Programa de Quimica 11 PDF

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE QUMICA

UNDCIMO GRADO
Actualizacin 2014
PROGRAMA DE QUMICA - UNDCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
L a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
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EQUIPO TCNICO NACIONAL
COORDINACIN GENERAL
Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS

Euribiades Chrigo Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN:
ANEL ADAMES INSTITUTO URRAC
BELKIS CCERES INSTITUTO DAVID
CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz
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NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16
6
3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
PARTE VII ..................................................................................................................................................................................................... 30
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ........................................................................................................................................ 30
7
PARTE I fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
EDUCATIVA
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconmicas del pas.
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educacin
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
con una clara concepcin filosfica y
en inters propio y en beneficio colectivo.
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
conocimiento y valorizacin de la historia
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
nacional y la autodeterminacin de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formacin del ser humano

habilidades, actitudes y hbitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigacin y la innovacin cientfica y beneficio individual y social.
tecnolgica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciacin esttica en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formacin, capacitacin y
las expresiones artsticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
poblacin, de los grupos tnicos del pas y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educacin permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameos a travs del conocimiento poltico y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nacin, y reconozca y analice crticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prcticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservacin de la salud individual y concertacin como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hbito del ahorro, as como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores ticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formacin cvica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nacin y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los ms elevados valores
panamea como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
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1.2.2. Caracterizacin de la Educacin transnacionalizacin fue estructurando las relaciones

Media econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educacin Bsica General.
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El nmero de profesores es cercano a los
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
carcter gratuito y diversificado. desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
doble propsito relacionado con la continuacin de Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situacin y caractersticas de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educacin Media activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se poda sostener en una educacin bsica contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva Educacin Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las profundo de las caractersticas biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educacin Media representa, no slo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuacin de un proceso integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
formativo de la poblacin adolescente y de adultos fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino tambin su carcter terminal que tiene un oficiales y particulares del pas.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formacin que los habilite como aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los cdigos aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
bsicos de la nueva ciudadana, as como el as como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
tecnolgica slida y pertinente. y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
La educacin de los jvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidacin de riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
procesos de socializacin y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de ltima de su escolaridad.
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
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1.2.4 Objetivos de la Educacin Media problemas matemticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
crtica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta tica y moral socialmente
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnolgicos, la experiencia prctica como elementos
necesidad de contribuir a la construccin de una bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con xito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
informacin en una forma crtica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedaggico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en La misin del Ministerio de Educacin es formar
diversos rdenes. ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresin oral y escrita, con un alto grado de partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameos.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construccin de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a 2.1.2 Concepcin de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseadores de mtodos y la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll
ambientes de aprendizaje. la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras
metodologas integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo 1. Teoras conductistas y neoconductistas
llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se
transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos ms simples cuyo dominio es juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teoras reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currculo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrnsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigacin, la construccin y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstruccin del conocimiento.
la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el saber, el saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicolgico
2.3. Fundamento socioantropolgico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas,
se evidencian en relacin con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumir ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento ms importante, para ello se considera
en que interactan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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2.4. Fundamento socioeconmico El cambio curricular se ha concebido como una forma de

hacer efectiva la revisin integral de los principios,
Panam es un pas con buenos indicadores estructura y funcionamiento del sistema educativo para
macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo est sustentado en la historia,
efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en pases institucin; adems, propicia en los estudiantes una
emergentes. formacin integral y armnica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economa del permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovacin en la produccin de
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza
cultural de un pas y a un crecimiento econmico en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR El modelo educativo est centrado en los valores, la
misin y la visin institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores,
ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educacin Media
del proyecto educativo.
15
3.3 El enfoque por competencias sealarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formacin por competencias es una formacin
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, 3.4 Competencias bsicas y genricas
actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigacin, el bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educacin Media.
mtodos diversos, por es los docentes debern contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
resolver una situacin problema en un contexto dado solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeacin, interpretacin y negociacin).
implica una situacin que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formacin en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formacin. Las
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genricas que conforman el perfil del las cualidades personales, ticas, acadmicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito el currculum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
Las competencias genricas no son competencias en el implic la definicin de un perfil compartido, que resea
sentido estricto del trmino, pues en su formulacin los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en s mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
Cmo es el perfil del egresado basado en competencias? desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automticamente relacionados con la vida prctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genricas ser el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
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del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
planes y programas de estudios (nivel institucional), representacin, interpretacin y comprensin de la
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum realidad, de construccin y comunicacin del
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conocimiento; adems de la organizacin y
participacin y colaboracin de los diversos actores autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la
involucrados en la Educacin Media. conducta, necesaria para mejorar la interaccin
comunicativa dentro del entorno social.
Perfil ciudadano:
Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Conoce y maneja las principales tecnologas de la manera crtica y reflexiva.
informacin. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el comunicar hechos, sucesos, ideas,
ejercicio de sus labores. pensamientos, sentimientos en situaciones
Es activo de manera individual y colectiva. del entorno, mediante su idioma materno,
Se reconoce y conduce con una autntica identidad oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y diferentes contextos.
responsable. 5. Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias bsicas de la profesional.
Educacin Media 6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicacin y la toma de decisiones.
18
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin 5. Resuelve problemas propuestos

para expresar sus ideas, pensamientos, desarrollando el razonamiento lgico y los
sentimientos y hechos. procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su
Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico entorno.
6. Recopila informacin, elabora, analiza e
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los interpreta cuadros y grficas referidos a
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las fenmenos propios de la interaccin social.
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto 7. Utiliza herramientas de tecnologa digital
para producir e interpretar distintos tipos de informacin para procesos matemticos y analiza
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos informacin de diversas fuentes.
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. permanentemente acerca de la insercin de
los conceptos matemticos en situaciones
Rasgos del perfil por competencia prcticas de la vida cotidiana.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
campo de los nmeros reales mediante la reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis
aplicacin de los conceptos matemticos en en matemtica aplicndolo en la resolucin
la solucin de situaciones de su entorno. de situaciones del contexto.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos
y procesos matemticos, que le permiten Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin
comprender y resolver situaciones en su con el mundo fsico
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
cual considera la calibracin, las normas del fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
sistema internacional y los sistemas de generados por la accin humana, de tal modo que se
seguridad. posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
decodificar e interpretar conceptos preservacin de las condiciones de la vida propia, de las
matemticos para comprender su relacin personas y del resto de los seres vivos.
con el lenguaje natural.
19
Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la informacin

y competencia digital
1. Valora a la familia como institucin
conociendo la importancia de sus aportes Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
en la integracin familiar. Es tolerante con procesar y comunicar informacin y para transformarla en
las ideas de los dems. Es consciente de sus conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos
para su desarrollo. soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento tecnologas de la informacin y la comunicacin como
racional de los recursos naturales, de la elemento esencial para informarse, aprender y
proteccin del medio ambiente y de la comunicarse.
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y Rasgos del perfil por competencia
sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo. 1. Conoce el uso de tecnologas de la
3. Acta responsablemente frente al impacto informacin y comunicacin y las aplica
de los avances cientficos y tecnolgicos en para mejorar la interaccin en su vida
la sociedad y el ambiente. personal, laboral y ciudadana.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos 2. Participa en situaciones comunicativas que
de conservacin para la proteccin de la implican el anlisis y la decodificacin de
naturaleza, responsablemente. mensajes generados por interlocutores y
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto medios de comunicacin.
de los avances cientficos y tecnolgicos en 3. Comprende e interpreta lo que se le
la sociedad y el ambiente. comunica y enva mensajes congruentes.
6. Mantiene y promueve su salud fsica, 4. Utiliza la tecnologa como herramienta de
mental y emocional mediante la prctica de apoyo en el proceso de enseanza
hbitos alimenticios, higinicos y deportivos aprendizaje con responsabilidad social.
para fortalecerlas. 5. Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeo.
20
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostracin de valores morales, ticos,

hechos; y resuelve problemas de su entorno cvicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artsticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusin positiva y social.
negativa de los avances cientficos y 2. Analiza crticamente situaciones
tecnolgicos de su entorno. problemticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnolgicos bsicos necesarios 3. Respeta las normas legales y ticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnolgicas.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicacin para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autnoma y multiculturalidad en su interaccin diaria.
mejorar la interaccin social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas ticas necesarias
aplicacin de estrategias diversas con miras a la para la interaccin diaria.
solucin de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad ms
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artstica
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. crticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artstico por
artsticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creacin y expresin en el arte
pictrico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensin del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra inters por participar en la vida manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservacin propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos
del patrimonio cultural y artstico. dimensiones fundamentales: la adquisicin de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias
artsticos tales como la msica, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escnicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
dilogo intercultural y la realizacin de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artsticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artsticas. alternativas, evala y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la 3. Muestra comprensin, simpata cortesa e
danza folclrica y la utiliza como inters por lo ajeno y por las dems
herramienta de sensibilizacin social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances cientficos
medio del arte escnico y musical. y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
22
5. Expresa una opinin positiva en las diversas necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de inters y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Acta orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos cientficos y tecnolgicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante cdigos salud fsica, psquica y social.
artsticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solucin de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crtica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolucin histrica artstica y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del pas y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempearse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes con las polticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control comportamiento y relacin con los dems
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la laboral.
23
8. Participa, con vivencia, aplicando los 3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
principios de solidaridad social en la enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
bsqueda de soluciones locales, nacionales organizado el Plan de Estudio.
e internacionales. 4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
procedimientos del mtodo cientfico para resolver
Competencia 9: Perfil de las asignaturas de formacin problemas cotidianos de su contexto.
cientfica: 5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
para intercambiar informacin cientfica e
El perfil del egresado de los bachilleratos del rea interrelacionarse adecuadamente con los dems
cientfico, basado en el enfoque por competencias, ciudadanos.
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido 6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona, eficiencia y desempeo personal e intelectual.
ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan 7. Capacidad de aprender y desaprender, para
las cualidades personales, ticas, acadmicas, cientficas y actualizarse de manera permanente como forma
profesionales fuertemente deseables en el ciudadano de entrenamiento cientfico.
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las 8. Apropiacin de los aprendizajes pertinentes que
exigencias del mundo cientfico tecnolgico y, por ende, a contribuyan a la adecuada toma de decisiones,
las de la sociedad. para actuar en nuevas situaciones.
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia
En perfil del egresado del bachillerato cientfico, basado en de proteccin ambiental.
este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de 10. Respeto a la tica cientfica y a los principios
competencias, las cuales responden a los desafos del humanos.
mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a 11. Hbitos adecuados de investigacin e innovacin
situaciones complejas. El perfil basado en competencias, tecnolgica.
contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber 12. Lee y comprende documentos cientficos,
conocer y Saber Convivir. humansticos y tecnolgicos.
13. Es consciente y muestra inters por la conservacin
1. Practica el saber cientfico, en los derechos y mantenimiento del entorno natural y social, a
ciudadanos y ticos. nivel especfico y global.
2. Comprende los saberes generados de la propia 14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
cultura cientfica. aplicndolos a nuevos contextos cotidianos, reales
24
o simulados. l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol

15. Pericia para trabajar de manera autnoma o social frente a la educacin.
guiada, tanto individualmente como en equipo.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
educativas especiales. alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
problemas especficos, atendiendo a las polticas aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
pblicas existentes o, en su defecto, sugiriendo las desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
propias. de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
IV PARTE calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condicin
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple promoviendo una conciencia tica y valores morales en
transmisin de los contenidos. aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
epistemolgicos de su rea de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y habla de la funcin del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didcticas con una prctica frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que l educa, para ir hacia
25
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Senz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.
La mediacin del profesor se establece esencialmente La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se estn logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las 5.2 Para qu evala el docente?
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
constituye el principal reto del docente. La relacin mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que y oportuno.
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
5. ENFOQUE EVALUATIVO
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
5.3 Qu evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
criterios e indicadores:
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
26
Los criterios de evaluacin: Constituyen las 5.4 Cmo evaluar?

unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
familias. Se originan en las competencias y ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
actitudes de cada rea curricular. considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
Los indicadores: Son los indicios o seales que evaluar.
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben La nueva tendencia de evaluacin en funcin de
explicitar la tarea o producto que el estudiante competencias requiere que el docente asuma una actitud
debe realizar para demostrar que logr el ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
aprendizaje. tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
Los conocimientos: Son el conjunto de de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
concepciones, representaciones y significados. En hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es resultados deben estar basados en un conjunto de
decir, no se pretende que el educando acumule aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
informacin y la aprenda de memoria, sino que la a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
procese, la utilice y aplique como medio o resultado de la asociacin que el estudiante haga de
herramienta para desarrollar capacidades. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Precisamente a travs de stas es evaluado el destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
conocimiento. presente y futuro.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo evaluacin:
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables. Proyectos grupales
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Informes
conductas favorables o desfavorables hacia un Diario reflexivo
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de Exmenes:
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Orales
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre o Escritos
otros. o Grupales
o De criterios
27
o Estandarizados 5.6 Criterios para la construccin de

o Ensayo procedimientos evaluativos
Mapa conceptual
Foros de discusin Autenticidad: cercano a la realidad.
Carpetas o portafolios Generalizacin: alta probabilidad de
Carteles o afiches generalizar el desempeo a otras
Diarios situaciones comparables.
Texto paralelo Focalizacin mltiple: posibilidad de
Rbricas evaluar diferentes resultados de
Murales aprendizaje.
Discursos/disertaciones entrevistas Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser ms hbiles, diestros,
Informes/ ensayos
analticos, crticos.
Investigacin
Equidad: evita sesgos derivados de
Proyectos
gnero, NEE, nivel socioeconmico,
Experimentos
procedencia tnica.
Estudios de caso Viabilidad: es factible de realizar con los
Creaciones artsticas: plsticas, musicales recursos disponibles.
Autoevaluacin Corregible: lo solicitado al alumno puede
Elaboracin de perfiles personales corregirse en forma confiable y precisa.
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
28
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo 3. El enfoque de formacin por competencias implica

del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones la transformacin de las prcticas y realidades del
debern adecuarse mediante el planeamiento aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
didctico trimestral, a las particularidades y aprender a aprender, aprender a desaprender y
necesidades de los alumnos y el contexto aprender a reaprender.
educativo. Ser revisado peridicamente.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son estrategias que favorezcan el desarrollo de
slo algunas. Cada educador, deber disear habilidades para la investigacin, la resolucin de
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las problemas del entorno, el estudio de caso, el
competencias. diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.
29
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Qumica Undcimo grado
2. Horas de dedicacin: 5 horas
3. Fecha de elaboracin: 30 de agosto de 2010
Fecha de adecuacin: 14 de agosto de 2012
30
JUSTIFICACIN nfasis en los contenidos actitudinales para reconocer la

importancia del estudio de la qumica, as como fortalecer
La realidad cientfico - tecnolgica de nuestros das hace la adquisicin de actitudes y valores en aras de aportar a la
necesario el uso de enfoques de enseanza y aprendizaje formacin integral del alumnado.
que permitan fortalecer el conocimiento de las ciencias en
aras de comprender los fenmenos fsico qumicos que Para lograr el desarrollo de competencias y abordar
ocurren en el entorno. En la actualidad se propone, desde contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
el campo de la didctica de las ciencias, promover la se requieren actividades de enseanza aprendizaje que
alfabetizacin cientfica, la contextualizacin, la permitan que los estudiantes asuman un rol activo en la
modelizacin (niveles descriptivo, explicativo y simblico) construccin del conocimiento; tambin se hace necesaria
de fenmenos propios del campo de las ciencias naturales la utilizacin de las estrategias de evaluacin apropiadas
y la adecuada secuenciacin de las actividades de para la obtencin de evidencias del logro de aprendizajes,
aprendizaje. Por otro lado, los nuevos planes de estudio para que tanto los estudiantes como los docentes puedan
basados en competencias requieren que desde cada una hacer las adecuaciones pertinentes para el desarrollo de
de las disciplinas se desarrollen integralmente las competencias.
competencias bsicas y genricas, y en aquellos casos que
as lo ameriten iniciar con las competencias especficas. Lo anteriormente sealado sugiere equilibrar las horas
tericas con las horas de laboratorios o de trabajos
En cuanto a la enseanza de la qumica en los diversos prcticos, as como la incorporacin de actitudes y valores
bachilleratos se debe procurar la adquisicin de que propicien la formacin de un individuo crtico -
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes propias reflexivo capaz de tomar decisiones frente a situaciones y
de esta ciencia; es decir promover la adquisicin de problemas del contexto actual.
competencias durante el desarrollo de los contenidos de
sus diversas reas, de manera tal que stas puedan servirle
como herramientas para resolver problemas y enfrentar
los nuevos desafos de nuestra vida diaria. Los contenidos
estn divididos en conceptuales, procedimentales y actit
udinales. Los contenidos conceptuales son el conjunto de
saberes: conceptos, teoras y leyes propios de la qumica;
los contenidos procedimentales dan relevancia a las
aplicaciones y uso de aquellos conocimientos de manera
tal que se fortalezca el saber hacer; tambin se hace
31
DESCRIPCIN sistemas de nomenclatura de compuestos inorgnicos

tomando como base los iones monoatmicos y
Los contenidos abordados en el undcimo grado estn poliatmicos ms comunes. Al finalizar esta unidad el
inmersos dentro de las reas contempladas para el estudio alumnado deber ser capaz de formular, identificar y
de la qumica en el bachillerato en Ciencias. Las reas son: nombrar compuestos inorgnicos de manera que ya tenga
una base para la comprensin del lenguaje simblico
REA: ENLACE QUMICO Y LOS ESTADOS DE AGREGACIN propio de la qumica.
DE LA MATERIA
Con respecto a la estequiometria de frmulas se cubren
Se contina con el estudio del enlace qumico, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
especficamente con la geometra molecular y la relacionados con clculos de cantidades de sustancia
naturaleza inica, polar y no polar de los compuestos. (moles, gramos, molculas, tomos, volumen, etc.); as
Adems se hace nfasis en las interacciones moleculares como determinar el porcentaje de composicin, la frmula
para explicar el comportamiento fsico qumico de los emprica y la frmula verdadera de un compuesto.
compuestos. En el bloque temtico correspondiente a los
gases se explican sus propiedades en funcin de la Referente a las reacciones qumicas se introducen los
carencia de interacciones fuertes debido a la naturaleza conceptos de reaccin qumica y de ecuacin, los
apolar o dbilmente polar de estos compuestos. diferentes tipos de reacciones y sus evidencias. Adems se
completan y balancean ecuaciones en funcin de la ley de
la conservacin de la materia y aplicando diversos
REA: MATERIA, ENERGA Y SUS CAMBIOS
mtodos para su balance. La comprensin de la relacin
Para continuar con el estudio de la materia y sus cambios entre reaccin y ecuacin qumica tambin contribuye al
se precisa saber formular, nombrar e identificar dominio del lenguaje simblico propio de la qumica, lo
compuestos inorgnicos como conocimiento base para cual le da relevancia a la necesidad de saber completar y
posteriormente completar y balancear ecuaciones de ajustar ecuaciones.
reacciones qumicas.
Se describen y aplican las reglas para escribir

correctamente las frmulas, as como los diferentes
32
REA: EL TOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA REA: CINTICA MOLECULAR DEL ESTADO GASEOSO
MATERIA
Corresponde a esta rea el estudio de los sistemas
Se contina con el estudio del tomo, ahora visto como la gaseosos describiendo sus propiedades en funcin de la
partcula fundamental a partir de la cual se forman los teora cintica molecular. Al respecto se describen los
iones y las molculas. En la unidad sobre Formulacin y enunciados de las diferentes leyes que rigen el
Nomenclatura de Compuestos se parte de la formacin de comportamiento de los gases y se aplican stas tanto para
iones a partir de sus respectivos tomos. En la unidad explicar fenmenos relacionados como para resolver
correspondiente a estequiometria de frmulas se hacen problemas que implican clculos de volumen, presin,
clculos de cantidades de partculas (tomos, molculas e temperatura y moles de gas. Las leyes estudiadas aqu son:
iones) aplicando el Nmero de Avogadro. En el apartado ley de Boyle, ley de Charles, ley de Gay Lussac, ley
referente al balance de ecuaciones se aplica la ley de la combinada, ley de Avogadro, Ecuacin del gas ideal, ley de
conservacin de la materia al contar la cantidad de tomos Dalton y ley de Graham.
de cada elemento presente a ambos lados de la ecuacin.
REA: TRANSFORMACIONES QUMICAS
Se contina con el estudio de las reacciones qumicas

desde una perspectiva cuantitativa efectuando clculos
estequiomtricos basados ecuaciones qumicas
balanceadas. En la unidad didctica sobre estequiometria
de reacciones se calculan cantidades de reactivos y
productos implicados en una reaccin, se resuelven
problemas sobre reactivo limitante y reactivo en exceso,
as como porcentaje de rendimiento de una reaccin.
33
METODOLOGA En este sentido, la evaluacin se interesa por la

aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
para el desarrollo eficiente del programa Qumica, implicar
resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y
investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
adquirir de forma autnoma y supervisada los
utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
aprendizajes, favoreciendo as el principio de aprender a
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de
asociado al programa, tales como:
ser dinmico, investigativo y propiciador de la criticidad y
la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir Lista de cotejo Ensayos
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la Escala de rango Cuestionarios
observacin, investigacin, la experimentacin, el trabajo Rbricas Diarios
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignacin Estudio de casos Mapa Conceptual
de tareas. Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIN SUGERIDA
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva logro de las competencias.
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el
profesor o lo ledo en un texto.
34
OBJETIVOS GENERALES
1. Reconoce la importancia de la Qumica en virtud de sus frecuentes implicaciones en la vida cotidiana.
2. Desarrolla actitudes, destrezas y habilidades para utilizar el mtodo cientfico en la investigacin y

solucin de problemas.
3. Utiliza correctamente los instrumentos de laboratorio y practica las normas de seguridad.
4. Utiliza de manera racional los recursos naturales para el mantenimiento del equilibrio ecolgico y el
progreso de la humanidad y el pas.
5. Interpreta fenmenos del contexto en funcin de las leyes que rigen el comportamiento de la materia.
6. Utiliza los conocimientos tericos y experiencias prcticas en el anlisis y solucin de problemas

implicados con el desarrollo socio-econmico de nuestro pas.
35
REA: ENLACE QUMICO Y ESTADOS DE AGREGACIN DE LA MATERIA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identifica la geometra de las molculas e iones sencillos aplicando la teora de la repulsin de pares de electrones.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Geometra Molecular: Aplicacin de la teora Valoracin de la Aplica las reglas del Resolucin de
- Teoras de la de la repulsin de los importancia de la octeto y del duplete problemas sobre
Repulsin de los pares pares de electrones de geometra molecular para escribir frmulas geometra molecular.
de electrones de la capa de valencia para determinar la de Lewis y la teora
valencia. (RPECV) para predecir la naturaleza polar o RPECV para predecir la Talleres grupales o
- Geometra de geometra de molculas apolar de un geometra de laboratorios sobre
molculas e iones sencillas. compuesto. ejemplos de construccin de
sencillos. molculas. molculas utilizando
Construccin de modelos moleculares
molculas sencillas Distingue los tipos de de plsticos u otro
utilizando modelos geometra molecular y material disponible.
moleculares (plsticos, construye modelos
foam, globos, etc.) para para representar las Proyecto sobre
representar los formas de ejemplos de construccin de
diferentes tipos de molculas. molculas importantes
geometras. en productos de
consumo diario o de
inters biolgico
utilizando modelos
moleculares.
36
REA: ENLACE QUMICO Y ESTADOS DE AGREGACIN DE LA MATERIA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Interpreta las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias puras segn su naturaleza (metlica, inica, molecular
polar, molecular no polar o de red covalente) y en funcin de las fuerzas de interaccin que presentan.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Tipos de sustancias y Determinacin de la Reconocimiento de Identifica mediante Taller para determinar
sus propiedades: naturaleza metlica, ejemplos de talleres y el tipo de compuesto
- Metales. inica, polar o no polar compuestos inicos, experimentos el tipo segn sus enlaces y su
- Compuestos Inicos. de compuestos en polares y no polares de sustancia en geometra.
- Compuestos funcin de los tipos de con utilidad industrial funcin de sus
moleculares polares y enlace y la geometra e importancia propiedades. Laboratorio para
no polares. molecular. biolgica. modelizar (describir,
- Sustancias de red Distingue las diversas explicar y representar)
covalente. Identificacin del tipo Valoracin de la fuerzas de interaccin el comportamiento de
de sustancia mediante importancia de las existentes en algunos las sustancias en
Fuerzas de Interaccin experiencias de fuerzas ejemplos de funcin de los tipos de
Molecular: laboratorio en las que intermoleculares para sustancias. enlaces e
- Fuerzas de se evidencien sus comprender las interacciones
Dispersin o de respectivas propiedades de un Sustenta las presentes.
London. propiedades. compuesto. implicaciones de las
- Dipolo-Dipolo. fuerzas de interaccin Proyecto donde se
- Puente de Explicacin de las en el comportamiento investigue y explique
Hidrgeno. propiedades de las de las biomolculas y la naturaleza polar o
- In Dipolo. sustancias en funcin de de compuestos del no polar de
- In In. las interacciones que entorno. biomolculas y otros
estas presentan. compuestos
importantes.
37
REAS: MATERIA ENERGA Y SUS CAMBIOS/EL TOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende conceptos y reglas de nomenclatura qumica para formular, nombrar e identificar compuestos
inorgnicos.
Identifica y nombra compuestos a partir de la frmula y escribe las mismas a partir de un determinado sistema de
nomenclatura.
Valora la importancia del uso de la formulacin y la nomenclatura inorgnica como herramienta indispensable para la
escritura de ecuaciones qumicas.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Bases para la Determinacin del Reconocimiento de la Identifica de forma Dictados de iones y
Nomenclatura nmero de oxidacin de formulacin y la grfica, oral y escrita, de frmulas de
Inorgnica: los tomos en iones nomenclatura de de una serie de iones, compuestos
- Nmero de poliatmicos y en compuestos los diferentes cationes inorgnicos utilizando
oxidacin. compuestos. inorgnicos como base y aniones ms usados. los diversos sistemas
- Nomenclatura de para la comprensin de nomenclatura.
iones: Aplicacin de las reglas de temas posteriores. Nombra, de forma oral
- Monoatmicos de la IUPAC para y escrita, compuestos Prcticas de escritura
- Poliatmicos formular y nombrar Valoracin de la inorgnicos, de frmulas y
- Lista de cationes y compuestos. importancia de los basndose en las nomenclatura de
aniones ms comunes compuestos reglas de la IUPAC. compuestos segn las
- Reglas de Clasificacin de los inorgnicos en diferentes reglas de la
formulacin diferentes compuestos productos del Identifica compuestos IUPAC.
- Sistemas de inorgnicos segn la entorno. inorgnicos a partir de
Nomenclatura segn cantidad de elementos sus respectivas Talleres grupales en
la IUPAC: y los grupos funcionales frmulas qumicas. los que se identifique,
- Antiguo o presentes. formule y nombre los
38
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
tradicional Incorpora el uso de las diversos tipos de
- Stock frmulas y de la compuestos
- Sistemtico nomenclatura de los inorgnicos.
- Tipos de compuestos compuestos en la
Inorgnicos: modelizacin de Recopilacin de
- Binarios fenmenos fsicos y etiquetas de
- Ternarios qumicos (nivel de productos con
- Cuaternarios representacin nombres de
simblica). sustancias qumicas
para identificarlos y
nombrarlos segn las
reglas de la IUPAC.
39
REAS: EL TOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA MATERIA/TRANSFORMACIONES QUMICAS

Comprende conceptos y procedimientos necesarios para resolver problemas de estequiometra a partir de frmulas
qumicas.
Aplica conceptos y procedimientos para realizar clculos de cantidades de masa, moles y partculas utilizando
smbolos y frmulas qumicas.
Valora la importancia del dominio de la estequiometra a partir de frmulas qumicas como base para el desarrollo de
otros temas.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Estequiometra de Clculo de las Valoracin de la Describe de forma oral Talleres grupales
frmulas: cantidades de moles, utilidad de la y escrita, los trminos sobre resolucin de
- Conceptos de mol, gramos, volumen y estequiometra para el y conceptos diversos tipos de
masa molar, volumen clculo de cantidades
cantidad de partculas relacionados con la problemas sobre
molar y nmero de de sustancias
Avogadro. (tomos, iones y implicadas en estequiometra estequiometra de
- Porcentaje de molculas). procesos biolgicos, qumica. frmulas.
composicin. industriales y en
Determinacin del Realiza clculos Laboratorios sobre
- Frmula emprica y productos de uso
porcentaje de estequiomtricos para aplicacin de clculos
frmula verdadera: cotidiano.
composicin a partir de determinar y expresar estequiomtricos
A partir del
la frmula de un
porcentaje de cantidades de (determinacin de la
compuesto.
composicin. sustancias a partir de frmula de un hidrato
A partir de datos sus respectivas y/o del porcentaje de
Determinacin del
de anlisis por
porcentaje de frmulas. oxgeno presente en
combustin.
composicin, la Frmula un clorato).
Emprica y la Frmula
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Verdadera aplicando Estudios de casos en
clculos los que se requiera
estequiomtricos. Aplica los diferentes
aplicar estequiometra
procedimientos
de frmulas para
estequiomtricos para
identificar compuestos
calcular el porcentaje
y/o conocer la
de composicin, as
composicin qumica
como la frmula
de una sustancia para
emprica y la frmula
su elaboracin.
verdadera de un
compuesto. Desarrollo de
problemas donde se
Reconoce la relacin
establezca la
entre los clculos
determinacin y la
estequiomtricos y la
relacin entre la
escritura correcta de
frmula emprica y la
frmulas de
verdadera.
compuestos qumicos.
41
REAS: EL TOMO COMO CONSTITUYENTE PRIMORDIAL DE LA MATERIA/TRANSFORMACIONES QUMICAS

Comprende la relacin entre reacciones y ecuaciones qumicas, identificando sus evidencias y los diversos tipos de
reacciones qumicas.
Aplica el principio de conservacin de la materia y diversos mtodos para completar y ajustar ecuaciones qumicas.
Reconoce situaciones del contexto y de la vida cotidiana en las que se manifiestan diferentes tipos de reacciones
qumicas.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Reacciones qumicas: Identificacin de las Valoracin de la Identifica de forma Talleres sobre
- Definiciones de partes de la ecuacin importancia de las grfica y oral, las identificacin de los
reaccin, ecuacin, qumica y de los reacciones qumicas partes de una tipos de reacciones, la
reactivos, productos, diversos tipos de en procesos ecuacin qumica y
prediccin de sus
etc. reacciones qumicas. biolgicos, los tipos de
- Tipos bsicos de industriales, reacciones existentes. productos y el ajuste
reacciones qumicas: Aplicacin del principio atmosfricos y otras de sus ecuaciones.
Combinacin o de conservacin de la situaciones del
Completa ecuaciones Laboratorios para
sntesis materia para completar entorno.
Descomposicin o reacciones y de diversos qumicas segn los identificar las
anlisis mtodos para balancear tipos de reacciones evidencias de los
Simple ecuaciones qumicas. existentes y las ajustadiferentes tipos de
desplazamiento reacciones qumicas y
aplicando diversos
Doble representarlas a travs
mtodos de balance.
desplazamiento
de sus respectivas
Neutralizacin
Identifica ejemplos de ecuaciones ajustadas.
Oxidacin
reacciones qumicas
Reduccin
mediante Anlisis de problemas,
42
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
experiencias en el estudios de casos e
- Mtodos para el laboratorio y la investigaciones sobre
balance de ecuaciones observacin del las implicaciones de
de oxidacin
entorno. las reacciones
reduccin.
- Reacciones qumicas qumicas en los seres
Reconoce la
en nuestro entorno: vivos y el entorno.
importancia de las
En los seres vivos
ecuaciones qumicas Pruebas escritas sobre
En la atmsfera
En la industria para la identificacin de los
representacin y tipos de reacciones y
comprensin de el balance de
procesos biolgicos, ecuaciones qumicas.
industriales,
atmosfricos y otras
situaciones del
entorno.
43
REA: TRANSFORMACIONES QUMICAS.

Comprende conceptos y procedimientos requeridos para realizar clculos estequiomtricos a partir de ecuaciones
balanceadas.
Realiza clculos estequiomtricos de reactivos y productos a partir de ecuaciones qumicas balanceadas.
Valora la importancia de la aplicacin de la estequiometra de reacciones en el laboratorio, el anlisis qumico,
proceso industriales y en el entorno.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Estequiometra de Resolucin de clculos Valoracin de la Calcula, en forma Desarrollo individual
reacciones: estequiomtricos importancia de individual y grupal, de problemas sobre
- Conceptos de: relacionados con conocer las cantidades cantidades de clculo de cantidades
Razones molares cantidades de moles, de reactivos y reactivos y de
de las sustancias que
Reactivo limitante gramos y partculas a productos que productos que
Reactivo en exceso partir de ecuaciones intervienen en intervienen en una intervienen en una
Porcentaje de balanceadas. reacciones que reaccin. reaccin qumica.
Rendimiento de en ocurren en los seres
Talleres grupales
una reaccin Aplicacin de la vivos, la industria y el Determina, en forma
estequiometra de ambiente. individual y grupal, el sobre diversos tipos
- Algoritmos y factores reacciones en: reactivo limitante, el de problemas de
de conversin Experiencias de reactivo en exceso y el estequiometra de
implicados en la laboratorio porcentaje de reacciones.
resolucin de clculos Estudios de casos e rendimiento de una
estequiomtricos a investigaciones reaccin. Laboratorio donde se
partir de ecuaciones sobre reacciones en determine las
qumicas (masa, mol y los seres vivos, la cantidades de
volumen de reactivos industria y el
productos y reactivos
44
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
y productos). ambiente. implicados en las
reacciones qumicas.
Estudio de caso para

determinar el porcentaje
de rendimiento de
reacciones que
ocurren en la industria
y su implicacin en los
costos de la misma.
45
REA: CINTICA MOLECULAR

Interpreta el comportamiento de los gases en funcin de la teora cintica y de las leyes de los gases
Aplica las leyes de los gases para resolver problemas reales y simulados.
Valora la importancia de la aplicacin de las leyes de los gases para la comprensin de fenmenos observados en el
laboratorio y en el entorno.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Estado gaseoso: Interpretacin delReconocimiento de la Utiliza los trminos y Anlisis de lectura
- Teora cintica de los comportamiento de los importancia de los conceptos donde se discutan las
gases gases en funcin de la gases en funcin de su relacionados con la propiedades de los
- Unidades de presin, teora cinticautilidad para la vida, la
teora cintica de los gases.
volumen y molecular. industria y sus
temperatura repercusiones en el gases, de forma oral y
Laboratorios donde se
- Propiedades de los Comprobacin de las ambiente. escrita, para modelizar
apliquen y expliquen
gases: propiedades y de las (describir, explicar y
las propiedades de los
Expansin leyes de los gases Sensibilizacin sobre representar) el
Forma mediante experiencias los problemas gases.
comportamiento de
Volumen de laboratorio. atmosfricos que se los gases. Prueba escrita donde
Compresibilidad derivan de la emisin
Presin Representacin grfica de gases se argumenten las
Resuelve problemas
Densidad del comportamiento de contaminantes. propiedades de los
aplicando las leyes de
Miscibilidad los gases a travs de gases.
los gases mediante
- Leyes de los Gases: videos, simulaciones o
Boyle-Mariotte software educativo. prcticas individuales Estudio de caso donde
Charles y grupales, se apliquen las
Gay-Lusaac experiencias de propiedades de los
Ley Combinada laboratorio y gases en beneficio del
46
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Avogadro Desarrollo de simulaciones a travs ser humano y/o del
(volumen molar) problemas de aplicacin de software. entorno.
Ecuacin del gas de las diferentes leyes.
Ideal Relaciona la Proyecto de
Ley de Graham Investigacin y aplicacin de las investigacin donde se
(efusin del gas). discusin sobre los propiedades y las evidencie la aplicacin
Dalton (presiones grandes problemas
leyes de los gases con de las propiedades de
parciales) atmosfricos actuales
situaciones propias del los gases.
Problemas de derivados de la emisin
aplicacin de estas de gases entorno.
Prueba escrita sobre
leyes contaminantes.
problemas de
- Problemas
aplicacin de las leyes
atmosfricos
de los gases.
derivados de la
emisin de gases
contaminantes.
47
FUENTES BIBLIOGRFICAS
1. ACOSTA, J. Qumica 10. Editorial Escolar, 2002.

2. BURNS, R. Qumica 10. Editorial Pearson. 2009.
3. DINGRANDO, HAUNEN, WISTROM. Qumica Editorial McGraw Hill. 2003
4. KOTZ, TREICHEL, HARMAN. Qumica y Reactividad. . Quinta edicin. Editorial Thomson. 2003
5. PHILLIPS, J. S.; V. S. STROZAK, CH. WISTROM. Qumica conceptos y Aplicaciones. McGraw Hill. 2007.
6. TIMBERLAKE TIMBERLAKE. Qumica. Editorial Pearson -Prentice Hall. 2008.
7. TORRENEGRA, R. D. Y PEDROZO, J. A. EXPLOREMOS LA QUIMICA. EVALUACIN POR COMPETENCIAS. PRENTICE HALL.
8. ZARRAGA, VELSQUEZ, ROJERO. Qumica Experimental. McGraw Hill. 2005.
9. S.S. ZUMDAHL. FUNDAMENTOS DE QUIMICA. MCGRAW HILL. 2000.
10. Guas de Laboratorio.
INFOGRAFA
Ideografa
chemistryca.com/self_check_quiz
chemistryca.com/chapter_test
48

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REPBLICA DE PANAM

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE QUMICA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

ISIS XIOMARA NEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN POR REAS

ASESORA TCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

ANEL ADAMES INSTITUTO URRAC

BELKIS CCERES INSTITUTO DAVID

3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16

PARTE I fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos

Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formacin del ser humano

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin transnacionalizacin fue estructurando las relaciones

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media problemas matemticos en la vida cotidiana,

2.4. Fundamento socioeconmico El cambio curricular se ha concebido como una forma de

7. Aplica normas de gramtica y comunicacin 5. Resuelve problemas propuestos

Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la informacin

6. Formula, procesa e interpreta datos y demostracin de valores morales, ticos,

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

o simulados. l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol

Los criterios de evaluacin: Constituyen las 5.4 Cmo evaluar?

o Estandarizados 5.6 Criterios para la construccin de

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

1. El programa es un instrumento para el desarrollo 3. El enfoque de formacin por competencias implica

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. Asignatura: Qumica Undcimo grado

2. Horas de dedicacin: 5 horas

3. Fecha de elaboracin: 30 de agosto de 2010

Fecha de adecuacin: 14 de agosto de 2012

JUSTIFICACIN nfasis en los contenidos actitudinales para reconocer la

DESCRIPCIN sistemas de nomenclatura de compuestos inorgnicos

Se describen y aplican las reglas para escribir

REA: TRANSFORMACIONES QUMICAS

Se contina con el estudio de las reacciones qumicas

METODOLOGA En este sentido, la evaluacin se interesa por la

1. Reconoce la importancia de la Qumica en virtud de sus frecuentes implicaciones en la vida cotidiana.

2. Desarrolla actitudes, destrezas y habilidades para utilizar el mtodo cientfico en la investigacin y

3. Utiliza correctamente los instrumentos de laboratorio y practica las normas de seguridad.

6. Utiliza los conocimientos tericos y experiencias prcticas en el anlisis y solucin de problemas

REA: ENLACE QUMICO Y ESTADOS DE AGREGACIN DE LA MATERIA

REA: ENLACE QUMICO Y ESTADOS DE AGREGACIN DE LA MATERIA

REAS: MATERIA ENERGA Y SUS CAMBIOS/EL TOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA MATERIA

REAS: EL TOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA MATERIA/TRANSFORMACIONES QUMICAS

REAS: EL TOMO COMO CONSTITUYENTE PRIMORDIAL DE LA MATERIA/TRANSFORMACIONES QUMICAS

REA: TRANSFORMACIONES QUMICAS.

Estudio de caso para

REA: CINTICA MOLECULAR

1. ACOSTA, J. Qumica 10. Editorial Escolar, 2002.

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