EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT

14 iulie 2014
Prob scris
Limba i literatura romn i matematic, Metodica predrii acestora,
Pedagogie colar i Elemente de psihologie a educaiei
(nvtori/ Institutori/ Profesori pentru nvmntul primar)

Subiectul I

1. a) de lmurit vb la supin
b) ,,Mama a rspuns, iar tata s-a suprat. ( conj. Coordonatoare)
c) ,,nite trsuri - ,,trsurile

d) ,,Pandurii primiser nvoire de la el s dobndeasc ns doar averile ,,ru agonisite.

Pandurii, oameni rzvrtii ce luptau mpotriva asupritorilor, au fost ndemnai de ctre sluger s
confite averile unor boieri, condiia fiind ca acestea s fi fost obinute prin fraud i nedreptate, prin
abuzuri asupra tranilor, a oamenilor de rnd.
2.

O scrisoare pierduta, de I. L. Caragiale

Reprezentat pe scen n 1884, comedia O scrisoare pierdut" de I.L.Caragiale este a treia

dintre cele patru scrise de autor, o capodoper a genului dramatic, actual i pentru c
mentalitatea unei categorii sociale nu difer prea mult n context romnesc de la o epoc la
alta. Ambiiile, dorina de avere, privilegii sau ascensiune social nu in doar de mentalitatea
unei epoci.

Opera literar O scrisoare pierdut" de I. L. Caragiale este o comedie de moravuri, n care

sunt satirizate aspecte ale societii contemporane autorului, fiind inspirat din farsa electoral
din anul 1883.

Comedia este o specie a genului dramatic, care strnete rsul prin surprinderea unor
moravuri, a unor tipuri umane sau a unor situaii neateptate, cu un final fericit. Personajele
comediei sunt inferioare. Conflictul comic este realizat prin contrastul dintre aparen i
esena. Sunt prezente formele comicului: umorul, ironia i diferite tipuri de comic (de situaie,
de caracter, de limbaj i de nume).

ncadrndu-se n categoria comediilor de moravuri, prin satirizarea unor defecte omeneti,

piesa prezint aspecte din viaa politic (lupta pentru putere n contextul alegerilor pentru
camer) i de familie (relaia dintre Tiptescu i Zoe) a unor reprezentani corupi ai
politicianismului romnesc.

Ca specie a genului dramatic, comedia este destinat reprezentrii scenice, dovad fiind lista
cu Persoanele de la nceputul piesei i didascaliile, singurele intervenii directe ale autorului n
pies.
 Textul dramatic este structurat n patru acte alctuite din scene, fiind construit sub forma
schimbului de replici intre personaje.

Titlul pune n eviden contrastul comic dintre aparen i esen. Pretinsa lupt pentru putere
politic se realizeaz, de fapt, prin lupt de culise, avnd ca instrument al antajului politic o
scrisoare pierdut" pretextul dramatic al comediei. Articolul nehotrt indic att banalitatea
ntmplrii, ct i repetabilitatea ei (pierderile succesive ale aceleiai scrisori, amplificate prin
repetarea ntmplrii n alt context, dar cu acelai efect).

Fiind destinat reprezentrii scenice, creaia dramatic impune anumite limite n ceea
ce privete amploarea timpului i a spaiului de desfurare a aciunii. Aciunea comediei este
plasat n capitala unui jude de munte, n zilele noastre" adic la sfritul secolului al XIX-
lea, n perioada campaniei electorale, ntr-un interval de trei zile.
Intriga piesei pornete de la o ntmplare banal: pierderea unei scrisori intime,
compromitoare pentru reprezentanii locali ai partidului aflat la putere i gsirea ei de ctre
adversarul politic, care o folosete ca arm de antaj. Acest fapt ridicol strnete o agitaie
nejustificat i se rezolv printr-o mpcare general i neateptat.

Conflictul dramatic principal const n confruntarea pentru puterea politic a dou

fore opuse: reprezentanii partidului aflat la putere (prefectul Stefan Tiptescu, Zaharia
Trahanache, preedintele gruprii locale a partidului i Zoe, soia acestuia) i gruparea
independent constituit n jurul lui Nae Caavencu, ambiios avocat i proprietar al ziarului
Rcnetul Carpailor". Conflictul are la baz contrastul dintre ceea ce sunt i ceea ce vor s
par personajele, ntre aparen i esen. Conflictul secundar este reprezentat de grupul
Farfuridi Brnzovenescu, care se teme de trdarea prefectului. Tensiunea dramatic este
susinut gradat prin lanul de evenimente care conduc spre rezolvarea conflictului, n finalul
fericit al piesei: scrisoarea revine la destinatar, Zoe, iar trimisul de la centru, Agami
Dandanache, este ales deputat. Este utilizat tehnica amplificrii treptate a conflictului. O
serie de procedee compoziionale (modificarea raporturilor dintre personaje, rsturnri brute
de situaie, introducerea unor elemente surpriz, anticipri, amnri), menin tensiunea
dramatic la un nivel ridicat, prin complicarea i multiplicarea situaiilor conflictuale.
Dou personaje secundare au un rol aparte n construcia subiectului i n meninerea
tensiunii dramatice. n fiecare act, n momentele de maxim tensiune, Ceteanul turmentat
intr n scen, avnd intervenii involuntare, dar decisive n derularea intrigii. El apare ca un
instrument al hazardului, fiind cel care gsete, din ntmplare, n dou rnduri scrisoarea,
face s-i parvin mai nti lui Caavencu i o duce n final "andrisantului", coana Joitica.
Dandanache este elementul surpriz prin care se realizeaz deznodmntul, el rezolv ezitarea
scriitorului de a da mandatul de deputat "prostului" Farfuridi sau "canaliei" Caavencu.
Personajul ntrete semnificaia piesei, prin generalizare i ngroare a trsturilor, candidatul
trimis de la centru fiind " mai prost ca Farfuridi i mai canalie dect Caavencu".
Scena iniial din actul I (expoziiunea) prezint personajele tefan Tiptescu i
Pristanda, care citesc ziarul lui Nae Caavencu i numr steagurile. Venirea lui Trahanache cu
vestea deinerii scrisorii de amor de ctre adversarul politic declaneaz conflictul dramatic
principal i constituie intriga comediei. Convingerea soului nelat c scrisoarea este o
plastografie i temerea acestuia ca Zoe ar putea afla de machiaverlcul" lui Caavencu sunt
de un comic savuros. Naivitatea (aparent sau real) a lui Zaharia Trahanache i calmul su
contrasteaz cu zbuciumul amorezilor Tipatescu i Zoe Trahanache, care acioneaz impulsiv
i contradictoriu pentru a smulge scrisoarea antajistului.

Actul II prezint n prima scen o alt numrtoare, cea a voturilor, dar cu o zi naintea
alegerilor. Se declaneaz conflictul secundar, reprezentat de grupul Farfuridi-Brnzovenescu,
care se teme de trdarea prefectului. Dac Tiptescu i ceruse lui Pristanda arestarea lui
Caavencu i percheziia locuinei pentru a gsi scrisoarea, Zoe dimpotriv, ordon eliberarea
lui i uzeaz de mijloacele de convingere feminin pentru a-l determina pe Tiptescu s
susin candidatura avocatului din opoziie, n schimbul scrisorii. Cum prefectul nu accept
compromisul politic, Zoe i promite antajistului sprijinul su. Depea primit de la centru
solicit ns alegerea altui candidat pentru colegiul al II-lea.

n actul III (punctul culminant), aciunea se mut n sala mare a primriei unde au loc
discursurile candidailor Farfuridi i Caavencu, n cadrul ntrunirii electorale. ntre timp,
Trahanache gsete o poli falsificat de Caavencu, pe care intentioneaza s-o foloseasc
pentru contra-santaj. Apoi anun n edina numele candidatului susinut de comitet: Agami
Dandanache. ncercarea lui Caavencu de a vorbi n public despre scrisoare eueaz din cauza
scandalului iscat n sal de Pristanda. n ncierare, Caavencu pierde plria cu scrisoarea,
gsit pentru a doua oar de Ceteanul turmentat, care o duce destinatarei.
Actul IV (deznodmntul) aduce rezolvarea conflictului initial, pentru c scrisoarea ajunge la
Zoe, iar Caavencu se supune condiiilor ei. Intervine un alt personaj, Dandanache, care
ntrece prostia i lipsa de onestitate a candidailor locali. Populsarea lui politic este cauzat
de o poveste asemntoare: i el gsise o scrisoare compromitoare. Este ales n unanimitate
i totul se ncheie cu festivitatea condus de Caavencu, unde adversarii se mpac.
Aciunea piesei este constituit dintr-o serie de ntmplri care, n succesiunea lor temporal,
nu mic nimic n mod esenial, ci se deruleaz concentric n jurul pretextului (pierderea
scrisorii). Atmosfera destins din final reface starea iniial a personajelor, fr nicio
modificare a statutului iniial (dinaintea pierderii scrisorii). Personajele acioneaz stereotip,
simplist, ca nite marionete lipsite de profunzime sufleteasc, fr a evolua pe parcursul
aciunii, fr a suferi transformri psihologice (personaje plate).
Personajele din comedii au trsturi care nlesnesc ncadrarea lor tipologic. Caragiale
este considerat cel mai mare creator de tipuri din literatur romn. Ele aparin viziunii clasice
pentru c se ncadreaz ntr-o tipologie comic, avnd o dominant de caracter i un repertoriu
fix de trsturi. Pompiliu Constantinescu precizeaz n studiul Comediile lui Caragiale" noua
clase tipologice, dintre care urmtoarele sunt identificate i n O scrisoare pierdut": tipul
ncornoratului (Trahanache), tipul primului amorez i al donjuanului (Tipatescu), tipul
cochetei i al adulterinei (Zoe), tipul politic i al demagogului (Tiptescu, Caavencu,
Farfuridi, Brnzovenescu, Trahanache, Dandanache), tipul ceteanului (Ceteanul
Turmentat), tipul funcionarului (Pristanda), tipul confidentului (Pristanda, Tiptescu,
Brnzovenescu), tipul raisonneurului (Pristanda).

Principalul mod de expunere este dialogul, prin care personajele i dezvluie

inteniile, sentimentele, opiniile. Prin dialog se prezint evoluia actiunii dramatice, se
definesc relaiile dintre personaje i se realizeaz caracterizarea direct sau indirect. n
dialogul dramatic, stilul este marcat prin oralitate: mijloace nonverbale (gesturi, mimica) i
paraverbale (intonaie, ritm, accent, pauz) se substituie replicilor sau le nsoesc sub forma
indicaiilor scenice. Limbajul oral este mai spontan, mai puin elaborat, fiind marcat prin:
forme populare sau familiare, repetitii, exprimare eliptic, interogaia, exclamaia, simplitatea
frazei.
Sursele comicului sunt diverse i servesc intenia autorului de a satiriza defectele omeneti
puse n eviden pe fundalul campaniei electorale.

Comicul de moravuri vizeaz viaa de familie (triunghiul conjugal Zoe Trahanache

Tiptescu) i viaa politic (antajul, falsificarea listelor electorale, satisfacerea intereselor
personale).Prin aceste mijloace, piesa provoac rsul, dar, n acelai timp, atrage atenia
cititorilor / spectatorilor, n mod critic, asupra comediei umane".

Lumea eroilor lui Caragiale este o lume a compromisului moral, alctuit dintr o
galerie de ariviti, care acioneaz dup principiul Scopul scuz mijloacele", urmrind
meninerea sau dobndirea unor funcii politice / a unui statut social nemeritat. Dei comicul
se opune tragicului, s-a constatat de mult vreme c, n profunzimea viziunii asupra existenei,
desprirea nu mai este att de tranant. Epoca modern dezvolt aceast intuiie pn la a
terge hotarele dintre categorii, Caragiale fiind considerat un precursor al teatrului absurdului.

B. MATEMATIC (15 puncte)

1. Se consider mulimile A x 1x 28i B y y este multiplu al lui 7
a) Scriei elementele mulimii AB .

A = { 1, 2, ..27}
B = {0, 7, 14, 21, 28, 35, 42..}
AB = { 7, 14, 21}
1 punct
b) Determinai numrul elementelor mai mici dect 47 ale mulimii B A , preciznd totodat explicit
elementele mulimii A.
A ={ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27}
B-A = {0, 28, 35, 42}
Card (B-A) = 4

2 puncte
c) Determinai numrul elementelor mulimii D, obinut prin reuniunea mulimii A cu mulimea C
care este format din numerele impare cuprinse ntre 20 i 34, preciznd totodat explicit elementele
mulimii C.
C = {21, 23, 25, 27, 29, 31, 33}
D = AUC = {1, 2, 3, 4, 5 , 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 29, 31, 33}
Card D = 30
2 puncte

2. Se consider fraciile: 2/17, 13/5, 3/7.

a) Calculai ctul dintre prima fracie i a treia fracie.

 2/17:3/7= 2/17 x7/3 =2x7/17x3= 14/51

1 punct
b) Transformai a doua fracie n fracie zecimal.
13/5= 2,6
2 puncte
c) Comparai 3ntregi i 1/10 cu suma dintre a doua fracie i a treia fracie.
13/5+3/7= 106/35= 3, 028..
3ntregi i 1/10 = 3, 1
3ntregi i 1/10 suma celor 2 fracii.
3. Se consider cubul ABCDA'B'C 'D' cu AB' 3 2 m.
a) Calculai lungimea muchiei cubului ABCDA'B'C 'D' .
Din teorema lui Pitagora n triunghiul dreptunghic ABB' , obinem AB 3m
(Ptratul ipotenuzei = suma ptratelor catetelor)
1 punct
b) Calculai aria patrulaterului ACC ' A' .
ACC' A' dreptunghi cu AC 3 2 m i AA' 3m (L x l)
Aria AC C' A' = 92 m2
2 puncte
c)Determinai distana de la punctul C la dreapta AC ' .
CM AC', M AC'd C, AC'CM i AC' 3 3m
CM= CA x CC' / AC' = 6 m
2 puncte
SUBIECTUL II
A. Ciclul primar reprezint segmentul stabil al nvmntului, este cel mai vechi sub raport
istoric.
Etapa nou de dezvoltare economic-social nu poate fi conceput n afara unui
nvmnt modern, nvmnt ce presupune trecerea la o nou calitate, cultivarea la elevi a
dragostei fa de nvtur, lrgirea orizontului de cunoatere, dezvoltarea gndirii creatoare
de noi valori spirituale, cultivarea dragostei pentru a crea continuu, dorina de autodepire.
nvmntul romnesc are n vedere pregtirea unui om capabil s vin n
ntmpinarea nevoii de schimbare, capabil s anticipeze, s o doreasc, ba chiar s se
pregteasc pentru ea. Se cristalizeaz o nou ierarhie a obiectivelor pedagogice, n cadrul
creia atitudinile i capacitile spirituale sunt pe primul plan, urmate de priceperi, deprinderi,
obinuine, aptitudini i apoi de cunotine. nvtorului, care este un bun cunosctor al
copiilor, al formelor i metodelor de educaie, un om care i iubete profesia, dar i iubete i
pe copii, i revine nobila misiune s pun bazele formrii i dezvoltrii mobilitii i
flexibilitii capacitilor intelectuale cum ar fi:
imaginaie creatoare cu variantele ei;
gndire creatoare (flexibilitate, fluiditate);
s conduc la nvarea prin cercetare, descoperire, prin efortul intelectual i de tip creativ.
Pentru toate popoarele, indiferent de profesiile membrilor societii, gradul de
stpnire i de folosire a limbii reprezint o trstur definitorie a nivelului cultural. Fr
comunicare verbal nu s-ar fi putut dezvolta diferite forme ale contiinei sociale ( arta,
tiina, etc.). Limbajul reprezint principalul mijloc de formare a omului. Dei la formarea i
dezvoltarea limbajului contribuie ntreg mediul social i cultural n care se dezvolt omul, un
rol deosebit n perfecionarea exprimrii revine colii i, n cadrul ei, locul central l ocup
studiul limbii.
Numrul mare de ore repartizat prin Planul-cadru de nvmnt studiului limbii i
literaturii romne evideniaz importana acestui obiect n procesul instructiv-educativ.
 Limba romn este sufletul ntregului nvmnt, deoarece pe cunoaterea ei se
sprijin nsuirea tuturor cunotinelor care fac din om un membru folositor societii.
Ea constituie pentru oameni modul specific de reflectare a realitii, materialul
obinuit i propriu pentru concretizarea gndurilor i sentimentelor, principalul mijloc de
comunicare, de influenare i coordonare a aciunilor, relaiilor i manifestrilor lor, cel mai
preios instrument al cunoaterii. De aceea limba poate fi considerat unul dintre cei mai
importani factori de coeziune, de dezvoltare spiritual i progres social.
Stpnirea temeinic i folosirea corect i precis a limbii romne constituie nu
numai o necesitate, dar i o datorie pentru toi cei care contribuie la furirea, n continuare, a
istoriei poporului, limba fiind una dintre caracteristicile eseniale, definitorii ale acesteia.
Ca limb matern, limba romn se nsuete spontan din primii ani de via, n cadrul
convieuirii sociale, n relaiile dintre copii i aduli, practica reprezentnd faza iniial a
nvrii limbii.
Ulterior, perfecionarea folosirii ei se realizeaz prin contribuii numeroase i variate,
dintre care cea mai substanial i mai eficient este aceea a colii.
Studiul limbii i literaturii romne are o nsemntate cu totul deosebit n formarea
multilateral a tineretului colar. Fr nsuirea corespunztoare a limbii romne nu poate fi
conceput evoluia intelectual viitoare a colarilor, pregtirea lor corespunztoare la celelalte
discipline de nvmnt, precum i legtura pentru activitatea social.
Abordarea funciilor i obiectivelor pe care le are limba i literatura romn ca
disciplin de nvmnt n ciclul primar trebuie fcut n contextul mai larg al nsi
funciilor i obiectivelor generale ale acestui ciclu de nvmnt. Aceasta din cel puin dou
motive.
n primul rnd, n clasele I-IV, limba i literatura romn ocup o pondere cu totul
deosebit n Planul-cadru de nvmnt, fiindu-i afectate aproximativ 38% din numrul de
ore stabilit la toate cele patru clase, ceea ce nseamn c, n linii generale, funciile i
obiectivele ciclului primar se confund chiar cu cele ale limbii romne ca obiect de
nvmnt. n al doilea rnd, limba i literatura romn la clasele mici asigur nvarea
unora dintre instrumentele de baz ale activitii intelectuale: cititul, scrisul, exprimarea
corect, care au implicaii n ntreaga evoluie viitoare a colarilor.
Formulnd funciile i obiectivele principale ale limbii i literaturii romne, ca disciplin
colar n ciclul primar se cuvine s fie amintit, n primul rnd, tocmai funcia sa
instrumental, care se realizeaz n toate compartimentele limbii romne: citit-scris, citire,
comunicare oral i scris, elemente de construcie a comunicrii. C aceasta este funcia cea
mai important a limbii romne o dovedete i faptul c, n scopul realizrii ei, aproape
jumtate din numrul total de ore din Planul-cadru de nvmnt pentru clasa I este afectat
nvrii citirii, scrierii, comunicrii. n clasele urmtoare ale ciclului primar, chiar dac
numrul de ore destinate studiului limbii i literaturii romne este mai mic, el se menine la
aproximativ o treime din totalul orelor cuprinse n Planul-cadru de nvmnt al claselor I-
IV, iar un obiectiv de seam rmne perfecionarea tehnicilor de munc intelectual.
Pentru clasele I-IV, ns, familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale, n
primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii sale activiti, funcia
de baz. Acesta este rolul specific al colii primare consider un cunoscut pedagog
contemporan de a asigura o baz solid nsuirii diferitelor instrumente culturale, fr de
care ntreaga evoluie ulterioar ar fi condamnat. nsuirea tehnicii cititului este
subordonat sarcinii de a-i nva pe elevi cum s foloseasc manualul, n general cartea, cu
alte cuvinte, de a-i nva cum s nvee.
Activitatea de scriere este indisolubil legat de cea de citire. Deseori, scrisul se folosete
concomitent cu cititul, fie pentru a consemna cele citite, fie pentru a le comenta sau interpreta.
Dar scrisul constituie i un mijloc de exprimare, de comunicare, chiar un mijloc de cultivare a
capacitilor intelectuale, precum i a unor trsturi de caracter.

Metode

Jocul didactic. Jocurile gramaticale

Jocul didactic este o activitate cognitiv care asigur o asimilare activ i contient a noiunilor,
categoriilor, regulilor (G. Beldescu, 1973, 70).
Jocul didactic desemneaz o activitate ludic propriu-zis, fizic sau mental, spontan i urmrit
prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie, de plcere i de reconfortare (Ion
Cerghit, 1980).
Condiii preliminare organizrii jocurilor
construirea din timp a resurselor materiale: plane, cartonae, plicuri, foi, figuri, discuri etc.;
nvarea de ctre profesor a protocolului i a explicaiilor, pentru asigurarea operativitii i
eficienei;
renunarea la derularea prea multor jocuri pentru a nu artificializa nvarea, devaloriza metoda i
distorsiona coninuturile tiinifice.

Metoda exerciiului

DEFINIIA EXERCIIULUI. Executarea contient i repetat a unor operaii cu scopul

dobndirii unei deprinderi automatizate sau semi-automatizate, care vizeaz activitatea educativ, se
numete exerciiu. Exerciiul stimuleaz i menine n form anumite funcii mentale sau motrice.
Este binecunoscut caracterul de generalitate al metodei, acesta fiind utilizat i la matematic, fizic,
chimie, educaie fizic etc.
n ceea ce privete lingvistica, avem exerciii de analiz fonetic, lexical, morfologic,
sintactic, stilistic. n interiorul acestora exist i alte clasificri: exerciii lacunare, sau de
completare, constructive, de analiz a cazurilor, de analiz a funciilor, de recunoatere etc.
Ca mijloace de invatamant folosite in dezvoltarea exprimarii scris, putem aminti:caietul,
tabla, instrumentele de scris,fisele de lucru etc.

B. Obiective op:
-s descrie figurile geometrice prezentate;
-s enumere obiecte din mediul inconjurtor care au forma unor fig. geom;
Activ. de inv.:
- cu ajutorul unor figuri geometrice decupate din foi colorate, elevii vor numi elementele constitutive
(vrf/col, latur), le vor numra, vor compara lungimile laturilor.
- elevii vor alege dintr-o cutie obiecte care au diverse forme; vor descrie si vor argumenta alegerile
facute. Ceilalti vor evalua activitatea celorlalti.
Metode: conversatia sau metoda RAI
Pentru atingerea oviectivului de referinta am ales metoda interactiva RAI(Raspunde-Arunca-Intreaba).

Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a

comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la
iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei
lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si, investigheaz
rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unui obiect mic i
uor (minge) de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din
lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc
mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i
rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va
veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat
mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este
descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui
cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au
dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda
R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se
verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de
ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a
reactualizrii ideilor- ancor.
SUBIECTUL al III-lea

Prin nvare se nelege, n limbaj comun, activitatea efectuat n scopul nsuirii

anumitor cunotine, al formrii anumitor deprinderi sau dezvoltrii unor capaciti. n sens
mai larg, social, nvarea nseamn dobndire de experien i modificare a
comportamentului individual.
n domeniul stiintelor educaiei, nvarea se definete ca fiind munca intelectual i fizic
desfurat n mod sistematic de ctre elevi, n vederea nsuirii coninutului ideatic i
formrii abilitilor necesare dezvoltrii continue a personalitii.
Motivaia nvrii reprezint ansamblul de mobiluri sau impulsuri predominant
interne care declaneaz, susine i direcioneaz comportamentul elevului n activitatea de
nvare, reprezint mijlocul prin care sunt mobilizate energiile interne ale elevului n vederea
obinerii unor performane nalte n activitatea colar. Motivaia este de fapt cauza pentru
care elevul nva sau nu nva. A fi motivat pentru activitatea de nvare nseamn a fi
impulsionat de motive, a te afla ntr-o stare dinamogen, mobilizatoare i direcionat spre
realizarea unor scopuri. n aceast situaie elevul este implicat n sarcina de nvare, este
antrenat, aceasta exercitnd asupra lui o atracie, o tendin de ataare i receptivitate.

Exist mai multe forme ale motivaiei raportate la diferite criterii. Dac se au n
vedere aspectele pozitive sau negative atunci n procesul de nvmnt se vorbete de o
motivaie stimulatorie i de o motivaie inhibitorie.
Motivaia stimulatorie este produs de stimuli, precum: lauda, ncurajarea, aprecierea
pozitiv, relaii simpatetice, respectul opiniei, organizarea logic i sistematic a cunotinelor.
Motivaia inhibitorie exercit efecte de blocaj asupra sarcinilor colare i este
produs de stimuli, ca: blamarea, pedeapsa, teama de not, indiferena. De asemenea,
anxietatea i strile de stres existente n activitatea colar se manifest prin anticiparea i
teama de insucces, care poate bloca forele i mecanismele prin care se obine reuita colar.
Succesul colar se raporteaz la totalitatea rezultatelor elevilor, att n ceea ce privete
planul instruirii (nivelul de pregtire tiinific, acumularea cunotinelor i formarea
abilitilor de aplicare a acestora), ct i planul dezvoltrii personale (dezvoltarea capacitilor
intelectuale, formarea unor trsturi de personalitate, a interesului i motivaiei fa de
nvtur, a capacitii de a se instrui, de a deveni). n concordan cu aceast semnificaie, se
profileaz dou criterii de evaluare a succesului colar: unul de evaluare intern care privete
msura n care sunt ndeplinite obiectivele activitii didactice; altul de evaluare extern care
presupune aprecierea pregtirii elevilor prin competenele i conduita ce le dovedesc pe
treptele urmtoare de nvmnt sau dup absolvire, n activitatea profesional i n viaa
social.
 Factorii care modeleaz succesul colar (i, implicit, insuccesul colar) sunt de
natur individual (caracteristici ale elevului, de natur cognitiv sau noncognitiv),
relaional, legai de climatul familial, de mediul colar sau de ambiana social general.
Factorii cognitivi ai succesului se refer la capacitile de cunoatere ale elevului (nivelul la
care se desfoar funciile i procesele sale cognitive perceptiv-logice, de memorare,
imaginative, verbale, acionale). Aceti factori cognitivi pot fi evaluai din perspectiva
inteligenei generale (factorul g) i a inteligenei specifice (factorul s). Ca o form a
inteligenei specifice, inteligena colar este sinonim cu capacitatea elevului de a se adapta
la solicitrile specifice activitii de nvare. Factorii noncognitivi sau difereniali includ:
triri emoionale, interese, motivaii, atitudinea fa de coal, profesori, colegi, care se pot
constitui n catalizatori sau inhibitori ai factorilor cognitivi. Pe lng acetia, autoaprecierea
este foarte important n construirea propriei experiene legate de reuita sau eecul colar. De
aceea, elevul trebuie s aib la dispoziie un model corect de apreciere a rezultatelor, pe care l
poate prelua din familie, de la grupul colar sau de la grupul de prieteni. Eecul de tip cognitiv
se refer la nerealizarea de ctre elevi a obiectivelor pedagogice. Ele atest nivelul sczut de
competen la elevul respectiv, explicate prin ntrzieri n dezvoltarea intelectual sau prin
deficiene n plan motivaional, voliional i operaional. Dar tot n categoria factorilor
individuali care pot determina eec colar se nscriu i: existena unor boli, deficienele fizice
sau senzoriale, trsturi psihologice particulare sau specifice unei anumite perioade de
dezvoltare (hiperexcitabilitatea, fragilitatea, instabilitatea emoional etc.). Factorii de tip
relaional pot determina un eec colar de tip noncognitiv, ce se refer la inadaptarea elevului
la exigenele ambianei colare, la rigorile vieii de elev, la normele i regulile impuse de
mediul colar. Elevul dezadaptat recurge la absenteism, la abandon colar n favoarea unui
mediu colar mai permisiv. Uneori, cauzele profunde ale acestei dezadaptri pot fi de natur
afectiv (teama sau repulsia fa de coal). Factori care in de ambiana colar sunt:
rigiditatea ritmurilor de nvare, diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar
coli, factori care privesc natura i nivelul exigenelor cognitive manifestate fa de elevi, tipul
aciunilor educative, mrimea clasei de elevi, eterogenitatea clasei, stilul didactic deficitar,
deficiene privind resursele colare i managementul general al nvmntului. Factorii care
in de climatul familial se refer la situaiile n care elevii nu beneficiaz de sprijinul familiei,
necesar att la nivel intelectual i material, ct i afectiv. Factori generai de ambiana
educaional i social general, tensionat sau optimist, pozitiv.
La varsta scolara mica activitatea de nvare este necesar s fie motivat tot
timpul. Simpla prezen a mobilurilor motivaionale nu este suficient. Pentru a fi eficiente,
stimulrile sau mobilurile motivaionale trebuie puse ele nsele n aciune, n micare prin
diferite procedee psihopedagogice pe care profesorul le are la dispoziie.
Motivaia este o condiie fundamental pentru activitatea instructiv-educativ.
Ea face ca nvarea s se transforme dintr-o activitate rutinier, plicticoas ntr-o activitate
interesant, atractiv, creativ, calitativ diferit att prin structur i metode, ct i prin
rezultate de nvarea puin motivat sau chiar nemotivat.
n stimularea motivaiei pentru nvare este necesar s se ia n consideraie
capacitile i abilitile fiecrui elev. Motivaii puternice dar aflate n discordan cu
capacitile intelectuale pot avea urmri contrare celor ateptate. Nerealizarea scopului propus
i nesusinerea n plan afectiv i de o motivaie pozitiv conduce la pierderea ncrederii n
forele proprii, la instalarea sentimentului de eec.
Ca factor ce confer orientare comportamentului elevului i l stimuleaz spre o
activitate intens motivaia se exprim, ntre altele, n interese i atitudini. Interesele, dar mai
ales atitudinile au o influen hotrtoare n determinarea direciei i intensitii activitii de
nvare. S-a constatat o corelaie ridicat ntre atitudini i interese, pe de o parte, i succesul
colar, pe de alt parte. De asemenea, interesele constituie un puternic factor motivaional i
suport al unei activiti de nvare susinute. Interesul genereaz o atitudine pozitiv fa de
activitatea de nvare, contribuie la ameliorarea calitativ a acesteia. Interesul nu este ns
hotrtor pentru succesul n sarcinile colare dect atunci cnd se afl n concordan cu
capacitile i abilitile subiectului, cu aptitudinile sale. Coincidena unui interes puternic
cu aptitudinile sau capacitatea de nvare constituie situaie ideal, demn de atins.