instituto Nutico Fernando de Magallanes, en el segundo ao de
educacin media, en la asignatura de castellano y literatura, se observa que
la motivacin brindada por el docente hacia los estudiantes es extrnseca, ya
que las actividades que aplica estn orientadas hacia un resultado
observable sin tomar en cuenta los conocimientos y esfuerzos que realiza el
alumno para cumplir con las evaluaciones.
Cabe destacar que, aunque ambos tipos de motivaciones guardan una
estrecha relacin, el docente debe enfocarse en lograr que el alumno se
sienta satisfecho por sus logros, esa sera su mejor recompensa y enfocarse
en promover la motivacin intrnseca, que dar como resultado que los
estudiantes estn interesados en aprender para aumentar su crecimiento
personal, acadmico y profesional sintindose satisfechos de utilizar al
mximo sus talentos.
 De acuerdo con esto, A. Maslow, plante una pirmide de
necesidades humanas organizadas desde las necesidades que se
consideran primarias (fisiolgicas y seguridad) hasta las necesidades que se
consideran secundarias (sociales, reconocimiento y autorrealizacin) las
cuales el individuo debe atravesar para alcanzar los niveles de realizacin
personal y plenitud,
El docente debe ser quien impulse y tenga el desafo de brindar la
adecuada motivacin para que sus estudiantes mejoren su rendimiento,
alcanzando y cumpliendo las metas propuestas. Contrario a esto, si los
contenidos y/o estrategias implementados por el docente, superan las
competencias individuales del estudiante, este no se ve motivado, ya que no
le encuentra un sentido y no se dar el aprendizaje significativo.
A propsito de esto, Ausbel, reconocido terico de la psicologa,
plantea la teora del aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando el sujeto
consigue relacionar la nueva informacin con sus conocimientos previos y la
relacin se establece de una forma no arbitraria, sino pertinente y
consistente, (Ros, 2008, p.243). El estudiante responde a interrogantes,
necesidades e intereses, lo que no solo incluye adquirir la informacin, sino
que supone adems, su revisin, modificacin y enriquecimiento, para lograr
asegurar la utilidad y memorizacin del contenido.
Es conveniente que el docente se valga de esta teora motivacional,
de modo que le brinde estrategias que contribuyan al desarrollo de la lectura
como proceso de comprensin en el aula de clase, tomando en cuenta los
conocimientos del estudiante para que este se vea obligado a analizar,
comprender, y descifrar la nueva informacin brindada para la resolucin de
problemas, permitiendo que construyan su propio conocimiento, sin que sea
repetitivo y memorstico como el conductismo.

Bases Legales
 La presente investigacin se sustentar en La Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), por ser la mxima Ley del
Estado y por la cual todo venezolano y venezolana debe regirse. Ley
Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007) porque
protege sus derechos y establece sus deberes y por ltimo la Ley Orgnica
de Educacin (2009) debido a que es la principal ley que constituye el
conjunto de normas, reglas y lineamientos por las que deben regirse no solo
las instituciones educativas pblicas y privadas del pas, sino tambin los
docentes.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) en el
Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos seala:
Art. 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado ()

Artculo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular
su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada ()

Por lo tanto, la educacin es un derecho innegable de todo ser humano

desde temprana edad, debe ser integral, de calidad, sin ninguna limitacin,
todo Venezolano debe recibirla y esta debe ser dada por personas
capacitadas para dicha labor y as garantizar la calidad de la misma. El
Estado debe velar por el cumplimiento de estos artculos, debido a la
importancia de que en las instituciones educativas los docentes tengan una
preparacin adecuada para llevar a cabo el proceso de enseanza.
Por su parte la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes (2007) establece en los siguientes artculos la participacin de
los nios, nias y adolescentes en su proceso educativo:
 Artculo 55.- Derecho a participar en el proceso de educacin: Todos los
nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo ()

Artculo 67.- Derecho a la libertad de expresin: Todos los nios, nias

y adolescentes tienen derecho a expresar libremente su opinin y a
difundir ideas, imgenes e informaciones de todo tipo, sin censura
previa, ya sea oralmente, por escrito

Artculo 68.- Derecho a la informacin: Todos los nios, nias y

adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de
informacin que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar
libremente el medio y la informacin a recibir

Artculo 80.- Derecho a opinar y a ser odo y oda. Todos los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a:
a) Expresar libremente su opinin en los asuntos en que tengan inters.
b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en funcin de su
desarrollo.

En el proceso educativo, los nios, nias y adolescentes deben

participar, aportar sus opiniones, que estas sean valoradas, escuchadas y
tomadas en cuenta en sus intereses de aprendizaje sin censurar sus ideas,
esto har que el aprendizaje sea ms grato, efectivo y significativo. En la
escuela debe fomentarse la libre lectura y escritura, que sean recreativas en
la que se respeten sus gustos, de esta forma se estar impulsando este
proceso en conjunto con las funciones mentales que traen consigo dichas
actividades.
De igual forma debe brindarse el derecho a la informacin a todos los
estudiantes sin que esta los perjudique en su desarrollo integral, sino que,
por el contrario, ample sus conocimientos y promueva su inteligencia en el
aula permitindoles indagar, descubrir e informarse siempre guindolos y
acompandolos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por ltimo, es pertinente mencionar los siguientes artculos de la Ley
Orgnica de Educacin (2009) ubicados en el Captulo IV de la Formacin y
Carrera Docente:
 Artculo 37.- Formacin Docente: Es funcin indeclinable del Estado la
formulacin, regulacin, seguimiento y control de gestin de las
polticas de formacin docente a travs del rgano con competencia en
materia de Educacin Universitaria, en atencin al perfil requerido por
los niveles y modalidades del Sistema Educativo

Artculo 38.- Formacin Permanente: La formacin permanente es un

proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y
proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de
los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar
el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el
desarrollo y transformacin social que exige el pas.

El Estado debe cerciorarse de que los docentes estn en constante

formacin y capacitacin, que sus conocimientos estn en continua
actualizacin, para as mejorar la calidad de la educacin en todos sus
niveles y modalidades, permitiendo que todos los estudiantes sean participes
de ello.
Partiendo de la importancia que cumplen los estudiantes en el proceso
educativo, la funcin del Estado debe girar en torno a este, tomando en
cuenta sus opiniones, intereses y pensamientos, garantizando sus derechos
como individuo de la sociedad, de modo que este tenga herramientas que le
permitan defenderse y desenvolverse en su cotidianidad. Como se observ
en los artculos seleccionados, el estudiante no debe ser un individuo pasivo,
debe ser participe en todo su proceso de formacin, ya que se le brinda la
oportunidad de expresarse libremente, valorando su esfuerzo y desempeo
en la escuela.
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

La siguiente investigacin se realizar bajo el diseo de campo,

porque se describirn las estrategias utilizadas por los docentes las cuales
sern observadas directamente en el campo, es decir, en el Instituto Nutico
Fernando Magallanes, lo cual nos permitir conocer y entender si el
problema de la desmotivacin de los jvenes hacia la lectura recae en las
estrategias usadas por el docente. Se entiende por investigacin de campo
segn el manual de la UPEL como: el anlisis sistemtico de problemas en
la realidad () los datos de inters son recogidos de forma directa de la
realidad, sin embargo se aceptan tambin estudios sobre datos muestrales
no recogidos por el estudiante.
A su vez el tipo de investigacin es un proyecto factible, es decir, un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales () debe tener apoyo en
una investigacin documental, de campo o ambos (p.21). Este proyecto es
factible porque propone unas estrategias que pueden aplicarse para
solventar el problema planteado en esta investigacin, en este caso es: La
desmotivacin de los jvenes hacia la lectura.

Poblacin
Se conoce poblacin como el conjunto de individuos que tienen ciertas
caractersticas o propiedades que son las que se desea estudiar. (Icart,
2006, p. 55). Para los fines de esta investigacin la poblacin seleccionada
corresponde a:
 1. Docentes de castellano del Instituto Nutico Fernando Magallanes
2. Estudiantes del 2do ao del Instituto Nutico Fernando Magallanes
Muestra:
Se conoce muestra como el grupo de individuos que realmente se
estudiarn, es un subconjunto de la poblacin (Icart, 2006, p. 55)
En este sentido, se escogi uno de los tres especialistas en el rea de
castellano para aplicar el instrumento seleccionado, ya que es el encargado
de la asignatura de castellano de 2do ao C
Tcnicas de recoleccin de datos.
Su recoleccin de datos se sustentar en la tcnica de la observacin
y la encuesta que se aplicar a la seccin C de 2do ao del Instituto
Nutico Fernando Magallanes y a su respectivo docente de castellano y
literatura. Se escogieron estas tcnicas puesto que, la observacin nos
permite ver y estudiar como el docente a travs de estrategias incentiva la
lectura en el aula de clases. Por su parte, la encuesta nos dar respuestas
concretas por parte de los encuestados y los resultados obtenidos se
reflejaran en una lista de cotejo, instrumento seleccionado para registrar la
informacin recaudada en esta investigacin.

Variable.
Se denomina variable a los grupos sociales que poseen ciertos
atributos o caractersticas que los hacen similares entre s, los diferencian en
forma total o en grados o modalidades. (Rojas, 1976, p. 182). La variable en
esta investigacin corresponde a las estrategias que utilizan los docentes en
el aula para incentivar la lectura, de la cual se desglosan elementos que la
llevarn a su mnima expresin, que en este caso corresponde a los tems,
preguntas que se le realizarn a los docentes y estudiantes que hacen vida
en esta institucin.
A Continuacin se presenta un cuadro en el que se describir cada
elemento que engloba esta investigacin.
Variable Conceptualizacin Dimensiones Indicadores tems
Estrategias Dinmica que Estudiantes -Temas de los textos 1. Te gustan los temas de lectura
permite el -Tipo de evaluacin o seleccionados por tu docente?
desarrollo de una forma en que sern 2. Te gustan las actividades que
actividad para evaluados realiza tu profesor para evaluar
facilitar su -Cantidad o nmero de la lectura?
comprensin. pginas 3. Prefieres libros con poca
-Presentacin del texto cantidad de pginas?
por parte del profesor. 4. Te incentiva cmo tu profesor
te asigna una lectura?

-Indagar los temas de 1. Le interesa conocer los temas

Profesor inters. de inters de sus alumnos?
-Mtodos o formas de 2. Toma en cuenta las estrategias
evaluacin sugeridas en el programa del
-Estrategias creativas rea?
para motivar 3. Evala usted la lectura con
-Textos innovadores y estrategias que fomenten la
actualizados creatividad de sus estudiantes
(dramatizaciones, mapas
mentales, debates, etc.)?
4. Se actualiza frecuentemente en
la seleccin de las lecturas?
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO

FERNANDO DE MAGALLANES

INSCRITO EN EL M.P.P.E

Encuesta

A continuacin se le presenta una encuesta con preguntas relacionadas a

su rea de trabajo. Objetivamente seleccione una opcin encerrndola en un
crculo.

1. Le interesa conocer los temas de inters de sus alumnos?

a. Si
b. No

2. Toma en cuenta las estrategias sugeridas en el programa del rea?

a. Si
b. No

3. Evala usted la lectura con estrategias que fomenten la creatividad de

sus estudiantes (dramatizaciones, mapas mentales, debates, etc.)?
a. Si
b. No

4. Se actualiza frecuentemente en la seleccin de las lecturas?

a. Si
b. No
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO

FERNANDO DE MAGALLANES

INSCRITO EN EL M.P.P.E

Encuesta

A continuacin se le presenta una encuesta con preguntas relacionadas a su

rea de estudio. Seleccione una opcin encerrndola en un crculo.

1. Te gustan los temas de lectura seleccionados por tu docente?

a. Si
b. No

2. Te gustan las actividades que realiza tu profesor para evaluar la

lectura?
a. Si
b. No

3. Prefieres libros con poca cantidad de pginas?

a. Si
b. No

4. Te incentiva cmo tu profesor te asigna una lectura?

a. Si
b. N
 CONCLUSIONES

La lectura se caracteriza por ser una actividad placentera, que le

permite a los seres humanos no solo reflexionar, analizar y comprender una
determinada informacin, sino que tambin favorece su desarrollo
intelectual, puesto que a travs de ella podemos comunicarnos, mejorar la
ortografa, ampliar el vocabulario y enriquecer nuestros concomimientos
sobre el mundo para as aplicarlo en las diversas situaciones de la vida
cotidiana.
Pese a los mltiples beneficios e importancia que tiene la lectura, esta
investigacin se centr en indagar si las estrategias aplicadas hasta ahora
por los docentes de castellano, que laboran en el Instituto Nutico Fernando
Magallanes inciden en la desmotivacin que se ha venido observando en los
jvenes estudiantes del 2 ao que estudian en dicha institucin.
A pesar de que el Programa de Estudio de Castellano y Literatura de
2do ao de la tercera etapa de educacin bsica, sugiere a los docentes
algunas estrategias que estos puedan utilizar para que el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes sea ms ameno; muchos
docentes siguen evaluando la lectura con las mismas estrategias que desde
siempre se han usado (dictados, copias, lecturas en voz alta, exposiciones
orales, etc.). Asimismo cabe destacar que el programa de estudio no ha sido
actualizado desde 1987, es decir, que desde hace 30 aos no se han
renovado los contenidos ni las estrategias propuestas en dicho programa.
Esta es quizs una de las razones por la cual los estudiantes se sienten
desinteresados hacia la lectura.
En el Instituto Nutico Fernando Magallanes se ha observado que los
docentes de la asignatura de castellano solo se dedican a evaluar la lectura
de forma oral, de manera que el alumno solo descifre la informacin que
aparece en el texto y no realice el proceso de comprensin lectora, el cual
implica una serie de operaciones mentales como: inferir, comparar, razonar,
analizar, etc. Esta situacin afecta a los estudiantes de tal manera, que estos
sientan desinters en realizar actividades que involucren el proceso de
comprensin lectora; es por ello que surge la necesidad de crear una
propuesta motivadora que promueva el inters de los jvenes por la lectura.
Dicha propuesta incluye una estrategia novedosa en la que el docente realice
actividades atractivas tomando en cuenta los intereses y opiniones de los
estudiantes.
Es indiscutible que en las escuelas venezolanas existe una
problemtica en cuanto a la promocin de la lectura y al poco entusiasmo
que muestran los jvenes por realizar esta actividad, pero tambin es cierto
que no es imposible solventar esta problemtica a travs de estrategias
innovadoras que involucren en el proceso de enseanza aprendizaje el uso
de la tecnologa, la participacin de los alumnos, los docentes, los padres y
representantes, y la comunidad en general. As qued demostrado en las
diferentes investigaciones citadas para la realizacin de este trabajo que
demuestran que no es imposible mejorar las estrategias aplicadas hasta
ahora por los docentes para afianzar el proceso de lectura.
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