Universitatea de Stat din Moldova

Facultatea Psihologie i tiine ale Educaiei

Specialitatea Management educaional

Referat:

Statistica instrument indispensabil

n abordarea tiinific
a fenomenelor sociale.

A elaborat : Buga Tatiana, anul I master

A verificat: Tarnovschi Ana, doctor
n pedagogie, confereniar universitar

Chiinu 2017
 La nivel personal totul se complic, la nivel
statistic totul se explic. (Daniel Pennac)

La nivelul cercetrii de orice tip, inclusiv cea socio-uman, elementele de statistic au devenit
indispensabile. Revistele tiinifice internaionale public n majoritatea situaiilor date empirice,
care s susin eventualele construcii teoretice, iar standardele acestora n ceea ce privete
prelucrarea datelor cantitative sunt foarte ridicate. Similar, n toate domeniile profesionale asociate
tiinelor comunicrii, creaia i inspiraia nu sunt acceptate fr argumente clare de ordin statistic.
Dar aceasta nu nseamn c metodele calitative trebuie brusc neglijate. Nu toate tiinele se pot
transforma n matematic, chiar dac elementele cantitative dau un plus de for oricrei
argumentaii.
Pe msur ce omenirea a evoluat, statistica s-a ndeprtat radical de statutul de ramur a
matematicii aplicate, n zilele noastre, fiind considerat att o tiin, o metod de cunoatere a
realitii socio-economice, ct i o disciplin de nvmnt. Evoluia ei a cunoscut numeroase
modificri, precizri, transformri n ceea ce privete obiectul ei de studiu, dar i din perspectiva
instrumentelor, metodelor sale de cercetare. Statistica este o tiin care, folosind calculul
probabilitilor, studiaz fenomenele i procesele de tip colectiv (din societate, natur etc.) din
punct de vedere cantitativ n scopul descrierii acestora i al descoperirii legilor care guverneaz
manifestarea lor.
Statistica nu s-a nscut n cmpul psihologiei tiinifice, aceasta prelund i ncorpornd
procedeele ei pentru a putea depi posibilitile limitate oferite de cea mai rspndit dintre
metodele sale, observaia, care plaseaz () n domeniul relativului empiric, adic n lumea
fenomenelor, a caracteristicilor i a proprietilor care sunt vag conturate i neasamblate n sisteme
de cunotine riguros nchegate (Clocotici i Stan, 2000).
Statistica se refer la msurare i probabiliti. Cuvntul statistic, provine din latinescul
statista i desemna, pe vremuri, persoanele care se ocupau cu afacerile statului, care numrau
populaia sau realizau alte aciuni ce ajutau statul s gestioneze mai bine politica de taxe i
costurile rzboaielor. n perioada medieval, prin statistic, armatorii i calculau costurile
echiprii corbiilor, incluznd n calculele lor i probabilitatea ca acestea s fie atacate de pirai
sau de a naufragia (Gheorghiu, 2003)
Operaiile statistice presupun, prin urmare, un proces de msurare. Sintagma a msura un
obiect nu nseamn altceva dect a msura proprietile lui. Nu se pot msura obiectele, ci, pentru
a le cunoate, se msoar anumii indicatori ai proprietilor acestora. Este adevrat c, n anumite
tiine (fizica, chimia etc.), msurarea dobndete un caracter mai concret, deoarece obiectele i
proprietile acestora sunt mai accesibile observrii directe. Pot fi msurate cu uurin lungimea
i limea unei mese (deci indicatori ai proprietilor lungime i lime ale obiectului mas),
deoarece aceste dou proprieti sunt direct accesibile observaiei noastre. ns, n momentul n
care discutm de anxietate, depresie, inteligen, atenie, responsabilitate, nivel de trai etc.
constatm c aceste proprieti nu pot fi direct observate. Prin urmare, va trebui s deducem aceste
caracteristici din observarea unor indicatori presupui ai proprietilor. Aadar, msurarea n
tiinele socio-umane are un caracter subtil, care scap observrii directe. (Opariuc-Dan, 2009)
n tiinele socio-umane, respectiv domeniul educaional, noi nu cunoatem i uneori nu
putem cunoate n mod precis semnificaia mrimilor pe care le determinm, iar cifrele pe care le
obinem sunt aproximri mai mult sau mai puin exacte ale realitii. Acest lucru se ntmpl din
cauza apariiei erorilor de msurare i a faptului c realitatea social nu are un caracter fix, ci unul
fluctuant, variabil.
n dezvoltarea sa, statistica s-a preocupat de acele fenomene i procese care se produc ntr-un
numr mare de cazuri. Aceste cazuri, fenomene se afl sub incidena legii numerelor mari potrivit
creia variaiile ntmpltoare de la tendina general se compenseaz reciproc ntr-un numr mare
de cazuri individuale.
Statistica a fost i este folosit ntotdeauna ca un puternic intrument de cunoatere a vieii
social-economice, iar n ultima vreme, cu majore implicaii n viaa de conducere i n deciziile
politice (prin volumul de date pe care le deine). n concepia de astzi, statistica face parte din
categoria tiinelor care studiaz fenomenele ntr-o viziune sistemic i sistematic, de la cea mai
mic unitate, pn la cel mai nalt nivel din ar i n relaiile statistice internaionale i, n
consecin, ea ine seama de dinamismul structurilor existente i de factorii care acioneaz
variabil n timp i spaiu.
Sarcina principal a statisticii rmne, n continuare, obinerea de informaii despre aspecte
importante din viaa economico-social. Statistica, folosind metode cantitative (bazate, n
principal, pe date cifrice), studiaz fenomenele n continua lor dezvoltare istoric (n condiii
concrete de timp sau spaiu), n deplin concordan cu aspectul calitativ al acestor fenomene i
procese economico-sociale.
Analiza statistic este esenial n psihologie, ca i n celelalte tiine. Se poate spune chiar c
psihologia nu poate exista fr statistic. Odat ce a fost formulat problema cercetrii, procesul
intr n etapa n care se iau decizii privind proiectul de cercetare i se aleg metodele i tehnicile de
cercetare. Dup ce au fost investigate toate cazurile i au fost culese toate datele relevante,
statistica devine realmente i n mod direct important pentru analiza rezultatelor. Este important
de reinut c, dac cercettorul i-a formulat greit problema sau a proiectat greit cercetarea,
atunci cele mai sofisticate analize statistice sunt lipsite de valoare. mprumutnd un principiu"
din tiina computerelor, putem spune c metodele i tehnicile statistice se supun regulii IGIG =
introduci gunoaie, ies gunoaie". Orict ar fi de util, statistica nu se poate substitui
conceptualizrii riguroase i nici alctuirii unui proiect de cercetare corespunztor problemei avute
n vedere. (Popa M., 2002)
n anul de studii 2016-2017, sistemul educaional din Republica Moldova cuprindea 1469 de
instituii de educaie timpurie, 1291 de nvmnt primar i secundar general, 86 de
nvmnt profesional tehnic i 30 instituii de nvmnt superior.
Sursa datelor o constituie cercetrile statistice exhaustive ale Biroului Naional de Statistic
viznd activitatea instituiilor de nvmnt: general, profesional tehnic i superior, indiferent de
forma de proprietate. Datele sunt agregate i prezentate pe niveluri: educaia timpurie,
nvmntul primar, gimnazial, liceal, profesional tehnic secundar, profesional tehnic
postsecundar, superior i postuniversitar), n conformitate cu structura organizatoric a sistemului
naional de nvmnt (conform Codului Educaiei).
Datele privind contingentul de elevi sunt produse la nivel naional, regional, pe forme de
proprietate, forme de nvmnt, n aspect gender i vrst, iar n cazul nvmntului
profesional tehnic secundar, profesional tehnic postsecundar i superior - i pe domenii de
educaie. Informaia este prezentat fr instituiile de nvmnt din partea stng a Nistrului i
municipiul Bender, cu excepia nvmntului primar i secundar general. Pentru comparabilitatea
internaional a datelor n domeniul educaiei, ncepnd cu anul de studii 2012-2013 a fost utilizat
noua Clasificare Internaional Standard a Educaiei ISCED 2011. n ultimii ani, sistemul
educaional din Republica Moldova a trecut prin mai multe reforme, care au avut drept scop
modernizarea i democratizarea nvmntului, crearea condiiilor pentru valorificarea
potenialului fiecrui copil, indiferent de starea material a familiei, mediul de reedin,
apartenena etnic, limba vorbit sau opiunile religioase ale prinilor.
La nivel general, efectivele de elevi/studeni n Republica Moldova sunt n scdere. Populaia
de vrst colar (7-23 ani) s-a diminuat n perioada anilor 2006-2016, constituind 704,7 mii
persoane la data de 01.01.2017 i nregistrnd o reducere cu 30 la sut fa de anul 2006.
Concomitent s-a produs i reducerea efectivelor de elevi/studeni cuprini n sistemul de
nvmnt. Astfel, numrul total de elevi/studeni, la nceputul anului de studii 2016-2017, a fost
de 457,2 mii persoane, nregistrnd o reducere cu 32,3% fa de anul de studii 2006-2007.
Rata de cuprindere n nvmnt este diferit n funcie de categoria de vrst, cel mai nalt
nivel de cuprindere s-a nregistrat n cazul persoanelor n vrst de 7-15 ani (87,7% n anul de
studii 2016-2017), vrsta tipic pentru nvmntul general obligatoriu. Totodat, valoarea acestui
indicator a diminuat cu 3,4 puncte procentuale comparativ cu anul de studii 2006-2007. Cea mai
mic rat de cuprindere n nvmnt este specific pentru grupa de vrst 19-23 ani, constituind
25,7%.
n anul de studii 2016-2017, activitatea educaional i de instruire n sistemul de nvmnt
a fost asigurat de 38 de mii de persoane, cu 25,7% mai puin dect n anul de studii 2006-2007.
Ponderea personalului didactic de sex feminin este majoritar n toate nivelurile de educaie,
nregistrnd valoarea maximal n nvmntul primar i secundar general 85,9%.
Aplicarea metodelor statisticii n vederea interpretrii datelor oferite de observarea
fenomenelor de mas permite formularea unor legi statistice. Acestea exprim media strilor unei
mase de evenimente, tendina dominant care-i face loc printr-un mare numr de abateri
ntmpltoare de la aceast medie. Legea statistic poate fi evideniat numai dac este supus
observrii unui numr suficient de mare de elemente ale ansamblului de studiat.
n concluzie, putem afirma c statistica rmine a fi instrumentul indispensabil n abordarea
tiinific a fenomenelor sociale, deoarece studiaz aspectele cantitative ale fenomenelor de mas,
fenomene care sunt supuse aciunii legilor statistice i care se manifest n condiii concrete,
variabile n timp i spaiu i, n acelai timp, reprezint ansamblul de metode i tehnici utilizate
pentru a colecta, a descrie i a analiza date obinute n urma investigaiilor tiinifice.
Astfel, statistica reprezentnd un corp de metode tiinifice are rolul de a ne nva cum s
organizm observarea fenomenelor de mas i s obinem datele necesare, cum s prelucrm
aceste date i cum s formulm ipoteze cu privire la relaiile evideniate de aceste date. De
asemenea, statistica ofer metode pentru testarea ipotezelor i pentru confruntarea realitii cu
prediciile formulate pe baza ipotezelor.
Utilizarea statisticii este nelimitat. Este greu de gsit un domeniu n care statistica nu se
folosete. Statistica ofer adesea suport raional pentru decizii ale managerilor din sistemul
educaional, pentru consilierii educaionali, pentru psihologii clinicieni i pentru alte persoane, ale
cror profesii sunt legate ntr-un fel sau altul de tiinele sociale. Oricare ar fi motivul pentru care
se utilizeaz metode i tehnici statistice, att cercettorii, ct i consumatorii" cercetrilor trebuie
s neleag ce fel de informaii ofer statistica i ce fel de concluzii pot fi trase din aceste
informaii. Multe persoane care nu sunt cercettori trebuie s fie consumatori avizai de rezultate
de cercetare, prelucrate statistic, iar orice concluzie i decizie luat n urma aplicrii metodei
statistice este o decizie probabilistic i nu cert.
Ajungem la ideea c statistica este necesar, dar nu suficient atunci cnd facem cercetare n
domeniul sociouman.
 BIBLIOGRAFIE:

1. Clinciu Aurel Ion, Statistic aplicat n psihologie, Editura Universitii Transilvania din
Braov, 2013;
2. Clocotici Vasile i Stan Aurel, Statistic aplicat n psihologie, Iai : Polirom, 2000;
3. Gheorghiu Dumitru, Statistic aplicat n psihologie, Bucureti: Universitatea
TituMaiorescu", 2003;
4. Opariuc-Dan Cristian, Statistic aplicat n tiinele socio-umane. Noiuni de baz - Statistici
univariate, Constana, 2009;
5. Popa, Marian, Statistic psihologic Curs de baz, Iai: Polirom, 2006;
6. Popa, Marian, Statistica pentru psihologie, Iai: Polirom, 2002;
7. http://popamarian.googlepages.com.
8. http://www.statistica.md/public/files/publicatii_electronice/Educatia/Educatia_RM_2017.pdf