UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

DIN CHIINU

Cu titlu de manuscris
C.Z.U. : 37.016: 811.111(043.3)

ROTARI ANA

PREDAREA CUNOTINELOR SOCIOCULTURALE

STUDENILOR TRANSLATORI
N CONDIIILE INSTRUIRII CONTINUE

Specialitatea: 13.00.02 Teoria i metodologia instruirii (limba englez)

Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

CHIINU, 2009
 Tez a fost elaborat la Catedra Filologie Englez a Facultii de Limbi i Literaturi Strine,
Universitatea de Stat din Moldova.

Conductor tiinific: Galina BURDENIUC, dr.hab.ped., prof.univ.

Universitatea de Stat din Moldova

Refereni oficiali: Vladimir GUU, dr.hab.ped., prof.univ.

Universitatea de Stat din Moldova

Elena BURACIOV, dr.ped., conf.univ.,

Universitatea Pedagogic de Stat
I.Creang din Chiinu

Membri ai Consiliului tiinific Specializat:

Virgil MNDCANU, preedinte, dr.hab.ped., prof.univ.

Constantin CHIOPU, secretar tiinific dr.ped., conf.univ.
Dumitru PATRACU, dr.hab.ped., prof.univ.
Elena CRESTIANICOV, dr.fil., conf.univ.
Ana BUDNIC, dr.ped., conf.univ.

Susinerea va avea loc la ______ _____________ 2010 ora_________ n edina Consiliului

tiinific Specializat D 33.13.00.02-04* din cadrul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din
Chiinu, pe adresa: str. Ion Creang, nr. 1, Chiinu, MD-2069, Republica Moldova.

Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii Pedagogice de Stat Ion
Creang din Chiinu i pe pagina Web a C.N.A.A. (www.cnaa.md)

Autoreferatul a fost expediat la ______ _____________ 2009

Secretar tiinific
al Consiliului tiinific Specializat,
dr.ped., conf.univ. ______________ Constantin CHIOPU

Conductor tiinific,
dr.hab.ped., prof.univ. ______________ Galina BURDENIUC

Autor ______________ Ana ROTARI

Rotari Ana, 2009

2
 REPERE CONCEPTUALE ALE CERCETRII
Actualitatea temei. La etapa actual a metodologiei instruirii limbilor strine [LS], tendina
optimizrii i mbuntirii acestui proces a scos n eviden necesitatea crescnd a dezvoltrii eu-
lui cultural al studenilor. Totui, n pofida faptului c necesitatea studierii integrate a limbii i culturii
pare a fi evident, cercetrile metodologice n domeniul elaborrii metodicilor, modelelor sau
mecanismelor concrete pentru implementarea unui atare proces sunt destul de modeste. De aceea
actualitatea prezentei lucrri, din punctul nostru de vedere, rezid n tratarea limbii i culturii drept un
sistem armonios i unitar, care determin existena uman, i nu ca domenii separate de cercetare
tiinific.
Practica predrii LS i experiena personal ne-a convins c nsuirea cunotinelor socioculturale
dezvolt i mbogete multiaspectual limbajul i cultura studentului fapt care, n mod cert,
influeneaz i dezvolt personalitatea lingvistic i perfecioneaz concepia i viziunile sale de via.
Actualitatea cercetrii rezid i n faptul c n legtur cu viziunea integrat a cercetrii predrii
nvrii limbii i culturii, n lucrare se elaboreaz modelul polinivelar ( ) de predare
a cunotinelor socioculturale i n mod experimental se confirm eficacitatea modelului elaborat.
Instruirea continu reprezint o tendin relativ proaspt n sistemul de nvmnt al Republicii
Moldova. Noutatea lansrii acestei tendine la nivel naional atrage dup sine i necesitatea stringent a
studierii, i cu att mai mult a promovrii recomandrilor practice ce in de optimizarea procesului
instruirii continue. Iat de ce, actualitatea lucrrii prezente const n cercetarea problemei predrii
nvrii cunotinelor socioculturale, iar deopotriv i a dezvoltrii personalitii lingvistice i a
competenei socioculturale ale acesteia n contextul instruirii continue ale studentului.
Elaborrile practice ale disertaiei n cauz au fost testate experimental prin aplicarea practic a
modelului polinivelar n grupe de studeni viitori translatori cu nivelul cunoaterii limbii engleze
tradiional considerat drept mediu, la Facultatea de Limbi Moderne, Institutul de Stat de Instruire
Continu al Republicii Moldova. Aceti studeni sunt personaliti lingvistice deja formate, cu studii
superioare. Este binecunoscut faptul, c dezvoltarea continu a personalitii lingvistice a
vorbitorului unei LS n general i a imaginii lumii acesteia n particular poate fi obinut doar prin
munca asidu continu, nentrerupt asupra sa i doar prin modelarea, modificarea continu a
imaginii lumii a vorbitorului unei LS n baza imaginii lumii deja existente n limba matern. Din
pcate, predare nvarea integrat a limbii i culturii n condiiile instruirii continue sunt extrem de
modest studiate n republica noastr la etapa actual a dezvoltrii metodologiei predrii LS, fapt ce
red tezei date o actualitate deosebit.
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemelor de cercetare.
Orientarea comunicativ a procesului predrii LS, la fel ca i variate cercetri tiinifice realizate n

3
acest domeniu nu sunt nouti ale metodicii predrii LS. Atare savani, precum sunt Dell Hymes, V.
Safonova, P. Ssoev, S. Savignon, E. Passov, M. Byram, E. Hirsch, G. Tomahin, O. Osianova i alii
i-au dedicat cercetrile competenei comunicative i componentelor acesteia, cele din urm fiind
abordate ca elemente de baz, dezvoltarea crora determin perfecionarea nivelului cunoaterii LS. i
totui, dup cum a artat analiza critic a lucrrilor acestor savani, nu exist o poziie consensual n
ceea ce privete interpretarea structurii competenei comunicative.
n variate lucrri, drept componente structurale ale competenei comunicative au fost privite
competenele: lingvistic, gramatical (N. Chomsky, Dell Haymes, M. Byram, E. Hirsch, O. Osianova,
P. Ssoev, S. Sauvignon, V. Safonova), de vorbire (M. Byram, E. Hirsch, O. Osianova, P. Ssoev, S.
Sauvignon, V. Safonova),, de discurs (M. Byram, E. Hirsch, O. Osianova, P. Ssoev, S. Sauvignon, V.
Safonova), de obiect (V. Safonova), strategic (S. Sauvignon), sociocultural (M. Byram, E. Hirsch, G.
Tomahin, O. Osianova, P. Ssoev, S. Sauvignon, V. Safonova), sociolingvistic (Dell Hymes, M.
Byram, E. Hirsch, G. Tomahin, O. Osianova, P. Ssoev, S. Sauvignon, V. Safonova) i altele.
Competena sociocultural constituie o elaborare relativ nou a anilor 90 ai sec. XX. Aceasta a
aprut ca rezultat al sintezei unor noiuni, precum competenele sociolingvistic i geolingvistic
(), alfabetismul cultural, aspectul cultural al limbii, personalitatea lingvistic,
imaginea lumii etc. Astfel, dup cum a scos n eviden studiul efectuat, competena sociocultural a
devenit o condiie obligatorie pentru o comunicare intercultural de succes.
Dup cum o confirm i istoria, dezvoltarea metodologiei predrii LS ntotdeauna a fost n pas cu
inovaii din diverse ramuri i tiine, cum ar fi lingvistica, psihologia, teoria comunicaiei i altele. La
etapa actual a dezvoltrii metodologiei predrii LS, deosebit de pronunat se contureaz acel fapt, c
predarea cunotinelor socioculturale, dezvoltarea personalitii lingvistice i a imaginii lumii,
formarea competenei socioculturale nu sunt altceva dect diferite dimensiuni, care determin
succesul procesului predrii LS. Cercetrii acestor dimensiuni i-au fost dedicate numeroase lucrri
tiinifice. De exemplu, ar fi oportun menionarea lucrrilor ce aparin savanilor rui V. Safonova i
P. Ssoev, care propun introducerea n programul de predare a LS variate discipline culturologice care
ar dezvolta competena sociocultural.
ns, cu regret, n lucrrile acestor i ale altor savani nu au fost gsite referine concrete la
existena unor experimente practice, care ar fi orientate spre elaborarea sau testarea mecanismelor sau
cilor posibile de predare nvarea a cunotinelor socioculturale, nsuirea crora ar face posibil
dezvoltarea continu a personalitii lingvistice i a competenei socioculturale. n mod similar, destul
de modest sunt prezentate criteriile de selectare a cunotinelor socioculturale n calitate de material
lingvodidactic. Sursele bibliografice analizate n cadrul cercetrii tiinifice noastre nu reflect
principiile clasificrii i caracterizrii cunotinelor socioculturale i nu propun recomandri practice n

4
ceea ce privete predare nvarea complex i integrat a limbii i culturii. Practica predrii LS
scoate n eviden acel fapt, c disciplinele de ordin lingvistic i culturologic sunt introduse n
programul de studiu separat, la etape diferit de nvmnt, i nu sunt predate integrat.
Multiplele izvoare de tipul enciclopediilor, ghidurilor i dicionarelor geolingvistice, care
reprezint, n fond, surse, menite s fie utilizate ca literatur de referin, fiind deseori asociate cu nite
culegeri ale unitilor lexicale ce conin o anumit informaie sociocultural. Totui, pentru ca
informaia sociocultural din aceste surse s fie utilizat n mod corect i adecvat n procesul predrii
LS, aceasta urmeaz a fi supus unei selecii i clasificri suplimentare speciale.
n aceast ordine de idei, problema predrii cunotinelor socioculturale i, respectiv, a
dezvoltrii personalitii lingvistice a vorbitorului unei LS i a competenei socioculturale ale acesteia,
deopotriv cu problema definirii, selectrii i caracterizrii cunotinelor socioculturale, necesit
investigaii tiinifice adiionale.
Problema de cercetare const n faptul, c la etapa actual a dezvoltrii metodologiei predrii
LS nu este confirmat i demonstrat pe cale teoretic i practic necesitatea predrii cunotinelor
socioculturale ale LS, nu sunt elaborate mecanisme, metodici sau modele de predare a cunotinelor
socioculturale i nu exist metode de selectare a cunotinelor socioculturale.
Scopul cercetrii const n fundamentarea i elaborarea modelului polinivelar de predare a
cunotinelor socioculturale i n testarea experimental a eficacitii acestui model.
Obiectivele de baz ale cercetrii:

analiza sistemului conceptual i a elaborrilor de baz n domeniul competenei

comunicative, n general i a competenei socioculturale, n special;
elucidarea i fundamentarea particularitilor psihologice i lingvistice ale procesului predrii
cunotinelor socioculturale;
definirea lexicului sociocultural i efectuarea selectrii tipologice a acestuia n scopul predrii
cunotinelor socioculturale;
interpretarea i revizuirea parial a conceptelor cunotine socioculturale, predispoziii ale
competenei socioculturale ( ), competen
sociocultural, cea de a doua personalitate lingvistic i cea de a doua imagine a lumii;
determinarea rolului fiecrui din aceste concepte n cadrul modelului polinivelar de predare a
cunotinelor socioculturale;
fundamentarea teoretic i elaborarea modelului polinivelar de predare a cunotinelor
socioculturale;
efectuarea experimentului i analiza rezultatelor testrii experimentale pentru validarea
modelului polinivelar de predare a cunotinelor socioculturale.

5
 Metodologia cercetrii tiinifice. Obiectivele de baz ale cercetrii au fost realizate prin
aplicarea urmtoarelor metode: analiza retrospectiv i comparativ a surselor bibliografice; metoda
modelrii teoretice; extrapolarea; experimentul pedagogic pe niveluri; observarea; testarea
cunotinelor i abilitilor; procesarea matematic i statistic a datelor.
Noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii rezid n:
elaborarea unui model polinivelar de predare a cunotinelor socioculturale;
n faptul c, pentru prima dat, a fost creat o metodologie concret de selectare tipologic a
cunotinelor socioculturale;
interpretarea mprosptat a teoriei celei de a doua personaliti lingvistice;
demonstrarea experimental a faptului c predarea efectiv a cunotinelor socioculturale st
la baza formrii competenei socioculturale i a dezvoltrii personalitii lingvistice i a imaginii lumii
ale vorbitorului de LS.
Semnificaia teoretic a investigaiei este dat de faptul, c pentru prima oar, a fost propus
fundamentarea din punct de vedere teoretic psiholingvistic a procesului predrii cunotinelor
socioculturale; a fost argumentat necesitatea unei predri nvri integrate a limbii i culturii; a fost
propus o interpretare original a sistemului conceptual al competenei socioculturale.
Valoarea aplicativ a cercetrii. Funcionalitatea modelului polinivelar de predare a
cunotinelor socioculturale a fost pe deplin demonstrat i acest lucru denot c modelul dat poate fi
utilizat de ctre lectorii facultilor de LS n scopul predrii cunotinelor socioculturale ale LS i
pentru nlturarea n acest mod a lacunelor i erorilor socioculturale, nregistrate de studenii acestor
faculti. Metodologia elaborat de selectare tipologic a cunotinelor socioculturale poate fi utilizat
pentru prelucrarea oricrui material sociocultural. Tezele principale ale cercetri pot fi folosite la
elaborarea materialelor didactico-metodologice, manualelor i compendiilor de lecii, la fel ca i n
cadrul leciilor practice de limb englez, astfel identificnd aplicarea lor adecvat n procesul de
nvmnt la facultile universitare de LS. Cunotinele socioculturale sistematizate au fost acceptate
drept baz pentru elaborarea cursul specializat de lecii Bazele comunicrii interculturale, inut
studenilor absolveni ai facultii de LS.
Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere sunt cuprinse de afirmaiile:
1. Predarea cunotinelor socioculturale universale, a cunotinelor socioculturale lingvistice i
dezvoltarea deprinderilor de utilizare adecvat a acestor cunotine ntr-un act comunicativ creeaz
baza formrii competenei socioculturale;
2. Conceptele cea de a doua personalitate lingvistic i cea de a doua imagine a lumii
urmeaz a fi tratate ca personalitatea lingvistic a vorbitorului unei LS i imaginea lumii a
vorbitorului unei LS;

6
 3. Predarea cunotinelor socioculturale poate fi realizat prin intermediul aplicri modelului
polinivelar elaborat, care este axat pe dou principii:
cunotinele socioculturale predate trebuie s corespund nivelului de cunoatere a LS i
nivelului dezvoltrii socioculturale a studentului (adic nivelului zero verbal-semantic;
nivelului unu al tezaurusului i nivelului trei motivaional);
la fiecare din aceste niveluri se formeaz anumite aptitudini, care determin formarea
competenei socioculturale. De aceea cunotinele socioculturale predate trebuie s fie selectate
n conformitate cu caracteristicile unei sau altei aptitudini. Prezena sau lipsa acestor aptitudini
la fiecare nivel permite identificarea nivelului de dezvoltare a competenei socioculturale.
Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat prin modelul polinivelar de predare a
cunotinelor socioculturale i prin aplicarea acestuia de ctre autor n cadrul leciilor la cursul Bazele
comunicrii interculturale, citit studenilor Institutului de Stat de Instruire Continu pe parcursul
anilor 2006 - 2007.
Aprobarea rezultatelor investigaiei. Rezultatele teoretice ale cercetrii sunt elucidate n
publicaii tiinifice; n materialele conferinei tiinifice ale Institutului de Stat de Instruire Continu
din Moldova (2006); n materialele Conferinei Municipale Instruirea Continu: Posibiliti i
Probleme (Chiinu, 23 februarie 2006); la edinele catedrei Filologie Englez, Facultatea de Limbi
i Literaturi Strine, USM (1999, 2000); la edinele catedrei Limbi Moderne, Facultatea de Limbi
Moderne, Institutul de Stat de Instruire Continu din Moldova (2007).
Relevana modelului propus a fost verificat n cadrul cursului specializat de lecii Bazele
comunicrii interculturale la Institutul de Stat de Instruire Continu din Moldova.
Ideile i tezele de baz au fost publicate n revistele Univers Pedagogic (2007), Analele
tiinifice MSU, ISIC, UPS Ion Creang.
La tema tezei autoarea a publicat 10 lucrri tiinifice: 3 articole n reviste, 3 articole n lucrri
tiinifice, 4 comunicri n materialele simpozioanelor.
Volumul i structura tezei este impus, n primul rnd, de obiectul de cercetare i corespunde
scopurilor i obiectivelor cercetrii efectuate. Studiul este expus pe 227 pagini, din care 157 pagini de
text de baz, i const din preliminarii, trei capitole, care conin apte paragrafe, inclusiv 19 tabele, 3
desene, 2 grafice i 3 scheme, concluzii, bibliografie, care enumr 151 de surse, adnotri n limbile
romn, rus i englez, cuvinte cheie i 4 anexe (care reprezint lexicul sociocultural selectat,
exemple de exerciii tip i testele experimentale) ilustrate n 22 tabele i 6 desene.
Cuvintele-cheie: model polinivelar, competena sociocultural, capacitile competenei
socioculturale, cunotinele socioculturale, vocabular sociocultural, personalitatea lingvistic, imaginea
lumii, competena comunicativ.

7
 CONINUTUL TEZEI
n preliminarii este fundamentat actualitatea problemei propuse spre cercetare, sunt
identificate specificul obiectului, scopul, ipoteza, obiectivele, baza metodologic i conceptual
teoretic a cercetrii, metodele aplicate n cadrul investigaiei, baza experimental a cercetrii, inovaia
tiinific i valoarea teoretic a lucrrii tiinifice, valoarea practic a studiului efectuat, confirmarea i
aplicarea rezultatelor cercetrii.
n Capitolul I, Dezvoltarea elaborrilor de baz n domeniul sistemului conceptual al
competenei socioculturale, este propus analiza literaturii tiinifice ce se refer la problema
cercetat, sunt studiate n mod detaliat lucrrile de referin cu privire la competena sociocultural.
Obiectivul de baz al acestui capitol const n analiza polemicii, aprute pe parcursul cercetrii
competenelor, care trebuie s o posede vorbitorul unei LS. Scopul capitolului const n elucidarea
elementelor, dezvoltarea crora formeaz competena sociocultural, definirea conceptului
competen sociocultural i propunerea unei formule noi pentru interpretarea competenei
socioculturale prin prisma cunotinelor, predarea crora este obligatorie pentru dezvoltarea continu a
acesteia.
n acest capitol a fost propus i fundamentat definiia competenei socioculturale, fiind
formulat ca un ansamblu de cunotine i experien n domeniul sociocultural, care poate fi format i
dezvoltat sub egida a trei condiii obligatorii: prima condiie const n nsuirea cunotinelor n diverse
domenii sociale i culturale, care caracterizeaz ara limbii studiate i diferite grupe sociale ale acestei
ri, denumite cunotine socioculturale universale; cea de a doua condiie const n nsuirea
modalitilor, n care cunotinele socioculturale universale sunt realizate formal n LS studiat, cu alte
cuvinte prezena cunotinelor socioculturale lingvistice; i n fine, cea de a treia condiie const n
formarea aptitudinilor i deprinderilor de a utiliza adecvat cunotinele menionate ntr-un proces
comunicativ real.
Studierea formrii competenei socioculturale a scos n eviden, ca prioritate, problema definirii
cunotinelor socioculturale i a particularitilor predrii acestora. Concluzia cheie la acest
compartiment const n faptul, c cunotinele socioculturale sunt determinate de un caracter dublu.
Pe de o parte, acestea se refer la diverse domenii sociale i culturale, care caracterizeaz ara
limbii studiate, i diferite grupe sociale ale acestei ri, definite de noi drept cunotine socioculturale
universale. Recomandarea cheie n ceea ce privete mbogirea acestui tip de cunotine const n
faptul, c acestea pot fi predate, nvate i nsuite de ctre student n oriice limb accesibil pentru
el, inclusiv i n cea matern.
Pe de alt parte, cunotinele socioculturale se determin printr-un caracter formal, adic se
refer la formele LS studiate, care pot fi utilizate ntr-un act comunicativ autentic n vederea exprimrii

8
unei cunotine socioculturale universale concrete. n tez acest tip de cunotine au fost definite drept
cunotine socioculturale lingvistice, iar recomandarea - cheie const n faptul, acest ele pot fi
predate, nvate i nsuite de ctre student doar n LS studiat.
n legtur cu cercetarea problemei formrii competenei socioculturale i definirii cunotinelor
socioculturale, am studiat, de asemenea, rolul educaiei socioculturale cu referire la comunicarea ntr-o
LS; definirea cauzei apariiei greelilor i lacunelor socioculturale n timpul comunicrii ntr-o LS;
posibilitatea modificrii respective a programei de predare a LS, cu scopul asigurrii formrii adecvate
a competenei socioculturale; elementele mentalitate naional, tezaur naional, socio-
comunicare, comportament verbal i necesitatea aplicrii lor n procesul predrii LS.
Prerea noastr cu privire la rolul culturii naionale n procesul acumulrii cunotinelor despre o
cultur strin const n faptul c nsuirea culturii materne este un produs al trecerii treptate a
competenei socioculturale din contient n subcontient. Aceast nsuire se realizeaz prin
intermediul unor caracteristici interne i individuale ale activitii individului, ca membru al civilizaiei
umane. Iat de ce toate cunotinele referitor la o cultur strin sunt asimilate, nsuite i memorate ca
rezultat al unei comparaii la nivel de subcontient cu cunotinele, aptitudinile, experiena deja
existent n cultura matern.
Capitolul II, Particularitile psiho-lingvistice ale predrii cunotinelor socioculturale este
orientat, n mod prioritar, asupra definirii elementelor de ordin psihologic i lingvistic, cuprinse n
procesul predrii nvrii cunotinelor socioculturale ale unei LS.
A. Obiectivele de ordin psihologic constau n analiza tezelor eseniale ce se refer la formarea
personalitii lingvistice (PL) a vorbitorului unei limbi materne i strine; explicarea principiilor de
formare i funcionare a PL; descrierea conceptului imaginea lumii; prezentarea fundamentrii
noastre psihologice a procesului predrii cunotinelor socioculturale cu scopul formrii ulterioare a
competenei socioculturale; propunerea conceptului simul limbii n calitate de fundamentare
psihologic proprie a procesului predrii cunotinelor socioculturale i, respectiv, a formrii
competenei socioculturale.
n legtur cu cercetarea problemei PL a vorbitorului limbii materne, a fost studiat tratarea
psihologic i lingvo-didactic a conceptului personalitate, accentul fiind pus pe tratarea psihologic.
Astfel, personalitatea psihologic apare ca un arhetip de reacionare a individului la problemele din
viaa real.
n ceea ce privete personalitatea lingvistic, situaia ia o nou amploare, deoarece n acest caz rolul
determinant este jucat de intelect, care se manifest i poate fi studiat prin intermediul limbii. Respectiv, PL este
tratat drept personalitate psihologic, care se reconstruiete prin intermediul mijloacelor lingvistice. Drept punct
iniial n cercetarea acestui fapt a fost prezentarea schematic a PL (elaborat la timpul su de ctre Iu. Caraulov)

9
care se reduce, n principiu, la identificarea cunotinelor, abilitilor i deprinderilor, generalizate prin termenul
predispoziii, necesare vorbitorului unei limbi materne, cu condiia existenei personalitii lingvistice a
vorbitorului. Aceste predispoziii se dezvolt n trei niveluri: 1) nivelul nelegerii sensului cuvintelor i
mbinrilor de cuvinte (n structura PL - nivelul zero sau verbal semantic); 2) nivelul nelegerii ideii textului
(n structura PL - nivelul unu sau al tezaurusului); i 3) nivelul perceperii mesajului autorului textului (acest nivel
corespunde n structura PL nivelului doi sau motivaional).La fiecare nivel de dezvoltare, PL evolueaz din
punct de vedere lingvo-didactic, mbuntindu-i nivelul su de cunoatere a LS. Astfel, a fost stabilit
(Iu. Caraulov) c PL poate cunoate limba la cinci nivele, fiind delimitate: a. nivelul corectitudinii; b.
nivelul interiorizrii; c. nivelul saturaiei; d. nivelul alegerii adecvate i e. nivelul sintezei adecvate.
Cercetarea conceptului PL a scos n eviden conceptul imaginea lumii, privit de muli savani ca o
viziune individual despre lume, format din multiple sisteme conceptuale, idei, cunotine, care creeaz n
contiina individului asociaii, ce determin n viaa de zi cu zi comportamentul acestuia, inclusiv
comportamentul comunicativ.
Imaginea lumii se bazeaz pe concepte i asociaii, care, de fapt, sunt independente de forma
lingvistic care o primesc, de aceea, adugnd la imaginea lumii existent a cunotinelor
socioculturale dintr-o LS, are loc extinderea spectrului asociativ i a sistemului conceptual al
personalitii, majornd astfel potenialul acesteia de a se implica cu succes ntr-un act comunicativ
intercultural.
n ceea ce privete utilizarea de unii savani a termenilor a doua personalitate lingvistic sau a
doua imagine a lumii, inem s menionm c ne pare puin incorect utilizarea sintagmei a doua,
deoarece aceasta ar nsemna formarea sau dezvoltarea unei imagini a lumii i personaliti lingvistice
ntru totul diferite de cele ale vorbitorului limbii materne. De aceea n lucrare am recurs la o
reformulare parial a terminologiei utilizate, denumindu-le personalitatea lingvistic a vorbitorului
unei LS i imaginea lumii a vorbitorului unei LS.
Se poate da explicaie acestei reformulri pariale prin faptul c aspectul cultural al limbii, dup
cum, pe bun dreptate, a fost deja menionat, este nsuit de ctre individ din copilrie, inclusiv prin
intermediul situaiilor reale de via. Este imposibil de ters din memoria sa contient i subcontient
aceast experien de via, i mpreun cu ea i concepia despre lume (sau imaginea lumii), care se
bazeaz pe experiena de via a omului. Aadar, studiind o LS, i, respectiv, prin intermediul acesteia
studiind aspectul cultural al acestei limbi, personalitatea lingvistic (i n mod inevitabil i cea
universal psihologic) i lrgete, i modific mondoviziunea sa, imaginea sa proprie despre lume,
suplimentnd-o cu informaie nou ntr-o LS.
B. La obiectivele de natur lingvistic ale acestui capitol se refer selectarea materialului
lingvistic, care este indicatorul naional-specific i elaborarea principiilor unei posibile metode de

10
selectare tipologic a lexicului sociocultural, pentru utilizarea ulterioar a acestuia n calitate de
material didactic, n procesul predrii unei LS, cu scopul formrii bazei competenei socioculturale la
studeni. n vederea realizrii acestor obiective, s-a recurs la clasificarea registrelor limbii, au fost
cercetate astfel de probleme, precum predispoziiile, dezvoltarea crora formeaz competena
sociocultural a studenilor (elaborate de V. Safonova), nivelele structurale de dezvoltare ale PL
(elaborate de ctre Iu. Caraulov), teoria lingo-geo-sociologic a cuvntului (cercetat de ctre D.
Gudcov), vocabularul cultural minim (definit de ctre E. Hircsh), problema tezaurusului (cercetat de
ctre I. Haleeva n contextul formrii nivelului unu al PL) i problema eliminrii lacunelor
culturologice (I. Haleeva). Studiul dat a avut drept rezultat determinarea i formularea caracteristicilor
lexicului sociocultural. Viziunea cuvntului drept a unui mijloc minim de transmitere a informaiei /
cunotinelor, justific, n concepia noastr, utilizarea formulei vocabular sociocultural pentru a
defini, de fapt, cunotinele socioculturale. Prin urmare, identificarea caracteristicilor i principiilor
de selectare a vocabularului sociocultural ar nseamna, de asemenea, identificarea caracteristicilor i
principiilor de selectare a cunotinelor socioculturale.
Definirea vocabularului sociocultural prin prisma competenei socioculturale pe de o parte i a
PL pe de alta a permis identificarea principiilor, care vor sta la baza selectrii lui tipologice. Astfel, a
fost identificat:
- principiul caracteristicilor calitative ale vocabularului sociocultural (dedus prin metoda
extrapolrii n baza predispoziiilor competenei socioculturale, elaborate de V. Safonova);
- principiul complexitii socioculturale (dedus prin metoda extrapolrii n baza nivelelor
structurale de dezvoltare ale PL, elaborate de Iu. Caraulov).
Selectarea tipologic presupune dou etape de lucru. n cadrul primei etape, conform primului
principiu, n baza fiecrei predispoziii ale competenei socioculturale, a fost dedus cte o
caracteristic a lexicului sociocultural. Spre exemplu, dac prima predispoziie a competenei
socioculturale presupune identificarea coninutului conceptual al unitilor nominative din lexicul
social-politic, frazeologie i aforisme n vocabularul naional cultural, atunci caracteristica lexicului
sociocultural, dedus prin extrapolare din aceasta se va constitui din frazeologie, aforisme i
vocabularul naional-cultural, utilizat n contextul social-politic din ara LS studiate. Aceeai
ordine de deducere a caracteristicilor calitative ale lexicului sociocultural a fost respectat i la
celelalte predispoziii ale competenei socioculturale.n final, a fost stabilit, c vocabularul
sociocultural poate fi clasificat n ase secii: 1) frazeologia, aforismele i vocabularul naional-
cultural, utilizat n contextul social-politic din ara limbii strine studiate, 2) neologismele
geolingvistice, care sunt folosite n ara limbii strine studiate, pentru a indica concepte i cunotine de
fond, 3) lexicul, determinat de trsturile socioculturale ale unei societi concrete, sau a unui cerc

11
social concret (socium) ce aparine rii limbii strine studiate, 4) lexicul, care, potenial, ar da natere
interferenei geolingvistice i sociolingvistice, 5) internaionalismele de fond, care pot fi fr
echivalent conceptual n limba matern i limba strin studiat i 6) mijloacele lingvistice care
stimuleaz expresivitatea vorbirii, i care caracterizeaz vorbirea doar n ara limbii strine studiate.
Pe parcursul celei de a doua etape, n mod similar, a fost aplicat metoda extrapolrii
nivelurilor PL pentru a deduce trei niveluri ale lexicului sociocultural, bazate pe principiul
complexitii socioculturale. n final, au fost formulate trei niveluri ale lexicului sociocultural,
caracterizate printr-o cretere a complexitii socioculturale.
Unificnd nivelul zero, iar mai apoi unu i doi din toate categoriile, a fost obinut un lexic
structurat pe trei nivelei a cte ase categorii. Din punct de vedere grafic, structura lexicului
sociocultural poate fi reprezentat n felul urmtor:
Graficul 1. Structura lexicului sociocultural

0 Nivelul doi
Nivelul zero Nivelul unu

frazeologia, aforismele i vocabularul naional-cultural, utilizat n contextul social-politic din ara limbii
strine studiate
neologismele geolingvistice, care sunt folosite n ara limbii strine studiate, pentru a indica concepte i cunotine de fond

lexicul, determinat de trsturile socioculturale ale unei societi concrete, sau a unui cerc social concret (socium) ce aparine rii limbii strine studiate

lexicul, care, potenial, ar da natere interferenei

geolingvistice i sociolingvistice
internaionalismele de fond, care pot fi fr echivalent conceptual n limba matern i limba strin
studiat
mijloacele lingvistice care stimuleaz expresivitatea vorbirii, i care caracterizeaz vorbirea doar n ara limbii strine studiate

Capitolul III Elaborarea i testarea experimental a modelului polinivelar de predare a

cunotinelor socioculturale. Obiectivele acestei pri a studiului au constat n: 1) elaborarea
modelului polinivelar de predare a cunotinelor socioculturale, 2) selectarea materialului lingvistic
sociocultural experimental i suprapunerea acestuia cu modelul polinivelar elaborat, 3) elaborarea
testelor, 4) efectuarea etapei pre-experimentale, 5) efectuarea experimentului propriu-zis i 6) testarea
post-experimental n grupele experimental i de control.
Ipoteza experimentului const n faptul, c punerea n aplicare a modelului polinivelar elaborate
reprezint un un mecanism eficient de predare - nvare a cunotinelor socioculturale.

12
 1. Elaborarea modelului polinivelar de predare a cunotinelor socioculturale. Cercettorii
contemporani consider, c nsuirea unei LS l doteaz pe individ cu capacitatea de a participa la un
dialog al culturilor! (V. Safonova, ": ",
. Moscova: 1991). n conceperea noastr, pentru
a realiza acest obiectiv, se contureaz de la sine necesitatea dea a percepe limba i cultura ca un tot
ntreg, un ansamblu unitar i inseparabil. n acest context, este inevitabil, ca procesul predrii LS s
menin o formul echilibrat a educaiei lingvistice i culturologice.
Elaborarea modelului de predare a cunotinelor socioculturale (care n acest context reprezint
ncercarea de a crea un mecanism efectiv de predare nvare integrat a limbii i culturii) a devenit
posibil n rezultatul soluionrii a dou probleme. n primul rnd, este vorba despre determinarea
componentelor procesului de predare a LS marcat prin orientare sociocultural. A doua problem a
constat n definirea caracteristicilor i structurii materialului lingvodidactic, utilizat pe parcursul
procesului de nvmnt. n lumina obiectivelor, stabilite la nceputul cercetrii tiinifice, n primele
dou capitole ale tezei au fost studiate teoriile: competenei socioculturale, personalitii lingvistice,
imaginii lumii, nivelurilor de cunoatere a LS, a fost elaborat metodologia selectrii tipologice a
vocabularului sociocultural, care va fi utilizat n calitate de material lingvodidactic pe parcursul
procesului de nvmnt. mbinarea armonioas a teoriilor cercetate i elaborrilor prezentate n prile
anterioare ale tezei a rezultat elaborarea modelului polinivelar, care conine urmtoarele trei grupuri de
componente:
Grupul componentelor teleologice ale modelului, care cuprinde: componentele competenei
comunicative n general i competena sociocultural n particular, nivele structurale de dezvoltare a
PL a vorbitorului unei LS i a imaginii lumii acesteia i nivele de cunoatere a LS;
Grupul componentelor lingvodidactice ale modelului, care cuprinde materialul lingvodiactic
suprapus modelului. Acesta const din vocabularul sociocultural selectat pe de o parte i din unitile,
raporturile i stereotipii, utilizai de ctre PL pe parcursul activitii comunicative la fiecare nivel de
dezvoltare al su pe de alt parte. La acest grup de componente se mai refer i un sistem tipologic de
exerciii, elaborat i aplicat n cadrul experimentului propriu zis.
Grupul componentelor metodologice ale modelului, care cuprinde disciplinele academice,
care permit realizarea procesului predrii integrate a limbii i culturii.
mbinarea acestor trei grupuri de componente a permis formularea rezultatelor scontate n urma
aplicrii modelului polinivelar elaborat, care sunt dup cum urmeaz:
a. formarea nivelului verbal-semantic al PL, cunoaterea LS la nivelul de corectitudine i
interiorizare i formare a competenelor lingvistice i de vorbire prin aplicarea cuvintelor, relaiilor
gramatical-paradigmatice i semantico-sintactice dintre ele i a mbinrilor standarde de cuvinte,

13
clieelor i formulelor generale. Formarea primului grup de elemente nu presupune educaia
sociocultural, ci doar formarea premiselor pentru aceasta. De aceea, n paralel cu atare discipline
academice, precum fonetica, gramatica, lexicul comun, bazele teoretice ale diferitor tiine, care sunt
orientate spre formarea competenei lingvistice, propunem introducerea n planul de nvmnt la
nivelul zero de implementare a modelului a disciplinelor academice, care ar crea fondul, baza educaiei
socioculturale. Acestea pot fi bazele tiinei culturologice, politologia, istoria universal i altele.
b. formarea nivelului tezaurusului al PL, cunoaterea LS la nivelul saturaiei i alegerii
adecvate i formarea competenelor strategice i de obiect prin aplicarea conceptelor, sistemelor stricte
ierarhice ale acestor concepte i frazeologismelor, aforismelor, definiiilor, zictorilor, proverbelor etc.
n cazul formrii celui de al doilea grup de elemente, imaginea individual a lumii a PL n limba
matern capt o nou dimensiune, transformndu-se ntr-o imagine multilateral a lumii, deseori
aceasta reflectndu-se prin prisma cunotinelor ntr-o LS. Iat de ce este binevenit divizarea
procesului de nvmnt n dou direcii. Pe de o parte se situeaz formarea competenei de vorbire i
a nivelului de interiorizare de cunoatere a LS prin intermediul conversaiei, audierii, lecturii i a altor
discipline i formarea competenei socioculturale i a nivelului alegerii adecvate prin intermediul
civilizaiei, istoriei limbii i literaturii. Pe de alt parte, imaginea lumii a vorbitorului ntr-o LS poate fi
modificat prin introducerea n curriculum a unui program interdisciplinar de nvmnt, care ar
mbina elemente lingvistice i culturologice ale limbilor matern i strin. Aici sunt de menionat aa
discipline ca bazele comunicrii interculturale, culturologia practic, culturologia rilor studiate,
lingvistica comparativ i altele.
c. formarea nivelului motivaional al PL, cunoaterea LS la nivelul sintezei adecvate i
formarea competenei socioculturale prin aplicarea diverselor necesiti comunicativ-active,
particularitilor situaiilor comunicative sau ale sferelor de comunicare, figurilor de stil, simbolurilor
i precedentelor n texte i cultur n calitate de material didactic lingvistic al nivelului doi al
vocabularului sociocultural. Predarea, i mai ales nsuirea integrat a limbii i culturii este realizat
doar la formarea celui de al treilea grup de elemente, pe parcursul cruia dezvoltarea competenei
socioculturale poate atinge un nivel foarte nalt. Acest proces devine real prin aplicarea unei programe
integrate, care mbin literatura, educaia cultural, educaia n domeniul artei i vieii spirituale ale
culturii naionale studiate, istoria limbii, discipline ce studiaz viaa politic, social i economic a
rii studiate, civilizaia, dialectologia etc.
Astfel, obiectivul metodologic de baz al lucrrii a fost realizat, ncununndu-se cu elaborarea,
fundamentarea metodic i definirea aplicabilitii curriculare a modelului de predare a cunotinelor
socioculturale, care poate fi din punct de vedere grafic ilustrat n modul urmtor:

14
 Tabelul 1. Modelul polinivelar de predare a cunotinelor socioculturale drept baz pentru
formarea competenei socioculturale
NIVELUL MODELULUI ZERO UNU DOI
Scopuri de baz

competena sociocultural
Componentul teleologic al

Competene de vorbire
modelului SUBIETUL

lingvistic strategic
de obiect
ZERO UNU DOI
Nivelul dezvoltrii PL
(verbal-semantic) (al tezaurusului) (motivaional)
Nivelul cunoaterii LS
adiacente

nivelul corectitudinii, nivelul nivelul saturaiei, nivelul nivelul sintezei

Scopuri

conform modelului
interiorizrii alegerii adecvate adecvate
lingvo-didactic
Simul limbii - - +
Nivelul vocabularului
Zero Unu Doi
sociocultural
Sistemul tipologic de exerciii
Sarcinile lingvodidactice ale
modelului: MIJLOACELE

diverse necesiti
uniti cuvinte definiii, concepte i idei
didactic n trei nivele

comunicativ-active
materialului lingvo-
Predarea treptat a

relaiile gramatical
relaii paradigmatice i semantico
sintactice dintre cuvinte
asociaii de cuvinte, cliee,
stereotipuri mbinri standarde de cuvinte
i formule generale
metodologice ale
sistem strict ierarhic a
situaiei comunicative
acestor concepte adic
tezaurusul
mbinri standarde,
frazeologia, aforisme,
definiii, zicale, proverbe
etc.
Audierea, lectura,
particularitile
i condiiile sferei de
comunicare
figuri de stil,
simboluri i
precedente n text i
cultur
Discipline ce in de
domeniul social,
politic i economic,

Lexicul comun, gramatica,

civilizaia, conversaia,
DISCIPLINA
Componentul

Disciplinele academice, fonetica, conversaia, cultura naional,

modelului:

istoria limbii, literatura,

care ar permite aplicarea integrate cu discipline viaa contemporan,
integrate cu discipline
modelului culturologice ce se refer la civilizaia,
culturologice ce se refer
ara LS studiate dialectologia,
la ara LS studiate
literatura rii limbii
studiate
2. Selectarea practic a materialului lingvistic sociocultural. Dup selectarea materialului
sociocultural experimental am ajuns la concluzia c dezvoltarea pe niveluri a PL cu orientarea spre
formarea competenei socioculturale prin intermediul predrii cunotinelor socioculturale trebuie s
fie efectuat n baza lexicului sociocultural, care, la fiecare din aceste niveluri, cuprinde cuvinte i
expresii, determinate de cele ase caracteristici descrise mai sus. Din acest considerent s-a parcurs la
selectarea tipologic a vocabularului sociocultural, n baza metodicii elaborate n capitolul precedent,
selectarea propriu-zis a fost efectuat n dou etape.
n prima etap, utiliznd variate surse informative i enciclopedice de tipul -
, An A to Z of British Life: Dictionary of Britain by
Adrian Room i altele au fost selectate toate unitile lexicale marcate din punct de vedere
sociocultural. ntreaga culegere de uniti lexicale socioculturale a fost ulterior clasificat n ase secii,
fiecare corespunznd uneia din cele ase caracteristici ale vocabularului sociocultural.

15
 Vom ilustra prima etap a selectrii tipologice prin urmtoarele expresii: hot dog, junk food,
chicken McNaggets, fool, high tea, health food shop, organic food, meals on wheels,
milk float, milk bar, roast, pumpkin pie, iced tea, hotpot, meat pie, pancakes with
maple syrup, mince pie, clotted cream,. ploughmans lunch, delicatessen, fish and chip
shop, chippy, fish and chips, Pav/Pavlova, Enzedder.
Dup cum se poate de observat, majoritatea unitilor lexicale se refer la o tematic comun -
produse alimentare, produse culinare, faciliti de alimentaie public. Cu toate aceste, din punctul de
vedere al caracteristicilor lor socioculturale, aceste uniti sunt ntru totul diferite. Expresia fish and
chip shop (versiunea popular chippy - reprezint o gustare tipic, care const din cartofi prjii i
pete, comercializat n magazine specializate cu acelai nume, foarte populare in Marea Britanie,
deschise pn la orele 11 seara. Cunoaterea acestei expresii ar contribui la identificarea coninutului
conceptual al unitilor nominative din lexicul social-politic, frazeologie i aforisme n vocabularul
naional cultural (Caracteristica nr. 1). La aceiai caracteristic sociocultural se refer i urmtoarele
cuvinte i expresii: hot dog (rol de pine cu crenvurti i legume, gustare tipic american), junk
food (mncare nesntoas, de obicei cu coninut nalt de grsime, zahr i sare) , health food shop
(magazin de produse alimentare sntoase), i altele.
n continuare - cuvntul Pav / Pavlova, adica Pavlova - utilizat n Australia i Noua Zelanda
pentru a defini un desert, tort sau bezea cu crem de fric, decorat cu fructe proaspete, cum ar fi o
rochiea alb a unei balerine - denumit n numele celebrei balerine ruse Anna Pavlova. Cunoaterea
acestei expresii ar contribui la identificarea interferenei geolingvistice care sunt folosite n ara limbii
strine studiate, pentru a indica concepte i cunotine de fond (Caracteristica nr. 3). La aceiai
caracteristic sociocultural se refer i urmtoarele cuvinte i expresii: pancakes with maple syrup
(clatite cu sirop de arar) - populare n SUA i Canada) i mince pie (un mic aperitiv dulce,
plcinic, umplut cu mere, stafide, fructe glasate, condimente - un desert traditional de Craciun in
Marea Britanie) i altele.
Aceiai ordine de idei a fost urmat n clasificarea tuturor unitilor lexicale, culese din dicionar.
Ca rezultat au fost obinute ase seciuni ale vocabularului sociocultural. Totui o examinare mai
profund a fiecrei seciuni n parte a scos n eviden faptul, c dei ntr-o seciune au fost incluse
uniti lexicale cu caracteristici socioculturale similare, nivelul lor de complexitate sociocultural este
totui diferit. Din acest motiv, accesibilitatea studenilor la ntreaga gam conotativ sociocultural a
cuvintelor din aceiai seciune este diferit.
Din acest motiv s-a recurs la clasificarea repetat pe trei nivele a celor ase seciuni obinute n
baza principiului complexitii socioculturale. n rezultat, a fost obinut un vocabular sociocultural cu o
structur bine conturat, divizat n trei nivele a cte ase seciuni fiecare. Este de menionat acel fapt, c

16
acest vocabular poate fi completat la infinit, atribuind noile uniti lexicale seciunii i nivelului
corespunztor.
Vom ilustra cea de a doua etap de selectare tipologic a vocabularului sociocultural prin aceleai expresii
care au fost folosite n prima etap. Deci expresiile, enumerate n cele ce urmeaz au fost definite drept uniti
ale nivelului zero al vocabularului sociocultural: hot dog, junk food, hotpot (Caracteristica nr.
1.);iced tea, pumpkin pie (Caracteristica nr. 2.) ; roast (Caracteristica nr. 3.);high tea, fool,
coffee bar (Caracteristica nr. 4.); department store (Caracteristica nr. 5.), OK! ( Caracteristica nr.
6.).
n rezultatul selectrii tipologice descrise mai sus, a fost obinut vocabularul sociocultural,
structurat pe trei nivele a cte ase secii fiecare. nsuirea acestui vocabular are un efect dublu, care
const n dezvoltarea imaginii lumii i personalitii lingvistice a vorbitorului LS i n formarea celor
ase predispoziii ale competenei socioculturale.
3. Elaborarea testelor etapelor experimentale. Dac vocabularul sociocultural cuprinde trei
niveluri, atunci i testele experimentale urmeaz a fi sistematizate n trei grupe, fiecare corespunznd
acestor trei niveluri. De aceea fiecare din cele 3 grupe de teste se constituie din ase teste pentru
fiecare caracteristic a lexicului sociocultural. n final, au fost obinute 18 teste ale etapei pre-
experimentale (sau diagnostice).
Dup cum au artat rezultatele etapei diagnostice, multe din unitile lexicale utilizate n teste au
fost unanim cunoscute sau ignorate de ctre studeni. Iat de ce n instruirea experimental, iar ulterior
n etapa post-experimental, materialul didactic a fost re-grupat dup tematic. Aceast regrupare a
permis organizarea mai eficient a nvmntului experimental, avnd, respectiv, o influen pozitiv
asupra rezultatelor testelor post-experimentale. Astfel, fiecare din nivelurile testelor post-
experimentale const dintr-un singur test, care cuprinde cuvintele i expresiile tuturor ase
caracteristici. mpreun cu testele etapei post-experimentale, ambele etape de testare au inclus 21 de
teste.
4. Efectuarea etapei pre-experimentale n grupele experimental i de control.
n aceast ordine de idei, experimentul s-a constituit din trei etape (etapa diagnostic, instruirea
experimental i etapa post-experimental). Scopul experimentului a constat n justificarea ipotezei,
conform creia predarea cunotinelor socioculturale servete drept baz i condiie obligatorie pentru
formarea competenei socioculturale a studenilor.
Controlul testelor diagnostice, care au fost aplicate n ambele grupe de studeni, ne-a ajutat s
determinm nivelul cunotinelor socioculturale n cote procentuale. Astfel, a fost calculat c la nivelul
zero al etapei diagnostice, nivelul mediu al cunotinelor socioculturale la studenii grupei
experimentale a constituit 44,9%. Aceeai analiz a fost aplicat i testelor grupei de control, stabilind

17
cota procentual medie a cunotinelor socioculturale 47,38%. n continuare, a fost stabilit c la
nivelul unu al etapei diagnostice, nivelul mediu al cunotinelor socioculturale la studenii grupei
experimentale a constituit 9,2%, iar la studenii grupei de control 15,8%. n final, la nivelul doi al
etapei diagnostice, nivelul mediu al cunotinelor socioculturale la studenii grupei experimentale a
constituit 2,5 %. Uneori, cota procentual a unor studeni nu ajungea nici la 1% (cum ar fi, spre
exemplu, rezultatele Studentului nr. 3 0,29%, ale Studentului nr. 4 0,99% i ale Studentului nr. 5
0,82%), ceea ce vorbete despre lipsa marii majoriti a cunotinelor incluse n materialul didactic
experimental. Indicatorul pentru studenii grupei de control a constituit 2,7%.
Compararea mediilor obinute n grupa experimental i de control ne vorbete despre faptul c
nivelul cunotinelor socioculturale la studenii ambelor grupe nu difer esenial. Deci se poate
presupune c la etapa iniial a experimentului, subiecii au avut relativ acelai nivel de cunotine
socioculturale. Egalitatea relativ a cunotinelor socioculturale la studenii din ambele grupe ne-a
determinat s conchidem c etapa diagnostic a experimentului a scos n eviden nivelul egal al
cunotinelor socioculturale ale studenilor din grupa experimental i cea de control. Acest lucru este
important, fiindc la etapa post-experimental vom recurge la aceeai comparaie, iar proporia, n care
n final vor varia cunotinele studenilor din ambele grupe va constitui cota de eficien a modelului
verificat prin experiment.
O atenie deosebit a fost atras analizei rezultatelor testelor diagnostice i anume, rspunsurilor
greite, deoarece anume aceast categorie de rezultate ne poate vorbi despre starea de fapt la facultile
de LS i anume n contrast cu aceste rezultate se poate identifica efectul real al nvmntului
experimental efectuat. Aadar, ca rspunsuri greite au fost considerate cazurile cnd a fost incorect
explicat sau tradus sensul sociocultural al cuvintelor i expresiilor testate. Iat de ce cazurile de
traducere direct, fr ptrundere n esena semantic sociocultural a cuvntului, la fel au fost
considerate greite.
Dup cum a artat materialul analizat, studenii din ambele grupe au dat traducere sau explicaie
eronat cuvintelor i expresiilor introduse n teste, bazndu-se pe a) traducere direct; b) traducere prin
transcriere; c) traducere prin deducere i d) interferen sociocultural.
Ca rezultat al clasificrii greelilor, comise de ctre studeni la testele diagnostice ale nivelului
zero al PL a fost stabilit c cunotinele socioculturale, care urmeaz a fi nsuite de ctre studeni sunt
supuse, n primul rnd, unei comparaii i asocieri cu cunotinele socioculturale similare din limba
matern. La rndul su, aceast comparaie joac rolul de stimulant n procesul completrii
arsenalului deja existent al studentului cu un concept nou, care n continuare va crea n imaginea lumii
studentului o asociaie cu o anumit realitate din ara, societatea sau cultura rii, limba creia este
studiat. Cu alte cuvinte, are loc extinderea, evoluia imaginii lumii a vorbitorului unei LS.

18
 Analiza rspunsurilor, date de ctre studeni pe parcursul testelor diagnostice ale nivelului unu a
artat, ca i n cazul nivelului zero c au fost comise greeli, cauzate de aceleai principii, care au fost
descrise mai sus. S-a constatat ns c a sczut considerabil sau mai bine zis, s-a redus totalmente,
incidena greelilor, comise din cauza traducerii prin transcriere. Explicm acest lucru prin faptul c
s-a mrit volumul de cuvinte necunoscute, ceea ce stimuleaz studenii s recurg la cunotinele lor
socioculturale deja existente, pentru a explica, i nu a transcrie cuvntul sau expresia. Acest lucru
explic i incidena celorlalte trei tipuri de greeli n msur egal: studenii ncearc s gseasc o
interpretare a cuvntului sau expresiei fie recurgnd la cunotinele lingvistice ale limbii engleze, dnd o
traducere direct, ncercnd s deduc sensul expresiei, fie dnd explicaie, bazndu-se totalmente pe
cunotinele socioculturale universale.
Referitor la analiza rspunsurilor, date pe parcursul testelor diagnostice ale nivelului doi se relev
prioritatea greelilor, comise din cauza interferenei socioculturale, ceea ce servete ca argument
suplimentar pentru a considera c influena imaginii lumii a vorbitorului limbii materne crete
proporional cu mrirea numrului de cuvinte i expresii socioculturale necunoscute, la fel ca i cu
sporirea complexitii socioculturale ale acestor cuvinte.
Rezumnd analiza rezultatelor etapei diagnostice, se poate confirma c a fost obinut o apreciere
de fapt a cunotinelor socioculturale la studenii facultii de LS, specialitatea Limba englez, care a
reliefat necesitatea de a introduce n programa de predare a limbii engleze componenta culturologic.
La fel, a fost argumentat prerea conform creia imaginea lumii a vorbitorului limbii materne joac
un rol primordial n procesul interpretrii cuvntului sau expresiei socioculturale necunoscute.
5. Predarea experimental a cunotinelor socioculturale n grupa experimental. Dup
etapa diagnostic a urmat instruirea experimental n baza materialului sociocultural structurat pe trei
niveluri. Procesul de predare a cunotinelor socioculturale a purtat un caracter sistematic i bine
determinat doar n grupa experimental. Studenii grupei de control au primit doar informaii sporadice
i cazuale, care nu aveau ca obiectiv predarea sistematic a cunotinelor socioculturale, ci doar
mbogirea lexicului activ cu sinonime.
Materialul lingvo-diactic, testat pe parcursul etapei pre-experimentale a fost supus unei selectri
suplimentare. Acest lucru a fost efecuat din cauza, c la ndeplinirea acestor teste, au existat probe, la
care majoritatea absolut au dat rspunsuri corecte sau invers, la care majoritatea absolut nu a dat nici
un rspuns. A fost primit decizia de a omite aceste uniti lexicale din volumul materialului
lingvodiactic, care urmeaz a fi utilizat n urmtoarele etape ale experimentului. Astfel, dac testele
nivelului zero al etapei pre-experimentale coninea probe, compuse n baza a 100 uniti lexicale,
atunci dup selectarea suplimentar, nivelul respectiv al etapelor urmtoare ale experimentului

19
coninea doar 63 de uniti lexicale. Respectiv, la nivelul unu din 195 uniti au rmas doar 70, iar la
nivelul doi din 203 uniti au rmas doar 88.
n vederea facilitrii procesului de instruire experimental, materialul didactic a fost selectat
dup tematic. n aceast ordine de idei au fost create aa tematici, precum Food and Restaurants,
Dwellings, Social & Political Issues, Folklore, Education. La nivelurile mai avansate ale
experimentului, meninndu-ne de principiul complexitii socioculturale crescnde, au fost incluse i
aa tematici, cum ar fi Common Sociocultural Abbreviations (care conineau diferite abrevieri
specifice, cum ar fi, spre exemplu BBQ, B&B sau 49-er), State Symbolism, Onomastica
figurativ i altele.
n final, au fost obinute trei niveluri ale materialului didactic sociocultural, fiecare coninnd
uniti lexicale selectate conform tematicii. Instruirea experimental a fost efectuat n conformitate cu
modelul de predare a cunotinelor socioculturale, elaborat anterior, cu utilizarea unui sistem de
exerciii, construite din timp. La fiecare din nivelurile experimentului au fost elaborate iar apoi utilizate
exerciii, care au fost construite n conformitate cu urmtoarele procese:
Percepia materialului necunoscut . Din punct de vedere psihologic acest proces este motivat
de rspunsul la ntrebarea Ce este aceasta?. (De exemplu, selectarea din diferite interpretri ale
cuvntului barbecue una, cea mai potrivit imaginii propuse)
Recunoaterea unitii lingvistice n context. Acest proces este motivat prin intermediul
rspunsului la ntrebarea Care este contextul n care se poate utiliza aceast expresie?. (Definirea
modalitilor de utilizare a diferitor forme ale cuvntului - BBQ, Barbecoa, Barbeque
Barbecue, etc.
Contientizarea conceptului. Survine n rezultatul procesului formrii n imaginea lumii
studentului a unei asociaii ce se refer la unitatea lingvistic studiat. (Eliminarea din lista propus a
noiunii inadecvate: barbeque", "steak", "hot dog").
Memorarea. (Deducerea conceptului din interpretarea propus)
6. Testarea post-experimental n grupele experimental i de control. Dup efectuarea instruirii
experimentale, n ambele grupe de studeni au fost aplicate testele post-experimentale. Obiectivul
etapei post-experimentale a fost de a aprecia eficacitatea utilizrii modelului polinivelar de predare a
cunotinelor socioculturale n grupa experimental, n opoziie cu informarea sporadic din grupa de
control.
Analiza rezultatelor testelor post-experimentale i determinarea cotei procentuale au fost
efectuate n baza acelorai metode de procesare matematic, ca i n cazul testelor diagnostice. Dat
fiind faptul c analiza corect a rezultatelor etapei actuale de testare presupune validarea practic a
modelului de predare a cunotinelor socioculturale propus, utiliznd Graficul 2. Evoluia

20
cunotinelor socioculturale ale studenilor din grupele experimental i de control la etapele
diagnostic i post-experimental, s-a recurs la o analiz dubl. Pe de o parte, este vorba de analiza pe
orizontal, adic este efectuat comparaia rezultatelor ambelor grupe n cadrul aceluiai nivel i la
aceeai etap. Pe de alt parte, a fost efectuat analiza pe vertical comparaia rezultatelor aceleiai
grupe de studeni, la acelai nivel, dar la etape diferite.
Graficul 2. Evoluia cunotinelor socioculturale ale studenilor din grupele experimental
i de control la etapele diagnostic i post-experimental

90

80

70

60

50 Grupa experimental
40 Grupa de control

30

20

10

0
Nivelul Nivelul Nivelul Nivelul Nivelul Nivelul
zero unu doi zero unu doi

Etapa diagnostic Etapa post-experimental

Astfel, pe cale orizontal, a fost stabilit c la studenii grupei experimentale, nivelul mediu al
cunotinelor socioculturale la nivelul zero al PL al etapei post-experimentale a constituit 82,6%. n
grupa de control, nivelul mediu al cunotinelor socioculturale la nivelul zero al PL a constituit 35,6%.
Respectiv, la nivelul unu al PL nivelul mediu al cunotinelor socioculturale ale studenilor din grupa
experimental a constituit 72%, iar din grupa de control doar 23%. La nivelul doi al PL nivelul mediu
al cunotinelor socioculturale ale studenilor din grupa experimental a constituit 55%, iar din grupa
de control doar 15%.
Compararea acestor date ne indic la acel fapt, c n condiiile re-selectrii materialului
sociocultural didactic i experimental, nivelul cunotinelor socioculturale la studenii din grupa de
control a rmas practic neschimbat, n opoziie cu evoluia considerabil a nivelului cunotinelor
socioculturale la studenii din grupa experimental. Concluzia evident ar fi, c metodica predrii
cunotinelor socioculturale prin aplicarea modelului polinivelar i-a confirmat eficacitatea.
Pe de alt parte, am ncercat s efectum analiza vertical a rezultatelor testelor experimentale.
A fost stabilit, c din numrul total de rspunsuri date n cadrul testelor pre-experimentale la nivelul
zero, grupa experimental a obinut 35,5%, rezultat majorat cu 47,1% fa de acelai nivel al etapei
postexperimentale, i anume 82,6%. Respectiv, la nivelul unu al etape preexperimentale, studenii
grupei experimentale au obinut doar 10%, rezultat majorat la 72% la etapa postexperimental, ceea ce

21
constituie o cretere cu 62%. i n fine la nivelul doi al etape preexperimentale, studenii grupei
experimentale au obinut doar 3,8%, rezultat majorat la 55% la etapa postexperimental, ceea ce
constituie o cretere cu 51,2%.
Calculele descrise mai sus in s ilustreze c dup aplicarea modelului polinivelar de predare a
cunotinelor socioculturale, cunotinele socioculturale i abilitile studenilor de interpretare corect
n diferite situaii socioculturale au sporit cu o progresie considerabil. Acest lucru rmne a fi veridic
chiar i n pofida faptului c experimentul a fost realizat n condiii temporale relativ restrnse. Iar dac
admitem includerea n programa de studiere a LS componenta culturologic, care ar fi implementat pe
parcursul ntregului proces de nvmnt, i n baza unui material lingvodidactic mai amplu i a
exerciiilor practice sistematice i consolidate, rezultatele pozitive ale ntregului proces ar crete
nzecit.
n virtutea celor expuse mai sus, considerm c analiza vertical a rezultatelor testelor din grupa
experimental pe parcursul etapelor diagnostic i post-experimental servesc ca argument suplimentar
n favoarea faptului c materialul sociocultural este bine asimilat i c formarea competenei
socioculturale este realizabil prin intermediul predrii contextuale a cunotinelor socioculturale, n
baza situaiilor socioculturale similare cu cele reale.
CONCLUZII I RECOMANDRI
Rezultatele cercetrii au confirmat ipoteza formulat, au demonstrat valabilitatea tezelor propuse pentru
susinere, valoarea teoretic i cea practic a investigaiei. Sinteza lor este exprimat n urmtoarele concluzii
teoretice i practice:
1. Cunotinele socioculturale universale cuprind cunotinele despre diferite sfere sociale i culturale,
care caracterizeaz ara limbii studiate i variatele cercuri i comuniti ale aceste ri. Materialul cercetat a artat
c aceste cunotine pot fi studiate la etapa iniial att n limba matern, ct i n LS studiat. Cunotinele
socioculturale lingvistice presupun cunoaterea modalitilor n care cunotinele socioculturale universale sunt
materializate, formulate sau realizate n LS studiat. Aceste cunotine pot fi nsuite doar n LS studiat.
2. Competena sociocultural, care este tratat n actuala lucrare ca component a competenei
comunicative, se definete ca un ansamblu de cunotine i experien n domeniul sociocultural, care se
dezvolt n virtutea a trei condiii obligatorii, care presupun nsuirea: 1) cunotinelor socioculturale universale;
2) cunotinelor socioculturale lingvistice, i 3) abilitilor de a utiliza aceste cunotine n practic.
3. Cunotinele despre cultura matern sunt nsuite de ctre individ prin intermediul situaiilor din viaa
real. Aceste cunotine se realizeaz sub form de caracteristici individuale ale activitii individului n calitatea
sa de reprezentant al civilizaiei. Cel ce studiaz o LS nsuete cunotinele lingvistice n paralel cu cunotinele
socioculturale ale LS studiate prin intermediul aceleiai LS. De aceea toate cunotinele despre o cultur strin

22
sunt percepute, iar apoi memorate printr-o comparaie la nivel de subcontient cu conceptele, practica,
cunotinele i asociaiile deja existente n limba matern. Astfel, n procesul studierii unei LS, imaginea lumii
deja dezvoltat n limba matern se completeaz, se extinde datorit nsuirii de ctre subiect a unui nou tip de
cunotine socioculturale cele ale unei LS. Din acest considerent conchidem, cconceptele utilizate anterior de
diveri savani a doua personalitate lingvistic i a doua imagine a lumii urmeaz, din punctul nostru de
vedere, a fi revizuite. n legtur cu aceasta, formula cea de a doua ne pare puin incorect. Nu este posibil de
eliminat din subcontientul uman o viziune despre lume, care a evoluat paralel cu dezvoltarea fiziologic a
omului, iar apoi de implantat o a doua viziune despre lume. Evident c ar fi mai corect de considerat c exist
un nucleu static, individual i subiectiv al imaginii lumii, care nu se schimb totalmente, ci doar se completeaz
cu noi asociaii i sisteme conceptuale. n virtutea acestui fapt, considerm corect propunerea de a utiliza
formulele personalitatea lingvistic a vorbitorului unei LS i imaginea lumii a vorbitorului unei LS,
contrastate cu formulele personalitate lingvistic i imaginea lumii a vorbitorului limbii materne.
4. Studiul efectuat a demonstrat, c cunotinele socioculturale stau la baza formrii competenei
socioculturale i sporesc dezvoltrii continu a personalitii lingvistice. Din acest considerent conchidem c
nsuirea cunotinelor socioculturale duce n mod direct la formarea competenei socioculturale i la dezvoltarea
personalitii lingvistice.
5. Pentru predarea cunotinelor socioculturale a fost elaborat un model polinivelar. Acesta
cuprinde: a. componentele competenei comunicative (lingvistic, sociocultural, de vorbire, strategic
i de obiect), b. nivelele de dezvoltare a personalitii lingvistice (verbal semantic, al tezaurusului, i
motivaional), c. nivelele de cunoatere a limbii (corectidinii, interiorizrii, saturaiei, al alegerii
adecvate i al sintezei adecvate), d. nivelele vocabularului sociocultural (zero, unu i doi), i e.
materialul lingvo-didactic n trei niveluri (uniti cuvinte, concepte i necesiti comunicative
raporturile dintre uniti sintactica, gramatica, semantica; sistemul ierarhic conceptual i
particularitile situaiei comunicative i a sferelor de comunicare i stereotipuri cliee, aforisme i
figuri de stil). Acest model polinivelar presupune predarea cunotinelor socioculturale, avnd drept
rezultat principal dezvoltarea simultanee a personalitii lingvistice i a ase predispoziii ale
competenei socioculturale, dup cum urmeaz:

depistarea coninutului conceptual al informaiei;

utilizarea informaiei de fond;
identificarea interaciunii geolingvistice i sociolingvistice ntre limbi i culturi;
depistarea cazurilor de interferen geolingvistic;
compararea gradelor de asemnare conceptual;
identificarea modalitilor de intensificare a coninutului enunului.

23
 Metodologia utilizrii modelului polinivelar a fost implementat n procesul de nvmnt prin
aplicarea unui sistem tipologic de exerciii corelate ntre ele, elaborat special cu acest scop pentru
fiecare nivel al PL n parte.
6. Pe parcursul cercetrii tiinifice a fost elaborat metodica selectrii tipologice a
vocabularului sociocultural, care a fost clasificat pe trei nivele, care corespund nivelelor de dezvoltare
a PL a cte ase secii fiecare, coninnd uniti lexicale marcate de ase caracteristici, deduse din
predispoziiile competenei socioculturale. A fost stabilit c lexicul sociocultural trebuie, prin
coninutul su, s conin: 1) limbaj naional cultural utilizat n contextul social-politic n ara LS
studiate; 2) neologisme geolingvistice care sunt folosite n ara LS studiate pentru a indica concepte i
cunotine de fond; 3) lexic determinat de trsturile socioculturale ale unei societi concrete sau a
unui cerc social concret ce aparine rii LS studiate; 4) lexic care potenial ar putea genera interferen
geolingvistic; 5) internaionalisme de fond care pot fi fr echivalent conceptual n limba matern i
LS studiat; 6) mijloace lingvistice care stimuleaz expresivitatea vorbirii, i care caracterizeaz
vorbirea doar n ara LS studiate.
7. Ca rezultat al experimentului efectuat, am stabilit c:
A. Nivelul cunotinelor socioculturale la studenii cu nivelul LS, considerat n mod tradiional
mediu, a fost apreciat n cadrul etapei diagnostice a experimentului drept zero;
B. Influena imaginii lumii a vorbitorului limbii materne asupra interpretrii unui enun
necunoscut ntr-o LS, marcat sociocultural, crete proporional cantitatea i complexitatea
sociocultural a unitilor lexicale. Analiza rezultatelor etapei diagnostice ilustreaz acest lucru. La
nivelul zero, n proporie egal, au fost comise patru tipuri de greeli 1) traduceri directe; 2)
traduceri prin transcriere; 3) traduceri prin deducere i 4) interferene socioculturale. Toate patru
tipuri de greeli au fost comise n egal msur, i prezena tipului de greeli, comise din cauza
interferenei socioculturale ne vorbete despre influena direct a imaginii lumii deja formate n
limba matern n tlmcirea textelor necunoscute. La nivelurile unu i doi, cele patru tipuri de greeli
au fost nregistrate n proporie diferit. S-a constatat c a sczut considerabil sau, mai bine zis, s-a
redus totalmente, incidena greelilor comise din cauza traducerii prin transcriere.La fel s-a constatat
creterea considerabil a cantitii greelilor, comise din cauza interferenei socioculturale.
C. Compararea testelor pentru ambele etape experimentale la toate nivelurile modelului a scos n
eviden c materialul sociocultural este bine asimilat i c n urma aplicrii modelului de predare a
cunotinelor socioculturale, cunotinele socioculturale i abilitile studenilor de interpretare corect,
n diferite situaii socioculturale, au sporit.. De asemenea, a fost justificat concluzia conform creia
metoda predrii cunotinelor socioculturale prin intermediul situaiilor socioculturale similare celor

24
autentice contribuie la dezvoltarea PL a vorbitorilor LS i la formarea competenei lor socioculturale.
Aceast concluzie poate fi ilustrat prin urmtoarele date:
La etapa preexperimental, nivelul mediu al cunotinelor socioculturale la studenii grupei
experimentale a constituit 44,9% la nivelul zero al PL, 9,2 % la nivelul unu al PL i 2,5% la nivelul doi
al PL. ntr-acelai timp, n grupa de control datele respective au constituit 47,38% la nivelul zero al PL,
15,8 % la nivelul unu al PL i 2,7% la nivelul doi al PL.
La etapa post-experimental nivelul mediu al cunotinelor socioculturale la studenii grupei
experimentale a constituit 82,6% la nivelul zero al PL, 72% la nivelul unu al PL i 55 % la nivelul doi
al PL, n timp ce n grupa de control aceste date corespundeau la 35,6% la nivelul zero al PL, 23% la
nivelul unu al PL i 15% la nivelul doi al PL.
Respectiv, se poate de concluzionat, c nivelul mediu al cunotinelor socioculturale la studenii
grupei experimentale a crescut cu 37,7% la nivelul zero al PL, cu 62,8% la nivelul unu al Pl i cu
52,5% la nivelul doi al PL, pe cnd n grupa de control cunotinele nivelului zero nu s-au dezvoltat, la
nivelul unu al PL au crescut cu doar 7,2%, iar la nivelul doi al PL cu 12,3%. Aceste date ne permit a
conchide, c nivelul cunotinelor socioculturale la studenii grupei experimentale a crescut ntr-un
mod evident mai mare dect la studenii n grupei de control.
Bineneles urma de ateptat, c nivelul mediu al cunotinelor socioculturale la studenii grupei
de control, cu care nu a fost efectuat nici un lucru sistematic asupra vocabularului sociocultural va fi cu
mult mai mic dect n grupa experimental. Totui, scopul experimentului a fost de a confirma
eficacitatea modelului propus i de a confirma necesitatea vdit a introducerii n procesul predrii LS
a vocabularului sociocultural. Este evident, c datele de mai sus demonstreaz, c scopul
experimentului a fost atins, acesta fiind i rezultatul principal al cercetrii i avantajul att teoretic ct
i practic al elaborrilor fcute: concepia veche despre predarea nvarea i nsuirea separat a
limbii i culturii se nzestreaz cu noi dimensiuni metodologice, n care limba i cultura sunt tratate
drept un subiect de studiu integru.
Recomandri practice:
1. Cunotinele socioculturale fiind ca element de baz pentru formarea competenei
socioculturale i pentru dezvoltarea continu a personalitii lingvistice, s fie incluse n programele de studii
n calitate de lexic activ i pasiv obligatoriu, recomandat pentru nsuire. Un curs practic care ar putea servi drept
mijloc de implementare a acestei recomandri ar fi Bazele comunicrii interculturale.
2. Modelul polinivelar de predare a cunotinelor socioculturale s fie implementat n procesul de
nvmnt prin aplicarea unui sistem tipologic de exerciii corelate ntre ele, elaborat special cu acest scop
pentru fiecare nivel al PL n parte.

25
 3. Metodica selectrii tipologice a vocabularului sociocultural poate fi utilizat i la clasificarea
materialului lingvistic din diferite limbi strine. Astfel se recomand utilizarea acestuia n pregtirea materialului
sociocultural lingvo-diactic cu utilizarea ulterioar a acestuia n procesul de nvmnt la diferite specialiti ale
facultilor de limbi strine.
Investigaia descris n tez pune cu necesitate problema realizrii de noi cercetri n domeniu, precum:
- Metodologia nsuirii de ctre studeni a cunotinelor socioculturale.
- Elaborarea unui model complex de formare a competenei socioculturale i de dezvoltare
a personalitii lingvistice.
LISTA LUCRRILOR PUBLICATE LA TEMA TEZEI
n reviste:
1. Modern Characteristics of English Students Language as Related to Usage Norm Problem,
East West, 1998, nr. 4-5, aprilie mai, p. 10-12 (0,5 c.a.)
2. Predarea integrat a limbii i culturii, Univers Pedagogic Pro, 2007, nr. 47 (128), 20
decembrie, Chiinu, p. 6 (0,3 c.a.)
3. Cunotinele socioculturale component obligatoriu n procesul predrii unei limbi
strine, Univers Pedagogic Pro, 2007, nr. 46 (127), 13 decembrie, Chiinu, p. 6 (0,2 c.a.)

n lucrri tiinifice:
4. Content-Based Instruction in a University Course of English with Reformation Purposes,
Analele tiinifice ale USM: Seria tiine filologice, 2000, Chiinu, USM, p. 285 -287, (0,4 c.a.)
5. The Role of Socio-Cultural Aspect in Development of Communicative Competence While
Teaching Foreign Languages, Conferina corpului didactico-tiinific: Bilanul activitii tiinifice a
USM pe anii 1998/99, 27 septembrie 2 octombrie 2000, Rezumatele comunicrilor. tiine
filologice, Chiinu: USM, p. 189 190, (0,15 c.a., Coautori: Burdeniuc, G., Kopilova, I., Rotaru, S.,
Grinco, G.)
6. , Analele tiinifice ale
Institutului de Stat de Instruire Continu. Vol. 1., 2006, Chiinu, Institutul de Stat de Instruire
Continu, p. 194 199 ( 0,3 c.a.)
n materialele simpozioanelor:
7. ,
Formarea Continu: Realizri, Oportuniti, Probleme. Tezele comunicrilor la Conferina Municipal
din 23 februarie 2006, 2006, Chiinu: Valinex SA, p. 38 (0,05 c.a.)
8. , Limba i Cultura. Revist
tiinific, ed. 10. Vol. II, 2008, Kiev: Casa editorial Dmitrie Burago, p. 119-122 (0,3 c.a., Coautori:
Burdeniuc, G., Iurciuc, L.)
9. , Limba i
Cultura. Revist tiinific, ed. 10. Vol. V, 2008, Kiev: Casa editorial Dmitrie Burago, p. 94-97(0,3
c.a.)
10. , Limba i Cultura. Revist tiinific, ed. 11.
Vol. IV, 2009, Kiev: Casa editorial Dmitrie Burago, p. 268-277 (1,1 c.a.)

26
 ADNOTARE
Rotari Ana Predarea cunotinelor socioculturale studenilor-translatori n condiiile instruirii
continue, teza de doctor n pedagogie, Chiinu 2009. Studiul este expus pe 157 pagini de text de baz i
const din preliminarii, trei capitole, concluzii, bibliografie din 151 numiri i 4 anexe, 41 tabele, 9 figuri, 2
grafice i 3 scheme. Coninutul de baz al tezei este elucidat n 10 publicaii tiinifice.Cuvinte - cheie:
model polinivelar, competena sociocultural, capacitile competenei socioculturale, cunotinele
socioculturale, vocabular sociocultural, personalitatea lingvistic, imaginea lumii, competena
comunicativ. Domeniul de studiu: Metodologia predrii limbilor strine.
Scopul cercetrii const n fundamentarea i elaborarea modelului polinivelar de predare a
cunotinelor socioculturale drept baz pentru formarea competenei socioculturale i n testarea
experimental a eficacitii acestui model. Obiectivele de baz ale cercetrii: elucidarea i fundamentarea
particularitilor psihologice i lingvistice ale procesului predrii cunotinelor socioculturale; definirea
lexicului sociocultural i efectuarea selectrii tipologice a acestuia n scopul predrii cunotinelor
socioculturale; interpretarea i revizuirea parial a conceptelor cunotine socioculturale, predispoziii
ale competenei socioculturale ( ), competen
sociocultural, cea de a doua personalitate lingvistic i cea de a doua imagine a lumii; determinarea
rolului fiecrui din aceste concepte n cadrul modelului polinivelar de predare a cunotinelor
socioculturale; fundamentarea teoretic i elaborarea modelului polinivelar de predare a cunotinelor
socioculturale; efectuarea experimentului i analiza rezultatelor testrii experimentale pentru validarea
modelului polinivelar de predare a cunotinelor socioculturale.
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii rezid n faptul c, pentru prima oar, a fost
fcut ncercarea de a fundamenta din punct de vedere teoretic psiholingvistic procesul predrii
cunotinelor socioculturale; i n elaborarea unui model polinivelar de predare a cunotinelor
socioculturale; n demonstrarea experimental a faptului c predarea efectiv a cunotinelor socioculturale
st la baza formrii competenei socioculturale i a dezvoltrii personalitii lingvistice i a imaginii lumii
ale vorbitorului de LS i n faptul c, pentru prima dat, a fost creat o metodologie concret de selectare
tipologic a cunotinelor socioculturale.
Valoarea practic a investigaiei. Funcionalitatea modelului polinivelar de predare a cunotinelor
socioculturale a fost pe deplin demonstrat i acest lucru denot c modelul dat poate fi utilizat de ctre
lectorii facultilor de LS n scopul predrii cunotinelor socioculturale ale LS i pentru nlturarea n acest
mod a lacunelor i erorilor socioculturale, nregistrate de studenii acestor faculti. Metodologia elaborat
de selectare tipologic a cunotinelor socioculturale poate fi utilizat pentru prelucrarea oricrui material
sociocultural. Tezele principale ale cercetri pot fi folosite la elaborarea materialelor didactico-
metodologice, manualelor i compendiilor de lecii, la fel ca i n cadrul leciilor practice de limb englez,
astfel identificnd aplicarea lor adecvat n procesul de nvmnt la facultile universitare de LS.
Cunotinele socioculturale sistematizate au fost acceptate drept baz pentru elaborarea cursul specializat
de lecii Bazele comunicrii interculturale, inut studenilor absolveni ai facultii de LS.

27


,
, 2009. 157
, , , 151 4 , 41 ., 9
, 2 3 .
10 . : ,
, , ,
, , , .
: .

.
:
;
;
: ,
, , ,
;
;

.
,

; ,


.
. ,


.

.
- , ,
,
.
,
.

28
 ABSTRACT
Rotari Ana Teaching Sociocultural Knowledge to Students Translators under the Condition of
Continuing Education, of the Thesis for Doctor in Pedagogy, Chisinau 2009.
The thesis main text covers 157 pages and consists of an introduction, three chapters, conclusion,
bibliography (including 151 sources) and 4 annexes, 41 tables, 9 images, 2 graphs and 3 schemes. The
results of the theoretical and experimental research are reflected in 10 scientific publications.
Key words: multi-leveled model, sociocultural competence, preparedness of sociocultural
competence, sociocultural knowledge, sociocultural vocabualary, linguistic personality, world view,
communicative competence. Field of research: methodology of teaching foreign languages.
The objective of the study is to establish and develop a multi-leveled model of teaching sociocultural
knowledge and the experimental verification of the effectiveness of this model.
The main tasks of the study: the identification and study of the psychological and linguistic
characteristics of the process of teaching sociocultural knowledge; the identification and the typological
selection of socio-cultural vocabulary, used to form socio-cultural knowledge; the explanation and partial
revision of the following concepts: social-cultural knowledge, readinesses of socio-cultural
competence, socio-cultural competence, secondary linguistic personality, world view and the
determination of their place in the multi-leveled model of teaching sociocultural knowledge; drafting and
conceptualizing the multi-leveled model of teaching sociocultural knowledge; conducting experiments and
analyzing experimental results to test and confirm the effectiveness of the multi-leveled model of teaching
sociocultural knowledge.
The scientific novelty and theoretical significance of the thesis lies in the fact, that it represents a
primary initiative to give theoretical psycholinguistic underlying principles of the process of teaching-
learning sociocultural knowledge; the thesis provides experimental proofs of the fact that effective
teaching-learning of social-cultural knowledge creates the basis for the development of students socio-
cultural competence and linguistic personality; also the thesis offers an innovative method for the
typological selection of socio-cultural vocabulary.
The practical significance of the thesis. The functionality of the multi-leveled model of teaching
sociocultural knowledge being experimentally demonstrated, it can also be used by teachers of foreign
languages at various Foreign Languages Departments to teach social-cultural knowledge of various
languages, as well as to adjust socio-cultural gaps and inadequacies in the education of students. The
developed method of typological selection of socio-cultural knowledge can also be applied to other socio-
cultural material. The main recommendations of the thesis can be used to elaborate and develop teaching
materials, books and teaching aids, as well as in the process of training of English thus, in the
implementation of the educational process at Foreign Languages Departments. The selected socio-cultural
knowledge stood at the basis for the elaboration of a specialized university training course Fundamentals
of Intercultural Communication, held at the Institute of Continuing Education.

29
 ANA ROTARI

PREDAREA CUNOTINELOR SOCIOCULTURALE

STUDENILOR TRANSLATORI N CONDIIILE INSTRUIRII CONTINUE

SPECIALITATEA 13.00.02 TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

(LIMBA ENGLEZ)

Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

__________________________________________________________________

Aprobat spre tipar: 08 decembrie 2009 Formatul hrtiei 60X84 1/16

Hrtie ofset. Tipar ofset. Tirajul 30 ex.
Coli de tipar.: 1,4 Comanda nr. ____
__________________________________________________________________

Tipografia Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang

Str. Ion Creang, 1, Chiinu, MD-2069, Republica Moldova

30