Modulo Artistica

MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
POR COMPETENCIAS
"ESCUELA GLOBAL
REAS FUNDAMENTALES OBLIGATORIAS
EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

ARTESANA, ESCULTURA
Y ARQUITECTURA
Ciclo III
El presente texto hace parte de la oferta de educacin para adultos y jvenes extra-edad del Modelo Educativo
Flexible "ESCUELA GLOBAL", con enfoque basado en competencias; propuesta formativa y propedutica con
sentido humanista, orientado al constructivismo; fundamentado en el aprendizaje signicativo, centrado en el
estudiante, dirigido a comunidades vulnerables que no han terminado la educacin bsica y media, dotndolas
de una cultura general que les permita desempearse en los mbitos cientco, tecnolgico, social, cultural y
laboral, que cumple lo dispuesto en las leyes 1014 y 1064 de 2006 "para la cultura del emprendimiento" y "la
educacin para el trabajo y el desarrollo humano", de acuerdo con los Estndares Bsicos por Competencias
establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
El Modelo Educativo Flexible "ESCUELA GLOBAL", es una propuesta educativa para adultos creada, investigada,
recopilada, sistematizada, organizada, orientada y revisada por:
LEONARDO ALFONDO SNCHEZ VANEGAS
Diagramacin, diseo, dibujo, ilustracin e impresin, realizadas por:

JHON EDISON GONZLEZ RIVERA
Diseo Grco y Publicidad Gutenberg
Investigacin, recopilacin, sistematizacin y organizacin de los textos del rea disciplinar Fundamental
obligatoria educacin artstica y cultural , con la colaboracin de la Administradora de Empresas Mara del Pilar
Gmez Surez
El Autor se reserva todos los derechos de impresin, reproduccin, copia o publicacin para lo cual se requerir de
autorizacin expresa de su autor.
Impresor Exclusivo del presente texto: Diseo Grco y Publicidad Gutenberg.
Distribuidor Exclusivo del presente texto: Corporacin GAIA AQUA.
Ibagu, 2014
EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III

MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE
POR COMPETENCIAS
"ESCUELA GLOBAL
BIENVENIDOS!
Apreciados estudiantes:
Las desigualdades de nuestro sistema educativo colombiano, reejadas en problemas

de cobertura, calidad y eciencia, con inmensos contrastes entre zonas urbanas y
rurales, evidenciadas por el Ministerio de Educacin Nacional, generaron la propuesta
de una "Revolucin Educativa, que j metas como ampliar la cobertura, establecer un
sistema a largo plazo con coberturas universales; mejorar continuamente la calidad de
la educacin aplicando estndares mnimos para todo nivel del sistema educativo, la
formulacin de planes de mejoramiento institucional, y el desarrollo de competencias
que permitan a los estudiantes enfrentarse a los retos de la sociedad de la informacin y
el conocimiento; y el diseo de herramientas que aseguren la eciencia del sector".
En Colombia es comn el desconocimiento tanto de ciudadanos como de autoridades

educativas, de la normatividad que rige la educacin, en especial del decreto 3011 de
1997 con base en el cual ms de 8 modelos educativos ofertan una educacin para
adultos y jvenes extra-edad, con nfasis orientados a diferentes comunidades, desde
diversas metodologas pedaggicas y que ofertan modalidades de estudio vocacional
como valores agregados, que los diferencian de los dems. Actualmente, es necesaria
la generacin de modalidades de enseanza que interpreten tanto los lineamientos del
MEN orientados al enfoque universal por competencias, como el ideal escenario de
posconicto por darse, a propsito del proceso de paz en curso en el pas.
Una propuesta de educacin para adultos como la que presentamos a ustedes, nacida
en la sociedad civil no tiene porqu oponerse a los lineamientos que el MEN establece
para su evaluacin y seguimiento, pues recoge las necesidades ms sentidas de
comunidades vulnerables que no acceden al servicio educativo, proponiendo un
modelo educativo prctico y ecaz con principios pedaggicos y operativos basados en
los estndares bsicos por competencias emitidos por el Ministerio de Educacin
Nacional. Se trata de una metodologa exible orientada a los sectores rural y urbano,
basada en un plan de estudios compuesto por 10 competencias genricas, de las
cuales 8 son bsicas y por tanto obligatorias, fundamentadas en los temas de
enseanza y las reas del conocimiento obligados dispuestos en los art. 14 y 23 ley 115
de 1994, Ley General de Educacin; Adems de 2 reas optativas o vocacionales.
El Modelo Educativo Flexible "ESCUELA GLOBAL", para adultos y jvenes extra-edad,

con enfoque basado en competencias, es una propuesta para educacin bsica y
media, formativo y propedutico, con sentido humanista, orientado al constructivismo;
fundamentado en el aprendizaje signicativo, centrado en el estudiante, que cumple lo
dispuesto en las leyes 1014 y 1064 de 2006 "para la cultura del emprendimiento" y "la
educacin para el trabajo y el desarrollo humano"; est dirigido a las comunidades
vulnerables que no han terminado la educacin bsica y media, dotndolas de una
cultura general que les permita desempearse en mbitos cientco, tecnolgico,
social, cultural y laboral. Esperamos realizar con su concurso el mejor de los trabajos!
Equipo diseador y ejecutor del Modelo Educativo "ESCUELA GLOBAL

CONTENIDO
INTRODUCCIN 8
OBJETIVOS 9
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 10
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE EL REA 11
1. ARTESANA (ARCILLA) 14
1.1 Explicacin 15
1.2 Aplicacin del Aprendizaje 16
1.3 Retroalimentacin y Evaluacin 16
TRABAJO INDEPENDIENTE 16
2. ARTESANA (MOLDEADO A MANO) 17

2.1 Explicacin 18
3. ARTESANA (AMASADO Y TCNICA DE LOS CHURROS) 20

3.1 Explicacin 21
4. ARTESANA (MOLDEADO A PELLIZCOS) 24

4.1 Explicacin 25
5. ARTESANA (MOLDEADO CON TEXTURA) 27

5.1 Explicacin 28
6. ARTESANA (ELABORACIN PROYECTO) 30

6.1 Explicacin 30
7. ARTESANA (GALERA) 32
7.1 Explicacin 32
8. ESCULTURA (INTRODUCCIN A LA ESCULTURA) 35

8.1 Explicacin 36

9. ESCULTURA (EL MATERIAL) 38
9.1 Explicacin 39
10. ESCULTURA (VOLUMEN) 41

10.1 Explicacin 42
11. ESCULTURA (ESPACIO Y TRIDIMENSIONALIDAD) 44

11.1 Explicacin 45
12. ESCULTURA (LUZ Y MOVIMIENTO) 47

12.1 Explicacin 48
13. ESCULTURA (UBICACIN) 50

13.1 Explicacin 50
14. ESCULTURA (GALERA) 53

14.1 Explicacin 54
15. ARQUITECTURA (ARQUITECTURA Y ARTE) 56

15.1 Explicacin 57
16. ARQUITECTURA (ESTRUCTURAS) 59

16.1 Explicacin 60
17. EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA 62

17.1 Explicacin 63
18. ARQUITECTURA Y FOTOGRAFA 65

18.1 Explicacin 66

19. ARQUITECTURA (PROYECTO) 68

19.1 Explicacin 69
20. ARQUITECTURA (GALERA) 70

20.1 Explicacin 70
BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA 73
Saber-Saber, Saber-Ser y Saber-Hacer Ah est la clave!
La educacin tradicional ha centrado todos sus esfuerzos en trabajar en los

educandos solo una dimensin del saber: el saber-saber, motivo por el cual
nuestros estudiantes se han dedicado a intentar una memorizacin intil que
contribuye a generar profesionales mediocres que solo demuestran sus
conocimientos por momentos, cuando les es requerido para una promocin o
para acceder a algn empleo o cargo pblico. La educacin tradicional otrora
trabajaba en la dimensin del saber-ser mediante la educacin tica y la
recordada urbanidad de Carreo para formar estudiantes bien hablados y
preparados para comportarse en pblico, sin hacer mucho nfasis en el ser
humano y en la garanta de que trabaje en su propio proyecto de vida que
incluya ser cada vez mejor persona. El modelo educativo "ESCUELA
GLOBAL", con enfoque basado en competencias tambin trabaja en estas
dimensiones del saber, pero haciendo nfasis en el SABER-HACER, para que
mediante los conocimientos que el estudiante adquiere en las reas
transversales (Emprendimiento, Desarrollo Humano y Paz, Postconicto y
Competencias Ciudadanas), y las reas vocacionales (Informtica y
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y Actividades Agropecuarias
para defensa del Medio Ambiente) adquiera herramientas para
desempearse en generar ingresos y trabajo y coadyuvar en la consolidacin
de una mejor sociedad a travs de la praxis de un ecaz proyecto de vida, y
para que tambin, muy especialmente, nuestros egresados sepan qu hacer
con los conocimientos que adquieren mientras se forman como bachilleres.
Por ello, exhortamos a nuestros estudiantes a que con su esfuerzo ayuden a
construir la sociedad que merece el futuro de un pas en paz.

INTRODUCCIN
El ser humano a travs de la historia ha estado en la constaste bsqueda por percibir el mundo
y su participacin en l. En este sentido la educacin artstica es la que nos prepara para pensar,
comprender y comunicarnos con el lenguaje visual en general, y con el de las imgenes en
concreto, dentro del mundo de las artes visuales. Todas las vas sensoriales contribuyen a
alterar el espritu, desencadenar un proyecto intelectual y forjar unos lenguajes que concluyen
en el pensamiento.
Este es, fundamentalmente el papel del arte en el campo de la educacin, concebida sta como
una educacin libre, espontanea, fundadora, estimulante para el pensamiento, en la que los
conocimientos recibidos y el espritu de investigacin caminen paralelamente hacia el objetivo
fundamental de capacitar al ser humano para una vida integral y comunitaria.
El rea de educacin artstica hace parte fundamental de la formacin integral y biocultural de

los estudiantes de las Instituciones Educativas y se inserta en el plan de estudios como un rea
obligatoria y fundamental, con el propsito de lograr los objetivos de la educacin artstica a
travs de las asignaturas de artes visuales y plsticas en los niveles especcos del dibujo, la
pintura y la fotografa. El propsito de la enseanza de las artes en los planteles educativos, es
contribuir con el proceso educativo y cultural de nuestros estudiantes; de manera que las artes
sirvan como medio fundamental de comunicacin y sensibilizacin a travs de diferentes
lenguajes artsticos que orientan el desarrollo de la creatividad y la expresin artstica.
Para interpretar y comprender tales representaciones artsticas se ha buscado que los

estudiantes y los docentes acten no slo en calidad de espectadores, sino como creadores de
representaciones simblicas que expresen sus sentimientos, emociones y conceptos. En este
sentido, se promueve un aprendizaje que posibilite el desarrollo de competencias que
permitan a los estudiantes identicar, apropiar y vincular la riqueza de signicados de un
entorno multicultural y plural como el que habita el ciudadano del siglo XXI.
En este sentido las competencias que se desarrollaran en este curso tales como la sensibilidad,
la apreciacin esttica, la comunicacin, y la competencia cognitiva, buscan promover en los
estudiantes una comprensin de las diversas manifestaciones de la expresin esttica del ser
humano, estimulando la sensibilidad, el goce esttico, la exploracin y la recuperacin de la
percepcin como forma de conocimiento propia del arte.
EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III 8

OBJETIVOS
Objetivo General del Curso
Proveer al estudiante un mayor dominio de los sistemas simblicos presentes en la cultura, para que
empiece a incorporar los cuerpos conceptuales, saberes y discursos artsticos, para ponerlos al servicio
de sus producciones artsticas y de su socializacin.
Objetivos Especcos del Curso

Propiciar un pensamiento creador que partiendo de los lenguajes de la
artesana, la escultura y la arquitectura introduzca al alumno en el mundo de la
imaginacin con las percepciones y vivencias que la vida misma reclama.
La apreciacin y el disfrute de las bellas artes y de las artes aplicadas, la
relativizacin de los lmites entre unas y otras. El reconocimiento de la
trascendencia de los factores estticos en la vida cotidiana.
La valoracin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias
y emociones a travs de distintos medios artsticos (la artesana, la escultura y
la arquitectura).
El contraste de las opiniones y valoraciones sobre creacin y expresin (sobre
las de uno mismo y las de otros). La valoracin fundamentada y asertiva de las
apreciaciones. La demanda de los mismos requisitos en las apreciaciones de
los otros.
Planicar un anlisis crtico y sintetizador del proyecto creativo, al gestionar de
forma adecuada los tiempos del proyecto y la priorizacin de tareas.
Reconocer la prctica artstica contempornea, as como la metodologa
seguida como origen de nuevos paradigmas artsticos que requieren ser
estudiados y referenciados.
Identicar las posibles y variadas percepciones de la realidad fomentado la
ejecucin de la prctica artstica desde una perspectiva personal, critica y
actualizada.
Reconocer la importancia expresiva de las propiedades plsticas de los
materiales y contribuir as al desarrollo de la capacidad creadora, dominando
los aspectos cualitativos y expresivos consustanciales a las propiedades de la
materia, segn acciones y mecnica de los materiales.
Reconocer la cultura artstica contempornea de forma razonada, con el saber
que nos aporta la tradicin y tambin bajo el concepto interdisciplinar que de por
si acompaa al arte de nuestra poca.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS GENERICAS
Estimular en el estudiante la capacidad de conocer, comprender, apreciar y

valorar las distintas manifestaciones artsticas, as como saber emplear
algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de las herramientas apropiadas.
Desarrolla innovaciones a partir de la informacin impartida.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia artstica
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
COMPETENCIAS GENERALES DEL AREA
SENSIBILIDAD: Se puede denir como un conjunto de disposiciones biolgicas, cognitivas y

relacionales que permiten la recepcin y el procesamiento de la informacin presente en un
hecho esttico que puede ser una obra de Arte, un trabajo artstico en proceso, un discurso entre
otros.
El estudiante conoce y explora las posibilidades de relacin, visual, auditiva,

sensomotriz, con nes expresivos, y da cuenta de la intencin de sus
experiencias. A travs de un proceso de recepcin de informacin con el
componente conceptual para saber.
En esta competencia el estudiante:
Encuentra y redescubre las posibilidades de observacin, anlisis,

asimilacin, seleccin y la transformacin de las representaciones artsticas
con las que se categoriza el universo de estmulos.
Disfruta al relacionarse con las obras artsticas y ejercicios realizados en clase.
Relaciona y explora las formas expresivas con proyecciones emotivas o
anecdticas propias o procedentes de su entorno.

Descube las posibilidades comunicativas que le permiten enriquecer sus
cualidades expresivas y modica la naturaleza de la tcnica en la bsqueda de
una expresin propia.
Apropia los ejercicios de sensibilizacin como forma de analizar, comprender y
renar su percepcin.
Percibe y procesa la informacin presente en un hecho esttico, que puede ser
una obra de arte, un trabajo artstico en proceso, una fotografa, entre otros.
Explora las vivencias emocionales para relacionarlas con la transformacin
simblica
El estudiante se relaciona empticamente con los dems y se prepara para
procesar y afrontar conictos emocionales o sociales.
APRECIACIN ESTTICA: Se reere a un conjunto de conocimientos, procesos

mentales, actitudes y valoraciones que integrados y aplicados a las
informaciones sensibles de una produccin artstica o un hecho esttico, nos
permiten construir una comprensin de stos en el campo de la idea, la reexin y
la conceptualizacin.
El estudiante comprende y maneja elementos formales en la lectura e

interpretacin de una obra sencilla a travs del proceso de creacin, con
un componente procedimental de saber hacer
Efecta operaciones de abstraccin, distincin, categorizacin y generalizacin,

referidas al mundo artstico y a la obra de arte.
Potencia sus habilidades de indagacin en torno al mundo, la naturaleza y la cultura.
Interacta de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrolla

variadas representaciones y, a travs de la coordinacin entre ellas, hace
acercamientos conceptuales que favorezcan la creacin y manipulacin de nuevas
representaciones mentales.
Reconoce y analiza los elementos formales y caractersticas especcas de los

lenguajes artsticos.
Lee, interpreta y evala diversas obras artsticas y otras manifestaciones culturales.
Comprende discursos artsticos, reconociendo sus diferentes nalidades, objetos y

los mbitos donde son generados.

Reexiona sobre la nalidad de los lenguajes artsticos y otras
manifestaciones culturales en el orden semitico y formal en contextos
sociales concretos.
COMUNICACIN: Es la adquisicin de conocimientos, valoraciones y el

desarrollo de habilidades que le permiten a un estudiante imaginar, proyectar y
concretar producciones artsticas y generar las condiciones de circulacin
para que dichos productos puedan ser presentados en una comunidad de
validacin.
El Estudiante aplica conocimientos, habilidades y actitudes en la

bsqueda de un mtodo de estudio que contribuya a la interiorizacin,
ejercitacin y mecanizacin de las prcticas plsticas a travs de un
proceso de socializacin con un componente actitudinal de Saber
ser
Imagina, proyecta y concreta producciones artsticas, y genera condiciones de

circulacin para puedan ser presentadas en una comunidad de validacin.
Accede y se vincula con los contextos artsticos y culturales, de manera que pueda
relacionarse mediante stos a travs de la produccin artstica y la transformacin
simblica.
Traslada una forma, creacin o situacin que proviene del contexto y la convierte en
su propia expresin.
Expresa a travs de la produccin artstica y cultural su individualidad, la relacin con

los dems y con su entorno.
Es consciente de la produccin, transformacin e innovacin artstica a partir del

trabajo con las tcnicas y herramientas de las disciplinas.
Controla la calidad de la exhibicin o presentacin de sus obras para aprender a

interactuar con un pblico.
Comprende y respeta la diversidad artstica y cultural desde la interculturalidad y la

convivencia.
COGNITIVA: Desarrolla habilidades como el anlisis, la reexin, el juicio crtico y en

general el pensamiento holstico; que determina el saber utilizar smbolos, leer
imgenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no
imaginadas.

Desarrolla procesos cognitivos como la percepcin, la interpretacin, la comprensin,
el anlisis, el desarrollo de la intuicin con base en el desarrollo de proyectos en
calidad de creadores, espectadores o mediadores.
Desarrolla el juicio personal que le permita decidir cundo esta satisfechos por un
trabajo realizado.
Visualiza situaciones y predice lo que resultara de acuerdo con una serie de acciones
planeadas a partir de su imaginacin.
Desarrolla la percepcin, la apertura sensorial, la atencin, la imaginacin, y el

pensamiento exible
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA REA
Comprender el trabajo manual como una herramienta de creacin artstica.
Desarrollar destrezas y habilidades manuales.
Generar capacidad imaginativa, creativa, innovadora y de liderazgo en el proceso de diseo

de la artesana.
Comprender los principales conceptos estticos, plsticos y tcnicos de la escultura.
Entender los principios bsicos, tcnicas y materiales de la prctica escultrica.
Fomentar la capacidad de percepcin de los elementos bsicos de la escultura.
Implicar la metodologa adecuada en el modelado y en las tcnicas de materializacin

denitiva.
Conocer las destrezas y habilidades bsicas de los procesos plsticos del modelado.
Tomar conciencia de la funcin cultural de la Arquitectura.
Adquirir conciencia de las responsabilidades frente al ambiente y a los valores del patrimonio
urbano y arquitectnico.
Aprender a proyectar obras de arquitectura y/o urbanismo que satisfagan integralmente los
requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura, adaptndose al contexto.
Conocer sistmicamente de la historia, las teoras de la Arquitectura.
Adquirir capacidad imaginativa, creativa, innovadora y de liderazgo en el proceso de diseo

de la arquitectura.
Fomentar la habilidad de percibir, concebir y manejar el espacio en sus tres dimensiones y en

las diferentes escalas.
Tomar conciencia sobre la importancia del patrimonio y de las relaciones entre los desarrollos
actuales de la arquitectura y el pasado.
1. ARTESANA (ARCILLA)
En la historia del arte se han conocido innidad de materiales con

los cuales los artistas han experimentado, y a su vez se han
dedicado al estudio de innidad de materiales con el propsito de
llegar a concebir obras plsticas a partir de ah, dichas obras
han despertado la curiosidad e inters de los espectadores,
debido a su concepto y una vez ms se recalca el material el cual
se trabaja, lo cual puede llegar hacer lo ms importante.
Imagen tomada de ceramicaarteyarena.blogspot.com Imagen tomada de pedromercedes.com

Dentro de los materiales con los cuales los artistas iniciaron a experimentar se
conoce que la arcilla es de los primeros en hacer parte del mundo artstico, e
incluso en la historia de la humanidad se sabe que est hizo parte de los inicio de la
interaccin del hombre con aquello que tena disponible.
La innidad de opciones entre formas o guras que la arcilla permite es muy

amplia, y si a esto se le suma la mano interventora del artistas la arcilla logra
convertirte en un hito del arte.
1.1 Explicacin
La arcilla es un material natural que est constituido por minerales en forma de

granos. Su caracterstica principal es que esta es un material muy moldeable al
ser combinado con agua, de esta forma se presta para poder obtener cualquier
forma.
Otra de las caractersticas de la arcilla es que est se endurece al secar o al ser
sometida al calor. Por esas propiedades, la arcilla es ampliamente utilizada para
realizar todo tipo objetos o en el contexto de las artes obras plsticas.
Imagen tomada de jisanta.com Imagen tomada de josevaloria.blogspot.com

1.2 Aplicacin del Aprendizaje
Una vez el docente haya impartido la informacin de la sesin se le pedir al

alumno que experimente desde su percepcin y capacidad creativa elaborando
algn objeto con la arcilla.
Imagen tomada de bunquer.com
1.3 Retroalimentacin y evaluacin

El docente debe cerciorarse de que el estudiante se familiarice con el material, de
tal modo est deber estar pendiente del proceso del alumno para poder
responder sus preguntas e inquietudes.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de cmo estos perciben la

herramienta usada en clase en este caso la arcilla para esta actividad se
recomienda que al nalizar la sesin el docente incite a los alumnos a hablar
sobre cmo percibieron esta nueva herramienta y como creen ellos que puedan
seguir trabajando con este material.
TRABAJO INDIVIDUAL
Para esta sesin se le pedir al alumno que
haga una breve investigacin sobre el concepto
de la artesana en el arte con el n de que
profundicen sobre el tema y puedan compartir
dicha informacin en la prxima sesin.

2.ARTESANA (MOLDEADO A MANO)
En el manejo de materiales moldeables en este caso la arcilla, es indispensable

tener en cuenta un concepto el cual es clave para todo artista que crea y construye
piezas u objetos a partir de su trabajo manual y es el modelado a mano. En artes
plsticas se entiende por modelado a mano al proceso de creacin de una
representacin o imagen de un objeto a partir del trabajo manual que se le ejerce
al material.
Imagen tomada de ickr.com/photos/juanvtrs Imagen tomada de enriquegri.blogspot.com
Para los artistas dominar esta tcnica lleva aos de prctica y esfuerzo ya que
se requiere de mucha precisin, sutileza y rmeza de las manos para lograr
que aquello que ocurre en la cabeza del

artista coordine con su trabajo manual y obtenga como resultado la
materializacin de su idea.
Es importante en este tipo de procesos recalcar la intervencin de la mano a la

hora de esculpir, ya que es en este caso donde la esta se convierte en la nica
herramienta de creacin.
2.1 Explicacin
El manejo de la arcilla con el modelado a mano tiene ventajas si se compara con

otras tcnicas escultricas como podran ser la talla en piedra o madera. Estas
ventajas consisten en la posibilidad de que el material permite trabajar libremente
solo con la implementacin de la mano y la fuerza que se le ejerza.
Muchos artistas han dedicado gran parte de su vida artstica a perfeccionar la

tcnica de modelado en este caso a mano, llevndolos a crear su propio estilo y
permitindoles comprender y descubrir la innidad de posibilidades que se
pueden obtener siempre y cuando la intervencin con sus manos sea la
adecuada.
Al inicio de esta sesin el docente deber realizar un debate a partir de la

informacin que los alumnos deban obtener para esta sesin con el n de
familiarizarlos con el contexto de este ciclo y a su vez para poder complementar su
informacin previa.

Una vez se haya impartido toda la informacin pertinente, se le pedir al alumno
que elabore una serie de ejercicios con la arcilla los cuales consisten en crear
formas simples con el n de que estos vayan asimilando su trabajo manual.
Imgenes tomadas de lasmanualidades.imujer.com
El docente debe cerciorarse de que el estudiante haga el uso correcto y pertinente

con el material y su vez que el trabajo manual que se lleva a cabo muestre
adelantos, de tal modo est deber estar pendiente del proceso del alumno para
poder cerciorarse de la evolucin del alumno.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de su trabajo manual. Para

esta actividad se recomienda que al nalizar la sesin el docente incite a los
alumnos a hablar sobre cmo percibieron esta nueva forma de trabajo y que
benecios ellos creen tiene.
TRABAJO INDEPENDIENTE
Para esta sesin se le pedira al estudiante que
elabore una breve investigacin sobre tcnicas
de modelado con arcilla con el n de que este
profundice de manera autnoma sobre el tema.

3.ARTESANA
(AMASADO Y TCNICA DE LOS CHURROS)
Dentro del manejo de materiales moldeables como la arcilla, barro o yeso se

debe tener en cuenta la adecuada preparacin de este, con el n de obtener
una consistencia dctil y maleable. Por tal motivo es importante tener claro
el concepto de amasado.
Cuando se habla de la etapa de amasado se hace nfasis en el primer paso

que se debe tener en cuenta antes de comenzar a modelar los materiales,
en este caso los que se permiten moldear con la mano. La tcnica del
amasado tiene mucha similitud con la preparacin de la masa para elaborar
pan ya que la fuerza y el trabajo que se ejerce sobre el material son iguales.
Dentro de las posibilidades que hay en la fase del amasado se conoce una
tcnica la cual muchos artistas han implementado para crear sus obras,
esta tcnica es conocida como los churros. Esta tcnica es de las ms
antiguas en el modelado, se puede ver muestras en todas las culturas y
tiempos. Consiste en elaborar con la palma y los dedos de las manos, un
cilindro alargado mediante la presin y el movimiento, haciendo rodar sobre
una supercie.

Estos cilindros se realizan segn la necesidad, y el volumen de la pieza que
queremos realizar, hay casos en que son de un grosor considerable, para
piezas realmente grandes.
Imagen tomada de ceramicdictionary.com
3.1 Explicacin
El amasado se realiza para adecuar de exibilidad y homogeneidad a la arcilla.

Tambin tiene como funcin dar uniformidad interna a la pasta, eliminando las
pequeas cmaras o burbujas de aire que se forman dentro del material. Este
mtodo manual de amasar la arcilla, se crea imitando al mtodo del panadero. Los
objetivos del amasado son conseguir un grado de humedad adecuado, una buena
plasticidad para que los trabajos que se realicen tengan la rmeza adecuada y no
se deteriore con el paso del tiempo.
Los churros son largos cilindros de

arcilla, de un grosor uniforme, pero que
pueden variar segn el tipo y volumen de
la pieza. Hay que tener en cuenta que
su longitud abarque el permetro de la
gura para no tener que hacer aadidos.
Estos cilindros se hacen presionando
una porcin del material el cual se est
trabajando contra la mesa usando los
dedos extendidos y la palma de la mano,
hasta lograr estirar la masa con la
longitud y el grosor deseados.

Imagen tomada de ceramicdictionary.com
Una vez el docente haya impartido la informacin pertinente de la sesin se le

pedir en primera instancia al alumno que comparta la investigacin que se le ha
pedido para esta sesin con el n de que pueda retroalimentar sus conocimientos
y aclarar las dudas que tenga.
Luego de que el alumno comparta su informacin, se le pedir que elabore una

serie de ejercicios pertinentes con la informacin de esta sesin la cual tiene que
ver con el amasado y la tcnica de los churros.
Imagen tomada de Imagen tomada de ceramicdictionary.com

El docente debe cerciorarse de que el estudiante se est familiarizando con el

material, de tal modo est deber estar pendiente del proceso del alumno para
poder responder sus preguntas e inquietudes.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de cmo estos perciben la

herramienta usada en clase en este caso la arcilla para esta actividad se
recomienda que al nalizar la sesin el docente incite a los alumnos a hablar sobre
cmo percibieron esta nueva herramienta y como creen ellos que puedan seguir
trabajando con este material.
elabore una breve investigacin sobre la tcnica de
los churros con arcilla, como parte de su formacin
autnoma.

4. ARTESANA (MOLDEADO A PELLIZCOS)
En lo que concierne en la construccin de las artesanas u obras de arte

elaboradas a mano existen diferentes tcnicas que son implementadas por los
artistas para el modelado de sus piezas, la tcnica de modelado a pellizcos es
una de ellas, es el modo ms primitivo de modelar una pieza, ya que se ha
empleado desde los inicios de la construccin de objetos a lo largo de la historia de
la humanidad en todo el mundo.
El modelado a pellizcos consiste en ir acumulando pequeas porciones del
material que se est trabajando a la vez que se va elaborando la forma que se
desea, esta tcnica permite ir fraccionando las partes y creando la rigidez y dureza
que se desee obtener para la pieza .
Imagen tomada de unr.edu.ar Imagen tomada de mitallerdepinturainfantil.wordpress.com

4.1 Explicacin
La tcnica de pellizco es probablemente la estructura ms fcil de modelar con

arcilla. Dicha tcnica suele ser el primer proyecto que los artistas aprenden de
modelado. Existen diversas formas de trabajar con esta tcnica. En primera
instancia se podra comenzar enrollando la arcilla en forma de bola, sosteniendo
la pelota en una mano, se presiona el pulgar de la otra mano hacia el interior de la
pelota, hasta llegar a la mitad, y a partir de ah ir con ir pellizcando hasta ir
formando la gura deseada.
Imagen tomada de unr.edu.ar
Otra forma muy comn es a medida que se vaya moldeando la pieza se pellizca la
masa y se va incorporando a la pieza con el n de ir trabajando por secciones y
facilitar el trabajo.
Imagen tomada de h p://blog.cardila.com/2012/06/12/fotos-raquira-ciudad-de-las-ollas/



ver con el modelado a pellizcos.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de su trabajo manual. Para

esta actividad se recomienda que el docente se percate de cmo es el trabajo del
alumno y est al tanto de las dudas o inquietudes se presenten mientras se lleva a
cabo el trabajo de la sesin, una vez la sesin est a punto de terminar el docente
deber incitar a los alumnos a mostrar sus creaciones y a hablar sobre ellas
como parte de su capacidad de argumentacin
elabore una breve investigacin sobre la tcnica
de modelado a pellizcos con arcilla, como parte
de su formacin autnoma.
A su vez el alumno deber portar en su prxima

sesin un cepillo de dientes o tenedor con el n
de utilizarlos en el trabajo que se realice en la
siguiente sesin.

5. ARTESANA (MOLDEADO CON TEXTURA)
Imagen tomada de h ps://www.el-angel.com/barro-animales-barro-perro-modelado-a-mano-3294-fp.asp
Dentro del lenguaje de las artes plsticas existen innidad de elementos o

representaciones que se tienen en cuenta a la hora de elaborar una pieza y que a
su vez sirve como un complemento que ayuda a que la obra represente lo que el
artista desea, dicho esto el artista debe pensar en todo lo que har parte de su
creacin, ya sea tcnica, material, color o concepto.
Es por tal razn que la apariencia externa de la estructura juega un papel

importante en la obra, Ya que el tratamiento que puede darse a una supercie a
travs de los materiales es de gran de importancia y es ah donde entra el
concepto de textura.
Se conoce como textura a la calidad o cualidad de una supercie, es la piel de las

cosas, esta puede darse de una forma natural o puede crearse a partir de la
intervencin, en el caso de las artes plsticas la textura es fundamental porque
sirve como complemento visual o tctil, y al mismo tiempo puede llegar a llenar
de diferentes signicados e interpretaciones las creaciones artsticas.

Imagen tomada de es.paperblog.com
5.1 Explicacin
La expresividad de una
obra en este caso
escultrica est
estrechamente relacionada
con el aspecto que ofrece
su supercie. Ese aspecto
viene dado por el tipo de
material pero tambin por
el tipo de textura elegida.
Cada textura nos
proporciona una sensacin
distinta.
Con la realizacin de texturas podemos lograr que un objeto parezca
agradable, repulsivo, frgil, pesado, clido, fro etc. El artista es
consciente de que una adecuada eleccin del material y las texturas con
las que lo trabaje ayuda a potenciar el efecto nal de su obra.



ver la creacin de texturas a partir de las herramientas que este tenga.

material, de tal modo deber estar pendiente del proceso del alumno para poder
responder sus preguntas e inquietudes.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de su trabajo manual y la

evolucin que este presente, Para esta actividad se recomienda que al nalizar la
sesin el docente incite a los alumnos mostrar sus creaciones y a hablar sobre
ellas como parte de su capacidad de argumentacin.
Como parte del trabajo en casa para esta sesin

el alumno deber investigar sobre formas de
crear textura en arcilla, esto como parte de su
formacin autnoma. A su vez deber pensar en
algn objeto ya sea alguna obra, elemento de su
cotidianidad o incluso una persona o animal el
cual genere en el algn tipo de empata, con el
n de hacer del trabajo nal del este ciclo.

6. ARTESANA (ELABORACIN PROYECTO)
Es comn que un artista a la hora de ejecutar una idea piensa en ella no solo
como algo lo cual desea representar si no que lo adapta bajo el concepto de
proyecto. A su vez el artista bajo esto concepto se toma el tiempo necesario
para investigar, estudiar y conocer todo lo relevante a lo cual quiere
representar, con el propsito de hacer un trabajo completo sin dejar cabos
sueltos.
Un proyecto artstico debe entenderse como un ejercicio de inteligencia y
sensibilidad, mediante el cual el hombre imita o expresa lo material o lo
invisible, valindose de la materia, de la imagen o del sonido, para obtener un
resultado que en el caso de las artes sera una obra.
6.1 Explicacin
La palabra proyecto alude a la representacin en perspectiva de una idea o

concepto; el trmino se reere a un conjunto de actividades concretas,
interrelacionadas y coordinadas, que se

realizan con el n de producir determinados productos, capaces de satisfacer
necesidades o expresar aquello que ocurre en la mente del artistas y lo cual este
desea plasmar.

concepto de proyecto, de tal modo deber con el tpico elegido por el alumno
motivar a que este elabore una pieza a partir de lo que ha aprendido en el
transcurso de la asignatura.
Esto con el n de ver como el alumno incorpora lo aprendido y a su vez como es

capaz de proponer algo a partir de su creatividad.

concepto de proyecto, de tal modo deber estar pendiente del proceso del
alumno para poder responder sus preguntas e inquietudes.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de su trabajo manual y la

evolucin que est , Para esta actividad se recomienda que al nalizar la sesin el
docente incite a los alumnos mostrar sus creaciones y a hablar sobre ellas como
parte de su capacidad de argumentacin.
Para esta sesin se recomiendo que el alumno
se lleve a casa su proyecto, con el n de que lo
termine dndole los ltimos detalles para la
prxima sesin.

7. ARTESANA (GALERA)
Imagen tomada de h p://www.luhho.com/arte-y-colecciones/28-ac/101-indigo-arte-y-artesania.html
Popular mente se tiene el concepto que el arte nace como una forma de
expresin del sujeto, pero se deber tener en cuenta que al mismo tiempo el arte es
una forma de comunicar ya sea un sentimiento, un pensamiento e incluso una
ideologa.
A raz de esto los grandes maestros del arte y conocedores del mismo crean la
galera como un espacio en donde se le permite al artista dar a conocer sus obras
y de cierta forma tambin hacerse visible frente al mundo.
El nombre de galera de arte se aplica a aquellos establecimientos cuyo objetivo

principal es la disposicin y exposicin de manera pblica de diferentes obras de
arte, normalmente de ndole artstico tales como la pintura o la escultura.
Permitiendo de este modo que las personas que asisten a estos lugares no solo
conozcan el trabajo de diferentes artistas si no que al mismo tiempo se nutran de
ellos.

Las galeras de arte pueden ser muy variadas, habiendo algunas muy grandes
con enormes colecciones y otras muy pequeas dedicadas a unos pocos artistas.
Imagen tomada de estatinajon.pprincipe.cult.cu
7.1 Explicacin
La galera de arte es un espacio sumamente

importante en el circuito de las artes. Esto es as
porque la principal funcin que cumple este tipo
de establecimiento es la de exponer las obras de
ndole artstico, es en este espacio donde
personas interesadas puedan conocerlas y
elegir bajo su propia percepcin cul de estas le
genera algn tipo de respuesta ya sea de ndole
esttico o comunicativo.
Normalmente, en las galeras de arte se exponen obras tales como pinturas o

esculturas, pero tambin se pueden encontrar otros elementos como por ejemplo
muebles, joyera, cermica, tapices, fotografas, dibujos o incluso instalaciones
de arte de gran porte y tamao

Una vez el docente haya dado

la explicacin pertinente con
respecto al tema de la sesin,
el alumno deber tomar su obra
e instalarla con el n de poder
ser apreciada por los dems
alumnos. Esto con el n
comparta su experiencia con la
clase y as mismo entre todos
puedan opiniones o
apreciaciones estticas.
Una vez el alumno haya preparado sus obras para ser vista por sus dems
compaeros, el docente deber hacer un recorrido por cada uno de los
lugares en donde motivara al estudiante a que exponga su obra deendo su
postura e indagando l porque de la eleccin del tema y su vez que
apreciacin le deja el trabajo realizado hasta ese punto.
elabore una breve investigacin sobre el
concepto de escultura, como parte de su
formacin autnoma y la cual le permitir entrar
en contexto para las siguientes sesiones.

Una de las tcnicas ms antiguas y reconocidas en el mundo del artes es la
escultura, esta ha sido el puente para muchos artistas ya que en ella han
encontrado la forma ideal de expresin, lo cual le ha permitido crear obras
tan impactantes como nicas.
La escultura es una forma artstica que utiliza directamente el espacio real, a

diferencia de la pintura, que crea un espacio cticio sobre un mismo plano.
La escultura al ser tridimensional al debe ocupar un espacio efectivo, estar

en interaccin con el mismo o englobarlo. En escultura una forma puede ser
compacta o slida, o estar prevista de resaltes que se introducen en el medio
que nos rodea.
La escultura tienen que tener un existencia real, aunque slo sea temporal,
en un mundo complejo y confuso, el escultor debe ser capaz de emparejar la
percepcin y la imaginacin con conocimientos prcticos y tcnicos.

Imagen tomada de taringa.net Imagen tomada de profesorenlinea.cl/artes/
8.1 Explicacin
Escultura es el arte de modelar, tallar y esculpir en barro, piedra, madera,

metal u otra materia conveniente, representando en volumen, guras de
personas, animales u otros objetos de la naturaleza o el asunto y
composicin que el ingenio concibe.
El origen de la escultura puede

explicarse considerando cun
natural es en el hombre la tendencia
a imitar, en volumen, las formas de la
naturaleza y qu espontneo placer
experimenta el artista o escultor
utilizando sus manos como
herramienta.

Una vez el docente haya dado la explicacin pertinente con respecto al tema
de la sesin, los alumnos debern elegir un tema o tpico general el cual
desarrollaran a lo largo de este ciclo con el n de hacer una muestra nal.
Para esto deber tener en cuenta aspectos como el material, el concepto que
deseen desarrollar y el tiempo que disponen.
Para esto el alumno deber elaborar un plan de trabajo con el n de organizar

su tiempo y poder cumplir con el trabajo de la asignatura.

tema visto en la sesin, de tal modo deber estar pendiente del proceso del
alumno para poder responder sus preguntas e inquietudes.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de su capacidad de

organizar y esquematizar un cronograma de trabajo, Para esta actividad se
recomienda que al nalizar la sesin el docente incite a los alumnos hablar un
poco con respecto al tema visto en clase y cules son sus expectativas.
Como parte de su formacin autnoma el

alumno deber hacer una breve investigacin
sobre la escultura con el n de que profundice
sobre el tema.
A su vez el alumno deber recolectar el material

con el cual desea trabajar y llevarlo a la clase.

9. ESCULTURA (EL MATERIAL)
Existen algunos temas que en el arte son recurrentes ya que es a partir de ah

en donde nacen debates, apreciaciones y crticas de toda ndole, uno de
estos temas y el cual hace parte de los ms importantes es el material y como
se interviene.
A lo largo de la historia del arte, los artistas han experimentado con toda clase
de materiales permitindoles obtener innidad de posibilidades y a su vez re
deniendo algunas de las aplicaciones que se pensaban de dichos
materiales.
El material es la condicin de posibilidad de crear la escultura, sin ella la

escultura sera tan solo una abstraccin del mundo sin concepto. La forma
tambin depende en gran medida del material del cual se construye y a su vez
tambin inuye en el mtodo de trabajo.
Lo ms importante con respecto al material en el arte es en como el artista es

capaz de intervenir la lgica del de este, transformas sus elementos
principales en reejo de su concepto creativo.

Imagen tomada de blog.schoener-waers.de
9.1 Explicacin
Los materiales empleados en escultura determinan un resultado del aspecto y

textura de la obra con el que adquiere tambin diversas caractersticas.
Dependiendo del material en el cual se trabaje deber tener un trato e
implementacin de herramientas diferentes para obtener detalles.
Imagen tomada de h p://veja.abril.com.br/blog/ricardo-se /tag/museu-madame-tussauds/

Finalmente es el escultor y su propsito el que consigue sacar del material la
forma y la textura deseada para lograr as plasmar su idea y concepto propio.
Una vez el docente haya dado la explicacin pertinente con respecto al tema de la
sesin, los alumnos empezarn a partir de ah a trabajar su tema, para esto
debern de forma creativa implementar el material que con anterioridad eligieron.

tema visto en la sesin, para esto deber percatarse de como el alumno percibe
su material y lo adapta para su trabajo. De tal modo deber estar pendiente del
proceso del alumno para poder responder sus preguntas e inquietudes
prestndole una asesora constante.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de su capacidad de

experimentar con el material, Para esta actividad se recomienda que al nalizar la
sesin el docente incite a los alumnos hablar un poco con respecto al tema visto
en clase y cules son sus expectativas.
Como parte de su trabajo independiente el
alumno deber llevar su trabajo en clase a casa
si lo considera pertinente para seguir
avanzando en la construccin de l.

alumno deber investigar sobre el material que
est trabajando, con el n de nutrir su propia
creacin.

10. ESCULTURA (VOLUMEN)
Imagen tomada de h p://www.holaoaxaca.mx/esculturas-gigantes-en-china/
Dentro de las muchas cosas que se pueden destacar de una obra de arte y que en
primera instancia hace parte de los conceptos bsicos de la creacin artstica es el
volumen. Este es el resultado de sus tres dimensiones: ancho, alto y profundidad.
En escultura, se le llama volumen a una estructura formal tridimensional, as como

tambin volumen a las partes que la componen, cuando stas tienen el carcter de
masas.
El volumen es, junto con la forma, es uno de los

aspectos que distingue a los objetos. Depende de
la luz y, por consiguiente, de las sombras que sta
produce. Ya que es necesario que para que exista
un volumen como tal objeto de debe hacer visible
las intensidades de sus sombras.
Se puede establecer dos clases de sombras: las

propias y las proyectadas. Sombras propias son las
que se origina el objeto a s mismo, y las
proyectadas son las que produce en las supercies
vecinas.

Imagen tomada de proa.org
10.1 Explicacin
El volumen en arte es propio solamente de las artes plsticas. En stas el

volumen es de dos tipos: real o ilusorio. En este caso es pertinente hablar del
volumen real, este es el volumen propio de la escultura y la arquitectura. Se da en
tres dimensiones, las cuales ya fueron mencionadas (profundidad, anchura y
altura). El volumen real, adems de estas tres dimensiones, tiene otras
propiedades; como peso, masa, densidad, textura, color, etc., es decir, tiene
todas las propiedades de cualquier objeto. El escultor se vale de todas estas
propiedades para expresar su creatividad.
Imagen tomada de area-visual.com


y aclarar las dudas que tenga. Sucesivamente el alumno deber seguir en la
construccin de su obra e incorporar el concepto visto en clase, con el n que
vaya asimilando los conceptos bsicos de la escultura y los vaya incorporando
dentro de su trabajo manual y crtico.

tema visto en la sesin, para esto deber percatarse de como el alumno percibe el
concepto de volumen y lo est incorporando a su trabajo. De tal modo deber
estar pendiente del proceso del alumno para poder responder sus preguntas e
inquietudes prestndole una asesora constante.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de la evolucin de su trabajo,

Para esta actividad se recomienda que al nalizar la sesin el docente incite a los
alumnos hablar un poco con respecto al tema visto en clase y como est
incorporndose en su creacin.

creacin.

11.ESCULTURA
(ESPACIO Y TRIDIMENSIONALIDAD)
Imagen tomada de h p://www.glits.mx/blog/art/enrique-oliveira-y-su-espacio-tridimensional
En la escultura se conoce que para que esta est y sea considerada como una
obra escultrica se necesita de un espacio real. Primeramente se debe tener algo
muy en claro, la cual hace alusin a tener una conciencia acerca del espacio que
ocupa la obra, es decir tener una conciencia espacial la cual en el artista lo hace
percatarse de las dimensiones de su obra a nivel de construccin y el espacio que
ocupa en el entorno.
Para investigar ste espacio se tienen diferentes relaciones y estas dependen del
mundo y el sentido que tiene; las relaciones son vitales, pragmticas y
elementales. Ya que segn el concepto que la obra maneje a si mismo crea su
propio espacio.
La escultura es la rama de las artes plsticas que se ocupa de la creacin de

formas artsticas en tres dimensiones, un concepto el cual es fundamental de la
escultura ya que le da a las obras de este tipo el nombre de escultura.

Imagen tomada de yalosabes.com
11.1 Explicacin
Una de las miles deniciones de espacio en el arte tiene una relacin inmediata
con el lugar que ocupa en el mundo real y material ya que de ah parte en primera
instancia que entre en la categora de escultura, el entorno que crea a partir de l y
el volumen que este tiene tambin son relevantes en la denicin de espacio
porque hacen parte de la composicin total de la obra material.
Se conoce como objeto tridimensional si tiene tres

dimensiones; por ejemplo, ancho, largo y profundidad. El
espacio a nuestro alrededor es tridimensional a simple
vista. La realidad tiene tres dimensiones, alto, ancho y
profundo y de esto es lo que se vale la escultura para crear
su propia existencia en el mundo material


construccin de su obra e incorporar el concepto visto en clase, con el n que
11.3 Retroalimentacin
y evaluacin

concepto de espacio y tridimensionalidad, como lo incorpora a su trabajo. De tal
modo deber estar pendiente del proceso del alumno para poder responder sus
preguntas e inquietudes prestndole una asesora constante.
alumnos hablar un poco con respecto al tema visto en clase y como va

creacin.

12. ESCULTURA (LUZ Y MOVIMIENTO)
Imagen tomada de h p://kueponi.blogspot.com/2011/09/el-arco-y-echa-como-simbolos.html
Es importante en toda obra que haya una inuencia de la luz ya que sin esta en
primera instancia no se podra apreciar. La luz es el elemento primordial para la
percepcin, adems est presente en casi todo lado, y el modo como esta afecte
a las obras crea una atmosfera ya sea alegre, dramtica o de suspenso.
Muchos artistas en la etapa de construccin se toman el tiempo para pensar que

tipo de luz quieren que haga parte de su composicin ya que existen diversas
fuentes de luz o formas de iluminar la obra que pueden darle innidad de
signicados.
Aparte de tener en cuenta la luz otro concepto el cual es fundamental en la

construccin de una pieza escultrica es el de movimiento, una obra puede
representar un movimiento ya sea porque este imitando una accin o porque lleva
al espectador a que realice un recorrido atreves de l. El movimiento al igual que la
luz puede otorgar a la obra innidad de signicados y apreciaciones.

Imagen tomada de todocoleccion.net Imagen tomada de esculturas.com
12.1 Explicacin
Una de las diferencias entre la pintura y la escultura consiste en que la primera

posee luz propia, mientras que la luz de la escultura es exterior. La escultura
posee dos luces: la que el escultor procura al trabajar los planos del volumen, con
sus salientes y entrantes, y la del foco luminoso que la alumbra.
Podemos percibir conjuntamente un foco luminoso, el claroscuro de la escultura y

las sombras que emiten los volmenes ms all de la gura.
Entonces, vemos que la luz es un factor de tanta importancia que cualquier
cambio de su incidencia altera el concepto formal. Una escultura puede parecer
ms o menos esttica, de mayor o menor resalto, conforme vare la luz que
recibe.
El movimiento en las esculturas siempre ha sido muy comentado durante todos

estos siglos y los artistas siempre han deseado representar el movimiento en sus
esculturas para esto se valen de las dimensiones, posicin y la forma para
generar un ilusin con respecto a esto tema, el movimiento de una obra se puede
representar o replantear ya sea de una accin corporal o poniendo su propio
movimiento bajo su concepto.


construccin de su obra e incorporar el concepto visto en clase, con el n que vaya
asimilando los conceptos bsicos de la escultura y los vaya incorporando dentro
de su trabajo manual y crtico.
12.3 Retroalimentacin y Evaluacin

concepto de luz y movimiento y a su vez como lo incorpora a su trabajo. De tal
preguntas e inquietudes prestndole una asesora constante.

Como parte de su trabajo independiente el alumno
deber llevar su trabajo en clase a casa si lo
considera pertinente para seguir avanzando en la
construccin de l. Como parte de su formacin
autnoma el alumno deber investigar sobre el
material que est trabajando, con el n de nutrir su
propia creacin.

13. ESCULTURA (UBICACIN)
Como parte de los concepto fundamntales en la elaboracin de obras

escultricas se debe tener muy en claro la ubicacin que esta tendr en el espacio
en el cual se va a situar. Este concepto es relevante ya que de ah el artista debe
cerciorarse que su obra estar bajo todos los requisitos que esta requiere para la
interpretacin correcta.
La ubicacin al igual que los dems factores tiene una importancia relevante en la
percepcin de la obra ya que de ah se puede ejecutar diferentes dilogos como
por ejemplo porque el artista dentro de un espacio determinado eligi ubicar su
obra en un punto especco.
13.1 Explicacin
La ubicacin de un objeto puede ser determinante ya

que al igual que los dems factores como la luz, el
movimiento y el espacio crean una atmosfera
interpretativa. La cual puede tambin variar segn
quien la aprecie.

magen tomada de 202saavedrapatricio.blogspot.com
La ubicacin de una obra muchas veces tambin trata de romper con paradigmas
convencionales, debido a que en el lugar donde se situ, esta puede adquirir
valores tanto positivos como negativos del contexto o entorno en donde se
encuentra, muchos artistas son muy celosos con respecto a la ubicacin de sus
obras ya que pueden estar expuestas a innidad de factores que las pueden
afectar ya sea a nivel conceptual o en la propia estructura como tal.

y aclarar las dudas que tenga. Sucesivamente el alumno deber seguir con los
ltimos detalles de su obra e incorporar el concepto visto en clase, con el n que

Imagen tomada de h ps://www.ickr.com/photos/orzalaga/109742846/

concepto de ubicacin y como lo incorporara a la hora de exponer su trabajo. De
tal modo deber estar pendiente del proceso del alumno para poder responder
sus preguntas e inquietudes prestndole una asesora constante.

alumno deber llevar su trabajo a su casa si lo
cree pertinente con el n de nalizar con el
trabajo y presentar su obra en la prxima
sesin.

14. ESCULTURA (GALERA)
Imagen tomada de foroperuanodelasartes.blogspot.com
Popular mente se tiene el concepto que el arte nace como una forma de expresin
del sujeto, pero se deber tener en cuenta que al mismo tiempo el arte es una forma
de comunicar ya sea un sentimiento, un pensamiento e incluso una ideologa.
El nombre de galera de arte se aplica a aquellos establecimientos cuyo objetivo

principal es la disposicin y exposicin de manera pblica de diferentes obras de
arte, normalmente de ndole artstico tales como la pintura o la escultura.
Permitiendo de este modo que las personas que asisten a estos lugares no solo
conozcan el trabajo de diferentes artistas si no que al mismo tiempo se nutran de
ellos.
Las galeras de arte pueden ser muy variadas, habiendo algunas muy grandes
con enormes colecciones y otras muy pequeas dedicadas a unos pocos artistas.

14.1 Explicacin
Imagen tomada de h p://ocio.diariodeibiza.es/agenda/no cias/nws-173593-el-par cular-universo-crea vo-franck-tassi-conquista-b12.html
La galera de arte es un espacio sumamente importante en el circuito de las artes.

Esto es as porque la principal funcin que cumple este tipo de establecimiento es
la de exponer las obras de ndole artstico, es en este espacio donde personas
interesadas puedan conocerlas y elegir bajo su propia percepcin cul de estas le
genera algn tipo de respuesta ya sea de ndole esttico o comunicativo.
Imagen tomada de h p://prensa.cba.gov.ar/cultura-y-espectaculos/exposicion-de-esculturas-en-el-puente-uruguay-de-carlos-paz/

muebles, joyera, cermica, tapices, fotografas, dibujos o incluso instalaciones de
arte de gran porte y tamao
sesin, el alumno deber tomar su obra e instalarla con el n de poder ser
apreciada por los dems alumnos. Esto con el n comparta su experiencia con la
clase y as mismo entre todos puedan aportar opiniones o apreciaciones
estticas.
Este ejercicio es ideal para que el alumno aprenda a escuchar a sus compaeros
y de una forma constructiva reciba crticas que le permitirn seguir avanzando con
respecto a sus trabajos y vivencias personales.
Una vez el alumno haya preparado sus obras para ser vista por sus dems
compaeros, el docente deber hacer un recorrido por cada uno de los lugares en
donde motivara al estudiante a que exponga su obra deendo su postura e
indagando l porque de la eleccin del tema y su vez que apreciacin le deja el
trabajo realizado hasta ese punto.
alumno deber realizar una breve investigacin
sobre el concepto de arquitectura para entrar en
el contexto de las prximas sesiones. A su vez el
alumno deber llevar los materiales necesarios
para elaborar un collage.

15. ARQUITECTURA
(ARQUITECTURA Y ARTE)
Imagen tomada de http://clasedesocialesng.blogspot.com/2012/03/arquitectura.html
Dentro de la historia del arte se han ido acercando innidad de formas de

expresin que se han nutrido de esta para lograr conformar su propia denicin.
Un de estas es la arquitectura, desde la aparicin de este concepto se le ha
familiarizado con el arte ya que ambas tienen una necesidad comunicativa y
comparten ciertas apreciaciones estticas. Ambas establecen una historia o una
interpretacin al momento de ser contempladas.
Es ms, la arquitectura es considerada como un reejo del arte en una

determinada poca, que expresa la cultura y cmo las personas perciban el
mundo.
Unos de los nes de la arquitectura es homenajear la belleza a travs de la

utilidad, caracterstica que la convierte en arte, debido a la necesidad de expresar
sentimientos y emociones que perfectamente pueden venir de un edicio o de una
obra escultrica. La diferencia entre estas disciplinas es que la arquitectura es
verstil y funcional, mientras que el arte comunica los sentimientos del artista.

56
Imagen tomada de taringa.net
15.1 Explicacin
Aunque los medios de la Arquitectura puedan consistir en muros, columnas,

forjados, techos y dems elementos constructivos, su n es crear espacios con
sentido donde los seres humanos puedan desarrollar todo tipo de actividades. Es
en este tener sentido es en que puede distinguirse la Arquitectura como arte. As
es como sta es capaz de condicionar el comportamiento del hombre en el
espacio, tanto fsica como emocionalmente.
Imagen tomada h p://www.archdaily.mx/mx/02-220159/clasicos-de-arquitectura-museo-de-arte- gre-pablo-pater-luis-dubois

Una vez el docente haya impartido la explicacin pertinente al tema de la sesin

se le pedir al alumno que elabore un collage en donde evidencie lo aprendido en
clase. El n de esta actividad es ver como el alumno es capazas de plasmar la
informacin obtenida por medio de la tcnica del collage dejando espacio a la libre
interpretacin y capacidad creativa.

tema visto en la sesin, para esto deber percatarse de como el alumno percibe la
relacin arquitectura- arte y a su vez como explota su creatividad.
De tal modo deber estar pendiente del proceso del alumno para poder
responder sus preguntas e inquietudes prestndole una asesora constante.

alumnos hablar un poco con respecto al tema visto en clase y comparta su trabajo
echo en la sesin.
alumno deber elaborar una pequea
investigacin sobre la estructura en la
arquitectura para entrar en el contexto de la
prxima sesin, a su vez deber llevar como
parte del material para la prxima clase palillos
o mondadientes y pegamento.

16. ARQUITECTURA (ESTRUCTURAS)
Imagen tomada de h p://pedro.co.za/facetbase1/results/taxonomy%3A51028
La estructura ha sido siempre parte importante en arquitectura. Cada vez que se

ha querido cerrar algn espacio o representar algo ya sea con una funcionalidad
practica o expresiva. Se han usado diversos materiales para dar forma a las
estructuras, para que estas puedan resguardar y resistir las adversidades de la
naturaleza, sin olvidar la belleza arquitectnica y las apreciaciones estticas que
se puedan obtener.
Las estructuras pueden variar segn la funcionalidad, contexto y esttica que

se busque, ya que al igual que las creaciones artsticas esta obtiene
propiedades segn lo que se busque representar
Imagen tomada de arquiayuda.com

16.1 Explicacin
La estructura es la disposicin y orden de las partes dentro de un todo. Tambin

puede entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados, cuyo
objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio. Cuando una estructura es
incorrecta desde el punto de vista esttico inevitablemente el ojo del espectador
captar esto
Imagen tomada de h p://www.ediciona.com/foto_arquitectura_estructuras-dirpi-60425.htm

Sucesivamente el alumno deber tomar su material de trabajo y a partir de lo visto

en la sesin crear una estructura sencilla con el n de que evidencie la
compresin de la informacin.

Imagen tomada de h p://www.elparalex.com/parasol-metropol-en-sevilla-j-mayer-h/

concepto de estructura y a su vez como lo incorpora a su trabajo practico. De tal
preguntas e inquietudes.

incorporndose sus futuras creaciones.
Como parte del trabajo independiente el alumno
deber hacer grupos y preparar una breve
exposicin con respecto a las diferentes etapas
o movimientos artsticos los cuales sern
sugeridos por el docente y como se ha
relacionado la arquitectura en l.

17. EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA
Imagen tomada de h p://historiapedia.com/coliseo/
El mundo como se percibe como tal, con el paso del tiempo ha presentado una
evolucin en todos los aspectos, permitiendo que en el caso de las artes exista un
avance ya que el artista toma como referente el contexto, para la construccin de
sus obras, junto al desarrollo en el arte, la arquitectura se ido nutriendo de dicho
avance ya que a medida en que el arte explora, interpreta y percibe nuevas
tcnicas paralelamente la arquitectura tambin.
Imagen tomada de h p://imagenes.4ever.eu/construcciones/historicos/partenon-171137

Imagen tomada de trotabarrios.cl
17.1 Explicacin
Se conoce que no solo el mundo del arte como tal ha ido evolucionando a nivel
conceptual, interpretativo, en tcnica y resultado, tomando nuevas formas o
maneras de creacin, la arquitectura tambin se ha ido afectando ya que a
medida en como el hombre y las artes evolucionan, la necesidad por recrear
edicaciones avanza segn las necesidades que se presenten.

Sucesivamente el alumno deber seguir en la construccin de su obra e

incorporar el concepto visto en clase, con el n que vaya asimilando los conceptos
bsicos de la escultura y los vaya incorporando dentro de su trabajo manual y
crtico.

Imagen tomada de h p://commons.wikimedia.org/wiki/File:Catedral_de_Wells_-_Fa%C3%A7ana.JPG

tema visto en la sesin, para esto deber junto con su grupo presentar el tema que
se le fue asignado con el n de este evidencia su capacidad de investigacin y
argumentacin.
El aprendizaje en los alumnos ser evaluado a partir de cmo se expresa y si la

informacin que presenta es pertinente.
Como parte de su trabajo independiente el alumno
deber elegir un tema de los cuales se habl en la
sesin, no necesariamente el que expuso con el
n de en las prximas sesiones elaborar un
proyecto.
Se recomienda que para la prxima sesin el

alumno porte una cmara fotografa a la cual
tenga acceso ya sea una casera o la de algn
dispositivo mvil.

18. ARQUITECTURA Y FOTOGRAFA
Imagen tomada de h p://www.archdaily.com/5412/x-house-arquitectura-x/760993202_01/
Se conoce que al igual que la arquitectura se relaciona con las artes de muchas
maneras existen tcnicas o formas de expresin que se nutren de la arquitectura
para logar los trabajos de creacin artstica. Una de dichas expresiones y la cual
tiene todo un tratado entre tcnicas y formas de representar es la fotografa.
La fotografa arquitectnica es la encargada de capturar y describir los espacios

creados por el hombre. A nivel urbano, puede describir una ciudad o la relacin de
un edicio o desarrollo con su entorno. Tambin se usa en interiores,
documentando la relacin entre mobiliario, color, textura, ritmo e iluminacin con
el espacio propuesto por el arquitecto.
La fotografa de arquitectura trata de visualizar el espacio contenido entre muros,

encontrar la sustancia que lo compone y su relacin con lo que lo delimita. En el
caso de un edicio, trata de situarlo en el contexto de ciudad, cmo dialoga con el
entorno, si se mimetiza, se entiende o se hace notar, que forma tiene y que textura
representa.

Imagen tomada de elrincondelombok.com
18.1 Explicacin
La fotografa de arquitectura se encarga de hacer tomas de los exteriores o

interiores de edicios, de su estructura y de su acondicionamiento. En este tipo de
fotografa se utiliza varias tcnicas para depurar la fotografa y mantener el sujeto
principal en primer plano: respeto de las perspectivas, dominio de la exposicin,
eliminacin de elementos indeseables. Para obtener los mejores resultados, los
fotgrafos de arquitectura deben utilizar un material y tcnicas minuciosas y
especcas.
Imagen tomada de http://www.arkiplus.com/arquitectura-sustentable

Muchos artistas han dedicado varios de sus trabajos y procesos al estudio de la
relacin de la arquitectura y el arte, y como evidencia de dicho estudio y anlisis
esta la fotografa como herramienta de registro y conceptualizacin de lo que el
artista percibe y siente frente a una construccin arquitectnica.

pedir al alumno que elabore una serie de ejercicios fotogrcos con el n de que
retroalimente su conocimiento previo sobre fotografa.
El docente debe cerciorarse de que el estudiante se est

familiarizando con el tema visto en la sesin, para esto
deber percatarse de como el alumno percibe la relacin
de fotografa y arquitectura y a su vez como lo incorpora
a su trabajo. De tal modo deber estar pendiente del
proceso del alumno para poder responder sus preguntas
e inquietudes.
Para esta actividad se recomienda que al nalizar la

sesin el docente incite a los alumnos hablar un poco con
respecto al tema visto en clase y como va
alumno deber investigar sobre el tema que
eligi con el n de que pueda encontrar
espacios reales y que estn a su alcance para la
elaboracin de su proyecto nal. Se recomienda
que para la prxima sesin el alumno elabore
una propuesta de su proyecto con el n de que
pueda presentarla en la prxima sesin.

19. ARQUITECTURA (PROYECTO)
Imagen tomada de http://www.arqhys.com/articulos/proyectos-construccion.html
Es comn que un artista a la hora de ejecutar una idea piensa en ella no solo como
algo lo cual desea representar si no que lo adapta bajo el concepto de proyecto. A
su vez el artista bajo esto concepto se toma el tiempo necesario para investigar,
estudiar y conocer todo lo relevante a lo cual quiere representar, con el propsito
de hacer un trabajo completo sin dejar cabos sueltos.
Imagen tomada de http://enlacearquitectura.com/hacer-una-buena-maqueta-arquitectonica/
Un proyecto artstico debe entenderse como un ejercicio de inteligencia y

sensibilidad, mediante el cual el hombre imita o expresa lo material o lo invisible,
valindose de la materia, de la imagen o del sonido, para obtener un resultado que
en el caso de las artes sera una obra.

19.1 Explicacin
La palabra proyecto alude a la representacin en perspectiva de una idea o

concepto; el trmino se reere a un conjunto de actividades concretas,
interrelacionadas y coordinadas, que se realizan con el n de producir
determinados productos, capaces de satisfacer necesidades o expresar aquello
que ocurre en la mente del artistas y lo cual este desea plasmar.
Para la elaboracin del proyecto de arquitectura, el estudiante imaginar su

propuesta y la presentar al docente de manera que ste lo asesore para que la
elaboracin del proyecto del estudiante no sea tan complicada ni tan onerosa.
El docente debe cerciorarse de que el estudiante

se est familiarizando con el concepto de
proyecto, de tal modo deber estar pendiente del
proceso del alumno para poder responder sus
preguntas e inquietudes y asesorarlo
correctamente antes de que este ejecute la
actividad. El aprendizaje en los alumnos ser
evaluado a partir de como este es capaz de
proponer, y argumentar su proyecto.
Para esta sesin se recomiendo que el alumno

elabore la toma pertinente a su proyecto, el
nmero de tomas es independiente, pero solo
harn parte del trabajo nal 4 fotos.

20 .ARQUITECTURA (GALERA)
Imagen tomada de enfemenino.com
Popularmente se tiene el concepto que el arte nace como una forma de

expresin del sujeto, pero se deber tener en cuenta que al mismo tiempo el arte es
una forma de comunicar ya sea un sentimiento, un pensamiento e incluso una
ideologa.
El nombre de galera de arte se aplica a aquellos

establecimientos cuyo objetivo principal es la
disposicin y exposicin de manera pblica de
diferentes obras de arte, normalmente de ndole
artstico tales como la pintura o la escultura.
Permitiendo de este modo que las personas que
asisten a estos lugares no solo conozcan el trabajo de
diferentes artistas si no que al mismo tiempo se nutran
de ellos.

Imagen tomada de https://elarteporlaarquitectura.wordpress.com/
Las galeras de arte pueden ser muy variadas, habiendo algunas muy grandes con
enormes colecciones y otras muy pequeas dedicadas a unos pocos artistas.
20.1 Explicacin
Imagen tomada de http://www.anna-heringer.com/index.php?id=66
La galera de arte es un espacio sumamente importante en el circuito de las

artes. Esto es as porque la principal funcin que cumple este tipo de
establecimiento es la de exponer las obras de ndole artstico, es en este
espacio donde personas interesadas puedan conocerlas y elegir bajo su
propia percepcin cul de estas le genera algn tipo de respuesta ya sea de
ndole esttico o comunicativo.

muebles, joyera, cermica, tapices, fotografas, dibujos o incluso instalaciones
de arte de gran porte y tamao
sesin, el alumno deber tomar sus fotografas y exponerlas con el n de poder
ser apreciada por los dems alumnos. Esto con el n comparta su experiencia
con la clase y as mismo entre todos puedan aportar opiniones o apreciaciones
estticas.
Este ejercicio es ideal para que el alumno aprenda a escuchar a sus compaeros
y de una forma constructiva reciba crticas que le permitirn seguir avanzando
con respecto a sus trabajos y vivencias personales.
Una vez el alumno haya preparado sus fotografas para ser vista por sus dems
compaeros, el docente deber presentarlas y le pedir al alumno que comparta
un poco de su experiencia en la toma de las fotos y argumente l porque de su
eleccin.
Investigar sobre cmo se monta una galera de
arquitectura y elaborar una cartelera que se
expondr al gran grupo de clase donde se
recree una exposicin de arquitectura.

BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
CONSEJERA DE EDUCACIN (2007). CURRCULO DE LA EDUCACIN

PRIMARIA EN MADRID. REA DE EDUCACIN ARTSTICA. Decreto
22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria.
COMUNIDAD AUTNOMA DE MADRID. Madrid Espaa.
ROMERO, P. (2008) COMPETENCIAS Y DIMENSIONES DE LA

EDUCACIN ARTSTICA, en Educacin Artstica.
ROMERO, P. (2006). Las competencias en la Educacin artstica y su

importancia para la Transicin del preescolar a primero en: LA
PEDAGOGA ARTSTICA. Medelln: Ediarte S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL MEN. (2010) Lineamientos

curriculares de Educacin artstica. reas obligatorias y fundamentales.
Magisterio, Colombia.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (2010). Orientaciones

Pedaggicas para la Educacin Artstica en Bsica y Media. Ministerio
de Educacin Nacional. Imprenta Nacional de Colombia. Bogot D. C.

Modulo Artistica

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modulo Artistica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

Diagramacin, diseo, dibujo, ilustracin e impresin, realizadas por:

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III

Las desigualdades de nuestro sistema educativo colombiano, reejadas en problemas

En Colombia es comn el desconocimiento tanto de ciudadanos como de autoridades

El Modelo Educativo Flexible "ESCUELA GLOBAL", para adultos y jvenes extra-edad,

Equipo diseador y ejecutor del Modelo Educativo "ESCUELA GLOBAL

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III

2. ARTESANA (MOLDEADO A MANO) 17

3. ARTESANA (AMASADO Y TCNICA DE LOS CHURROS) 20

4. ARTESANA (MOLDEADO A PELLIZCOS) 24

5. ARTESANA (MOLDEADO CON TEXTURA) 27

6. ARTESANA (ELABORACIN PROYECTO) 30

8. ESCULTURA (INTRODUCCIN A LA ESCULTURA) 35

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III

10. ESCULTURA (VOLUMEN) 41

11. ESCULTURA (ESPACIO Y TRIDIMENSIONALIDAD) 44

12. ESCULTURA (LUZ Y MOVIMIENTO) 47

13. ESCULTURA (UBICACIN) 50

14. ESCULTURA (GALERA) 53

15. ARQUITECTURA (ARQUITECTURA Y ARTE) 56

16. ARQUITECTURA (ESTRUCTURAS) 59

17. EVOLUCIN DE LA ARQUITECTURA 62

18. ARQUITECTURA Y FOTOGRAFA 65

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III

19. ARQUITECTURA (PROYECTO) 68

20. ARQUITECTURA (GALERA) 70

Saber-Saber, Saber-Ser y Saber-Hacer Ah est la clave!

La educacin tradicional ha centrado todos sus esfuerzos en trabajar en los

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III

El rea de educacin artstica hace parte fundamental de la formacin integral y biocultural de

Para interpretar y comprender tales representaciones artsticas se ha buscado que los

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III 8

Objetivos Especcos del Curso

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III 9

Estimular en el estudiante la capacidad de conocer, comprender, apreciar y

COMPETENCIAS GENERALES DEL AREA

SENSIBILIDAD: Se puede denir como un conjunto de disposiciones biolgicas, cognitivas y

El estudiante conoce y explora las posibilidades de relacin, visual, auditiva,

En esta competencia el estudiante:

Encuentra y redescubre las posibilidades de observacin, anlisis,

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III 10

APRECIACIN ESTTICA: Se reere a un conjunto de conocimientos, procesos

El estudiante comprende y maneja elementos formales en la lectura e

En esta competencia el estudiante:

Efecta operaciones de abstraccin, distincin, categorizacin y generalizacin,

Potencia sus habilidades de indagacin en torno al mundo, la naturaleza y la cultura.

Interacta de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrolla

Reconoce y analiza los elementos formales y caractersticas especcas de los

Lee, interpreta y evala diversas obras artsticas y otras manifestaciones culturales.

Comprende discursos artsticos, reconociendo sus diferentes nalidades, objetos y

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III 11

COMUNICACIN: Es la adquisicin de conocimientos, valoraciones y el

El Estudiante aplica conocimientos, habilidades y actitudes en la

Imagina, proyecta y concreta producciones artsticas, y genera condiciones de

Expresa a travs de la produccin artstica y cultural su individualidad, la relacin con

Es consciente de la produccin, transformacin e innovacin artstica a partir del

Controla la calidad de la exhibicin o presentacin de sus obras para aprender a

Comprende y respeta la diversidad artstica y cultural desde la interculturalidad y la

COGNITIVA: Desarrolla habilidades como el anlisis, la reexin, el juicio crtico y en

EDUCACIN ARTSTICO Y CULTURAL - ARTESANA, ESCULTURA Y ARQUITECTURA - CICLO III 12

Desarrolla la percepcin, la apertura sensorial, la atencin, la imaginacin, y el

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA REA