Uberaba, v. 5, n. 2, p. 03-21, jul./dez. 2012.

ISSN: 2175-1609

CURRCULO POR PROJETOS NO ENSINO SUPERIOR: DESDOBRAMENTOS

PARA A INOVAO E QUALIDADE NA DOCNCIA 1

PROJECT - BASED CURRICULUM IN HIGHER EDUCATION: DEVELOPMENTS

FOR INNOVATION AND QUALITY IN TEACHING

Elize Keller-Franco 2, Marcos Tarciso Masetto 3

1
Artigo adaptado do texto apresentado no VII Congresso Iberoamericano de Docncia Universitria: Ensino
Superior Inovao e qualidade na docncia, realizado na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
da Universidade do Porto, Portugal, em 2012.
2
Centro Universitrio Adventista de So Paulo.E-mail: elizekeller@gmail.com
3
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. E-mail: mmasetto@gmail.com
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RESUMO
A reflexo proposta neste trabalho est dirigida para as relaes entre currculo, qualidade da
docncia e inovao nas formas de ensinar e aprender no ensino superior. Consideramos neste
trabalho a possibilidade de que o paradigma tcnico-linear disciplinar, ainda dominante no
cenrio educacional, vem se mostrando inadequado para articular o conjunto de alteraes
necessrias inovao na educao superior, colocando como desafio a necessidade de buscar
modelos curriculares construdos sob novas bases. Frente a isso, colocamos a questo que
orienta esta discusso: quais as possibilidades de um currculo por projetos se constituir em
uma inovao na educao superior e promover novas maneiras de trabalho e ao docente?
A discusso em torno dessa questo tem como base um estudo exploratrio descritivo
analtico de abordagem qualitativa constitudo de um estudo terico sobre currculo e
projetos e uma pesquisa de campo que teve como cenrio a Universidade Federal do Paran-
Unidade Litoral, instituio que vem desenvolvendo uma organizao curricular alternativa e
uma proposta pedaggica fundamentada em projetos. O estudo terico deu origem s
categorias analticas e a pesquisa de campo orientou as categorias empricas.. A triangulao
das categorias analticas com as categorias empricas trouxe indicadores da viabilidade de
uma organizao curricular por projetos se constituir em uma inovao na educao superior
e orientar novos modos de trabalho e ao docente ao ser capaz de articular um conjunto de
elementos apontados como relevantes para uma nova prxis nesse nvel de ensino.

Palavras-chave: Educao Superior. Currculo por Projetos. Inovao Educacional.

ABSTRACT
The reflection proposed in this work is directed to the relationship between curriculum,
quality of teaching and innovation in the forms of teaching and learning in higher education.
We consider the possibility that the technical-linear-disciplinary curricular paradigm is
proving inadequate to articulate a set of proposed changes to innovation in higher education,
putting a challenge the need to seek curricular models built on new foundations. Facing that,
we put the question that guides this discussion: what is the possibility of a curriculum by
projects constitute an innovation in higher education and promote new ways of working and
teaching activities? The discussion on this issue is based on an exploratory, descriptive
qualitative analytical approach consisting of a theoretical study on curriculum and projects
and a field research that had as a backdrop the Federal University of Paran-Unit Litoral, an
institution that has developed an alternative curricular organization and a project-based
pedagogical proposal. The theoretical study gave rise to the analytical categories and the field
research guided the empirical categories. The triangulation of empirical and analytical
categories bring indicators of the viability of a curricular organization by projects constitute
itself as an innovation in higher education and guide new ways of working and teaching
activities because it is able to articulate a set of elements identified as relevant to a new
practice in this level of education.

Key words: High Education. Project-based Curriculum. Educational Innovation.

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INTRODUO

As ltimas dcadas tm presenciado profundas alteraes nas esferas ambiental,

profissional, poltica, econmica e social, desafiando as instituies e, em especial, as
instituies educacionais, a uma constante anlise e reviso das suas concepes e processos.
No mbito do Ensino Superior, assiste-se a um esgotamento dos seus modelos
pedaggicos. Tem sido recorrente a denncia de que as instituies universitrias no vm
atendendo de modo eficaz formao geral constituda de conhecimentos, habilidades e
atitudes relevantes para a formao cientfica e cultural do aluno, nem formao profissional
que integra as capacidades tcnicas da ocupao aos valores ticos e humansticos exigidos
pela sociedade atual.
Tais desafios e necessidades tm trazido a temtica da inovao para o centro dos
discursos e debates, no entanto esse conceito tem sido usado sem uma definio clara e
consensual. A inovao na educao superior tem sido proposta e defendida sob diferentes e
at contraditrias bases e direcionamentos. Para alguns, a chave da educao para o futuro
est na tecnologia. A escola como hoje deixaria de existir, a educao passaria a acontecer a
qualquer hora e lugar em centros virtuais de aprendizagem. Outros segmentos defendem a
inovao na lgica do mercado, nos quadros da poltica do emprego e da qualificao
profissional. Propem para o estado o papel de criar e divulgar indicadores de qualidade para
a avaliao das instituies na lgica da competio e do ranqueamento. Outra corrente tem
proposto a inovao na linha formativa, no quadro de uma abordagem crtica, acolhendo
iniciativas e alternativas organizacionais, curriculares e pedaggicas dentro de um contrato
educativo que valorize possibilidades de crescimento pessoal e desenvolvimento profissional.
Debaixo dos mais diferentes pressupostos, a inovao ora se apresenta em
proposies fundamentadas na racionalidade tcnica, ora na viso crtica, em outros
momentos nas caractersticas da modernidade ou da ps-modernidade, ou mais recentemente
na linha da globalizao e da internacionalizao das universidades. Em alguns casos,
apresenta-se ainda na perspectiva de mudanas pontuais, como alteraes na metodologia, no
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sistema de avaliao, com a introduo de recursos tecnolgicos de ponta e de disciplinas

com novas nomenclaturas, ou outros aspectos isolados. (MASETTO, 2011)
Atualmente, um crescente nmero de estudiosos tem se dedicado ao estudo da
inovao. Fazemos parte de um grupo de pesquisa sediado no programa de ps-graduao em
educao: currculo da Pontifcia Universidade Catlica. O grupo Formao de Professores e
Paradigmas Curriculares, coordenado pelo Prof. Dr. Marcos Masetto, estabeleceu como
objetivos investigar projetos inovadores na graduao e aprofundar questes tericas sobre
inovao, currculo e formao de professores.
A partir de estudos bibliogrficos, anlises documentais, estudos de casos, seminrios,
pesquisas individuais e coletivas, os membros do grupo tm apresentado trabalhos em eventos
e produzido publicaes ligadas temtica.
Diante das variadas compreenses, vamos assumir neste trabalho o conceito de
inovao adotado pelo grupo:

Inovao na educao superior deveria ser entendida como o conjunto de alteraes

que afetam pontos chaves e eixos constitutivos da organizao do ensino universitrio
provocadas por mudanas na sociedade ou por reflexes sobre concepes intrnsecas
misso da Educao superior. (Masetto, 2004, p.197)

Acreditamos no carter aberto da inovao, capaz de adotar mltiplas formas e

significados conforme os contextos em que se insere, contudo a concebemos no marco da
misso formativa do ensino superior voltada para a formao de profissionais qualificados e
de cidados solidrios e democrticos para uma sociedade similar. Para tal, acredita-se que a
inovao deva articular um conjunto de alteraes capazes de superar o paradigma
conservador que tem marcado o ensino nas instituies superiores.
Neste trabalho nos propomos a pensar a inovao no ensino superior a partir de uma
inovao curricular. Trazemos para reflexo uma pesquisa que teve como objetivo analisar o
potencial inovador de uma organizao curricular por projetos. Na sequncia analisamos os
desdobramentos de um currculo por projetos para a qualidade na docncia.
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CURRCULO POR PROJETOS: INDICADORES DE INOVAO

Ao adentrarmos o sculo XXI, evidencia-se a necessidade de um novo paradigma

educacional. A transio paradigmtica tem enfatizado novas finalidades para o ensino
superior. No cabe mais uma universidade voltada para oferecer uma formao profissional
na lgica restrita do mercado, apoiada em estruturas curriculares tecnocratas que privilegiam a
fragmentao e reproduo do conhecimento, que desconsideram os contextos e as diferentes
realidades dos alunos e que vm gerando apatia em docentes e discentes.

Precisamos pensar a universidade para os atuais e desafiadores tempos. preciso

que no ensinemos apenas as pegadas dos caminhos conhecidos, mas que tenhamos
a coragem tambm de saltar sobre o desconhecido, de buscar a construo de novos
caminhos, criando novas pegadas. (CASTANHO, 2002:77).

As mudanas capazes de alterar o paradigma dos currculos e as prticas pedaggicas

da educao superior apontam para uma nova perspectiva epistemolgica que valoriza a
produo do conhecimento; para abordagens integradas do conhecimento, da teoria com a
prtica, do ensino com a pesquisa e a extenso; para a reorganizao dos tempos, espaos e
mtodos do processo ensino-aprendizagem; para relaes dialgicas entre professor e aluno;
para concepes e prticas formativas de avaliao; enfim, para um conjunto de alteraes
que auxilie os alunos a definirem sua identidade e a se desenvolverem como pessoas e
profissionais realizados.
De posse desses direcionamentos, temos como desafio investigar organizaes
curriculares que respondam a tais expectativas. Com base na experincia com o trabalho por
projetos e no seu potencial para uma nova cultura de ensino-aprendizagem, conforme
referendado na literatura pedaggica, indagamo-nos sobre o potencial de uma organizao
curricular por projetos para se constituir em uma inovao no Ensino Superior.
No processo de busca de elementos significativos para uma organizao curricular por
projetos, optou-se por uma abordagem qualitativa de pesquisa e por um estudo exploratrio
descritivo analtico, compreendendo uma reviso bibliogrfica sobre currculo e projetos e a
investigao de um fenmeno educacional com base na sua singularidade e na proximidade
com a questo orientadora da pesquisa.
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Em face dos diferentes usos do trabalho com projetos, em um primeiro momento foi-
se em busca da fundamentao e do significado de projeto enquanto interveno
metodolgica a servio do processo ensino-aprendizagem, para que pudssemos refletir sobre
suas implicaes para uma organizao curricular por projetos.
O trabalho com projetos no novo na educao. Podemos situ-lo como uma prtica
pedaggica que obteve reconhecimento em diferentes momentos e movimentos educacionais.
A busca dos fundamentos conceituais da metodologia de projetos nos leva corrente
filosfica do pragmatismo norte-americano e teoria educacional progressivista. John Dewey
(1859 - 1952) foi um dos principais representantes do pragmatismo e W.H. Kilpatrick (1871-
1965) est entre os educadores mais empenhados em aplicar a teoria educacional
progressivista prtica escolar, da o fato de serem considerados os precursores do mtodo
de projetos.
Dewey faz uma denncia do estado de compartimentalizao enfrentado pela escola
mediante a multiplicao de matrias, cada qual sobrecarregada de fragmentos desconexos,
distanciados da vida real, e que deveriam ser assimilados pela repetio. Prope como
alternativa as ocupaes construtivas, que foram ganhando espao e tornaram-se conhecidas
como projetos. Kilpatrick deu prosseguimento s ideias de Dewey.
Segundo Hernandez (1998), os projetos em sua primeira verso caracterizavam-se pela
ideia de partir de uma situao problemtica, vincular a aprendizagem ao mundo exterior e
oferecer uma alternativa fragmentao das matrias.
A teoria educacional progressivista perdeu sua influncia em meados da dcada de
1950, consequentemente, os projetos que gozavam de prestgio nessa abordagem educacional
tambm perderam sua influncia. Hernndez (1998) aponta ainda a racionalidade tecnolgica
que se configurou como ideologia dominante aps a Segunda Guerra como responsvel pelo
congelamento do uso de projetos.
Para esse autor, os projetos voltaram a despertar interesse a partir da metade dos anos
60 do sculo XX, ficando conhecidos de forma mais usual pelo nome de trabalho por
temas. As ideias de Piaget sobre o desenvolvimento da inteligncia e sua relao com a
aprendizagem de conceitos despertaram a indagao sobre que conceitos aprender e quais os
critrios para selecion-los. Bruner props a noo de conceitos-chave que orientariam a
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organizao de eixos conceituais com o mesmo significado de grandes temas, ou temas

aglutinadores.
Essa proposta leva necessidade de reposicionar os contedos das disciplinas e
repensar a maneira de abord-los para que possam favorecer a relao entre conceitos e a
transferncia para outros contextos. Os projetos ou o trabalho por temas constituram uma
alternativa para abordar essa proposta na sala de aula. A proposta de Bruner desperta a noo
de um currculo interdisciplinar, j que vrias disciplinas tm conceitos-chave em comum.
Nos anos 90, a metodologia de projetos revalorizada, pois coincide com as propostas
curriculares atuais, que buscam levar o aluno a pensar criticamente, a dar significado
informao ao analis-la e sintetiz-la, bem como a aplic-la para planejar aes, resolver
problemas, criar novos materiais e ideias, envolvendo-se significativamente na aprendizagem.
Numa proposta relativamente recente, a utilizao de projetos num processo pedaggico
aparece com o sentido de proposio de uma prtica pedaggica crtica, reflexiva e
problematizadora. (BEHRENS, 2004:167).
Muitos dos princpios que se constituram em fios condutores do trabalho com projetos
conservam-se no paradigma educacional atual, como a viso de investigao de uma situao
problemtica (Dewey e Kilpatrick) e a organizao de eixos temticos (Bruner). Essas tm
sido proposies defendidas na atualidade para superar a organizao linear e disciplinar do
conhecimento. No entanto, ao ser resgatado, o trabalho com projetos adquire uma viso mais
ampla, abordando o conhecimento de forma global, integrada e complexa. A metodologia de
projetos readquire pertinncia quando abre como pressupostos a viso de totalidade, a
conexo das diversas reas do conhecimento, o esprito crtico reflexivo, a busca da formao
para a cidadania e a recuperao do posicionamento tico. (BEHRENS, 2004:165)
Resgatada a origem e o significado do trabalho com projetos, buscou-se localiz-lo
enquanto teoria curricular. O dilogo entre o objeto de estudo e o referencial terico permitiu
situar o currculo por projetos num movimento cuja origem se encontra na linha filosfica do
pragmatismo e na tendncia pedaggica progressivista de Dewey e Kilpatrick, evoluindo na
atualidade para uma tendncia curricular crtica, organizando-se sob as pressuposies do
cdigo curricular integrado.
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As teorias crticas surgem no incio da dcada de setenta como uma reao

concepo curricular tradicional, de nfase tecnicista, burocrtica e administrativa, inspirada
nos modelos de administrao taylorista. A abordagem curricular crtica desloca a nfase
centrada nos aspectos tcnicos de como organizar e elaborar o currculo limitado ao mbito
pedaggico, ampliando a anlise para uma perspectiva sociolgica em suas determinaes e
conexes com as estruturas econmicas e sociais mais amplas e com as relaes de poder.
O currculo integrado tornou-se conhecido a partir de Basil Bersntein. No currculo
integrado, as fronteiras entre as reas do conhecimento so menos ntidas. A organizao do
conhecimento se d a partir de uma ideia central relacionadora, em vez de disciplinas
isoladas.
A abordagem curricular integrada no subestima o papel das disciplinas, mas prope
novas relaes para alm da dominante organizao disciplinar. Conforme Beane, na
integrao curricular, o conhecimento proveniente das disciplinas reposiciona-se no contexto
do tema, questes e nas atividades em causa. (BEANE, 2003:106).
Para Santom (1998), uma das modalidades mais clssicas de integrao curricular se
d por meio do trabalho com projetos.
Localizado dentro de um marco terico conceitual, medida que fomos avanando na
pesquisa exploratria, as categorias analticas constitudas do conjunto de elementos
inovadores viabilizados em um currculo por projetos foram emergindo.
O processo reflexivo estabelecido no dilogo do referencial terico com o objeto de
estudo revelou que pensar uma inovao curricular por projetos significa relacionar vrios
fatores, tanto do ponto de vista macro as polticas educacionais e seus determinantes sociais
e econmicos como do ponto de vista meso envolvendo a instituio em seus aspectos
organizacionais e estruturais , como, ainda, num nvel micro, o espao da sala de aula.
Nesse sentido, partiu-se da premissa de que uma organizao curricular por projetos,
para ser capaz de alavancar uma prxis inovadora na educao superior, deve articular a
dimenso didtico-pedaggica, a dimenso estrutural-organizacional e a dimenso poltico-
cultural. Essas trs dimenses deram origem s categorias, cada uma desdobrando-se em
subcategorias.
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Na dimenso didtico-pedaggica se desvelaram como relevantes para um currculo

por projetos as seguintes subcategorias: indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso;
relao de parceria entre professor e aluno; relao entre teoria e prtica;
interdisciplinaridade; contedos conceituais procedimentais e atitudinais; avaliao formativa;
mltiplos domnios de espaos, tempos e tecnologias; referenciais epistemolgicos que
valorizam a construo do conhecimento a partir de problematizaes sociais concretas;
abertura para a comunidade/sociedade como ambiente de problematizao e aprendizagem; e
metodologia de ensino-aprendizagem fundamentada em projetos.
Uma inovao curricular por projetos no pode ser indiferente s complexas
determinaes da prtica pedaggica, na esfera micro, no espao da sala de aula, no mbito
da dimenso didtico-pedaggica que o currculo exerce sua maior parcela de ao ao pr em
prtica os princpios e traos essenciais de um propsito educativo.
Por outro lado, em funo da natureza scio-formativa do currculo por projetos e do
seu marco conceitual fundado nas teorias curriculares crticas e nos pressupostos do currculo
integrado, que este vai alm dos aspectos didtico-pedaggicos. Por incluir alteraes no
formato do currculo, superando a lgica tradicional tcnico-linear-disciplinar, contempla
intervenes a nvel meso, no mbito institucional e nos cdigos de estruturao curricular,
abarcando a categoria que denominamos de estrutural /organizacional, da qual emergem as
seguintes subcategorias: organizao curricular por temas, mdulos ou grandes eixos; plano
de viso; plano de ao.
Essa categoria apresentou-se como fundamental para uma inovao curricular por
projetos. Para que um currculo por projetos possa ser implementado, necessrio todo um
esforo e apoio institucional na organizao do processo ensino-aprendizagem no sentido de
superar o paradigma disciplinar to dominante em nossos currculos. Ser necessria tambm
toda uma reflexo prvia, um plano de viso que oferea uma percepo clara de onde se est
aventurando e um plano de ao delineado que oriente as aes dos envolvidos, gerando
confiana na viabilizao da proposta e tornando-a menos suscetvel a resistncias.
Dessa forma, foi se apresentando com clareza que a renovao pedaggica atravs de
um currculo por projetos inclui uma dimenso poltico cultural que configurou a terceira
categoria. A perspectiva sociolgica da abordagem curricular crtica nos convida a ver o
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currculo como uma expresso de diversas foras na sociedade. preciso correlacionar

decises tcnico-pedaggicas com os determinantes exteriores instituio e aula. Trata-se
de incluirmos o nvel macro e seus determinantes sociais, polticos e econmicos em suas
correlaes com os nveis micro e meso.
O currculo por projetos, enquanto teoria curricular crtica, altera e questiona o
enfoque poltico social econmico hegemnico e dirige-se para abordagens emancipatrias do
conhecimento e das relaes, visando a uma socializao crtica dos indivduos. Isso implica
considerar e rever valores culturais enraizados nos atores envolvidos no processo pedaggico,
alterar as formas em que se processam as tomadas de deciso e investir em programas de
formao para mudanas culturais e pessoais. Nesse sentido, a categoria poltico-cultural
envolve subcategorias tais como: formao docente; perfil docente; perfil discente;
planejamento e gesto participativa; avaliao e acompanhamento da inovao.
O estudo exploratrio trouxe indicadores que nos permitem argumentar a favor do
currculo por projetos como uma matriz de mudana em potencial para aqueles segmentos da
educao que entendem ser necessrio recuperar a totalidade do conhecimento e romper com
o conservadorismo das prticas pedaggicas repetitivas e acrticas. No entanto, diante da
denncia na literatura de que o nvel da prtica curricular ainda vem sendo pouco investigado
e com a convico da inter-relao entre teoria e prtica, foi-se em busca de um campo
emprico que permitisse estabelecer novas relaes e aproximaes com o objeto de estudo.
A instituio escolhida foi a Universidade Federal do Paran (UFPR) Unidade Litoral,
tendo em vista sua opo por uma organizao curricular alternativa e uma proposta
pedaggica fundamentada em projetos.
Os dados coletados na pesquisa de campo a partir dos documentos, entrevistas e
observaes deram origem s categorias e subcategorias empricas.
A anlise comparativa das categorias analticas e empricas permite verificar
considervel similaridade entre elas. Os indicadores de um currculo organizado por projetos
propostos nas categorias e subcategorias analticas se repetiram nas categorias e subcategorias
empricas, alguns de forma mais evidente, outros de forma mais silenciada. Novos
indicadores emergiram na pesquisa de campo, vindo a ampliar as categorias inicialmente
propostas, como, por exemplo, a autonomia, antecedentes culturais e a parceria com a
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comunidade e instituies sociais e governamentais no previstas inicialmente nas categorias

analticas.
As categorias e subcategorias analticas e empricas e a relao entre elas esto
representadas no quadro a seguir. As setas sombreadas indicam que foi possvel verificar uma
forte correlao entre as categorias empricas e analticas. As setas pontilhadas significam um
nvel fraco de evidncia da subcategoria no cenrio emprico. As subcategorias que aparecem
exclusivamente na coluna das subcategorias empricas foram as que emergiram na pesquisa
de campo, vindo a complementar o quadro de categorias proposto inicialmente. Uma
descrio e anlise mais detalhada sobre os elementos inovadores do currculo por projetos
podem ser encontrados em Keller-Franco (2008).
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Quadro 1 Elementos viabilizados em um currculo por projeto

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CURRCULO POR PROJETOS: DESDOBRAMENTOS PARA A QUALIDADE DA

DOCNCIA

Um ponto importante a ser destacado quanto qualidade da docncia o papel

desempenhado pela prpria inovao na formao docente. O aperfeioamento profissional, e
at pessoal, vai ocorrendo medida que a inovao vai sendo colocada em prtica. Esse
aspecto se fez sentir nos depoimentos dos professores envolvidos na inovao curricular que
pesquisamos:
Estou numa universidade que no tem limites para a discusso sobre educao. O
que eu fao aqui, em outro lugar teria que pagar para fazer. uma formao em
servio, o tempo todo aprendendo. O que eu aprendi com meus colegas, nesse ano
e meio que estive aqui, valeu por dez anos. A gente muda em todos os aspectos, isso
vai acontecendo de uma forma muito natural. Na verdade a minha modificao a
mesma dos alunos. (ENTREVISTADO N 7).

O processo de aprendizado continuo. A gente aprende na sala de aula, na

comunidade, com os outros professores, s vezes a gente d aula com dois ou trs
professores, o que muito significativo.( ENTREVISTADO N 9 ).

Acreditamos que muitas das habilidades requeridas dos professores hoje se tornam
inviveis no paradigma curricular tcnico-disciplinar-linear predominante em nossos sistemas
educacionais. A especializao e a atuao em parcelas cada vez mais reduzidas do
conhecimento levam desprofissionalizao docente e perda de competncias profissionais
bsicas.
Para Sacristn, os currculos integrados

[...] supem uma mudana muito decisiva no conceito e contedo da

profissionalidade docente e, portanto na formao cultural e pedaggica de que os
professores necessitaro [...] a primeira conseqncia, pois, que o professor v
suas competncias profissionais ampliadas. (SACRISTN, 2000:95).

Um dos desdobramentos significativos do currculo por projetos est em favorecer

uma abordagem interdisciplinar do conhecimento. Essa tem sido uma das habilidades mais
enfatizadas para o exerccio da docncia com qualidade e uma da mais frustradas. Para
Fazenda (1997), a interdisciplinaridade tem ocupado a palavra de ordem das propostas
educacionais, tanto em mbito local como global. Ressalta, no entanto, que sua premncia
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tem se dado no campo do discurso, na prtica, os educadores sentem-se inseguros e perplexos,

sem saber como implement-la.
Acreditamos que a contradio entre a proposio e a implementao est em buscar
viabilizar a interdisciplinaridade em um currculo organizado por disciplinas. Concordamos
com Sacristn (2000:81) que ser difcil considerar a capacidade de relacionar contedos
diversos dentro de uma estrutura curricular com contedos isolados uns dos outros. Para
Masetto (2006:3), o conceito de interdisciplinaridade apresenta um paradigma de
conhecimento e de cincia que ultrapassa o modelo tradicional de se conhecer que a forma
disciplinar.
O currculo por projetos, enquanto modalidade de currculo integrado, supera a
organizao curricular fundamentada na separao das disciplinas. Na proposta que
defendemos para o desenho de um currculo por projetos (KELLER-FRANCO, 2008), todo o
currculo se estrutura por projetos que esto subordinados a grandes temas ou mdulos que
funcionam como uma ideia central relacionadora integrando diferentes reas do conhecimento
em suas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais.
O currculo por projetos no desconsidera os conhecimentos disciplinares, mas
reorganiza-os de forma a romper com as fronteiras disciplinares e com a fragmentao do
conhecimento ao integrar saberes e conceitos-chave de diferentes recortes disciplinares e
ampli-los a partir da considerao e da incluso de contedos do mundo vivencial. Os
conceitos de uma disciplina no se esgotam em um semestre, mas se integram ao longo do
curso aos conceitos de outras reas para que possam oferecer uma viso abrangente,
contextualizada e significativa para o projeto em causa.
Um currculo assim pensado e organizado favorece uma abordagem interdisciplinar do
conhecimento e propicia uma profissionalidade compartilhada, ao valorizar o planejamento e
o exerccio da docncia em equipes de competncias diversificadas.
Apresenta-se assim outro importante desdobramento do currculo por projetos
favorvel promoo da qualidade da docncia: o trabalho em equipe e o professor como
gestor do currculo.
A organizao do currculo que ultrapassa o mbito das disciplinas reclama decises
coletivas, que envolvem mais de um professor, quer no planejamento das atividades
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curriculares, quer na conduo das atividades de aprendizagem junto aos alunos. Sacristn
(2000) destaca como uma mudana qualitativa as inovaes curriculares em que as
instituies envolvidas promovem estruturas de funcionamento que favoream o trabalho
coletivo.
A inovao curricular que pesquisamos (UFPR) oferece oportunidade para o
desenvolvimento da profissionalizao a partir de um modelo organizativo que favorece a
dimenso ativa e coletiva da ao docente. O currculo em movimento, como a comunidade
educacional o denomina, pareceu-nos privilegiar uma concepo de currculo como realidade
social construda no prprio processo de seu desenvolvimento (SACRISTN, 2000:193).
A proposta no fechada, apesar de ter entrado posteriormente criao da
universidade, me sinto participante na construo dessa proposta. No um projeto
pronto acabado, uma construo permanente. A partir das experincias, das
vivncias na comunidade e do contato com os alunos, a gente avalia e reconstri
continuamente o projeto. (ENTREVISTADO N 9).
As Cmaras Interdisciplinares e o Conselho Diretivo so estruturas institucionais
criadas para se constiturem como espaos privilegiados para a tomada de decises
curriculares coletivas.

As Cmaras so um espao de participao. So reunies onde discutido

semanalmente todo o currculo, toda a proposta. O Conselho Diretivo outro espao
de participao, onde semanalmente, todos os professores discutem e tomam
decises pertinentes a toda dinmica e organizao interna. (ENTREVISTADO N
9).

O referencial terico e o cenrio investigado nos permitem concordar com Pacheco

(2002: 195) que a rea de projetos ao nvel dos modelos curriculares nos permite identificar
condies de cultura escolar que conduzem colegialidade, participao, colaborao e
parceria entre os diversos actores curriculares.
Implicaes favorveis do currculo por projetos para a qualidade da docncia
encontram-se tambm no vnculo que estabelece entre ensino, pesquisa e extenso; teoria e
prtica; educao e sociedade. Estruturas rgidas e compartimentalizadas representam um
desafio a uma ao que tenha como intencionalidade a articulao desses aspectos. Cunha
(2003) aponta para a lgica curricular tradicional como um dos obstculos para a viabilizao
da articulao ensino, pesquisa e extenso.
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O trabalho com projetos tem como pressuposto a construo do conhecimento,

valorizando uma prtica pedaggica que parte da realidade e que retorna a essa mesma
realidade mediante procedimentos que levam a observar, problematizar, buscar, selecionar e
analisar informaes, elaborar propostas de interveno, reconstruir e produzir conhecimento,
em um movimento que integra pesquisa, ensino, extenso, teoria e prtica.
Na experincia que investigamos, transparece a intencionalidade do vnculo relacional
entre educao e sociedade, ensino, pesquisa e extenso mediante uma proposta pedaggica
fundamentada em projetos.
Trata-se de uma proposta pedaggica fundamentada no trabalho por projetos que
favorece uma forte interao das aes e atividades formativas da instituio com a
comunidade e com a realidade regional. Professores, tcnicos e estudantes, atravs
de fases sucessivas de conhecimento, compreenso, proposio e ao, desenvolvem
projetos de aprendizagem e docncia relativos aos desafios enfrentados na regio e
em sintonia com a populao local constroem dialeticamente uma
profissionalidade pr-ativa nos educandos e um saber diferenciado que prima pela
responsabilidade cidad nas comunidades envolvidas com a nova proposta.
(RELATRIO DE ACOMPANHAMENTO DA IMPLANTAO, 2007:7).
Com os projetos os alunos esto conhecendo melhor a realidade local, a realidade do
litoral. No mnimo vai sair daqui um profissional mais identificado com as
demandas da sociedade, outros ainda vo levar esse projeto de aprendizado ao nvel
de projetos sociais. (ENTREVISTADO N 6).

De acordo com Leite, os projetos caracterizam-se como uma forma de articulao dos
saberes escolares e dos saberes sociais. (LEITE, MALPIQUE e SANTOS, 2001:57).
A mudana de papel proposta para professores tambm encontra espao de
viabilizao em uma organizao curricular por projetos. Trabalhar com projetos demanda
aes que levem o professor e o aluno a buscar processos de investigao e pesquisa. O
professor deixa de ser reprodutor e o aluno receptor do conhecimento. Ambos, em parceria,
desenvolvem habilidades de busca, de seleo e de reconstruo do conhecimento mediante a
anlise crtica e reflexiva.
A pedagogia centrada em projetos funda-se em um novo contrato didtico. O papel do
aluno participar colaborativamente de forma ativa, autnoma e responsvel no processo
ensino-aprendizagem, cabendo ao docente incentivar e orientar o aluno na conduo do
projeto, compreender o erro como pista essencial de regulao e progresso, promover a
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cooperao entre os alunos, ouvir as resistncias destes, lev-las em considerao, explicitar e

ajustar o contrato didtico, engajar-se no trabalho como um par mais experiente.
O currculo por projetos tem uma nfase mais relacional, mais dialgica, mais cultural-
contextual, representando uma nova forma de interagir com o conhecimento, com as pessoas
e com as situaes de aprendizagem, o que implica humildade, flexibilidade, escuta,
responsabilidade social e amorosidade.

CONCLUSO

O referencial terico e a anlise do cenrio investigado trouxeram indicadores sobre a

possibilidade de conceber o currculo por projetos como uma via interessante para conjugar
recursos para uma inovao na educao superior e favorecer a promoo da qualidade da
docncia.
O currculo por projetos, enquanto teoria curricular crtica, altera e questiona o
enfoque curricular hegemnico em um conjunto de aspectos significativos nas dimenses
didtico-pedaggicas, na estrutura curricular e na dinmica organizacional e nos aspectos
poltico-culturais.
A abordagem curricular por projetos rene condies objetivas para que os docentes
possam implementar o novo perfil proposto para a docncia na atualidade. Uma mudana da
abordagem tradicional de currculo para a abordagem curricular por projetos implica uma
srie de mudanas para o corpo docente. Os papis e as atividades mudam e tambm a relao
com o conhecimento, com os colegas e alunos. Nesse processo de mudana, os programas de
formao so importantssimos para a inovao, mas o prprio currculo desempenha um
papel formador por excelncia.
Esperamos ter deixado como contribuio com este trabalho a crena no novo, a
coragem e o desejo de fazer do anncio um prenncio.
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