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Marcos R. A. Oliveira
So Paulo
2017
UNIVERSIDADE SO JUDAS TADEU FACULDADE
DE LETRAS, ARTES, COMUNICAO E CINCIAS
DA EDUCAAO - FILOSOFIA
Identificao do projeto...........................................................................................4
Justificativa..............................................................................................................5
Introduo ..............................................................................................................7
1.3 Gregos...................................................................................................12
1.6 Renascena............................................................................................16
1.6.2 Michelangelo.......................................................................................18
1.6.3 Rafael.................................................................................................18
Referncias ..........................................................................................................35
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Identificao do Projeto
Projeto de Filosofia
Populao Alvo:
Alunos e alunas do Ensino Mdio.
Sinopse:
Justificativa
Com base no que foi apresentado acima, pode-se fazer a seguinte pergunta: quais os
impactos ou as implicaes de um espao escolar descuidado esteticamente? (1) O
espao, seja ele pblico ou privado, quando no cuidado, desperta no pblico que o utiliza
um sentimento de no pertencimento e que, por conseguinte, possibilita que o sujeito
desenvolva atitudes que corroboram com a degradao esttica do local. (2) Um
ambiente depredado e com a falta de cuidado pelos usurios desperta, nos gestores do
ambiente, cansao, acomodao, desleixo, etc. Esse tipo de postura se coloca em
contraposio aquilo que se espera de um ambiente educativo, isto , vai de encontro a
uma atitude ativa diante dos contedos pedaggicos propostos pela educao. (3) Em
geral, um ambiente mal cuidado e esteticamente feio interfere negativamente no
processo de ensino e aprendizagem. J que, de certa forma, uma desorganizao do
espao fsico desencadeia numa desorganizao do processo formativo. (4) Gera-se um
sentimento de mal-estar no ambiente, decorrente da falta de cuidados especficos.
Objetivo Geral:
Objetivos Especficos:
Introduo
Para tanto, discutiremos aqui alguns pontos centrais acerca das problemticas
abordadas pelo nosso projeto. Em um primeiro momento, nos debruaremos sob a
histria da arte com a finalidade de obtermos constataes gerais sobre o conceito de
arte. Em seguida, trataremos da relao do aluno com o espao escolar a fim de
entendermos o contexto social no qual o aluno est inserido. Em um terceiro momento,
tentaremos entender o papel da arte enquanto linguagem crtica e qual a sua capacidade
de transformar o indivduo como um todo. E, por ltimo, discorreremos sobre a
importncia da disciplina de artes para o aluno no contexto educacional, bem como as
implicaes da arte para a vida extraescolar do mesmo.
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1. Arte e Histria
Histria da Arte - 1962, nos diz que isso to verdadeiro que as obras mais
extraordinrias do homem primitivo so do perodo Paleoltico, imagens de
animais pintadas nas superfcies rochosas das cavernas, animais equinos de
diversas espcies, gravados pela inteligncia humana que naquele instante seguia
sua peculiar forma de interao com o mundo, pela significao e inteligncia.
padronizada a realidade peculiar de seu coletivo, representando tudo que era mais
caro em termos culturais, Religiosos, em relaes econmicas e sociais.
Percebemos em inmeras civilizaes, principalmente a egpcia, uma
espiritualidade assegurada pelos dois eventos fundamentais da existncia
humana, o nascimento e a morte. Eles representam um paradoxo, uma dialtica,
uma aporia, e da uma abstrao sinttica em paralelo com a prpria arte. Fazer
arte tambm ver o abstrato, ver alm do fenmeno, ver significao, seja esta
subjetiva ou objetiva. Nisto os sumrios tm pouco a nos falar, pois possuem uma
origem ainda mais obscura que os egpcios. Um pouco antes de 4000 a.C., vieram
da Prsia para o sul da Mesopotmia, fundaram algumas das chamadas cidades-
estados e desenvolveram sua escrita inconfundvel, em caracteres cuneiformes
sobre placas de barro. Aps a metade do terceiro milnio a.C., os habitantes
semticos do norte da Mesopotmia dirigiram-se para o sul em nmero cada vez
maior, at que tomaram-se mais numerosos que os prprios sumrios. Embora
tenham sado da civilizao sumria, estavam muito menos presos aquela
tradio, coisa muito diferente dos egpcios que eram mais fiis aos seus
costumes. Foram esses povos oriundos dos sumerianos que geraram os primeiros
dirigentes mesopotmicos que se referiam abertamente a si prprios como reis e
tornaram pblica a ambio de conquistar os seus vizinhos. Como relata E H
1.3 Gregos
1.6 Renascena
1.6.2 Michelangelo
1.6.3 Rafael
Arte abstrata: Tal arte tende a suprimir toda a relao entre a realidade e o
quadro. Quando o pintor rompe o ltimo lao que liga a sua obra realidade
visvel, ela passa a ser abstrata. A ideia no representar objetos da nossa
realidade exterior e sim interna.
Diante de tudo que vimos at aqui, conclumos que a arte nos legou muitas
coisas que a transcendem, visto q ela mesma faz parte da originalidade da criao
humana. Ela representa parte da raiz cultural como tradio, mas tambm o fruto
como inovao. Ela nos trouxe novas formas de ver o mundo, acompanhou
revolues das mais variadas formas, mudanas de mentalidade, quebra de
paradigmas, hora como protagonista, hora como coadjuvante, mas em todos os
momentos se adequando a dimenso da liberdade, da livre agncia e da
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Diante disso, qual seria a instituio capaz de realizar esse propsito? Que
tipo de estrutura a escola deve ser dotada, para melhor poder colaborar com o
desenvolvimento da autonomia de seus alunos?
Em primeiro lugar, devemos nos atentar aos objetivos propostos pela PNE
(Plano Nacional de Educao) para a formao do aluno. Tais objetivos visam a
formao dos discentes como um todo, porm, sendo a disciplina de Artes parte
desse todo, os objetivos propostos tambm nos dizem respeito quanto ao ensino
de Artes. So Diretrizes do PNE:
I - erradicao do analfabetismo;
(BRASIL., 2014).
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Consideraes Finais
legtima e se expressa no indivduo que fala de seus anseios, mesmo que nem
sempre deflagrados. Fato que em termos objetivos, uma instituio de ensino
deve reconhecer saberes outros, que considere as demandas de seus discentes,
representando assim um espao onde os indivduos se reconheam. Isso envolve
um fenmeno social que atua em variadas reas desde a msica at a arte de rua,
considerando as demandas sociais de cada comunidade. O PCN (Parmetros
Curriculares Nacional de Arte) substancia os fundamentos constitutivos que todo
currculo escolar deveria admitir, enfatizando o expressar no saber, o interagir, a
edificao, a compreenso, a observao, identificao e a variao da ordem
esttica e comportamental. Eis a a importncia evidenciada da arte na Escola.
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Referncias
O Ensino de Arte no Ambiente Escolar. PESSI, D./ FABRIS, T., UNIASSELVI, 2011.
E. H. Gombrich , A Histria da Arte. Ed Cosac & Naify, Ltc Editora, 16 1999 - 1 1950.
Gardner, Helen; Fred S. Kleiner (2009). Gardner's Art through the Ages: A Global
History (em ingls) 13 ed. Austrlia: Thomson/Wadsworth
Janson, H. W.; Penelope J. E. Davies (2007). Janson's History of Art: The Western
Tradition (em ingls) 7 ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall