UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Tema
Actividad de aprendizaje II

Participantes
Abish Daz Garca 11-1171

Asignatura
Psicologa del Aprendizaje

Facilitadora
Esperanza Minervino

Santo Domingo Este, R.D 18 de Octubre del 2017

 Psicologa del Aprendizaje

1. Elabora un resumen integrando las conceptualizaciones de

neurociencia del aprendizaje, estructura cerebral, mtodos de
investigacin, neurofisiologa del aprendizaje del cerebro,
neurofisiologa del aprendizaje.

La neurociencia del aprendizaje o la ciencia sobre la relacin que existe

entre el sistema nervioso, el aprendizaje y la conducta. Aunque la
neurociencia no es una teora del aprendizaje, el hecho de estudiarla le
proporcionar un mejor fundamento para entender los siguientes
captulos acerca del condicionamiento y del aprendizaje cognoscitivo.

El sistema nervioso central (SNC) est conformado por el cerebro y la

mdula espinal, y es el mecanismo central del cuerpo para el control de
la conducta voluntaria (por ejemplo, el pensamiento y el
comportamiento).

Estructuras del cerebro El cerebro de un ser humano adulto pesa

aproximadamente tres libras y tiene el tamao de un meln o de una
toronja grande. Su cobertura externa presenta una serie de pliegues y
una apariencia arrugada, como la de una coliflor. Se compone
principalmente de agua (78%), grasas y protenas. Su textura suele ser
suave.

Mtodos que se utilizan para la investigacin del cerebro.

Rayos X

Ondas electromagnticas de alta frecuencia que se utilizan para

determinar anormalidades en estructuras slidas (por ejemplo, huesos).
Escaneo de tomografa axial computarizada (TAC)

Imgenes mejoradas (tridimensionales) que se utilizan para detectar

anormalidades corporales (por ejemplo, tumores).

Mide patrones elctricos causados por el movimiento de las neuronas;

se utiliza para investigar diversos trastornos del cerebro (por ejemplo,
del lenguaje y del sueo).

Electroencefalografa (EEG)

Evala los rayos gamma producidos por la actividad mental; proporciona

una imagen general de la actividad cerebral, pero est limitada por su
lentitud y porque los participantes deben ingerir material radiactivo.

Imagen por resonancia magntica (MRI, por sus siglas en ingls)

Las ondas de radio provocan que el cerebro produzca seales que

puedan ser registradas; se utiliza para detectar tumores, lesiones y
otras anormalidades.

Escaneo de tomografa por emisin de positrones (PET por sus siglas

en ingls)

Evala los rayos gamma producidos por la actividad mental; proporciona

una imagen general de la actividad cerebral, pero est limitada por su
lentitud y porque los participantes deben ingerir material radiactivo.

Imagen por resonancia magntica funcional (fMRI, por sus siglas en

ingls)

La realizacin de tareas mentales dispara las neuronas, provoca el flujo

sanguneo y cambios en el flujo magntico; la comparacin con imgenes
del cerebro en reposo muestra las regiones que responden.
 2-Construye un cuadro y describe de forma reflexiva los siguientes
temas: sistemas de procesamiento informacin, redes, desarrollo
del cerebro, factores influyentes, fases del desarrollo y periodos
cruciales.

Sistema de toda la informacin sensorial (excepto la que proporciona el olfato) viaja

procesamiento directamente al tlamo, donde al menos parte de ella es enviada a la parte
de la apropiada de la corteza cerebral para su procesamiento (por ejemplo, a los
informacin lbulos cerebrales que procesan la informacin sensorial correspondiente).
Pero no se enva en la misma forma en que se recibi, sino como una
percepcin nerviosa de ella.

Redes Con la presentacin repetida de estmulos o informacin, las redes nerviosas

pueden volverse tan fuertes que las respuestas neuronales se den con gran
rapidez. Desde la perspectiva de la neurociencia cognoscitiva, aprender implica
formar y fortalecer conexiones y redes nerviosas (conexiones sinpticas)

Desarrollo del El tema del desarrollo del cerebro no slo es interesante por derecho propio,
cerebro sino tambin porque las implicaciones educativas para la enseanza y el
aprendizaje varan dependiendo del nivel de desarrollo cerebral

Factores Gentica, Estimulacin ambiental, Nutricin, Esteroides, Teratgenos

influyentes

Fases del Durante el desarrollo prenatal aumenta el tamao del cerebro y el de sus
desarrollo estructuras, y se incrementa el nmero de las neuronas, las clulas gliales y las
conexiones nerviosas (sinapsis). El desarrollo cerebral prenatal es rpido, ya
que ocurre en nueve meses y la mayora de las clulas se producen entre el 2do
cuarto y el sptimo mes. Las clulas viajan hacia arriba del tubo neural,
emigran hacia diferentes partes del cerebro y forman conexiones. Se estima
que en su punto mximo el embrin genera un cuarto de milln de clulas
cerebrales por minuto.

Periodos Los aspectos del desarrollo del cerebro para los que parece haber periodos
cruciales. cruciales son el lenguaje, las emociones, el desarrollo sensoriomotor, el
desarrollo auditivo y el desarrollo visual
3- Haz una lectura reflexiva del texto bsico, Cap. 3. Elabora
un cuadro descriptivo de los temas. Motivacin, emociones,
aplicaciones instruccionales, relevancia de la investigacin del
cerebro, aspectos y prcticas educativas basadas en el cerebro.

Motivacin

Las teoras contemporneas describen la motivacin principalmente en

trminos cognoscitivos. La mayora de los procesos motivacionales
tienen componentes cognoscitivos. La autoeficacia, por ejemplo, se
refiere a la percepcin de las capacidades para aprender o realizar
conductas a niveles designados. La autoeficacia es una creencia
cognoscitiva, y como tal, es probable que tenga una representacin
nerviosa como las que analizamos en este captulo. Si bien an falta
investigacin en esta rea, podramos esperar que las creencias de
autoeficacia estn representadas en el cerebro como una red nerviosa
que vincula el dominio por estudiar (por ejemplo, fracciones y lectura de
novelas) con la estimulacin sensorial actual. Otros procesos
motivacionales tambin podran estar representados en redes
sinpticas, como los procesos involucrados en la autorregulacin, por
ejemplo la metacognicin y las metas.

Emociones.

En sus funciones del lenguaje. Las emociones pueden ayudar a dirigir la

atencin, lo cual es necesario para aprender (Phelps, 2006). La
informacin del ambiente va hacia el tlamo y luego es enviada a la
amgdala y a la corteza frontal. La amgdala determina el significado
emocional del estmulo (Wolfe, 2001). Esta determinacin es
facilitadora, ya que nos indica si debemos huir, buscar refugio, atacar o
permanecer neutrales. La corteza frontal hace la interpretacin
cognoscitiva del estmulo, pero esto toma ms tiempo. Parte del
significado de la frase control emocional se basa en el hecho de no
reaccionar simplemente ante la importancia emocional (aunque esto es
deseable cuando la seguridad est en riesgo), sino postergar la accin
hasta que se haya hecho la interpretacin cognoscitiva apropiada.

En los ltimos aos ha aumentado el inters por la investigacin

neurofisiolgica que explora el desarrollo y el funcionamiento del
cerebro. Muchos educadores se interesan por la investigacin del
cerebro, ya que consideran que podra sugerir formas para lograr que
los materiales educativos y la instruccin sean compatibles con la
manera en que los nios procesan la informacin y aprenden. Por
desgracia, la historia de la ciencia conductual revela una desconexin
entre la investigacin del cerebro y las teoras del aprendizaje. La
investigacin sobre el cerebro y la conducta no es nueva; recuerde la
teora neurofisiolgica de Hebb (1949) que se estudi anteriormente en
este captulo. Los te- ricos del aprendizaje de varias escuelas, aunque
reconocen la importancia de la investigacin del cerebro, han tendido a
formular y probar teoras independientemente de los hallazgos de este
tipo de estudios

Aspectos educativos La investigacin del cerebro, y la investigacin del

SNC en general, plantean muchas cuestiones importantes para la
educacin (tabla 2.5). Con respecto a los cambios que resultan del
desarrollo, una cuestin involucra al papel fundamental de la educacin
temprana. El hecho de que el cerebro de los nios sea muy denso implica
que tener ms neuronas no necesariamente es mejor. Lo ms probable
es que haya un estado ptimo de funcionamiento en el que el cerebro
tiene el nmero correcto de neuronas y sinapsis (ni demasiadas ni muy
pocas). El desarrollo fsico, emocional y cognoscitivo involucra un
cerebro que se aproxima a su estado ptimo. El desarrollo atpico, que
da como resultado problemas del desarrollo, quiz se deba a que el
proceso de conexin (las sinapsis) no se realiza de forma normal.