los paradigmas son muy eficases ya que nos sirven para hacer conciencia de las cosas y

de como en la actualidad se pueden manejar y de saber realmente de que estamos

hechos en realidad
El paradigma es un modelo o ejemplo a seguir, por una comunidad cientfica, de los
problemas que tiene que resolver y del modo cmo se van a dar las soluciones. Un
paradigma comporta una especial manera de entender el mundo, explicarlo y manipularlo.
Como dice Kuhn, estos modelos son realizaciones cientficas.

El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo o

modelo. En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del ao
1960, comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina
cientfica o contexto epistemolgico. El filsofo y cientfico
estadounidense Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el trmino y darle el
significado contemporneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de prcticas que
definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. De esta
forma, un paradigma cientfico establece aquello que se debe observar; el tipo de
interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relacin al
objetivo; cmo deben estructurarse dicho interrogantes; y cmo deben
interpretarse los resultados de la investigacin cientfica.

Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia (por

ejemplo, ante nuevos descubrimientos que invalidan conocimientos previos), es
sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es algo dramtico para
la ciencia, ya que stas aparecen como estables y maduras.

En las ciencias sociales, el paradigma est relacionado con el concepto

de cosmovisin. Las cosmovisiones son el conjunto de experiencias, creencias y
valores que conforman la imagen o figura general del mundo que tiene una
persona, a partir de las cuales interpreta su propia naturaleza y la de todo lo
existente en el mundo. Una cosmovisin define nociones comunes que se aplican
a todos los campos de la vida, desde la poltica, la economa o la educacin como
en este caso.

Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de

paradigma", para remarcar un cambio en la forma en que una determinada
sociedad organiza e interpreta la realidad. Un "paradigma dominante" se refiere a
los valores o sistemas de pensamiento en una sociedad estable, en un momento
determinado. Los paradigmas dominantes son compartidos por el trasfondo
cultural de la comunidad y por el contexto histrico del momento. El trmino se
utiliza para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que inciden
en la forma en que un sujeto percibe la realidad y en su forma de respuesta. Esto
quiere decir que un paradigma es tambin la manera en la que es entendido el
mundo.
Teniendo en cuenta este enfoque y la teora de Hernndez Rojas, que estudia los
paradigmas educativos como un conjunto ordenado de prescripciones
consensuadas por la comunidad cientfica y que poseen la virtud de dar soluciones
concretas a problemas diversos y tienen la finalidad de poner de manifiesto los
principales problemas sobre los que se ha de profundizar y contrastar los temas
con la realidad evaluando todo el proceso de investigacin, desde mi punto de
vista, un paradigma educativo es un determinado marco desde el cual poder
analizar el contexto educativo, comprenderlo, interpretarlo e intervenir sobre
l aportando mis propias reflexiones e ideas para hacer frente a las distintas
problemticas educativas.
Entender qu reglas y preceptos han regido mi propia formacin y la formacin de
quienes me educaron, sin lugar a dudas me ha planteado varios dilemas: qu se
est haciendo en las aulas?, cmo justificamos las actividades de
enseanza?, de verdad se est respondiendo a las necesidades actuales de
los alumnos?...

Vinculndolo con la pregunta de cmo debo construir mi perfil como futura

docente, resulta necesario conocer de manera precisa de donde viene, que ha
tenido que ocurrir en este ir y venir de teoras, conceptos y descubrimientos,
para estar ahora en la bsqueda de nuevos paradigmas, que constituya el
sustento de mi labor docente. Por todo ello considero necesario, antes de
profundizar en cada uno de los temas que he decido estudiar, hacer referencia a
los principales paradigmas educativos existentes hasta nuestros das y enunciar
las nuevas tendencias en educacin que configurarn nuevos paradigmas acordes
a nuestros tiempos. Los trminos conductista, humanista, cognitivo,
constructivista y contextual (socio-cultural), toman ahora un sentido diferente
ya que, por ejemplo, cuando crea superado un determinado paradigma advierto
en algunas conductas su presencia cotidiana o simplemente, descubro que no era
exactamente como lo tena conceptualizado.

PARADIGMA CONDUCTUAL

Surge a principios del siglo XX, su metfora bsica es la mquina, es decir, tanto al
alumno como al profesor se les considera mquinas. Las circunstancias son
siempre medibles, observables y cuantificantes. En definitiva, apuestan por una
concepcin mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de conceptos y
contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea. La evaluacin es
considerada como un proceso sumativo de valoracin y se centra en el producto
final que debe ser medible y cuantificable. La vida en el aula se reduce a una suma
de objetos, conductas, actividades centradas sobre todo en los contenidos que se
aprendern. El Currculo es cerrado y obligado para todos, la disciplina se
convierte en un requisito importante en el aula y cuando esta falta en casos
especiales y difciles se recomienda recurrir a tcnicas de castigo. El alumno es
considerado un objeto que debe reproducir el conocimiento de manera exacta a lo
que se ensea.Autores destacados: Burrhus.F.Skinner, Ivan Petrovich Pavlov,
John B. Watson, Vladimir M. Bekhterev, Edwin Guthrie, Clark L Hull, Edward C.
Tolman y Edward Thorndike.
PARADIGMA CONTEXTUAL

Se describe a partir de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los actores y su adaptacin. Facilita y apoya la asimilacin y
conceptualizacin de los estmulos ambientales, como el profesor, los padres, la
escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura
contextualizada. El Currculo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del
profesor es tcnico-critico es decir, gestor de procesos de interaccin en el aula,
crea expectativas y genera un clima de confianza. El modelo de enseanza est
centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con el fin de favorecer el
aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El proceso de enseanza-
aprendizaje no es solo situacional, sino adems personal y psico-social.Autores
destacados: L. S. Vigotsky, J. Bruner, M. Cole, Scribner, Lev Semionovich,
Reuven Feuerestein., R. Glasser, Brown, Roggoft y J Wertvh entre otros.
 PARADIGMA COGNITIVO

Surge a raz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las
teoras como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el constructivismo
son algunas de las que han aportado a enriquecer este paradigma. La metfora
bsica es el organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la
persona y no los estmulos externos. El Alumno es considerado un sujeto de la
educacin ya que posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por
medio de la interaccin profesor-alumno. El Profesor es una persona critica-
reflexiva, el anlisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexin-
accin-reflexin. El Currculo es definido como abierto y flexible, se aplican redes,
esquemas, mapas mentales. La evaluacin estar orientada a valorar los procesos
y productos, ser permanente, formativa y criterial. La inteligencia, la creatividad, el
pensamiento critico y reflexivo son temas constantes en este paradigma.
Autores destacados: John Dewey, Jean Piaget, Jeroneme B. Bruner, Gagn y
posteriormente, David P. Ausubel, Novak, Luria, Gardner, Glaser, Reuven
Feuerestein, Bloom, Cols.
PARADIGMA HUMANISTA

Su problemtica consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos

integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales
son los siguientes:

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin.
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.

La enseanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser

como los dems y la autorrealizacin. Enfatiza el desarrollo de una conciencia
tica, altruista y social. Las metas y objetivos de la educacin son:

Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.

Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.

El alumno es un ente nico, personas totales. El profesor tiene una relacin de

respeto con sus alumnos. Es un facilitador y presta atencin a las necesidades y
potencialidades individuales de sus estudiantes. Fomenta el autoaprendizaje y la
creatividad. Est abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas,
fomenta el espritu cooperativo de sus alumnos, es autntico y genuino.
Comprende a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adopta una actitud
sensible a sus percepciones y sentimientos y debe rechazar las posturas
autoritarias y egocntricas. El aprendizaje debe de ser significativo vivencial, Los
programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos.
Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos, propiciar mayor
autonoma a los alumnos, dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos y para
que los alumnos hagan evaluacin interna.

En lo que respecta a la evaluacin se sugiere la auto evaluacin pues es solo el

alumno mismo quien sabe la realidad de su progreso, esfuerzo, dedicacin y
aprendizaje. Las claves de este paradigma son el aprendizaje de lo social y
emocional y no slo intelectual, o afectivo es susceptible de ser enseado

Autores destacados: A. Maslow (padre del movimiento), G. Allport, G. Moustakas,

G. Murphy, Montessori y C. Rogers.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

El modelo del constructivismo concibe la enseanza como una actividad crtica y al

docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su
prctica, si hay algo que difiera este modelo con anteriores es la forma en la que
se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales.
Para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro),
muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse
como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de

conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva.

Autores destacados: Jean Piaget, L. S. Vygotsky, David P. Ausubel, Bruner,

Decroly, Montessori, Dewey, Ferriere, Celestin Freinett, Luria, Leontiev, Federico
Frobel, Ovidio Decroly, Edwar Claparede y las Hermanas Agazzi.

NUEVAS TENDENCIAS. HACIA NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS.

LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS NEUROCIENCIAS

Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo

porque el cerebro acta como un todo complejo, como un sistema: los
conocimientos, las actitudes y las emociones estn interrelacionados y forman
parte de un todo inseparable; por otro lado, si bien la carga gentica determina en
gran medida las potencialidades de cada ser humano, stas se desarrollan en
mayor o menor medida, e incluso pueden atrofiarse, dependiendo del medio: a
mayor interaccin, mediacin y estimulacin, mayor desarrollo cerebral, y con esto
mayor capacidad intelectual, afectiva, social y motriz.

Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: en lugar de

concentrarnos en que los alumnos adquieran conocimientos debemos fijarnos en
su desempeo global: sentimiento, pensamiento y accin. Hoy ms que nunca las
personas deben recibir una educacin que considere la complejidad de lo que son
y de su aprendizaje; esto implica disear procesos educativos en los que se
busque integrar el mundo actual al aprendizaje escolar mediante la inclusin de
conocimientos pero tambin de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes,
valores, tradiciones, costumbres y nuevas formas de relacin que respondan a
necesidades reales.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

En 1997 Phillipe Perrounoud, socilogo e investigador de la Universidad de

Ginebra, seal que la escuela debera lograr que el alumno fuera capaz de
trasladar los aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e
imprevisibles lo cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexin, la toma de
decisiones y la accin del individuo sobre su ambiente. Paralelamente, el
desarrollo de la psicologa del desarrollo, la psicologa cognitiva y las
neurociencias contribuyeron a relacionar la nocin de competencias con las
capacidades de los individuos, vinculando lo que sabe y puede hacer una persona
con la motivacin para hacerlo.

Durante la dcada de los noventa los pases y las instituciones internacionales y

nacionales fueron definiendo algunos conceptos bsicos acerca de las
competencias en la educacin, independientemente del mbito laboral. En 1998 la
UNESCO estableci la necesidad de que los gobiernos se comprometieran a
disear sus planes y programas educativos por competencias, sobre la base de
cuatro pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. Esto implica integrar los niveles de conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal, o dicho de otra manera, los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes, pero adems la capacidad de poder
pensar, de poder resolver problemas, adaptarse al mundo moderno y desarrollar
todas aquellas habilidades de pensamiento superior que antes no se tomaban
mucho en cuenta.

Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de

explicar aspectos como la concepcin de la educacin, los objetivos de la
enseanza, la organizacin curricular, la relacin entre profesores y alumnos, etc.
Es as como, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y
proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se puede
considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que contenga todo el
conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje. Con ello es
posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de uno y
de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los propsitos perseguidos.

Hoy en da contamos con muchas reflexiones de educadores y expertos en

educacin que tienen la finalidad de analizar los principales problemas que
adolece nuestro sistema educativo e implementar nuevas tcnicas de enseanza-
aprendizaje, nuevos modelos organizativos, estructuras e ideas, tendentes a
conseguir un cambios de paradigmas y una nueva educacin.
Personalmente, me gustara ser parte de este proceso, plantendome
preguntas y proponiendo posibles soluciones ante paradigmas que son de
aplicacin actualmente y quizs, no deberan serlo, ante realidades que vivo
en mi da a da como alumna y futura docente, ante noticias que leo en los
peridicos... Creo que se necesitan cambios en educacin y que esos
cambios se deben consolidar poco a poco.
A lo largo de mi trayectoria como alumna y ms concretamente desde que
comenc el Mster de Formacin del Profesorado y comprend en profundidad la
organizacin de nuestro sistema educativo y las polticas llevadas a cabo hoy en
da, me he planteado interrogantes relacionadas con estos cuatro temas de
actualidad y me he preguntado por qu se siguen unos modelos determinados y
cmo se podran mejorar. Bajo las rbricas poltica y educacin, castigo o
recompensa?, flexibilidad en Formacin Profesional y organizacin de un
instituto analizar los inconvenientes de aplicar determinados paradigmas
educativos, aportar la opinin de autores que ya se han planteado algunas de las
cuestiones, adjuntar noticias y vdeos de inters con el fin de comprender cada
uno de los temas y manifestar mi opinin sobre cada uno de ellos para,
posteriormente, contrastarla con la de otros profesores, alumnos y personas
ajenas al entrono educativo replantendome as mis opiniones previas y
configurando un conjunto de ideas y reflexiones fundamentadas que me sirvan de
utilidad para mejorar mi estilo personal como futura docente y colaborar en ese
cambio de paradigma y camino hacia una educacin mejor.