ESPAOL

SEPTIMO
PERIODO: IV (CUARTO) GRADO: SEPTIMO (7) AREA: ESPAOL

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN PROCEDIMENTAL
TEXTUAL CONCEPTUAL
Lectura comprensiva: nivel Proposicin de posibilidades de
interpretativo en diferentes tipos de interpretacin de los textos de acuerdo con
textos. el anlisis semntico de su contenido.
ACTITUDINAL
Demostracin de su conocimiento sobre
textos diferentes a los analizados en clase.

PROCEDIMENTAL
ESTTICA DEL Comprensin y aplicacin de los elementos
LENGUAJE CONCEPTUAL constitutivos del lenguaje figurado.
La lrica: lenguaje figurado ACTITUDINAL
(Metfora, paradoja, hiprbole, Aprecio por el lenguaje literario empleado en
personificacin, metonimia y smil). su cotidianidad.

TICA DE LA CONCEPTUAL
COMUNICACIN Lenguaje como elemento PROCEDIMENTAL
de crtica y denuncia social. Escritura de textos crticos teniendo en
cuenta el contenido, la formalizacin del
lenguaje y su funcin comunicativa.
ACTITUDINAL
Establecimiento de criterios de valoracin
sobre la importancia del lenguaje como
medio de comunicacin asertivo.

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
MEDIOS DE Impacto de la publicidad en la sociedad. Deduccin de significados en las seales
COMUNICACIN Y icnicas del afiche.
OTROS SISTEMAS ACTITUDINAL
SIMBLICOS Valoracin de los mensajes icnicos como
medio de comunicacin.

CONCEPTUAL
PRODUCCIN Redaccin de texto argumentativo. PROCEDIMENTAL
TEXTUAL Aplicacin de procedimientos de produccin
textual para la creacin de argumentaciones
coherentes y claras.
ACTITUDINAL
Demostracin de una actitud positiva frente
a la redaccin de textos argumentativos.
QUERIDOS PAPITOS
La Presente cartilla busca dar respuesta a las necesidades de mejoramiento de la calidad
de vida de la poblacin concentrando sus esfuerzos permitan desarrollar en los nios y
nias no solo habilidades comunicativas, orales y escritas sino, tal vez lo ms importante,
competencias para construir ciudadana y fortalecer la formacin de sujetos activos.

Para lograr una educacin de calidad, es fundamental fortalecer el rol de los padres de
familia como formadores y participantes activos del proceso de formacin de sus hijos.
Estamos convencidos de la necesidad de fortalecer el trabajo conjunto de estudiantes,
padres, docentes y directivos docentes en todo el proceso de mejoramiento continuo de
la educacin. Queremos una educacin que desde el marco de competencias responda
a los requerimientos del contexto desde una perspectiva de inclusin y respeto por la
diversidad en consonancia con el mandato constitucional.

La familia en la actualidad debe ser entendida como la organizacin donde todos los
integrantes que hacen parte de ella participan directamente en la formacin de los nios,
con responsabilidad social para el bien de ellos y por supuesto dela sociedad.

La presente cartilla, es una herramienta para los padres responsables de la formacin de

sus hijos, especialmente porque sabemos que los padres quedan con facilidad expuestos
a un conflicto entre lo que saben, deben hacer y lo que pueden hacer como padres. Ser
una herramienta para comprometernos con la formacin de nuestra juventud.

Para la elaboracin del mdulo es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

Siga instrucciones del docente y en caso de dudas pregunta a tiempo y as evitar

inconvenientes.
Utilice colores o plumones en la elaboracin de los diferentes puntos de la cartilla
si as lo requiere.
La elaboracin de los talleres y trabajos en casa deben ser realizados en su
totalidad por el estudiante con la orientacin y acompaamiento de los padres
de familia.
El modulo ser evaluado finalizando cada tema y cada periodo.

FECHA__________________________ NOTA ____________________________

 LECTURA COMPRENSIVA: NIVEL INTERPRETATIVO EN
DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.

Este es un nivel que exige mucha mayor cooperacin y participacin del lector, quien
deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qu
quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras
palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho lo explcito como lo no
dicho lo implcito.

Es el momento de preguntarse por qu el texto dice lo que dice, qu es lo que no dice y

cules son sus presupuestos e intenciones ideolgicas y pragmticas. Las inferencias
que nos permite producir un texto escrito no son todas de la misma naturaleza.
Comparemos algunas inferencias de una frase como (1) Juan era pobre, pero honrado.
(a). Los pobres generalmente no son honrados

(b). La pobreza es consecuencia de la honradez

C. La pobreza est asociada con la deshonestidad

(d). Riqueza y honradez estn emparentadas

e). Pobreza y honradez tienden a excluirse

(f). La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso

Las inferencias (a),(b) y (e) se establecen sobre la base de lo que se dice. Mientras que
las inferencias (c), (d) y (f) se establecen sobre la base de un contenido implcito en los
elementos lxicos, en la estructura sintctica del enunciado o en la informacin
contextual.
Ahora bien, si comparamos las frases (1) Juan era pobre, pero honrado (2) "Juan era
pobre y honrado, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lgico-
semntico, pero no desde un punto de vista ideolgico y pragmtico. Las inferencias de
(1) no pueden ser, en consecuencia, iguales a las de (2).
La lectura interpretativa puede tener tantos subniveles como competencia textual,
propsitos e intereses tenga cada lector. Adems de las tareas descritas en el nivel
anterior, el lector establece relaciones y asociaciones de significado y de contenido, que
le permiten identificar las distintas formas de implicacin, de inclusin o exclusin,
presuposicin, causa-efecto, espacialidad, temporalidad, etc., inherentes a determinados
textos.

En este nivel, asumimos la lectura como una autntica prctica semitica, como un
proceso dinmico y flexible de interpretacin, que requiere de un lector dialgico, capaz
de leer, adems del texto, el pretexto, el subtexto, el intertexto y el contexto. Leer de esta
manera nos prepara, desde luego, para leer la vida.

Son varias las acciones que se pueden adelantar para inducir a una lectura interpretativa.
La primera: darle mundo al texto, crear los presupuestos de lectura y activar los
esquemas de los lectores. La secunda: impulsarlos a aseverar el sentido explcito y a
develar los implcitos a travs de un recorrido por los componentes de la textualidad. La
tercera: orientarlos para que realicen la lectura de cualquier componente textual en
relacin con los dems componentes y de todos ellos con el intertexto y el contexto.
La inferencia analtica deductiva
Las preguntas sobre premisas lgicas pretenden medir la capacidad de hacer inferencias
deductivas. Para ello debemos considerar lo siguiente:
La inferencia sinttica inductiva
La inferencia sinttica inductiva es una forma de razonar o inferir que se caracteriza
porque la conclusin contiene ms informacin que la que contienen las premisas. Las
inferencias inductivas solo son probables y desde la perspectiva dela lgica deductiva
carecen de inters e importancia. Pero para las ciencias no experimentales como la
Economa, la Educacin, etc., son muy importantes

Ejemplo:
P1: Carlos ha perdido su nueva computadora en su trabajo.
P2: Joaqun trabaja con Carlos y lo envidia desde hace aos.
P3: Joaqun necesitaba una computadora para avanzar su trabajo.
P4: Joaqun, desde el da que se perdi la computadora de Carlos, tiene una
computadora de la misma marca y caractersticas que la de Carlos.
C: Joaqun rob la computadora de Carlos.

La inferencia sinttica explicativa o hipottica

Trata de explicar las situaciones. Los argumentos que dan cuenta de informaciones
incompletas no tienen mejor camino que la hiptesis y se defienden aportando razones
que hagan plausibles las conclusiones. Por ello es que concluimos en hiptesis en la
mayor parte de nuestra vida.

Ejemplo:
Si nos encontramos en la temporada de verano y Luca llega al colegio muy bronceada.
Se puede concluir que el fin de semana se fue a la playa.
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ACTIVIDAD
Texto 1
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1. Segn el contexto del primer prrafo, qu crees que significa el verbo imputar:
a) culpar
b) detestar
c) ensuciar
d) producir
e) hacer

2. Cuando el autor describe como vana la lucha de cucaracha por enderezarse, se

refiere a que esta es:
a) incansable
b) admirable
c) pattica
d) intil
e) risuea

3. En el segundo prrafo, el vocablo condescendi podra ser reemplazado por:

a) minti
b) accedi
c) soport
d) procedi
e) volvi

4. Podemos concluir que la posicin decbito dorsal es aquella en la que el

cuerpo descansa sobre.........................
a) el vientre
b) la cabeza
c) la nuca
d) la espalda
e) el pecho
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LA LRICA: LENGUAJE FIGURADO (METFORA, PARADOJA,

HIPRBOLE, PERSONIFICACIN, METONIMIA Y SMIL).
El discurso figurativo se refiere al uso no literal de redaccin o verborrea para comunicar
un punto. Conocido alternativamente como lenguaje figurado, a menudo hace una
comparacin con imgenes verbales para ilustrar la intencin del hablante, para el efecto
y para aclarar el significado. "Retrica" es un trmino relacionado que se refiere al uso
de figuras retricas y el uso del lenguaje literario y trminos, tales como el smil y la
paradoja. Sigue leyendo para conocer ejemplos de algunos de los trminos ms usados
del lenguaje figurado.
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LENGUAJE COMO ELEMENTO DE CRTICA Y DENUNCIA

SOCIAL.

Para la Filosofa del Lenguaje Ordinario, el lenguaje debe entenderse, sobre todo, como
una prctica social concreta, como un sistema de actos simblicos realizados en
determinado contexto social, con objetivo preciso y produciendo ciertos efectos y
consecuencias convencionales. En este sentido se rompe con la tradicin filosfica
predominante que considera el lenguaje como el medio a travs del cual se describe el
mundo o se interpreta la realidad. El lenguaje debe ser visto, al contrario, como el modo
por excelencia de movernos en el mundo, es decir, de interactuar socialmente en una
comunidad. El es constitutivo tanto de la realidad, en tanto que establece el horizonte de
posibilidades de nuestra actuacin en lo real, como de nuestra comprensin de los
contextos sociales en los que participamos.
Wittgenstein, en los primeros pargrafos de las Investigaciones Filosficas (1), define un
"Juego de Lenguaje" (Sprachspiel) como una combinacin de palabras, actos, actitudes
y formas de comportamiento; es decir, como comprensin del uso del lenguaje en su
totalidad. Es a travs de los juegos de lenguaje que los individuos en la infancia aprenden
a usar ciertas palabras y expresiones. En la realidad, lo que el sujeto aprende no es pura
y simplemente una palabra o expresin, sino un juego de lenguaje completo, vale decir,
a cmo utilizar determinadas expresiones lingsticas en un contexto determinado para
obtener ciertos fines. Hay, claro, muchos tipos de juegos de lenguaje en nuestra prctica
social _ rdenes, pedidos, preguntas, y respuestas, descripciones, disculpas, etc. _ que
pueden tener entre ellos apenas una "semejanza de familia" (IF: 66,67). Un juego de
lenguaje se constituye as en una forma de actividad social, en parte de una "forma de
vida" (IF:19, 23). Al usar el lenguaje estamos relacionndonos en un contacto social, y
nuestros actos son significativos y eficaces slo en la medida en que corresponden a las
determinaciones de estas "formas de vida", de estas prcticas e instituciones sociales.
En el uso del lenguaje, los hablantes siguen reglas no slo lingsticas en sentido estricto
(es decir, gramaticales, fonticas, semnticas, etc.) sino, sobre todo pragmticas. Estas
reglas deben ser comprendidas no nicamente como posibilitadoras de la accin y
expresin del individuo, sino tambin como las que permiten la accin y expresin en los
diversos universos del discurso en los que se participa. En este sentido, y aqu
anticipamos uno de los puntos centrales de este trabajo, el significado de las expresiones
no depende esencialmente de las intenciones de los hablantes, sino, realmente, en la
medida en que dichas intenciones se forman a partir de los hbitos, prcticas e
instituciones de una comunidad lingstica (cf.IF:337, 338). El conocimiento de una
lengua, la competencia lingstica, la capacidad de participar en juegos del lenguaje,
forman as el horizonte de nuestra visin de la realidad, el teln de fondo de nuestro
comportamiento, tanto desde el punto de vista de nuestra actuacin como desde el punto
de vista de nuestra capacidad de interpretar el significado de los actos de otros miembros
de la comunidad y de la manera como se relacionan con nosotros. De este modo el
lenguaje ordinario es el elemento ms original de nuestra experiencia, pues constituye su
horizonte y es un presupuesto de nuestro comportamiento.
FECHA__________________________ NOTA ____________________________

ACTIVIDAD

1. Muestra tu punto de vista con respecto a las siguientes imgenes

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FECHA__________________________ NOTA ____________________________

IMPACTO DE LA PUBLICIDAD EN LA SOCIEDAD.

La publicidad es una comunicacin estructurada y compuesta de la informacin que
generalmente pagan patrocinadores identificados, que es de ndole persuasiva, se refiere
a productos (bienes, servicios e ideas) y se difunde a travs de diversos medios.
Normalmente est dirigida a grupos de personas y no a individuos, por tanto es
impersonal o masiva.

El efecto de la Publicidad en el sistema de valores

La publicidad corrompe el sistema de valores del hombre al promover una concepcin

hedonista y materialista de la vida. La publicidad nos impulsa a comprobar y est
destruyendo la esencia de la democracia de ciudadanos y ha ido remplazndola con
una democracia de consumidores egocntricos. La enorme cantidad de publicidad que
vemos todos los das parece indicar que cualquier problema puede resolverse con slo
comprar algn producto. La publicidad nunca ha tenido muy buena reputacin, las teoras
de la publicidad subliminal tampoco le han ayudado a quitarle el estigma de
manipuladora. Sin embargo la publicidad no siempre es tan efectiva como las agencias
de comunicacin desearan. De la inmensa avalancha de publicidad que recibimos da a
da, la mayor parte los mensajes son anulados o no llegan siempre a la audiencia meta
que se esperaba

Los publicitarios seleccionan los valores y actitudes a ser fomentados y alentados;

mientras promocionan unos ignoran otros. Durante muchos aos los publicistas han dicho
que su trabajo es simplemente reflejar a la sociedad, lo cual no es cierto. La publicidad
afecta los valores culturales y sociales. Cuando un adolescente observa la publicidad del
ltimo telfono mvil es bombardeado con todo un conjunto de mensajes en los que el
hedonismo, la posicin social y la admiracin de sus amigos juegan un papel crucial. El
problema de la publicidad es que no solamente vende el telfono mvil en cuestin, sino
valores que afectan a la sociedad. Cuando esto ocurre con todos los productos y servicios
imaginables, el resultado social puede ser devastador. Para los publicistas existe un
compromiso moral. La publicidad no es intrnsecamente mala, pues juega un papel
importante en el proceso econmico, fomentando el crecimiento econmico al servicio
del desarrollo humano. La publicidad ayuda al mantenimiento econmico de
publicaciones, programas y productos que contribuyen a una mejora en la calidad de
vida.

FECHA__________________________ NOTA ____________________________

 ACTIVIDAD

1. Aplica la siguiente encuesta a un familiar, luego saca tus propias conclusiones

teniendo en cuenta la temtica

SEXO_____ ESTADO CIVIL________ EDAD____ ESCOLARIDAD_______

Objetivo del cuestionario: Determinar la influencia de la publicidad en el criterio de

compra de las personas.

Instrucciones: Subraya la respuesta que mejor se adecue a su caso. La informacin

recaudada es estrictamente confidencial.

Aproximadamente, cuntas horas tiene contacto con los medios masivos de comunicacin?

1. Entre 2 y 5 hrs. 2. Entre 6 y 7 hrs. 3. Entre 11 hrs. O ms.

Cul es el medio de comunicacin con el que ms contacto tiene?

1. Radio 2. Televisin 3. Prensa 4. Internet 5. Otros

Cul es e medio con el frecuentemente recibe publicidad?

1. Tv 2. Radio 3. Personas conocidas 4. Volantes 5. Espectaculares

Los artculos que adquiere han sido publicitados en algn medio de comunicacin?

1. Si 2. No

Aproximadamente, qu cantidad de artculos expuestos en anuncios compra diariamente?

1. Entre 1 y 3 2. Entre 4 y 7 3. Entre 8 y 10 4.Ms de 10

Comprara un producto que no ha sido promocionado en ningn medio de comunicacin?

1. Si 2. No 3. En ocasiones

Comprara los productos anunciados en programas de Tv. an desconociendo su uso y

eficiencia?
 1. Si 2. No 3. En ocasiones

Usted analiza el contenido de los mensajes publicitarios?

1. Si 2. No 3. En ocasiones.

Qu toma en consideracin cuando va a realizar la compra de un producto?

1. Precio 2. Calidad 3. Utilidad 4. Moda

Usted compra un artculo particularmente?

1. Porque lo necesito 2. Porque lo vi

anunciado 3. Por recomendacin.

Qu tan frecuentemente compra artculos que

le son recomendados por sus conocidos?

1. Siempre 2. Nunca 3. A veces

En un anuncio publicitario que elemento capta su

atencin con mayor frecuencia?

1. Colores y Formas 2. Frases 3. El producto

en si

Piensa que los productos se consumiran an

sin ser publicitados?

1. Si 2. No 3. Tal vez

Usted cree que la publicidad?

1. Crea una necesidad de comprar productos

2. Da la oportunidad de comparar
3. No sirve de nada
En su opinin, cree que la publicidad es?

1. Necesaria 2. Nociva 3.Indispensable 4. Exagerante

 2. mustranos tu punto de vista

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FECHA__________________________ NOTA ____________________________

REDACCIN DE TEXTO ARGUMENTATIVO.

PRUEBAS SABER
Responde las siguientes preguntas de acuerdo con el siguiente texto