Cristian Opariuc-Dan

Figura 6.12 Distribuie asimetric sever

O asimetrie ca cea din figura de mai sus reprezint o asimetrie sever.

n acest caz, extragerea radicalului din fiecare valoare sau din valorile reflec-
tate nu rezolv satisfctor problema. Avem nevoie, similar situaiei de mai
sus, de logaritmul natural din fiecare valoare sau, n cazul asimetriei negative,
de logaritmul natural din fiecare valoare reflectat.
n cazul asimetriilor extreme, curba are un aspect de curb n J, cu
asimetrie pozitiv sau negativ. n aceast situaie nici logaritmul natural nu
ne mai rezolv problema. Vom proceda la calcularea inversului fiecrei va-
lori pentru a normaliza distribuia. Inversul unei valori l putem obine mpr-
ind 1 la fiecare valoare din irul de date. Cu alte cuvinte, inversul valorii X
este dat de 1/X. Aceast inversare se realizeaz folosind valorile din irul nos-
tru de date, dac asimetria este pozitiv, sau valorile din irul reflectat de da-
te, dac asimetria este negativ.

VI.6 Sisteme de etalonare

Muli psihologi consider c realizarea unui etalon nseamn, de fapt,
adaptarea unei probe psihologice la specificul unei populaii. Nimic mai fals.
Etalonarea reprezint ultima etap n procesul de adaptare a unui instrument
sau de construcie a unei probe noi i nu are nici o treab cu celelalte caliti
psihometrice ale unui test. Un etalon reprezint un sistem de norme prin
care putem compara rezultatele unui subiect (caz individual) cu rezulta-
tele obinute de ctre un grup reprezentativ de subieci. Un etalon este,
aadar, o unitate de msur, care se folosete n acelai mod n care utilizm

175
Statistic aplicat n tiinele socio-umane

orice aparat de msurare. Atunci cnd msurm greutatea unei persoane,

avem valoarea acestei variabile, obinut prin folosirea unui cntar. ns sem-
nificaia acestei valori depinde de sistemul de referin la care ne raportm.
Dac o persoan are 100 de kilograme i se raporteaz la obezi, cu o greutate
peste 120 de kilograme, atunci acea persoan va fi una slab. Dac, ns, pe
acelai individ l comparm cu persoane de 70-80 de kilograme, l putem
considera o persoan grea.
Mai delicate sunt ns lucrurile n tiinele socio-umane. Dac atunci
cnd ne referim la greutate, avem totui un zero absolut, iar un kilogram n-
seamn un kilogram indiferent despre ce am vorbi, n tiinele sociale lucruri-
le nu stau chiar aa. tii deja de ce, astfel nct nu vom mai insista asupra
acestor aspecte. n domeniul nostru, msurarea nseamn de fapt ierarhizare.
Seciunea anterioar a lmurit modul n care comparm performana unui
subiect cu performana unui grup. Nu avem cum s facem n permanen
acest lucru. Dac lucrm ntr-o ntreprindere i trebuie s evalum un strun-
gar nou angajat, atunci, pentru evaluarea acestuia, nu va trebui s reexami-
nm toi strungarii din ntreprindere, pentru ca s comparm performana
acestuia cu performana grupului din care face parte. Ar fi absurd. Vom con-
sidera c performana grupului rmne stabil un anumit interval de timp. n
aceste condiii, examinnd la un moment dat grupul de referin, putem reine
concluziile desprinse i apoi putem compara orice nou individ cu aceste con-
cluzii. Ne referim acum tocmai la conceptul de etalon.
Etaloanele se construiesc n funcie de aspectul distribuiei datelor po-
pulaiei pe care s-a fcut studiul. Pentru distribuii care se abat de la norma-
litate, singura metod de realizare a unui etalon este cuantilarea, utilizndu-
se valorile percentile. Deoarece se bazeaz pe poziia valorilor n irul ordo-
nat de date, similar medianei i cuartilelor, asemenea etaloane sunt considera-
te ca fiind etaloane slabe i au o serie de limitri pe care le vom discuta. O
distribuie normal, n care media este un indicator bun al tendinei centra-
le, permite construcia unor etaloane normalizate, n uniti sigma sau

176
 Cristian Opariuc-Dan

folosindu-se notele z, mult mai precise i mai utile n comparaie cu etaloa-

nele bazate pe percentile.
nainte de a intra n detalii tehnice referitoare la construcia unui eta-
lon, s menionm cteva criterii care indic un etalon bun, precum i aspec-
tele pe care le urmrim atunci cnd ntr-o prob psihologic ni se ofer un
asemenea sistem de norme.
Un etalon bun este un etalon construit pe un numr suficient de
mare de persoane. Deoarece scopul unui etalon este acela de a
compara un caz individual cu o populaie de referin, aceast po-
pulaie de referin trebuie s includ un numr suficient de mare
de subieci, astfel nct s fie reprezentativ. Cunoatem deja pro-
blemele pe care le poate pune un eantion redus ca dimensiuni.
Din nefericire, acestea nu sunt singurele. Exist i alte aspecte pe
care le vom discuta ulterior. Un numr mic de persoane selectate
n eantionul pe baza cruia se construiete etalonul numit i
eantion normativ duce la o reprezentativitate sczut a acestuia.
Comparnd apoi un subiect cu acest eantion, avem toate ansele
s ajungem la concluzii complet eronate. Un eantion prea mare
crete considerabil costul etalonrii, fcnd cercetarea extrem de
scump. Trebuie, astfel, gsit un optim ntre numrul subiecilor
inclui n eantionul normativ i reprezentativitatea acestuia. Un
etalon bun este un etalon construit pe un numr de 250-300 de su-
bieci. Se accept, n anumite situaii, i etaloane construite pe mai
puin subieci, dac acestea sunt specifice unui anumit grup (de
vrst, profesional, clinic etc.). Etaloanele testelor profesionale se
construiesc pe mii de subieci. De exemplu, eantionul normativ
pe care a fost etalonat chestionarul 16PF de ctre Pitariu i Iliescu
a cuprins cca. 3000 de subieci de pe ntreg teritoriul Romniei.

177
Statistic aplicat n tiinele socio-umane

Un etalon bun este un etalon adaptat specificului probei psiho-

logice i condiiilor de evaluare. Un etalon pe populaie general
are o valoare limitat ntr-un scop specific, spre exemplu ntr-o
uzin. De aceea, se recomand efectuarea de etaloane specifice
atunci cnd situaia o impune.
Un etalon bun are un numr suficient de mare de clase care s
poat diferenia subiecii. Un etalon cu dou clase nu ne este prea
util. O mprire a subiecilor n buni i slabi este rigid i fr
o mare valoare informativ. Ceva mai bine ar sta lucrurile, dac
am avea trei clase: buni, medii i slabi, doar c i n acest
caz vom avea o ncadrare oarecum forat a subiecilor n cele trei
clase. Putem discuta de un etalon cu o capacitate acceptabil de a
diferenia subiecii de la cinci clase n sus. La cinci clase vom
avea urmtoarele niveluri: foarte slab, slab, mediu, bun,
foarte bun, niveluri ce permit ordonarea mai fin a subiecilor.
Un numr prea mare de clase, ns, poate crea confuzii, iar o ase-
menea precizie devine, din nou, exagerat. n psihologie se utili-
zeaz, n general, etaloanele n cinci clase, n apte clase, n nou
clase sau n unsprezece clase.
De multe ori, atunci cnd un psiholog primete i utilizeaz o prob
psihologic, el nu i pune probleme asupra etalonului furnizat i l accept ca
atare. Mai mult, unele etaloane sunt pur i simplu scrise de mn pe o bucat
de hrtie, circul ntre psihologi, iar acetia le accept necondiionat. Nimic
mai eronat. Nu uitai c etalonul este unitatea noastr de msur. Avem
obligaia s obinem informaii legate de construcia etaloanelor, cine i cum
le-a fcut, deoarece numai n acest fel vom putea avea ncredere n instru-
ment i vom trage concluzii diagnostice pertinente. De fiecare dat cnd pri-
mii un etalon, acesta trebuie s conin, n mod obligatoriu, urmtoarele in-
formaii:

178
 Cristian Opariuc-Dan

Structura eantionului pe care s-a realizat etalonul, sub as-

pectul variabilelor de eantionare. Etalonul este realizat pe po-
pulaie general sau pe subieci care fac parte dintr-o anumit
categorie? Un etalon realizat pe studeni sau pe elevi de liceu
va avea o valoare mai mult dect discutabil ntr-o uzin chi-
mic. Care este vrsta i genul biologic al subiecilor? Care es-
te distribuia acestor variabile n structura eantionului? Dac
avem un etalon realizat pe copii ntre 10 i 14 ani, cum oare l
vom putea folosi n studiile asupra btrnilor? Nu exist o re-
gul asupra variabilelor de eantionare utilizate la construcia
unui etalon. n general, se folosete vrsta, sexul, nivelul de
colarizare. Indiferent de variabilele folosite de ctre realizato-
rul etalonului, acesta trebuie s le prezinte. Nu ne putem mul-
umi doar cu sintagma etalonul a fost realizat pe populaie
general. Trebuie precizat i structura acestei populaii.
Numrul subiecilor din eantion va trebui, de asemenea, bine
precizat. Un etalon realizat pe 100 de subieci nseamn cu to-
tul altceva n comparaie cu un etalon realizat pe 1000 de su-
bieci.
Distribuia rspunsurilor subiecilor la funcia investigat
are o deosebit importan. Ne intereseaz s tim dac distri-
buia a fost normal sau dac s-au aplicat metode de normali-
zare a distribuiei, caz n care trebuie prezentate ambele distri-
buii. Suntem interesai s aflm dac, de exemplu, n eantion
majoritatea persoanelor au rezolvat corect 18 sarcini din 20
sau, din contra, au realizat corect 6 sarcini din 20. Acest lucru
ne informeaz asupra nivelului populaiei cu care vom compa-
ra rezultatele cazurilor individuale.

179
Statistic aplicat n tiinele socio-umane

Metoda de etalonare folosit se stabilete n funcie de dis-

tribuia rezultatelor. La o distribuie normal, vor fi folosite, n
general, unitile sigma sau clasele normalizate. n cazul unei
distribuii care se abate de la normalitate, se utilizeaz sistemul
de etaloane bazat pe valorile percentile.
Data la care a fost realizat etalonul ne furnizeaz informaii
despre momentul n care a fost construit. Datorit dinamicii
sociale i noilor achiziii tehnologice, atitudinile, normele so-
ciale se modific rapid, astfel nct un etalon devine depit
ntr-un timp destul de scurt. Un adolescent de astzi, examinat,
de exemplu, cu Inventarul Multifazic de Personalitate Minne-
sota, ar intra cu uurin n normele patologice din anii 1950.
Un etalon, n general, se reactualizeaz dup 5-6 ani.

VI.6.1 Etaloane n cuantile

Au la baz valorile percentile i se stabilesc ntr-un mod similar calcu-
lului medianei sau al cuartilelor. Bazndu-se pe poziia valorilor n cadrul
unui ir ordonat de date, aceste etaloane nu au precizia celor n clase normali-
zate, ns au avantajul c pot fi construite foarte uor i pe distribuii care se
abat de la distribuia normal.
Construcia unor asemenea etaloane se realizeaz dup urmtorul al-
goritm:
Se stabilete minimum i maximum dintr-o distribuie;
Se nscriu toate valorile situate ntre minimum i maximum;
Se stabilesc frecvenele absolute i cumulate;
Se alege numrul de clase al etalonului;
Se calculeaz scorul corespunztor procentului pentru fiecare
limit de clas.

180
 Cristian Opariuc-Dan

S lum, spre exemplu, urmtorul ir de date, care reprezint nli-

mea unor subieci exprimat n centimetri: 182, 175, 174, 189, 177, 177, 180,
173, 188, 171, 184, 192, 180, 172, 177, 193, 184, 192, 172, 177, 174, 171,
172, 179, 185, 179, 173, 172, 179, 188.
n acest exemplu, minimul este 171, iar maximul este 193. Acum,
Tabel 6.3 Realizarea unui etalon
vom ordona cresctor toate valorile situate ntre
n cuantile minim i maxim i vom stabili frecvenele ab-
Diagrama
Valoare f fc solute i cumulate.
n linii
171 || 2 2 Ne propunem s construim un etalon n
172 |||| 4 6
cinci clase (cvintile). tim c un asemenea eta-
173 | 1 7
174 || 2 9 lon mparte lotul de subieci n procente de cte
175 | 1 10 20%. n prima clas, se vor afla 20% dintre
176 0 10 subieci, cei cu nlimea cea mai mic, urmai
177 |||| 4 14 fiind de ali 20% dintre subieci, cu nlime
178 0 14
mai mare i aa mai departe. n ultima clas, se
179 ||| 3 17
180 || 2 19
vor afla 20% dintre subieci, cu nlimea cea
181 0 19 mai mare.
182 | 1 20
Pentru prima clas, vom aplica regula
183 | 1 21
184 ||
de trei simpl, astfel:
2 23
185 | 1 24 Dac 30 nseamn 100%
186 0 24
187 0 24 Atunci x nseamn 20%
188 || 2 26
Din cte tim, l putem afla pe x nmul-
189 | 1 27
190 0 27
ind 30 cu 20 i mprind la 100. Deci
191 0 27 x=(3020)/100=6.
192 || 2 29
Cutm acum n tabel, n coloana frec-
193 | 1 30
venelor cumulate, valoarea cea mai aproape de
6, valoare corespunztoare primilor 20% dintre subieci, cu nlimea cea mai
mic. Observm c valoarea 6 corespunde chiar cotei 172. n prima clas

181
Statistic aplicat n tiinele socio-umane

vom include subiecii cu nlimea cuprins ntre minim i 172. n general,

acest lucru se scrie i astfel < 173. Acest lucru nseamn c, n prima clas,
vom include toi subiecii cu o nlime mai mic sau egal cu 172. n eanti-
onul normativ, am avut minimul egal cu 171, aceasta fiind cea mai mic nl-
ime din eantion. n practic, putem oricnd gsi un subiect cu o nlime de
169. Prin urmare, prima clas nu o vom scrie, n etalon, de forma 171 172,
ci < 173, pentru a asigura un loc n clasificare subiecilor cu valori ale carac-
teristicii mai mici dect minimul distribuiei eantionului normativ. Aceast
regul este valabil i pentru ultima clas.
Pentru a doua clas, aplicm aceeai regul de trei simpl, de data
aceasta pentru un procent de 40% din eantion:
Dac 30 nseamn 100%
Atunci x nseamn 40%
Noua valoare devine 12. n tabelul frecvenelor cumulate, cel mai
apropiat scor cu frecvena cumulat 12 este 175. Clasa a doua va avea, ca
intervale de clas, 173 175.
n mod similar procedm i pentru
Tabel 6.4 Etalon n 5 clase
Scoruri Clasa Semnificaia calcularea celorlalte repere i obinem
< 173 I Foarte scunzi valorile 18 pentru clasa a treia, corespun-
173 175 II Scunzi
ztor scorului 179, i 24 pentru clasa a
176 179 III Medii
180 186 IV nali patra, corespunztor scorului 186. Avnd
> 186 V Foarte nali reperele claselor, putem acum scrie etalo-
nul sub forma unui tabel ca cel de mai sus.
La distribuirea acestui etalon, nu vom uita s includem structura ean-
tionului normativ, distribuia scorurilor la variabila nlime cu precizarea
mediei, a medianei, a modului i a abaterii standard, precum i informaii
despre sistemul de etalonare folosit, n cazul nostru n cvintile.

182
 Cristian Opariuc-Dan

Dac ai fost ateni, ai observat deja o serie de limitri ale acestui eta-
lon. n primul rnd, intervalele inegale. Dac, teoretic, nlimea minim a
unui om poate fi, s spunem, 150 de centimetri, iar nlimea maxim 220 de
centimetri, atunci remarcm numrul diferit de valori din fiecare clas. n
prima clas, putem include subiecii de la 150 de centimetri pn la 173 de
centimetri, deci 23 de valori diferite. n a doua clas, includem subiecii cu
nlimea cuprins ntre 173 i 175, deci doar 3 valori. n clasa a treia, gsim
5 valori posibile, n clasa a patra, 7 valori, iar n ultima clas, 33 de valori.
Iat c un asemenea etalon difereniaz inegal subiecii, aceasta fiind i prin-
cipala sa limit.
n al doilea rnd, dac avem o distribuie foarte omogen, nu mai pu-
tem diferenia aproape deloc utiliznd un asemenea etalon, deoarece interva-
lele de clase vor avea valori apropiate. Iat doar dou motive pentru care pre-
ferm utilizarea claselor normalizate, deoarece, la nivelul acestora, intervalele
sunt aparent egale.

Exerciiu:
Realizai, folosind acelai sistem de etalonare, un etalon n decile (10
clase) i precizai problemele ntmpinate. Explicai situaia aprut.

VI.6.2 Etaloane normalizate

Aceast metod de realizare a etaloanelor se bazeaz pe distribuia
normal i presupune, evident, respectarea criteriului normalitii. Dac vom
ncerca s realizm un asemenea etalon, utiliznd o distribuie care nu este
normal, vom avea surpriza s constatm c anumite intervale depesc chiar
i amplitudinea teoretic de distribuie a variabilei noastre. De exemplu, n
cazul nlimii subiecilor, s-ar putea s ntlnim, n prima clas, subieci cu
nlimea cuprins ntre 30 i 5 centimetri, ceea ce reprezint o aberaie.

183
Statistic aplicat n tiinele socio-umane

Dac distribuia scorurilor la variabila studiat este o distribuie

gaussian (normal), atunci putem folosi un etalon n clase normalizate, dato-
rit avantajelor nete pe care le prezint un asemenea sistem de etalonare.
Cel mai simplu etalon n clase
normalizate este reprezentat de unit-
ile sigma, n care folosim doar media
i abaterea standard. Cu ajutorul aces-
tor indicatori, putem construi un eta-
lon n 3, 5 i 7 clase normalizate, lu-
nd n calcul 1, 2 sau 3 abateri stan-
dard (vezi figura alturat). S consi-
derm, de exemplu, urmtoarele date,
reprezentnd vrsta unor subieci ex-
primat n ani: 35, 20, 21, 24, 29, 28,
29, 29, 24, 31, 26, 20, 38, 37, 38, 29,
24, 26, 29, 26, 24, 37, 30, 35, 24, 32,
Figura 6.13 Distribuia normal
31, 34, 39, 31. Amplitudinea de varia-
ie a acestui set de date este situat ntre un minim de 20 i un maxim de 39
de ani, media este de 29,33 ani, iar abaterea standard este de 5,52 ani. Aceste
scoruri se distribuie normal i putem construi un etalon n clase normalizate.
Pentru a construi un etalon n cinci clase normalizate folosind unitile sigma,
va trebui s lum intervalele formate de una i dou abateri standard n jurul
mediei. Prima clas va ncepe de la minim i se va finaliza la dou abateri
standard n stnga mediei. Dou abateri standard nseamn 2 x 5,52 = 11,04.
Dac scdem din medie valoarea 11,04, obinem reperul pentru limita primei
clase. Deci, 29,33 11,04 = 18,29 ani, rotunjit 18 ani. Prima clas, care cu-
prinde 2,14% din populaie, este situat ntre 0 ani i 18 ani i reprezint su-
biecii cu vrst foarte mic. A doua clas se situeaz ntre 2 abateri standard
i 1 abatere standard n stnga mediei i cuprinde 13,59% din populaie. Dac
scdem din medie o abatere standard, obinem limita superioar a celei de-a

184
 Cristian Opariuc-Dan

doua clase. Prin urmare, 29,33 5,52 = 23,81 ani, rotunjit 24 de ani. A doua
clas va include subiecii cu vrsta cuprins ntre 19 i 24 de ani, subiecii
tineri. Clasa a treia, clasa medie, cuprinde 2x34,13% din populaie, adic
68,26% din populaie i are ca limite o abatere standard n stnga mediei i o
abatere standard n dreapta mediei. Prin urmare, a treia clas va avea ca limite
de interval 25 de ani i 29,33 + 5,52 = 34,85, rotunjit 35 de ani. Clasa a patra,
care cuprinde 13,59% din populaie, are ca limit inferioar 36 de ani i ca
limit superioar dou abateri standard n dreapta mediei, 29,33 + 11,04, adi-
c 40,37, rotunjit 40 de ani. Constatm c deja am ieit din amplitudinea dis-
tribuiei noastre, ceea ce ne face s suspectm o uoar asimetrie. n realitate,
numrul redus de subieci a determinat aceast situaie. n sfrit, clasa a
cincia cuprinde subiecii peste 40 de ani i conine 2,14% din populaie.
Etalonul poate fi scris n acelai Tabel 6.5 Etalon n 5 clase
mod ca i etalonul n cvintile i are aceeai Scoruri Clasa Semnificaia
< 19 I Foarte tineri
semnificaie. Evident c la distribuia
19 24 II Tineri
acestui etalon va trebui s furnizm date 25 35 III Medie
legate de structura eantionului normativ, 36 40 IV Maturi
> 40 V Foarte maturi
distribuia variabilei i sistemul de etalo-
nare folosit, n cazul nostru n cinci clase n uniti sigma.

Exerciiu:
Realizai un etalon n trei clase normalizate n uniti sigma. Pentru
trei clase normalizate se folosete o abatere standard n dreapta i n stnga
mediei.
Etaloanele n clase normalizate nu sunt altceva dect derivaii ale
etaloanelor n uniti sigma i se bazeaz pe transformarea notelor z n alte
categorii de note. Algoritmul de calcul este oarecum similar celui utilizat n
realizarea etaloanelor n uniti sigma i se bazeaz pe fraciuni de uniti
sigma.

185
Statistic aplicat n tiinele socio-umane

Astfel, un etalon n cinci clase normalizate are ca fraciuni ale lui z

valoarea z/2 ,iar clasele devin:
I Min -3z/2 6,7% din populaie
II -3z/2 -z / 2 24,2% din populaie
III -z / 2 z
/2 38,2% din populaie
z
IV /2 3z
/2 24,2% din populaie
3z
V /2 Max. 6,7% din populaie

Un etalon n apte clase normalizate are ca fraciuni ale lui z valoarea

z
/3 ,iar clasele devin:
I Min -5z/3 4,8% din populaie
II -5z/3 -3z/3 11,1% din populaie
III -3z/3 -z / 3 21,2% din populaie
IV -z / 3 z
/3 25,8% din populaie
z
V /3 3z
/3 21,2% din populaie
3z
VI /3 5z
/3 11,1% din populaie
5z
VII /4 Max. 4,8% din populaie

Un etalon n nou clase normalizate (stanine) are ca fraciuni ale lui z

valoarea z/4 ,iar clasele devin:
I Min -7z/4 4,0% din populaie
II -7z/4 -5z/4 6,6% din populaie
III -5z/4 -3z/4 12,1% din populaie
IV -3z/4 -z / 4 17,5% din populaie
V -z / 4 z
/4 19,6% din populaie
z
VI /4 3z
/4 17,5% din populaie
3z
VII /4 5z
/4 12,1% din populaie
5z
VIII /4 7z
/4 6,6% din populaie
7z
IX /4 Max. 4,0% din populaie

n mod similar, putem construi etaloane i n alte clase normalizate,

lund ca referin notele z. Astfel, printre cele mai uzitate sisteme de clase
normalizate putem meniona:
Sten (standard ten), distribuie cu media 2 i abaterea stan-
dard 5,5 rezultnd clase de la 1 la 10;

186
 Cristian Opariuc-Dan

Stanford-Binet, distribuie cu media 100 i abaterea standard

16;
Notele T, distribuie cu media 10 i abaterea standard 50 re-
zultnd clase de la 1 la 100;

Tabel 6.6 Etalon n clase norma- Wechsler (abateri IQ), distri-

lizate buie cu media 100 i abaterea standard 15;
Diagrama
Valoare f fc
n linii Army General Clasification,
171 || 2 2
172 ||||
distribuie cu media 100 i abaterea standard
4 6
173 | 1 7 50;
174 || 2 9
Scala de aptitudini generale
175 | 1 10
176 0 10
pentru colegiu, distribuie cu media 500 i
177 |||| 4 14 abaterea standard 100.
178 0 14
Haidei acum s ncercm construirea
179 ||| 3 17
180 || 2 19
unui etalon n cinci clase normalizate, folosind
181 0 19 datele corespunztoare nlimii subiecilor
182 | 1 20 182, 175, 174, 189, 177, 177, 180, 173, 188,
183 | 1 21 171, 184, 192, 180, 172, 177, 193, 184, 192,
184 || 2 23 172, 177, 174, 171, 172, 179, 185, 179, 173,
185 | 1 24
172, 179, 188. Ne putem aminti c aceast dis-
186 0 24
187 0 24 tribuie are media 179,9 centimetri cu o abatere
188 || 2 26 standard de 6,69 centimetri, fiind considerat o
189 | 1 27 distribuie normal.
190 0 27
191 0 27 Exist mai multe metode de construire a
192 || 2 unui asemenea etalon. Cea mai simpl metod
29
193 | 1 const n utilizarea valorilor procentuale cores-
30
punztoare fiecrei clase, ntr-un mod identic cu cel descris la construirea
etaloanelor n cuantile.

187
Statistic aplicat n tiinele socio-umane

Vom relua alturat tabelul distribuiei nlimii celor 30 de subieci cu

precizarea frecvenelor absolute i cumulate. Prima clas, cea cu scorurile
cele mai mici, conine primii 6,7% din eantion. Prin regula de trei simpl,
dac 30 de subieci nseamn ntregul eantion, ci subieci nseamn 6,7%.
Vom avea astfel (6,730)/100=210/100=2,1. La fel cum am procedat i la
etalonul n cvintile, cutm n tabelul frecvenelor cumulate valoarea cea mai
apropiat de 2,1. Aceast valoare este chiar prima valoare, nlimea de 171
de centimetri. Prima clas va cuprinde, aadar, subiecii cu o nlime mai
mic sau egal cu 171 centimetri.
Urmtoarea clas conine nc 24,2% din populaie. Reperul de clas
va fi situat, aadar, la 6,7+24,2=30,9%. n continuare, aplicm din nou regula
de trei simpl. Dac 30 de persoane nseamn 100%, cte persoane nseamn
30,9%. Vom avea (30,930)/100=9,27. Valoarea cea mai apropiat de frec-
vena cumulat 9,27 este 174 de centimetri. Cea de-a doua clas va cuprinde
subiecii cu nlimea cuprins ntre 172 i 174 de centimetri.
Reperul pentru a treia clas va fi situat la 30,9+38,2=69,1. Analog,
avem (69,130)/100=20,73, iar reperul de clas va fi 183 de centimetri. A
treia clas cuprinde subiecii cu nlimea ntre 175 i 183 de centimetri.
Pentru a patra clas vom avea 69,1+24,2=93,3, iar reperul de clas va
fi valoarea situat n dreptul frecvenei
Tabel 6.7 Etalon n 5 clase
Scoruri Clasa Semnificaia cumulate de (93,330)/100=27,99. Aceas-
171 I Foarte scunzi t valoare este 191 de centimetri. Clasa a
172 - 174 II Scunzi
175 183 III Medii patra va cuprinde subiecii cu nlimea
184 191 IV nali ntre 184 i 191 de centimetri.
> 191 V Foarte nali
Evident, pentru ultima clas nu e
nevoie s mai calculm nimic. Aceast clas va conine subieci cu nlimea
mai mare de 191 de centimetri.

188
 Cristian Opariuc-Dan

Etalonul se scrie la fel ca un etalon n cuantile i are aceeai semnifi-

caie. Nu uitai s inei cont de regulile elaborrii unui etalon, n momentul
n care intenionai s-l folosii sau s-l distribuii.

VI.7 Analiza distribuiei i realizarea etaloanelor n SPSS

Dup abordarea teoretic a distribuiei normale, a venit momentul
aplicrii practice a cunotinelor dobndite prin analiza unei distribuii de
date efectuat n SPSS. Vom utiliza aceeai baz de date pe care am creat-o
la nceputul acestui volum, baza de date IQ.sav.
Ne propunem s analizm modul n
care se distribuie scorurile obinute de cei 30
de subieci la variabila iq (Coeficientul de
inteligen).
Etapele le tii deja. Vom selecta din
meniul Analyze opiunea Descriptive
Figura 6.14 Includerea variabilei Statistics i apoi Frequencies. Apare
spre analiz.
cunoscuta caset de dialog, de unde vom
include spre analiz variabila iq.
Desigur, vom accesa apoi butonul
Statistics pentru a comunica progra-
mului SPSS ce fel de statistici s calcule-
ze.
Alturi de indicatorii tendinei
centrale (media, mediana i mod) i de
cei ai dispersiei (abaterea standard, am-
plitudinea distribuiei, minimul i maxi-
mul), vom include i cei doi indicatori ai Figura 6.15 Configurarea inventarului
statistic de baz
distribuiei (Skewness i Kurtosis), pen-
tru a putea analiza forma acestei distribu-

189
 Cristian Opariuc-Dan

Iat c a aprut noua variabil StenIQ care conine, exact aa cum

am specificat, scorurile sten ale subiecilor. Observm c, de aceast dat,
notele nu mai sunt cuprinse ntre -3 i +3, ci pe o scal de la 1 la 10, exact ca
n sistemul colar. Este mult mai intuitiv, nu-i aa?

Ca exerciiu, v propun calculul notelor z i a scorurilor sten pen-

tru variabila vrsta subiecilor.

n concluzie:
Media i abaterea standard caracterizeaz pe deplin o distribuie i, de aceea,
aceti doi indicatori poart numele de parametri ai repartiiei normale;
O distribuie normal trebuie s ndeplineasc simultan urmtoarele trei condiii:
o S fie unimodal;
o S fie simetric;
o S fie mezocurtic;
Unimodalitatea reprezint existena unei singure categorii cu frecvena absolut
maxim i se analizeaz prin inspectarea valorii modale;
O distribuie normal este o distribuie unimodal;
Simetria reprezint echilibrarea distribuiei pe axa orizontal i se poate calcula
prin:
o Coeficientul Yule;
o Coeficientul Fisher;
o Relaia dintre medie, median i abaterea standard;
Referitor la simetrie, exist un sistem de relaii ntre indicatorii tendinei centrale
(medie, median i mod), distribuiile putnd fi simetrice, asimetrice la stnga i
asimetrice la dreapta.
O distribuie normal este o distribuie simetric
Boltirea reprezint o asimetrie vertical a distribuiei i se poate calcula prin:
o Coeficientul de boltire Pearson;
O distribuie normal este o distribuie mezocurtic;
ntr-o distribuie normal, exist un numr de ase abateri standard; trei la stnga
mediei i trei la dreapta mediei;
n funcie de abaterile standard, o distribuie normal prezint patru zone: zona
scorurilor normale, zona scorurilor accentuate, zona scorurilor atipice i zona sco-
rurilor aberante;
Notele z reprezint distana dintre un scor particular i medie, exprimat n ter-
meni de abateri standard;

207
Statistic aplicat n tiinele socio-umane

Notele z pot fi transformate, n baza proprietilor acestora, n alte sisteme de

note standardizate;
Prin intermediul notelor z, scorurile brute se aduc la un numitor comun, putnd
apoi face comparaii att ntre subieci, ct i ntre rezultate la probe diferite;
O distribuie care nu este normal poate fi normalizat prin procedee statistice
specifice:
o Media 5% trim;
o Extragerea radicalului;
o Ridicarea la ptrat sau la cub;
o Logaritmarea pe valori normale sau inversate;
o Reflectarea.
Etaloanele sunt sisteme de norme ce permit compararea scorului unui subiect cu
performana obinut de un grup reprezentativ de subieci;
Etaloanele se construiesc n funcie de aspectul distribuiei rezultatelor, astfel:
o Pentru distribuii normale se pot folosi etaloanele n cuantile sau etaloane
n clase normalizate, preferndu-se cele din urm;
o Pentru distribuii care nu sunt normale i nu pot fi normalizate, singurul
sistem de etalonare care poate fi folosit este cel al etaloanelor n cuantile.

208