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CAPTULO II

FUNDAMENTACIN TERICA

2. 1. FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA

El presente trabajo se fundamenta en el modelo constructivista de la educacin que

propugna la Reforma Educativa, este modelo pedaggico contempla diferentes teoras
psicopedaggicas que explican de forma amplia y detallada todo el proceso de aprendizaje
de los alumnos.

En trminos generales el constructivismo propugna que el aprendizaje es un proceso activo

en constante transformacin, los alumnos modifican sus esquemas de aprendizaje de forma
que se acomoden al contexto, convirtiendo el conocimiento en nuevas herramientas
(esquemas mentales), las que sern empleadas para la solucin de nuevos problemas.
Plantea que el aprendizaje slo ser significativo en la medida que se tomen en cuenta las
necesidades e intereses de los alumnos.

De las diversas teoras psicopedaggicas que fundamentan al constructivismo, se ha visto

pertinente basarse en la teora del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje
significativo de Ausubel, para la fundamentacin terica del presente trabajo.

2. 1. 1. La teora del desarrollo cognitivo de Piaget

La teora que explica la forma en la que el ser humano asimila los conceptos y como los va
procesando posteriormente, es la teora del desarrollo cognitivo de J. Piaget, por lo tanto,
ste se constituir en el fundamento psicopedaggico del proyecto.

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Jean Piaget, es considerado como el fundador de la escuela gentica, realiz amplias

investigaciones sobre las formas ms elementales del pensamiento humano, siguiendo el
desarrollo ontogentico hasta sus niveles de mayor elaboracin y alcance, identificados por
este autor como el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal.

El autor plantea que existe una relacin causal entre la conducta externa y la estructuracin
interna, este se produce a partir de las acciones externas que realiza el nio o estudiante,
con los objetos que manipula, las cuales mediante un proceso de interiorizacin se
transforman en estructuras mentales, internas, es decir ideales.

Para Piaget el aprendizaje se construye sobre la base de tres mecanismos fundamentales:

a) La asimilacin. Es la integracin de los elementos externos a las estructuras de

un organismo que esta evolucionando, se incorpora nueva informacin como
parte del conocimiento.

b) La acomodacin. Es la transformacin y modificacin de la informacin que la

persona ya posee, en otras palabras es la reformulacin y elaboracin de nuevas
estructuras como consecuencia del reajuste de los esquemas anteriores.

c) La adaptacin. Es el resultado de ambos procesos, es el logro de un estado de

equilibrio superior que enriquece la estructura intelectual anterior.

El mecanismo de equilibracin surge de la permanente necesidad de equilibrio entre

organismo y el ambiente, a partir de situaciones de decodificacin y desequilibrio que
experimenta el alumno, es decir, el desarrollo intelectual es fruto de un proceso de
desequilibrio y equilibrio innato permanente de las transacciones entre sujeto y el medio
ambiente.

Los objetos externos al ser asimilados se unen a un esquema mental o estructura mental
organizada, para configurar herramientas nuevas de aprendizaje.

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Para Piaget, un esquema es ... una estructura mental determinada que puede ser transferida
y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin.
Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a
objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de
una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los
miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el trmino de esquema,
plantado por Piaget, se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
preceptales.1

Las redes sistmicas al tener una funcin heurstica (de conocimiento), facilitan el
conocimiento de los esquemas mentales que han desarrollado los alumnos para el
aprendizaje de conceptos, definiciones, explicaciones y otras formas de organizacin del
conocimiento. Esta informacin es valiosa para determinar los posibles errores
procedimentales, que son comunes a todos los alumnos, uno de los errores ms comunes
son la falta de organizacin jerrquica de los conceptos para la formulacin de una
definicin, es por esta situacin que el empleo de las redes sistmicas como estrategia
metodolgica tiene una fase de organizacin, en la cual se desarrollarn habilidades de
organizacin conceptual.

La implicancia educativa de la teora de Piaget, parte del hecho de que la enseanza se

produce "de dentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del alumno, pero teniendo en cuenta que ese
crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.2

La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos
constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento, las actividades de
descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias, esto no implica que el alumno tenga que
aprender en solitario, ms al contrario, una de las caractersticas bsicas del modelo
1
www.psicopedagoga.com
2
www.psicopedagoga.com

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pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales
horizontales.

2. 1. 2. La teora del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo fue propuesto por David Pal Ausubel en la obra Psychology
in the Schools (Psicologa en la escuela) (1969), quien indica que los conocimientos tienen
significancia para los alumnos cuando se fundamentan en sus necesidades e intereses.

Para que el aprendizaje sea significativo los alumnos deben relacionar de manera no
arbitraria los conocimientos previos que tienen con la nueva informacin o conocimiento
que se desea aprender, este proceso debe ser activo y participativo los conceptos. Para este
fin es muy importante el empleo de las Redes Sistmicas, pues las mismas posibilitan que
los alumnos relacionen sus conocimientos previos con la nueva informacin, logrndose de
esta forma un aprendizaje significativo.

Para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, se debe crear un ambiente de

confianza y alegra, posibilitar que los aprendizajes sean tiles para la vida, estimularles a
que trabajen por grupos y a veces individualmente para poder realizar actividades de sus
propias experiencias y sus saberes previos, a s mismo proponerles diferentes problemas
que puedan solucionar mediante la habilidad y la imaginacin que tiene el nio.
Promoviendo alumnos participativos sin temor a expresar sus ideas de forma autnoma y
respetando la opinin de sus compaeros.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la

informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el
contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva;
el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin,
as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

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Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y

de proposiciones.

a) Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos,
al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.3

b) Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos", partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
tambin es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y

asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en
sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis.

c) Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

3
www.monografas/aprendizaje_significativo.htm

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El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada

una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que
la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con
las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin,
surgen los significados de la nueva proposicin.4

Dependiendo como la nueva informacin interacta con la estructura cognitiva, las formas
de aprendizaje planteadas por la teora de asimilacin son las siguientes.

a) Aprendizaje Subordinado.- Este aprendizaje se presenta cuando la nueva

informacin es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura
cognoscitiva previa del alumno. El aprendizaje de conceptos y de
proposiciones, hasta aqu descritos reflejan una relacin de subordinacin, pues
involucran la subsuncin de conceptos y proposiciones potencialmente
significativos a las ideas ms generales e inclusivas ya existentes en la
estructura cognoscitiva.

b) Aprendizaje Supraordinado.- Ocurre cuando una nueva proposicin se

relaciona con ideas subordinadas especficas ya establecidas, "tienen lugar en el
curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto []implica la
sntesis de ideas componentes" 5 El hecho que el aprendizaje supraordinado se
torne subordinado en determinado momento, nos confirma que ella estructura
cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar

4
www.monografas/aprendizaje_significativo.htm
5
www.monografas/aprendizaje_significativo.htm

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aprendiendo nuevos conceptos por subordinacin y a la vez, estar realizando

aprendizajes

c) Aprendizaje Combinatorio.- Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la

nueva informacin no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada
con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con
aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva
informacin fuera potencialmente significativa con toda la estructura
cognositiva.

Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este

tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos
capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto ms dificultosa para
su aprendizaje y retencin que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho
es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores
relevantes y especficos para el aprendizaje significativo.

2. 2. FUNDAMENTACIN CIENTFICA

2. 2. 1. Enseanza

La enseanza, ... es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos

educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a travs de mtodos o estrategias en
funcin de unos objetivos y dentro de un contexto.6

Complementando esta definicin, se puede indicar que la enseanza, tambin implica la

facilitacin del aprendizaje, es decir constituirse en intermediarios del aprendizaje y no en
portadores absolutos de l. Un intermediario o mediador del aprendizaje desarrolla en
los alumnos las herramientas lgicas necesarias para que el mismo vaya conociendo por su

6
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html

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propia cuenta el mundo que le rodea, para que lo transforme, y no sea un ladrillo ms en la
pared.

Actualmente la enseanza es concebida como la facilitacin del aprendizaje, donde el

docente coadyuva al desarrollo de competencias, en funcin al contexto sociocultural de los
alumnos, por lo tanto su rol es el de orientador, facilitador y gua del aprendizaje de los
alumnos.

De acuerdo con lo expuesto se puede considerar que el concepto de enseanza implica ...
el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hbitos, habilidades) a travs de estrategias en funcin de objetivos y
dentro de un contexto7

2. 2. 2. Aprendizaje

El aprendizaje no es solo interiorizar individualmente conceptos abstractos y

descontextualizados. Cuando el nio ayuda a sus mayores, el aprendizaje surge como
resultado de esa relacin social, los nios interiorizan as las distintas estrategias que
requieren para actuar en el mundo que comparten con su comunidad8

Tambin se puede mencionar que el aprendizaje es el proceso por el cual el alumno

interioriza y acomoda de forma significativa los conocimientos adquiridos del contexto,
desarrollando sobre la base de los mismos, diferentes habilidades intelectuales y prcticas
que le permitan transformar su realidad.

2. 2. 2. 3. Base biolgica del aprendizaje

7
http://infor.una.es/descuder/docencia/pd/node24.html,pag7
8
MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES. Organizacin Pedaggica, pg. 38

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Es importante conocer no slo, el proceso psicolgico del aprendizaje sino tambin su base
biolgica, al respecto Rafael Porln y otros, menciona: ...Un conjunto creciente de
evidencias, provenientes de la neurobiologa cerebral, sugiere que el nuevo aprendizaje
implica no slo una relacin neurona neurona, sino que pueden verse involucradas en la
adquisicin de nuevos concepto cientos o incluso decenas de miles de uniones entre
neuronas. Ms an, pueden formarse en cada sinapsis, en diversos grados, canales
transmisores o inhibidores sinpticos... El efecto neto del aprendizaje de un solo concepto,
si es incorporado de forma sustancial a travs de un aprendizaje significativo, puede
implicar una gran cantidad de neuronas...

Como se aprecia, desde el punto de vista biolgico el aprendizaje significativo provoca un

mayor nivel de conexiones neuronales, por lo tanto un mayor nivel de calidad en el
almacenamiento y recuperacin de la informacin.

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2. 2. 3. Redes sistmicas

Con el objetivo de determinar cmo los alumnos relacionan las ideas, conceptos y
definiciones que tienen de un determinado tema, con la nueva informacin asimilada en la
institucin educativa u otra fuente de conocimiento, se ha creado la tcnica de las redes
sistmicas, cuyos principios de accin se fundamentan en la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel.

La realizacin de redes sistmicas es una tcnica empleada por el docente para determinar
los conocimientos previos que tienen los alumnos con respecto a un determinado tema y as
trabajar, sobre la base de las mismas, en la construccin de nuevos conocimientos. Su
propsito es recoger todas las ideas previas y analizarlas, no importa si estn buenas o
malas. De esta manera, tanto el alumno como el docente podrn identificar la estructura
lgica en la que se basa un determinado conocimiento o las diferentes concepciones
alternativas que se tiene a cerca del mismo. De la misma forma, tambin, se pueden
determinar las falencias o insuficiencias que se tienen, con respecto al conocimiento de un
determinado tema.9

En una red sistmica se pueden recoger las diferentes ideas expuestas por los alumnos, los
procedimientos utilizados en su realizacin, las actitudes y los sentimientos manifestados,
sin que ello implique necesariamente valorar su calidad. Por ello las respuestas no se
valoran en funcin a s son o no correctas, sino al tipo de razonamiento explicitado.

Una red sistmica se expresa de forma escrita a travs de palabras, proposiciones, dibujos,
smbolos, lneas y flechas, que se relacionan entre s. La estructura de la red puede ser
vertical u horizontal y en orden jerrquico, todo esto segn la lgica interna de los alumnos.

2. 2. 3. 1. Proceso de elaboracin de la red sistmica

9
http://www.uc.cl/quimica/agua/act2.htm

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La elaboracin de las redes sistmicas se realiza, antes de avanzar un determinado tema. Lo

fundamental en la misma es que el alumno exprese, lo ms fielmente posible, sus ideas,
concepciones, juicios y hasta prejuicios con respecto al tema tratado.

Los pasos concretos que se realizan al elaborar una red sistmica son:

a) Elaboracin de una lista, con todas las ideas previas que tenga con respecto a un
determinado tema.

b) Clasificacin de las ideas en criterios. Para escoger los criterios se elige el ms

general que abarque a ideas que tengan algo en comn o estn relacionadas.

c) Se organiza las ideas en una estructura jerrquica.

Los pasos anteriormente mencionados, son especficos de la elaboracin de la red

sistmica, previa a la aplicacin de la misma se tiene que motivar a los alumnos para que
expresen, lo ms fielmente posibles sus ideas.

Sobre la base de la red ya diseada, se ensea el nuevo conocimiento, que ir a

complementar las ideas previas que tienen alumnos, a modificar sus concepciones e incluso
a transformarlo casi completamente. De esta forma se relaciona lo que el alumno ya
conoca con la nueva informacin, de forma tal que la nueva informacin no sea rechazada
o incomprendida completamente por los alumnos.

Al trabajar con las ideas previas que tienen los alumnos, encontramos una variedad de
ideas, preconceptos, prejuicios, incoherencias lgicas y semnticas, que expresadas de
forma verbal conforman cadenas verbales. Estas cadenas expresan una aparente
congruencia lgica creando una imagen equivocada de un determinado conocimiento.

Toda red sistmica se elabora en funcin a conceptos, los conceptos son:

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Elaboraciones o representaciones de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de

la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos,
etc. que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y
poder predecirla.10

Complementando esta definicin se puede indicar que los conceptos son ... elementos
lgicos que da significacin a los signos y palabras, captando su objeto formal.11

Las principales funciones que cumplen los conceptos son:

Dar significado a las palabras y sirve de base para la construccin de juicios y

razonamientos.

Es un instrumento que sirve para la aprehensin y exposicin de los objetos.

Contribuye a la distincin de los objetos entre s, estableciendo diferencias y

semejanzas.12

2. 2. 3. 2. Ventajas de las redes sistmicas

Constituye una actividad potenciadora de la reflexin lgica personal.

Permite organizar la informacin en torno a los conceptos relevantes del

tema.

10
http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm
11
CANEDO, Juvenal. Lgica formal y simblica, pg. 60.
12
CANEDO, Juvenal. Lgica formal y simblica, pg. 60 - 61

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Facilita la memoria compresiva del tema estudiado a travs de la

diferenciacin de los conceptos, segn sean inclusores o incluidos y su
posterior relacin significativa.

Sirve para memorizar de forma comprensiva y visual los contenidos.

Produce una mayor retencin de la informacin.

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