ROLUL TEHNOLOGIILOR INFORMATICE N EDUCAIA SPECIAL

Introducerea recent a tehnologiilor informatice n aproape toate domeniile societii

contemporane a condus, pe de o parte, la creterea considerabil a cantitii de informaie, iar,
pe de alt parte, la extinderea exponenial a ariei ei de rspndire. Astzi, mai mult ca
nainte, cel care nu-i poate folosi minile pentru a scrie, cuvntul pentru a vorbi, nu are o
vedere bun pentru a vedea, un bun auz pentru a auzi, faculti intelectuale corespunztoare
pentru a nelege, acela, respectiv tnrul deficient, se poate trezi aruncat la marginea
societii. Dimpotriv, dac el dispune de instrumente informatice adecvate, poate fi
proiectat n nsi inima reelelor de informaii, poate deveni un actor al modernitii.
O cantitate mai mare de informaie nu nseamn n mod necesar mai multe cunotine
bine structurate; de aceea rolul fundamental al informaticii n coal este nu numai de a
permite accesul tinerilor - cu sau fr handicap - la cunotine, apoi la dobndirea altora noi,
ci poate i acela de a asigura dezvoltarea altor instrumente de nvare, asimilarea unei noi
culturi care s uureze reorganizarea permanent a cunotinelor.

Aplicaii pedagogice ale informaticii i teoriilor nvrii

La nceputul acestui secol, lucrrile de pedagogie experimental se orientau pe dou

direcii: direcia didactic i direcia genetic (Tabelul 4).
Prima i are rdcinile n tezele behavioriste ale lui Priessey i Skinner, precum i
n conceptul de condiionare instrumental. Aceast direcie, care va sta la baza
nvmntului programat, i gseste fundamentul n bucla triunghiular ce leag stimularea,
rspunsul i comportamentul. n acest caz, activitatea de nvare const n a organiza i
adapta mediul elevului pentru ca acesta s progreseze cu pai mici, punnd n lucru eforturi
maxime. Unii dintre reprezentanii cei mai de seam ai direciei didactice sunt Murielle Picard
i Gilles Braun (1987).
Cea de-a doua direcie apare mai trziu i are la baz, mai ales, lucrrile lui Jean
Piaget pentru care inteligena este, nainte de toate, capacitatea de a ntelege i de a inventa,
copilul fiind considerat furitorul propriilor sale structuri intelectuale. Aceast direcie va sta
la baza sistemului LOGO a lui Seymour Papert.
Clasificarea activitilor informatice dup direciile menionate mai sus trebuie vzut
flexibil, n realitate neexistnd produse pure. Noile utilizri ale informaticii indic o a treia,
chiar o a patra surs de inspiraie pedagogic. Prima recomand folosirea n coal a
instrumentelor derivate din programele profesionale pe calculator, precum instrumentele de
scriere i publicare moderne, care asociaz tratarea textului i grafismul i care ofer prin
intermediul realizrii unui ziar sau a altor lucruri asemntoare, un mediu puternic de
socializare printr-o munc colectiv, n general, de mare calitate estetic i care se deschide
spre o mai bun ntlnire cu viaa real. Cealalt se inspir din tradiia socratic, n care
scopul nvrii este nu numai acela de a transmite cunotine, ci i cel de a le aduce la zi, de a
clarifica ce exist deja la copii chiar de la achiziionarea limbajului. Gestionarii de date
capabili s analizeze i s reorganizeze informaiile, s le reprezinte altfel, s le simplifice, s
pun n eviden asemnrile sau deosebirile constituie puternici indicatori ai ipotezelor
tiinifice, catalizori de reflecie i de organizare intelectual a realitii.
n mod efectiv, calculatorul permite toate aceste abordri, foarte adesea opuse n
pedagogie. Este necesar oare s se eriijeze n principiu sau doctrin una dintre ele? n mod
sigur nu, mai ales n sectorul de adaptare i integrare colar. Copiii au posibilitii i
caracteristici cognitive diferite, stilurile lor de nvare difer. De fapt, toate aceste direcii
relev scopuri diferite i toate sunt absolut necesare n pedagogie. Important este ns
sesizarea coerenei principiilor i discursurilor pentru a putea fi aplicate n practic.

Direcia DIDACTIC Direcia PSIHOGENETIC

Centrat pe construcia cursului
realizat de profesor
Impune un discurs
Constituie un ghid de de nvare
Transmite cunointe
Eroarea este mai puin penalizant
Elevul dobndete cunotine
Centrat pe subiectul nvrii
Ofer situaii de descoperit
Las libertate
Exploateaz potenialul cognitiv al
celui care invaa prin curiozitate i
interes
Permite auto-construcia
cunotinelor datorit activitii
Experimentare i ncercare
Eroarea poate fi constructiv
Elevul elaboreaz propriile sale
structuri mintale

Tab. 4 Principalele direcii pedagogice (dup M. Picard, G. Braun, 1987)

Chiar de la nceput, n cmpul care conduce spre aplicaii informatice, se pot

distinge, foarte schematic, dou direcii n filosofia nvrii:
- aceea n care nvtarea este considerat ca un proces care are rspunsurile legate de
categorii de stimuli i n care cunotinele, transmise de ctre profesor, sunt acceptate
i asimilate - mai mult sau mai puin activ - de ctre elev
- aceea n care, din contr, cunoaerea este centrat pe elev, apelnd la posibilitile lui
de analiz, la creativitatea sa luat n sensul de activitate creatoare

Principalele tendine ale tehnologiilor informatice

La nivel mondial, se pot distinge o serie de tendine n construirea aplicaiilor

informatice destinate adaptrii i integrrii colare.
1. Tendina tutorial
Aplicaiile de tip tutorial privesc calculatorul i programele aferente lui ca pe un fel
de meditator (pedagog). Calculatorul are rolul de a menine, remotiva i adapta procesul de
nvare n funcie de nivelul colar al elevului. De regul, tendina tutorial numit nvarea
asistat de calculator, n sensul de nvare auto-programat cu ajutorul calculatorului, se
bazeaz pe baterii de programe (exerciii sistematice, dialoguri pedagogice, programe de
evaluare etc.).
Eficiente i, din ce n ce mai des folosite, pentru formarea continu i reciclarea
profesional, programele tutoriale care necesit o citire atent a dispoziiilor de pe ecran,
precum i o scriere foarte formalizat a rspunsurilor la aceste dispoziii - prezint un interes
limitat pentru tinerii care abia i ncep instruirea. n schimb, n principiu, ele pot fi de un real
folos adolescenilor handicapai sau bolnavilor care stpnesc n mod convenabil cititul,
scrisul i socotitul. n spital, aplicaiile tutoriale permit adolescenilor grav bolnavi s continue
nvarea, contribuind, n acest fel, la diminuarea angoasei spitalizrii.
 O alt categorie de tineri crora li se pot adresa aplicaiile tutoriale este cea a tinerilor
delincveni n scopul eradicrii analfabetismului.
Realizri interesante au avut loc n rndul tinerilor cu deficienie profunde de auz
pentru care manipularea textelor scrise rmne un mod privilegiat de exprimare.
ns, chiar pentru domeniile mai sus menionate, principala dificultate de punere n
practic a informaticii pedagogice de tip tutorial, rezid n cvasi-absena unor programe
adaptate la nivelul colar i/sau a dificultilor motrice sau senzoriale ale tinerilor. Programe
deschise sunt generatoare de exerciii sau la sisteme multimedia, care furnizeaz un fel de
cutie cu instrumente pedagogice ce permite profesorului s-i construiasc mai uor scenarii
i dialoguri didactice, asociind texte, imagini i sunete, fr ca acesta s se transforme n
informatician. Recurgerea la programe deschise ar trebui s permit, dac nu rezolvarea, cel
puin atenuarea unor dificulti de nvare la copiii cu diferite deficiene.
2. Tendina protetic
Conform tendinei protetice, calculatorul i interfeele lui de ntrare/ieire specializate
devin un instrument capabil s suplineasc direct sau indirect o funcie deficitar la copilul
deficient.
Folosit ca protez, calculatorul asigur o transcodificare a unui canal senzorial sau
motor deficitar ntr-altul bine controlat. Acest tip de aplicaii este util ori de cte ori se lucrez
cu tinerii care prezint un handicap ce poate fi abordat sub unghi medical. Fr ndoial,
aceasta este abordarea cea mai veche n educaia special i cea mai presigioas n rezultate.
Limitai mult timp n accesul lor la informaii scrise, tinerii nevztori, de exemplu,
pot gsi n informatic un puternic instrument pentru a lua notie, pentru a-i controla munca
n Braille sau, folosind aparatele de sintetizare vocal, pentru a-i transcrie automat i mai
uor textele n Braille. Cercetri recente permit o introducere optic a textelor, care sunt apoi
memorate, analizate, traduse i transcrise n Braille.
n ceea ce privete copiii grav handicapai motor i privai de folosirea limbajului, o
serie de cercetri au ajuns la rezultate convingtoare. Cu ajutorul calculatoarelor, a
programelor specializate, a dispozitivelor de intrare/ieire particulare, unii dintre aceti copii
pot astzi scrie, socoti, aciona asupra obiectelor, comunica cu cei din jur, urma un curs
colar, practic, normal. Calculatorul le d posibilitatea s deseneze pictograme, litere sau
grupuri de cuvinte, s le asocieze ntr-un mesaj inteligibil i s le tipreasc la o imprimant
sau s le asculte printr-un sintetizator vocal. Unele instrumente, precum generatorul de
activiti multimedia KINDA permit extragerea - n cursul unei activiti colare - de mesaje
urgente cu fraze precodificate.
n general, aceste instrumente informatice sunt dedicate numai comunicrii.
Autonome, adic funcionnd pe baza unei baterii, miniaturizate, majoritatea dintre aceste
dispozitive dispun de voce artificial.
3. Tendina reeducativ
Dup aceast concepie, calculatorul, programele lui i interfeele specializate sunt
folosite ca adevrate medii de reeducare. Actul reeducativ se bazeaz fie pe folosirea
instrumentelor noi i foarte specializate, fie pe utilizarea instrumentelor informatice obinuite.
n ceea ce privete primul aspect, se poate cita, cu titlu de exemplu, demutizarea
tinerilor cu deficiene severe de auz din Frana. Firma IBM a echipat aici aproximativ
douzeci de instituii pentru aceti tineri cu un dispozitiv de tratare a vocii i cu programe
specializate n demutizare i n educaia vorbirii. Pentru reeducarea vorbirii, persoana surd
emite sunete care sunt tratate i traduse grafic, n timp real, de ctre un calculator. Sistemul
dezvoltat pe calculatoarele din gama PS/2 ale firmei IBM se gsete pe pia sub numele
SpeechViewer. El poate fi folosit nu numai de ctre surzi, ci i de ctre tinerii autiti.
 Un alt exemplu este cel al reeducrii memoriei i ateniei vizuale la tinerii traumatizai
cranian sau la persoanele afectate de o boal degenarativ. Aceeai firm IBM a dezvoltat
programul ThinkAble, care permite reeducarea unor capaciti cognitive. n plus, acest
program stimuleaz atenia vizual, memoria vizual i structureaz informaiile.
Referitor la cel de-al doilea aspect, adic cel bazat pe folosirea instrumentelor clasice,
se poate cita bateriile de exerciii folosite pentru a consolida invarea citirii la un tnr infirm
motor i cu deficiene cerebrale, care sufer de o tulburare vizual sau folosirea unei
pictograme care asociaz o imagine unui cuvnt scris i pronunat pentru a reeduca o tulburare
lexico-semantic la un tnr traumatizat cranian.
4. Tendina utilitar
Calculatorul, instrumentele de scriere i de calcul devin elemente auxiliare preioase
ale colarizrii. Fr s fie un instrument rezervat doar copiilor cu handicapuri severe ca n
cazul ultimelor dou tendine, tabelatoarele sau managerele de fiiere- i mai ales
editoarele de tratare a textelor, pot uura munca a numeroi copii din sectorul adaptrii i
integrrii colare. De exemplu, sunt cunoscute sau pot fi anticipate consecinele pe care
tulburrile motorii la nivelul membrelor superioare care limiteaz scrierea i exprimarea
grafic le pot avea asupra colaritii.
Calculatorul i programele contribuie la uurarea i economia gestului:
- apsarea pe tastatur faciliteaz i economisete gestica scrisului dificil controlat
n anumite patologii cerebrale; mai mult, n anumite situaii este posibil s se
limiteze acionarea repetat a tastelor i apsarea lor simultan;
- sensibilitatea tastelor permite realizarea scrisului chiar i n cazul unor
importante pierderi ale puterii musculare la tinerii cu miopatie.
Astfel, eforturile de nvare pot fi, n sfrit, benefice n domeniul superioare ateniei
i concentrrii gestuale.
Calculatorul realizeaz o eficien imediat i o prezentare ireproabil a
documentului de lucru. Un text i/sau un desen pot fi salvate, modificate, editate de oricine,
pstrate pentru o nou aplicaie. Documentul realizat pe calculator poate fi redactat automat i
rapid pe o imprimant sau pe un sintetizator vocal.
5. Tendina instrumental
Conform aceste abordri calculatorul i programele lui devin inductori ai
raionamentului i ai creativitii. Tendina instrumental nu vizeaz neaprat dobndirea de
noi cunotine, ci, urmrete mai degrab structurarea gndirii, dezvoltarea strategiilor i a
plcerii de a nventa. Este vorba de a nv s nvei i de a nva s creezi. Copilului i se
propune un univers n care poate opera manipulnd, dup un anumit numr de reguli, obiecte.
Un rspuns scris, grafic sau sonor al calculatorului nsoete prestaia copilului i i permite
s-i mbogeasc constant i progresiv mediul personal.
Exist, de asemenea, alte instrumente (pacheul de desenat ca KIDPIX) sau medii
specializate (dispozitiv hipermedia audio-tactil FACTISON) care permit tinerilor nevztori
s manipuleze i s transforme obiecte.
n general, calculatorul ofer elemente simple i modulare pe care copilul le poate
alege i organiza n spaiu i timp. Facilitarea i economia gestului asociate cu puterea de
aciune a calculatorului, compunerea mesajelor textuale i a formelor, culorilor i sunetelor i
dau copilului posibilitatea de exprimare artistic precum desenul, muzica sau unele forme de
poezie.

Concluzii
 Evident, aplicaiile informatice specializate pot conduce la importante progrese ale
copilului deficient. Comunitatea de terapeui i profesori nelege interesul educativ al acestui
nou instrument. Pentru a susine ns efortul pedagogic, sunt necesare importante mijloace
bneti. Sume importante sunt necesare pentru dotarea cu materiale informatice nu numai a
colilor speciale, a colilor incluzive, ci i a altor instituii specializate.
Pentru ca inovaiile s poat apare, s se poat dezvolta i perfeciona, trebuie
conjugate condiiile economice, sociale i culturale favorabile. Ideea utilizrii informaticii
pentru integrarea i adaptarea colar nu este dect purttoarea potenial a acestei
transformri. Fascinaia pentru aceste instrumente electronice trebuie s lase loc luciditii.
Sunt necesare importante msuri pentru sprijinul dezvoltrii programelor i a
perifericelor specializate, pentru formarea iniial i continu a comunitii de educatori din
sectorul educaiei speciale: profesori i terapeui. Dar oare cnd vom reui s trecem de
aceast faz nc experimental la generalizarea instrumentului informatic, astfel nct s
renovm cu adevrat practicile educative ?