ESPACIO CURRICULAR: ANLISIS DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS
TEMA: ENSAYO
PROFESOR: AGUIRRE
ALUMNA: CRUZ, CLAUDIA MARIBEL
LOZANO, MNICA ANDREA
LLANES, ADA MARIEL
CURSO: 3 U AO: 2017
Introduccin
Mediante este trabajo abordaremos sobre las instituciones, realizaremos un breve concepto,
describiremos la diferencia de: institucin, instituyente e institucionalizacin. Desarrollaremos
tambin el enfoque sistmico el cual evidencia que los elementos participe en toda institucin
se interrelacionan para llegar a un objetivo en comn como as tambin al enfoque clnico. Las
instituciones tienen una metodologa cercana al modelo clnico que se analiza, se diagnostica y
tambin sufre. Por ello en el presente ensayo desarrollaremos como influye en los sujetos el
inevitable sufrimiento de nuestra relacin con la institucin segn la mirada de Rene Kaes
quien plantea tres fuentes de sufrimiento. Iniciando por los espacios institucionales ms
inextricables, pasando por perturbaciones referidas a las fallas de la funcin instituyente
ejemplificadas en el mito, la ideologa y la utopa; y por ltimo se destacan las trabas a la
realizacin de la tarea primaria. Una institucin que atraviese dichas dificultades puede
repercutir en los sujetos que trabajen en ella ocasionando la aparicin del sndrome de Burn
out que tambin puede ser trasladado al mbito educativo. Dichos planteos que
profundizaremos ms adelante.
Desarrollo
Las instituciones son entendidas como todas aquellas normas, representaciones y esquemas de
accin universal, o aceptados como tales por un grupo social. Castoriadis.
Una institucin es, en realidad, un producto instituido que est precedida de un proceso de
constitucin al que llamamos INSTITUCIONALIZACIN.
El proceso de institucionalizacin tiene, por lo menos, tres planos. Uno con la sociedad y con la
etapa histrica que ha creado las condiciones (objetivas y subjetivas) que posibilitan su
surgimiento. Otro, en la sociedad con la creacin de condiciones y mecanismos que aseguren su
reproduccin, en el caso de la escuela como institucin este proceso lo denominamos
escolarizacin. Por ltimo, la institucionalizacin en los individuos, se denomina socializacin
institucional a este proceso.
Podramos decir entonces que la institucionalizacin, es un proceso concreto, que deja sus
marcas en las estructuras, en la dinmica, en las prcticas, en los logros y fracasos, en los
conflictos al interior de la organizacin, en cada establecimiento. Ella produce y es producida
por luchas de fuerzas, movimientos, mutaciones y transformaciones de sus caractersticas. Son
fuerzas y luchas las que tienden a transformarla, quebrarla o extinguirla. A estas fuerzas se las
llama INSTITUYENTES, productoras de nuevas ideas y valores o ideas y valores del pasado que
se reinstituyen.
La Institucionalizacin originaria, como la institucionalizacin de las transformaciones, es un
proceso complejo, no lineal, con avances y retrocesos. Desigual en sus avances y en sus efectos.
La INSTITUCIN es, entonces y a la vez, estos tres componentes: INSTITUIDO, INSTITUYENTE e
INSTITUCIONALIZACIN. La institucin es en s un proceso: el movimiento de las fuerzas
histricas que hacen y deshacen las formas. Tiene tres momentos: universalidad,
particularidad, singularidad que designan a sus tres componentes para ello citamos a Loureau,
1980. Un momento de universalidad de la ideologa dado en lo instituido. Un momento de
particularidad de la base social que encarnan las fuerzas instituyentes y, un momento de
singularidad de la base material, constituyente que garantizara la legitimidad, la duracin de
esas formas. La parte del proceso que realiza el traspaso de lo instituyente en instituido.
Haciendo un anlisis institucional lo instituido se describe fcilmente puesto que se
corresponde con lo dado, lo organizado, con los patrones segn los cuales se realiza todo en
pro de la institucin. Lo instituyente es buscado y reconocido como la potencia organizante, el
reino de los imaginarios sociales e individuales de lo nuevo, lo diferente deseado. Objeto de
una intencin de hacer en pro de la transformacin. La institucionalizacin es una fase activa. El
modo en como realmente suceden las cosas, la historia en accin. Por ello, es a nuestro
entender, la fase cuyo conocimiento aporta ms claves para comprender e interpretar el
escenario institucional. Nos aventuramos a decir que el anlisis y la intervencin queda, en su
articulacin poltica, inscripta en esta fase.
El supuesto bsico de un establecimiento es un escenario en donde los actores, sus papeles, los
guiones y sus productos no se explican por s mismos. Las fracturas, los conflictos, las funciones,
los estilos conllevan las marcas de la institucionalizacin. Es decir, de los resultados de la lucha
entre lo instituido y lo instituyente; de las fuerzas (poderes) que fueron puestos en juego; como
de los grupos sociales, actores del campo educativo y escolar, que sostuvieron lo instituyente
y/o defendieron lo instituido.
Desde el punto de vista clnico, la institucin es concebida como un organismo vivo. Dicho
organismo es escena de sufrimientos propios de los sujetos que quizs la institucin revela o
controla. Dicha institucin efectuara la gestin de otros sufrimientos distintos de los que son
suscitados por el vnculo que ella organiza; actualmente el sufrimiento no solo se resuelve en la
historia singular sino que puede estar anclado en la red del vnculo.
Segn Rene Kaes la Institucin no sufre. Nosotros sufrimos de nuestra relacin con la
institucin. Por proyeccin, se sufre por el hecho institucional mismo en razn de los contratos,
pactos, acuerdos que nos ligan en una relacin asimtrica, desigual, sufrimos por el exceso de
la institucin, por su falta, por su falla.
Profundizando la temtica nos permitimos reconocer tres fuentes de sufrimiento propuestas
por Kaes:
Sufrimiento de lo inextricable y patologa institucional: los espacios comunes son algunas veces
inextricables (no se pueden desenredar) por una necesidad de de subjetivacin.
Sufrimiento asociado con una perturbacin de la fundacin y de la funcin instituyente:
perturbaciones que pueden ser referidas a las fallas de las fundaciones contractuales
implicadas en la funcin instituyente, fallas que se manifiestan por exceso o por defecto entre
la estructura de la institucin y la estructura de la tarea primaria que culmina en sufrimiento.
Sufrimiento asociado con las trabas a la realizacin de la tarea primaria: La tarea primaria de la
institucin funda su razn de ser, su finalidad, la razn del vnculo que establece con sus
sujetos. Casi siempre existen otras tareas que entran en competencia o en contradiccin con la
tarea primaria. Las trabas a su realizacin son en realidad ataques contra la comunidad en el
cumplimiento del deseo que sostiene la representacin comn a los sujetos de la institucin.
Dicha problemtica afecta seriamente a los sujetos quienes son los actores principales en las
diversas instituciones, provocando la aparicin de un conocido sndrome llamado Burn Out que
usualmente est identificado segn el Dr. Roberto Sivak como la sensacin de estar quemado,
no tener energas en el mbito laboral a causa de factores como el cansancio emocional
fsico, la despersonalizacin en relacin a los pacientes y la crisis en la realizacin personal. Este
sndrome puede llegar a producir nerviosismo, hipertensin, fatiga, problemas digestivos etc.
Por ello una recomendacin importante es tomar conocimiento del problema.
Si lo trasladamos al mbito educativo este sndrome tambin puede afectar a los directivos
docentes y administrativos. Ya que la escuela actualmente est excedida en demandas que las
instituciones educativas muchas veces no logra cumplir. Ya sea desde la calidad de la
enseanza hasta las necesidades de infraestructura. A nuestro parecer una posible solucin
ante este problema es que la poltica educativa debe hacer una tarea de prevencin para as
aumentar la productividad de quienes forman una parte esencial de la escuela.
El enfoque sistmico de las instituciones consiste en ver el todo como un sistema, compuesto
por un conjunto de partes interrelacionadas. Considera al sistema como un todo indivisible y no
simplemente como el resultado de la suma de las partes que lo originan. Busca comprender de
manera ms precisa cmo funciona la totalidad y cada una de las partes relacionadas de un
sistema, y los efectos que producen en el corto, mediano y largo plazo.
El ORGANIGRAMA es un ejemplo de cmo se dividen los roles y funcionan cada uno de ellos,
como se interrelacionan para lograr el objetivo propuesto por la institucin, es decir que es la
representacin grfica de la estructura orgnica de una empresa u organizacin que refleja, en
forma esquemtica, la posicin de las reas que la integran, sus niveles jerrquicos, lneas de
autoridad y de asesora.
En los establecimientos educacionales el organigrama es su estructura organizacional, ya que
esta herramienta permite visualizar los cargos y la forma en que se organizan y conectan con
los equipos de trabajo. Al mismo tiempo, expone el tipo de relacin que se da, si sta es de tipo
vertical (de dependencia), horizontal (entre pares) o transversal (de responsabilidad
compartida), es decir, las diversas conexiones que se pueden dar en la organizacin entre los
cargos y los equipos de trabajo para el efectivo desarrollo de procesos educativos y escolares.
Es decir es la base del desempeo institucional, donde se asignan responsabilidades, donde
cada integrante acepta el rol y las funciones del cargo que les corresponde desempear.
Nos encontramos con diferentes tipos de organigramas:
- Analticos: suministran informacin detallada. Se destinan al uso de los directores,
expertos y personal del estado mayor.
- Generales: este tipo de organigramas se limita a las unidades de mayor importancia. Se
les denominan generales por ser los ms comunes.
- Suplementarios: se utilizan para mostrar una unidad de la estructura en forma analtica
o ms detallada. Son complemento de los analticos.
- Verticales (tipo clsico): representa con toda facilidad una pirmide jerrquica, ya que
las unidades se desplazan, segn su jerarqua, de arriba abajo en una graduacin
jerrquica descendente.
- Horizontales (De izquierda a derecha): Son una modalidad del organigrama vertical,
porque representan las estructuras con una distribucin de izquierda a derecha.
- Organigrama Escalar: Este tipo de organigramas no utiliza recuadros para los nombres
de las unidades de la estructura, sino lneas encima de los cuales se colocan los
nombres. Cuando una lnea sale en sentido vertical de una lnea horizontal, muestra la
autoridad de esta ltima.
- Organigrama circular o concntrico: Los niveles jerrquicos se muestran mediante
crculos concntricos en una distribucin de adentro hacia a afuera. Este tipo de
organigrama es recomendado por la prctica de las relaciones humanas, para disipar la
imagen de subordinacin que traducen los organigramas verticales.
De esta manera se va formando una cultura institucional a travs de la cual se instala una
conducta apropiada, con reglas y lineamientos que indican a los miembros de una institucin
cmo participar, qu hacer y qu no hacer dentro de ellas. Es importante y relevante que
sepamos que la cultura institucional se levanta y se edifica con valores. Los valores son
aquellos que hacen tangible la cultura.
Conclusin
Descripta ya las problemticas hemos llegado a la conclusin de que la institucin desde el
punto de vista clnico tomada como un organismo vivo tiene una sobre exigencia donde las
demandas son cada vez ms altas y las expectativas puestas en ellas, hacen que muchas veces
no logren cumplir sus objetivos. Esto provoca el sufrimiento de quienes formamos parte de
ellas y por consiguiente hace que desarrollemos sntomas que afectan tanto fsica como
psicolgicamente.