Metode tradiionale versus metode moderne de predare

De-a lungul timpului, educaia a ocupat un loc central in ceea ce privete viitorul fiecrei persoane.
Educaia a devenit unul dintre pilonii societii, ea beneficiind de o atenie sporit pe parcursul evoluiei
umane. Educaia i ofer posibilitatea de a nelege esena vieii, de a atinge treptele necunosute ale lumii.
Dac ereditatea i mediul au contribuii aleatorii n raport cu sensul procesului dezvoltrii ontogenetice,
educaia diminueaz imprevizibilul i crete controlul asupra procesului dezvoltrii umane.
n accepiunea sa cea mai larg, educaia poate fii defini ca activitatea specializat, specific uman,
care mijlocete i diversific raportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin
intermediul societii i a societii prin intermediul omului (Faure, E., 1974). Aceasta este liantul dintre
potenialitatea de dezvoltare (ereditatea) i oferta de posibiliti a mediului. Ea face medierea ntre ceea ce s-
ar putea (ereditatea) sub aspectul coninutilui, momentului, nivelului, intensitii, duratei, formei i ceea ce
se ofer (mediul).
Aadar, educaia este un factor conductor al dezvoltrii ontogenetice.

Formele educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice defsurate, succesiv

sau simultan, n cadrul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane ( educaia formal, educaia
nonformala, educaia informal).

Educatia formala, dar si educatia nonformala, angajeaza actiuni (si influente) pedagogice proiectate si
realizate prin intermediul unor institutii sociale, cu intentionalitate formativa explicita.

Educaia informal declaneaz doar anumite influene pedagogice noninstituionale, provenite din direcia
cmpului psihosocial care nconjur aciunile educationale, proiectate i realizate la diferite niveluri
instituionalizate, formal sau nonformal.

Interdependena formelor educaiei asigur creterea potenialului pedagogic al activitii de formare-

dezvoltare a personalitii n termeni individuali i sociali, didactici i extradidactici.

Interpretarile clasice evidentiaza rolul prioritar al educaiei formale care "ghideaz, completeaz i
corecteaz achiziiile obinute prin intermediul educaiei ocazionale (n.n. informale) i nonformale",
exercitnd "o funcie integrativ de sintez a diferitelor experiene trite" (Cerghit, Ioan, in Curs de
pedagogie, coordonatori. Cerghit. Ioan; Vlasceanu, Lazar, ).

Cele trei forme ale educatiei contribuie la dezvoltarea personalitatii tinerilor si pot contribui la
dezvoltarea durabila a societatii prin interconditionare. Astfel, educatia formala are de castigat daca reuseste
sa integreze creator, multe din influentele specifice educatiei nonformale si informale. Pe de alta parte,
acumularile educatiei formale pot contribui la dezvoltarea si eficacitatea celorlalte doua modalitati:
nonformala si informala.

Cel mai marcant factor asupra procesului de invatamant este factorul pedagogic care prin metodele de
predare adoptate de cadrul didactic poate determina ca un elev / student sa ajunga la succes sau insucces
scolar.

Analizarea metodelor moderne si traditionale de predare este foarte importanta in activitatea unui
cadru didactic deoarece prin intermediul lor se realizeaza procesul de invatamant. Folosirea celor mai
adecvate metode de predare n funcie de vrst, dezvoltarea gndirii, experiena faptic a elevului, materie,
precum i de scopul urmrit ne ajuta in modelarea acestora ca lutul ce i-a forma pe care noi o dorim, elevii se
dezvolta din punct de vedere fizic, psihic, se maturizeaza. Forma pe care noi vrem sa le o dam conteaza
foarte mult prin modul cum ne exprimam, cum ne arajam lectia, ce spunem, cat spunem, ce exemple dam
etc.

Alegerea, din varietatea metodelor de nvmnt, pe cele considerate cele mai eficiente pentru o
anumit activitate didactic, este n exclusivitate rezultatul deciziei profesorului. n luarea acestei decizii,
cadrul didactic ine seama de urmtoarele considerente: obiectivele pedagogice urmrite; specificul
coninutului de nvat; particularitile elevilor; condiiile materiale locale (mijloace de nvmnt, spaiu
colar etc.); timpul disponibil; propriile sale competene pedagogice i metodice. n ultimul timp, se vorbete
tot mai mult despre metodele moderne de predare nvare sau despre metode active si interactive de
nvare. La nceput se credea ca aceste metode ar fi doar un moft , dar cu timpul, dup ce aceste metode au
ctigat tot mai mult teren n faa celor tradiionale, s-a dovedit c sunt eficiente, interesante, menite s-i
prind pe elevi n mrejele gndirii active la lecie. Metodele moderne de predare au multiple valene
formative care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n
nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de a produce idei i opinii
proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile. Se bazeaz pe
nvarea independent i prin cooperare,iar elevii nva s respecte prerile colegilor.

Alternarea metodelor de nvmnt, diversificarea procedeelor didactice pe care acestea le includ

constituie o expresie a creativitii cadrului didactic.

Metode de predare tradiionale versus metode de predare moderne

Metoda didactic se refer la drumul sau calea de urmat n activitatea comun a profesorului si
elevilor, n vederea realizrii obiectivelor instruirii.

Metoda are un caracter poli-funcional deoarece poate participa simultan sau succesiv la realizarea mai
multor obiective instructiv-educative. Opiunea profesorului pentru o anumit metod de nvmnt
constituie o decizie de mare complexitate. Alegerea unei metode se face innd cont de finalitile educaiei,
de coninutul procesului instructiv, de particularitile de vrst i de cele individuale ale elevilor, de psiho-
sociologia grupurilor colare, de natura mijloacelor de nvmnt, de experiena i competena didactic ale
profesorului.

Dup C. Moise , metodele de predare se clasifica in :

1. Metode de predare-asimilare tradiionale - cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi

pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern :

a. expunerea didactic

b. conversaia didactic

c. demonstraia

d. observarea

e. lucrul cu manualul

f. exerciiul

2. Metode de predare-asimilare de dat mai recent (moderne) - determinate de progresele nregistrate

n tiin i tehnic, unele dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific,
punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental;
altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul)

Metodele moderne de predare:

nvatarea cu ajutorul calculatorului

Metoda cubului
Metoda Stiu-Vreau sa stiu-Am nvatat
Brainstormingul
Turul galeriei
Diagrama Venn Euler;
Metoda mozaicului;
Metoda chirchinelui.

NVATAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI

metoda moderna de educatie care poate fi folosita n toate etapele procesului didactic: n proiectare,
n predare-nvatare si n evaluare.

Utilizarea calculatorului, a softurilor educationale, mareste

calitatea nvatarii, contribuie la formarea unei gndiri sistematice, selective, rapide, eficiente.

metoda moderna folosita frecvent n procesul didactic actual, fiind principalul (obligatoriu) mijloc de
predare a informaticii si tehnologiei informatiei.

METODA CIORCHINELUI

metoda ce se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor nvatate anterior, sau n
etapa de evocare, elevii fiind pusi n situatia de a stabili conexiuni ntre elementele studiate, de a se implica
activ n procesul de gndire.

dupa rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi notiunile si legaturile create pentru a dezvolta idei
concrete despre CONCEPTUL PROPUS.

prin acest exercitiu se ncurajeaza participarea ntregii clase.

tehnica de predare - nvatare menita sa ncurajeze elevii sa gndeasca liber si sa stimuleze

conexiunile de idei.

modalitate de a realiza asociatii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsusite anterior.

ciorchinele poate fi realizat individual sau ca activitate de grup.

Modalitatea de realizare

- elevii vor scrie un cuvnt sau expresie nucleu n centrul unei foi de hrtie

- elevii sunt invitati sa scrie ct mai multe cuvinte sau expresii care le vin n minte despre subiectul
selectat pna la expirarea timpului
 - cuvintele (ideile) vor fi legate prin linii de notiunea centrala sau, daca este cazul, de una din cele
propuse de elevi;

- la finalul exercitiului se va comenta ntreaga structura cu explicatiile de rigoare;

Caracterul stimulativ al metodei ciorchinelui

Participarea ntregii clase la realizarea ciorchinelui este lansata ca o provocare si determina o

ntrecere de a descoperi noi conexiuni legate de termenul propus.

METODA CUBULUI

Este o strategie care faciliteaza analiza unui subiect din diferite puncte de vedere.

Metoda poate fi folosita n orice moment al lectiei.

Ofera elevilor posibilitatea de a-si dezvolta competentele necesare unor abordari complexe.

Poate fi folosita cu orice tip de subiect sau orice grupade vrsta.

Modalitatea de realizare

- Se realizeazaun cub ale carui fete pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite;

- Pe fiecare fata a cubului se scrie cte una dintre urmatoarele instructiuni: DESCRIE, COMPARA,
ANALIZEAZA, ASOCIAZA, APLICA, ARGUMENTEAZA.

- Este recomandabil ca fetele cubului sa fie parcurse n ordinea prezentata, urmnd pasii de la simplu la
complex.

- Se cere elevilor s scrie timp de 2 - 4 minute pe subiectul leciei descriindu-l din toate punctele de
vedere (forma, culoare, marime) ntr-un timp limitat.

Indicatiile extinse pentru cele sase fete sunt:

Descrieti priviti obiectul cu atentie ti descrieti ceea ce vedeti;

Comparati - cu ce este similar? De ce difera?

Asociati - la ce va face sa va gnditi? Ce va inspira? Eliberati-va mintea ti cautati asociatii pentru

acest obiect.

Analizati spuneti cum este facut, din ce si ce parti contine?

Aplicati: - Cum poate fi utilizat?

Argumentati - pro sau contra. Luati o pozitie si folositi orice fel de argumente logice pentru a pleda
n favoarea sau mpotriva subiectului.

Adecvarea managementului de grup la activitatile de formare

Elevii vor fi grupati n sase echipe (cte una pentru fiecare fata a cubului) la mesele de lucru;
 Participarea la completarea fisei comune va fi dirijata de profesor, care trebuie sa ncurajeze
participarea tuturor elevilor din grupurile constituite;

La finalul exercitiului se va comenta si se va completa ntreaga structura cu explicatiile de rigoare.

Forma finala a continuturilor realizate de fiecare grupa este mpartasita ntregii clase (6 minute cte
un minut pentru fiecare fata a cubului).

Lucrarea n forma finala poate fi desfasurata pe tabla.

Caracterul stimulativ al metodei cubului

Lucrul individual, n echipe, sau participarea ntregii clase la realizarea cerintelor cubului este o
provocare ce determina o ntrecere n a demonstra asimilarea corecta si completa a cunostintelor

METODA TIU VREAU S TIU AM NVAT

este o strategie de constientizare de catre elevi a ceea ce stiu, sau cred castiu, referitor la un subiect si
totodata a ceea ce nu stiu, sau nu sunt siguri ca stiu, si ar dori sastie sau sanvete;

metoda poate fi folosita n prima parte a unei lectii actualizarea vechilor cunostinte - evocarea;

activeaza elevii si i face constienti de procesul nvatarii;

ofera elevilor posibilitatea de a-si verifica nivelul cunostintelor

Modalitatea de realizare

Se cere elevilor sa inventarieze ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul sau tema
investigaiei ce va urma; aceste idei vor fi notate ntr-o rubrica a unui tabel STIU;

Ei vor nota apoi ideile despre care au ndoieli, sau ceea ce ar dori s tie n legtur cu tema
respectiv; aceste idei sunt grupate n rubrica VREAU S TIU;

Profesorul va propune apoi studierea unui text, realizarea unei investigatii si fixarea unor cunostinte
referitoare la acel subiect, selectate de profesor; elevii si nsusesc noile cunostinte si si inventariaza noile
idei asimilate pe care le noteaza n rubrica AM NVAT;

Fia de lucru:

tiu

Vreau s tiu

Am nvat
 Aplicati

METODA ASALTULUI DE IDEI BRAINSTORMINGUL

Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i
inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate vor fi puse de-o parte. Astfel
exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming i vor spune ideile i prerile fr
teama de a fi respini sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur de o jumtate de or i particip n medie
10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o idee sau o problem i fiecare i spune
prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. O
variant a brainstormingului este brainwritingul.

O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la dezbateri i se poate

dovedi o aciune foarte constructiv.

Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de brainstorming, o

perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea
unui acord.

n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se discut tehnicile i

regulile de baz care vor fi utilizate.

Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea grupului n atmosfera
brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde participanii sunt stimulai s discute idei
generale pentru a putea trece la un nivel superior.

Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este recomandabil ca n

timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai
rmas. S preseze participanii i n finalul prii creative s mai acorde cte 3-4 minute n plus. n acest
interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri.

La sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au fost notate i
puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute. Este momentul n care se vor
elimina sugestiile prea ndrznee i care nu sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de
brainstorming i a contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate n considerare pentru
evaluare: talentele i aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele care au reuit s fie atinse.

Pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor spune prerea i vor
vota cele mai bune idei. Grupul supus la aciunea de brainstorming trebuie s stabileasc singuri care au fost
ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul dezbtut.

Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere explicaii pentru ideile lor.
Aceasta este o greeal care poate aduce o evaluare prematur a ideilor i o ngreunare a procesului n sine.

Metoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost reactivat de profesorul
Alex Osborne, prorector la Universitatea Buffalo i fondator al Institutului de Creaie Tehnic, USA.

Fiecare dintre noi este o persoan creativ sau are anumite laturi creative. De multe ori ideea este
omort chiar de ctre creatorul ei de frica nfruntrii criticilor colegilor si, de teama de a nu se face de
rs. Autocritica distruge momentul n care o idee creativ este irosit nainte de a prinde via.
Brainstormingul funcioneaz dup principiul: asigurarea calitii prin cantitate i i propune s elimine
exact acest neajuns generat de autocritic.

V recomandm 7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine reuite de
brainstorming:

1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.

2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.

3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.

4. Notai tot.

5. Fiecare elev este la fel de important.

6. Natei idei din idei.

7. Nu v fie fric de exprimare.

METODA TURUL GALERIEI

Problema:

Cum se pot utiliza la maximum spatiile de expunere din clasati cum se pot obtine materiale
care merita expuse?

Provocarea:

Sa organizam spatii de expunere n clasa care sa sustina procesul de nvatare al tuturor elevilor
si sa le rasplateasca succesele.

Ce putem face?

Creati afie care sa fie reprezentative pentru programa urmata.

Expuneti lucrarile elevilor care sunt reprezentative pentru programa urmata.

 Schimbati frecvent exponatele.

Exemplu:

Suntem la lectia Dispozitive periferice

Grupam elevii n 5 grupe pe care le numerotam corespunzator;

Fiecare grup primeste o fisa de lucru care contine cte 2 chestiuni

de rezolvat, una teoretica, cealalta practica si o foaie A2/A3 pe care

vor rezolva sarcinile de lucru;

Elevii sunt lasati sa lucreze 35 de min., reamintindu-le sa scrie

numarul grupului si sa semneze;

Atunci cnd au terminat afitele, elevii le vor expune pe peretii

salii de clasa, n ordinea crescatoare a numarului grupei;

Fiecare elev ia n mna un creion si pleaca ntr-un tur al galeriei;

La nceput, grupul 1 va fi n fata afitului grupei numarul 2, grupa 2

n fata afitului grupei numarul 3, etc.;

Elevii studiaza fiecare exponat si ti noteaza concluziile pe foaia

Alba din dreptul exponatului;

Dupa examinarea fiecarui afis, se vor ntoarce la cel ntocmit de

ei si vor citi notele colegilor si vor discuta cum pot acestea sa le

mbunatateasca munca.

METODA DIAGRAMA VENN EULER

- Consta din doua cercuri care se suprapun;

- n partile separate ale cercului se trec atributele care sunt unice fiecaruia dintre cele doua articole
care sunt comparate;

- n partea de suprapunere se trec atributele pe care cele doua articole le au n comun.

APLICAIE: METOD MODERN DE PREDARE EXPLOZIA STELAR

CLASA : a X-A

SUBIECTUL LECIEI: Comportamente pro i antisociale;

COMPETENE SPECIFICE:
 Adecvarea unor comportamente psiho-sociale la diferite situaii;
Manifestarea unor comportamente prosociale necesare participrii la rezolvaea problemelor
comunitii.

OBIECTIVUL GENERAL:

s identifice comportamentele pro i anti sociale;

OBIECTIVE OPERAIONALE:

La sfritul leciei elevii vor fi capabili s:

1. defineasc comportamentele prosociale i antisociale;

2. diferenieze comportamentele prosociale de cele antisociale pe baza experienelor realizate
n clas;
3. explice influena factorilor situaionali i factorilor de personalitate asupra apariiei
comportamentelor pro i anti sociale pe baza cunotinelor nvate pe parcursul;
4. realizeze ct mai multe conexiuni ntre concepte.

SECVEN DE LECIE: Dirijarea nvrii

Scop:
Stimularea activitii prin formularea unor ntrebri pentru rezolvarea de probleme ;

sistematizarea cunoinelor elevilor cu privire la strategia elaborrii de ntrebri de

tipul CE?, CINE, UNDE?, CAND?, DE CE?, pe baza coninutului unor imagini,
prin folosirea metodei interactive explozia stelar
Obiective operaionale: O4;
Durata: 25 min
Activitate propuntoare:
Etape
Elevii sunt aezai in semicerc. Se deseneaz o stea mare pe tabl n mijlocul creia este scris
problema.
Pe cinci stelue se scriu ntrebri de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.Cinci elevi extrag
cte o ntrebare. Cinci copii extrag cte o ntrebare. Fiecare copil din cei cinci i alege cte
trei-patru colegi organizndu-se astfel n cinci grupe de lucru.
Grupurile coopereaz pentru elaborarea ntrebrilor;
La expirarea timpului (moment marcat de un semnal sonor), copiii semnal sonor), copiii revin
la locurile lor i comunic ntrebrile elaborate, fie un reprezentant al grupului, fie individual
,n funcie de potenialul grupului.
Se apreciaz ntrebrile elevilor i efortul acestora de a elabora ntrebri, creativitatea n
adresarea ntrebrilor i aflarea cauzalitii, precum i modul de cooperare i interaciune.

Avantaje:
Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, metoda faciliteaz participarea ntregului colectiv,
stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstorming-ul dezvolt
construcia de idei pe idei.
 MATERIALE: carioci, fie de lucru

METODA: EXPLOZIA STELAR

CINE?

CE? UNDE?
Un copil plnge pe strad i
spune c i-a pierdut prinii
ntr-un accident i c nu are
ce s mannce.
Locuiete n canale.

CND? DE CE?

Fie de lucru:

UNDE
CND?

DE
CINE? CE?
CE?
BIBIOGRAFIE:

Cerghit, I., Curs de pedagogie, coordonatori. Cerghit. Ioan; Vlasceanu, Lazar.

Cosmovici, A., Iacob, L. , 2008, Psihologie colar, Polirom, Iai, p.30.

Faure, e., 1974, A nva s fii, EDP, Bucureti.