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Intervention et dveloppement humain 1

La petite enfance
Partie 1 : Le dveloppement physique et cognitif

Chapitre 5 du manuel de Papalia et Olds : Le dveloppement physique et cognitif de lenfant de 3 6 ans.

1. Le dveloppement physique (pp.108-114)
1.1 La croissance corporelle et le dveloppement des habilets motrices
1.2 Le sommeil
1.3 La sant

2. Le stade pr-opratoire (pp.114-120)

2.1 Le dveloppement de la fonction symbolique
2.2 Les limites de la pense pr-opratoire : les tches de conservation

3. De nouvelles habilets cognitives (pp.120-126)

3.1 Le dveloppement de la mmoire
3.2 Le dveloppement du langage
3.3 Le rle de ladulte

Priode pr-scolaire

Partie 1 : Le dveloppement physique et cognitif

1. Le dveloppement physique
1.1 La croissance corporelle et le dveloppement moteur
- La croissance corporelle de 3 6 ans
Lossature et la musculature se dveloppent. La silhouette des enfants se transforme peu peu : le corps perd entre 3 et 6
ans sa forme rondouillarde pour adopter lallure plus athltique et les formes plus allonges de lenfance.
- Le dveloppement moteur entre 3 et 6 ans
Lenfant passe dun ensemble de comportements rflexes plus ou moins bien matriss une capacit de coordination de
plus en plus prcise. La coordination des petits muscles du corps se dveloppe en mme temps que lenfant acquiert une
meilleure capacit dintgration sensorielle. Son habilet saccrot dans les tches de motricit fine et son autonomie
saccrot (le petit devient capable de shabiller et dattacher ses lacets tout seul).
Lvolution des dessins denfants traduit cette amlioration de la dextrit. Cette volution rend aussi compte de progrs
au plan des reprsentations mentales : les enfants dveloppent une reprsentation mentale de ce quoi ressemble une
vache, une maison, un corps humain, etc.
- Lalimentation
Le rythme de croissance ralentit durant la petite enfance en comparaison avec les priodes prcdentes. En consquence,
ses besoins alimentaires se rduisent. Les enfants de cet ge mangent peu, ce dont plusieurs parents sinquitent tort.
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1.2 La sant
- Les maladies habituelles
Les enfants sont moins fragiles que les nourrissons mais encore nettement plus fragiles que des adultes. La maturation de
leurs organes, notamment de leur systme immunitaire et de leurs poumons, les rend de plus solides contre les infections.
Les enfants font des grippes et des rhumes assez frquemment. Ces maladies se transmettent entre autres par les garderies
et les coles. Elles sont bnignes et contribuent la construction des dfenses immunitaires des enfants.
Les enfants dge pr-scolaire sont galement fragiles aux infections, notamment les otites et la rougeole (la picote),
quon attrape presque certainement dans sa vie, gnralement entre 3 et 7 ans. Les dfenses immunitaires se dveloppent
la premire infection et rendent une deuxime infection peu prs impossible.
- Les maladies graves
Le systme respiratoire est la partie la plus fragile du corps des jeunes enfants. Les maladies pulmonaires et respiratoires
(lasthme) affectent beaucoup denfants et sont celles qui causent le plus de mortalit infantile.
Les cas de cancer augmentent, mais la mortalit associe au cancer diminue. La leucmie est un type de cancer qui affecte
les enfants mais qui entrane une mortalit beaucoup moindre avec lamlioration des traitements.
- Les accidents
Les enfants sont par ailleurs souvent victimes daccidents car ils sont tmraires. Les noyades et les incendies font bien
plus de victimes parmi les enfants que parmi les adultes.
- Les problmes sociaux
Les enfants figurent en bon nombre parmi les victimes de la pauvret et de la violence.
La violence familiale, en plus dtre un grave problme en soi, est associe des problmes de sant et diffrents
problmes de msadaptation. La violence est cyclique : elle tend se perptuer dune gnration lautre.
La pauvret est associe plusieurs problmes de sant physique, de retards de dveloppement et dapprentissage et des
problmes de comportements. La pauvret est particulirement nfaste quand elle est prcoce et durable.

1.3 Le sommeil
- Les changements dans les cycles du sommeil
La petite enfance (3 6 ans) est un ge de changement des cycles de sommeil. Les enfants se mettent suivre un cycle
rgulier de nuits et de jours, en faisant aux plus jeunes ges une sieste au milieu de la journe. Lhabitude des siestes tend
disparatre vers lge de la rentre lcole. Certaines coles maternelles consacrent encore des priodes pour la sieste.
- Contrer les rsistances lheure du coucher
Les enfants rsistent souvent au coucher. Ils naiment pas se retrouver seuls dans leur chambre. De plus, les enfants ont
gnralement peur dans le noir.
Les enfants qui rsistent beaucoup au coucher sont souvent rassurs par un encadrement qui leur fournit des balises
strictes et leur font acqurir des habitudes rgulires.
- Les objets transitionnels
Plusieurs utilisent des objets transitoires (des couvertes, des toutous) qui les rconfortent et voquent laffection de leurs
parents. Loin dtre nuisibles, les objets transitionnels marquent une tape dans lacquisition par les enfants dune
autonomie motive. Ils intriorisent laffection de leurs parents et deviennent capable de se scuriser eux mmes.
- Lnursie nocturne
Beaucoup denfants urinent parfois au lit bien aprs lge o ils ont appris la propret. Des programmes de modification
du comportement peuvent faire prendre aux enfants lhabitude de se rveiller quand leur vessie est pleine.
- Les autres particularits du sommeil des enfants
Les enfants souffrent plus souvent de cauchemars, de terreurs nocturnes et de somnambulisme que les adultes. Leur
imagination est plus fertile. Ces problmes sont parfois spectaculaires mais ils sont sans gravit. Les enfants, comme les
adultes, sont frquemment somniloques, cest dire quils parlent en dormant.
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Les cauchemars surviennent surtout la fin de la nuit. Ils sont plus frquents chez les filles.
Les terreurs nocturnes surviennent plutt au dbut de la nuit et affectent plutt les garons.
La somniloquie et le somnambulisme sont lis une moins grande efficacit de la formation rticule garder le sommeil
chez les jeunes enfants.

2. Le stade pr-opratoire
Bien plus quun ge de dveloppement physique, la petite enfance est un ge de dveloppement des facults cognitives.
Les enfants dveloppent leur aisance avec les symboles et acquirent des notions nouvelles, comme la notion de temps, la
notion dge, la notion despace.

2.1 La fonction symbolique

- Le passage au stade pr-opratoire
la fin du stade sensori-moteur, lenfant acquiert lobjet permanent, qui est une reprsentation mentale. Ses
reprsentations mentales vont se dvelopper. Il se met acqurir des schmes marqus par la fonction symbolique. La
fonction symbolique consiste attacher un sens des symboles. Les systmes de symboles permettent daugmenter
immensment les capacits adaptatives de lintelligence. Lenfant se met pouvoir apprendre par la pense et non
seulement par laction.
- Le symbole
Chose qui en reprsente une autre en vertu dune analogie.
Le symbole tend prendre les attributs de ce quil reprsente. Il permet denvisager cette chose et den intgrer la ralit.
Les symboles sont accessibles : lenfant peut les appeler sa conscience et jouer avec eux dune manire crative.
- Le jeu symbolique
Lenfant au stade pr-opratoire joue avec les fonctions symboliques de trois manires principales :
Limitation diffre : lenfant reproduit des choses quil a vues, souvent en labsence du modle;
Le jeu proprement dit. Lenfant de stade pr-opratoire joue avec les symboles.
Le langage : le symbole par excellence cest le mot, dont lenfant acquiert une matrise de plus en plus marque.
- Les progrs de la pense pr-opratoire
Lenfant comprend les fonctions lmentaires des choses en dveloppant sa notion de causalit.
Lenfant comprend aussi que les objets gardent leur identit mme sils subissent des changements dapparence. Ce
progrs est li lacquisition de lobjet permanent. Leur notion d'identit est cependant limite et fragile.

2.2 Les limites de la pense pr-opratoire : les tches de conservation

- Les expriences de conservation
Piaget a notamment illustr les limites de la pense pr-opratoires par des expriences sur la conservation. Dans ces
expriences, Piaget montrait par exemple des enfants deux contenants semblables remplis deau. Il transvasait ensuite
leau dun des contenants dans un verre trs troit et trs long. Gnralement, les enfants jugeaient ensuite quil y avait
plus deau dans le verre que dans le contenant initial.
Ce type de raisonnement est typique la phase pr-opratoire. Les schmes de pense qui caractrisent cette phase
favorisent la centration sur un seul aspect du problme et ne leur permettent pas de matriser les notions de rversibilit et
de compensation.
- La centration
Les enfants de 3 6 ans ne peuvent envisager quun seul aspect dun problme comme les problmes de conservation.
Typiquement, ils se centrent sur laspect le plus saillant.
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Dans des tches de classification, les enfants dge pr-opratoire changent constamment leur critre. Ils classent les
objets selon leur couleur si la couleur est saillante, puis se mettent les classer selon leur forme, si cest la forme des
objets qui se met capter leur attention. Ils sont rarement capables dobserver avec cohrence un systme de
classification.
- Lirrversibilit
Lenfant de stade pr-opratoire se centre sur un seul aspect des problmes de conservation parce quil a beaucoup de
difficults inverser mentalement leffet dun geste quil a vu.
- La compensation
Les enfants ont du mal concevoir qu'un changement qu'ils observent est compens par un autre changement.
- Le primat de ltat sur la transformation
Les enfants de stade pr-opratoire observent les transformations comme une suite dtats fixes et non comme une
continuit, ce qui les amne perdre de vue les liens entre ltat initial et ltat final dune transformation. Dans les tches
de transformation, ils conoivent chaque tat du verre deau comme une photo fixe, plutt que lensemble de lexprience
comme un film.
- L'gocentrisme
Le point de vue des enfants du stade pr-opratoire est encore trs gocentrique. Lenfant de 3 ans se distingue du non-
moi, mais il se croit encore le centre de lunivers.
Dans des expriences, Piaget demandait des enfants de dcrire des tas de sable du point de vue de poupes. Les enfants
dcrivent systmatiquement les tas de sable de leur propre point de vue.
L'gocentrisme est une forme de centration: la pense s'arrte au point de vue qui est le plus saillant pour l'enfant, c'est
dire le sien propre.
- Les consquences de l'gocentrisme
La pense pr-opratoire a les caractristiques suivantes qui sont des consquences de l'gocentrisme:
L'artificialisme est le fait de penser que tout a t fabriqu par l'homme. Exemple: D'o viennent les bbs?
Maman les achte au magasin. Ou: Ils descendent du ciel tout empaquets et atterrissent dans le berceau;
La causalit morale consiste croire que les lois physiques sont des lois morales. Exemple : les bateaux flottent
parce qu'ils sont gentils;
Le finalisme consiste croire que tout se passe dans un but bien prcis. Exemple: les nuages avancent dans le
ciel pour amener la nuit ;
L'animisme consiste prter une vie et une conscience aux objets inanims. Exemple: la lune sourit, la poupe
parle, etc.
La contradiction: l'enfant peut affirmer une chose et son contraire sans se rendre compte de l'absence de
congruence (Exemples de Suzanne Vouillamoz).
- La pense transductive
Une des caractristiques de la pense pr-opratoire est quelle n'implique pas encore la matrise de la logique. La logique
est inductive (construire des notions gnrales partir de cas particuliers) ou dductive (prdire les cas particuliers
partir de notions gnrales). Elle permet de matriser le concept de causalit (l'enchanement des causes et des effets). La
pense transductive n'utilise pas les concepts gnraux du tout, et procde par juxtaposition de cas particuliers et elle ne
permet pas de matriser le concept de causalit. La co-occurence de deux phnomnes est facilement assimile un lien
causal par les enfants.
Par exemple : Le papillon vole parce quil fait chaud. Pourquoi il y a la mer ? Parce qu'il y a des bateaux - Pourquoi
il y a la lune ? Parce qu'il y a le soleil (couples : mer-bateaux ; lune-soleil). (Exemple tir des notes de cours de Andr
Guillain).
- Le lent dsenchantement du monde
Les enfants de stade pr-opratoire confondent galement le fantasme et la ralit. Ils vivent dans un monde enchant.
Lapprentissage de la logique vient ensuite dsenchanter la vision du monde des enfants au fur et mesure quils
vieillissent. Certains schmes de la pense transductive ont cependant la vie dure.
- Le rsidu de la pense pr-opratoire
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Le rsidu de la pense pr-opratoire chez ladulte est la pense magique, c'est dire croire que penser penser quelque
chose est la mme chose que de le faire (la superstition, la pense illogique, etc.).
3. De nouvelles habilets cognitives
3.1 La mmoire
- Lmergence de la mmoire autobiographique
partir de trois ou quatre ans, les enfants deviennent capables de conserver des souvenirs long terme de ce qui leur
arrive. Les souvenirs seront mieux conservs sils sont remis en mmoire souvent. Reconstitution priodique des
souvenirs. Le dveloppement du langage joue un grand rle dans le dveloppement de la mmoire.
Les jeunes enfants sont trs disponibles leur exprience. Ils se rappellent bien des choses qu'ils font et surtout des
vnements qui sortent de lordinaire. La mmoire est intimement lie au langage. Les enfants se rappellent mieux de ce
qu'ils racontent.
- Lencodage
Les enfants tendent encoder et retenir des dtails et ngliger linformation qui permettrait de rappeler linformation.
Les jeunes enfants sont meilleurs dans des tches de reconnaissance que dans des tches de rappel. La reconnaissance
consiste reconnatre de l'information dj apprise, et le rappel est la capacit rcuprer de l'information emmagasine
en mmoire.
- Le dveloppement des connaissances gnrales
Le dveloppement des facults linguistiques des enfants entrane une amlioration de leurs performances aux tches qui
mesurent la mmoire. Les nouveaux concepts qu'ils apprennent leur permettent de mieux structurer linformation dans
leur mmoire.

3.2 Le dveloppement du langage

- La catgorisation rapide
Le vocabulaire matris par les jeunes enfants tend exploser en quelques mois, passant de 1000 mots en moyenne 3
ans 2600 mots vers six ans. Les enfants semblent particulirement habiles faire de la catgorisation rapide, c'est--dire
dduire le sens des mots nouveaux par le contexte.
En mme temps, les enfants construisent des catgories conceptuelles hirarchises.
- La courbe en U
La matrise des rgles grammaticales entrane des erreurs transitoires. Le langage des enfants suit souvent ce quon
nomme une courbe en U : les enfants utilisent dabord une rgle adquatement mais sans la comprendre. Ils saisissent
ensuite un aspect de la rgle quils surgnralisent, ce qui cause des erreurs caractristiques (sontaient). Ils apprennent
ensuite ajuster les rgles et intgrer les exceptions.
- Le soliloque
Les jeunes enfants parlent souvent tout seul. Le soliloque est un jeu intgratif. Il permet lenfant dintgrer langage et
pense. Le soliloque est aussi stimul par lexprience sociale. Le soliloque des enfants jeunes est rythmique et ludique,
surtout constitu de rptitions de mots. Plus tard, le soliloque sert aux enfants contrler leur comportement. Les enfants
qui rsolvent une tche difficile soliloquent beaucoup.
- Le dveloppement des habilets de communication
En mme temps quils ajustent leur matrise de la grammaire et quils tendent leur vocabulaire, les enfants apprennent
les fonctions sociales du langage. Des bonnes habilets de communication sont une cause de popularit chez les enfants.

3.3 L'apprentissage
- Comment aider les enfants
Les enfants apprennent toute vitesse entre 3 et 7 ans, mais leurs capacits anticiper, planifier et s'organiser sont peu
dveloppes ce qui limite leur autonomie. Ils ont souvent besoin d'aide et de stimulation. La zone de dveloppement
imminent dsigne un contexte o l'enfant est sur le point de russir une tche par lui-mme. Il suffit de lui fournir un
soutien temporaire (qu'on nomme l'chafaudage), pour que l'enfant progresse dans sa zone de dveloppement imminent.
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Plus l'aide est bien ajuste au niveau de dveloppement imminent de l'enfant, plus elle est efficace. Plus l'enfant est
habile, plus il a besoin d'tre aid.
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Intervention et dveloppement humain 1

La petite enfance
Partie 2 : Le dveloppement affectif et social
Chapitre 6 du manuel de Papalia et Olds : Le dveloppement affectif et social de lenfant de 3 6 ans.
Introduction : les enfants et la transformation des structures familiales
1. La construction de lidentit sexuelle et du concept de soi (pp.138 149)
1.1 Terminologie
1.2 Les thories psychanalytiques : le stade phallique
1.3 Les thories socio-cognitives : limitation, le schme de genre

2. La vie sociale des enfants (pp.149 et 156-158)

2.1 Les parents
2.2 Les pairs

3. Les problmes de comportement (pp.151-153)

3.1 Les comportements internaliss
3.2 Les comportements externaliss

Donnes supplmentaires
Statistiques sur les naissances :http://stat.gouv.qc.ca/donstat/demograp/naissance/410.htm
Sur le contrle du comportement : http://www.petitmonde.com/iDoc/Article.asp?id=9564
Sur les troubles du comportement : Habimana, E., thier, L.S., Petot, D., et Tousignant, M. (1999). Psychopathologie de
lenfant et de ladolescent. Approche intgrative. Boucherville : Gatan Morin diteur.
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Priode pr-scolaire

Partie 2 : Le dveloppement affectif et social

NOTES

Introduction : les enfants et la transformation des structures familiales

Le recul de la famille nuclaire
- Les transformations des structures familiales
La famille largie (le clan) a longtemps t la structure de base de la socit. La rvolution industrielle est associe
lmergence de la famille nuclaire (pre, mre, enfants). Ce type de cellule sociale est en crise depuis cinquante ans sans
quon sache trs bien quel nouveau modle de structure sociale est en train dmerger.
- Des structures familiales clates
Dans les socits occidentales (et particulirement au Qubec), le mariage nest plus le ciment de la structure familiale.
Exemples de phnomnes relativement nouveaux mais trs rpandus:
Les unions libres : les gens ont des enfants sans se marier.
Les familles monoparentales : les femmes ont des enfants seules ou lvent leurs enfants seules aprs une
rupture.
Les familles reconstitues : des enfants ns de parents diffrents cohabitent quand les parents refondent une
famille aprs une rupture ou un divorce.
La disponibilit des moyens de contraception et de lavortement, le travail des femmes et des valeurs
individualistes ont entran le contrle presque systmatique des naissances. Les enfants qui naissent sont voulus
mais ils sont rares. Le taux de natalit en occident (et particulirement au Qubec) est tomb brutalement la fin
des annes 1960 et reste en-dea du seuil de renouvellement des gnrations. Les enfants daujourdhui sont
souvent des enfants uniques qui nont pas beaucoup de parent.
- valuer ces changements
Plusieurs observateurs prennent position contre les changements qui affectent les structures familiales. Lincertitude et
linquitude que causent ces chambardements alimentent un regard nostalgique et une dfense de la famille nuclaire
dantan. Lglise catholique et certains courants dides en psychologie appartiennent ces courants conservateurs.
Beaucoup des phnomnes familiaux actuels ont pourtant des prcdents trs anciens : entre autres la famille reconstitue,
qui ressemble par certains aspects la famille largie ou aux familles reconstitues quimposaient autrefois les hauts taux
de mortalit et les veuvages frquents.

1. Le concept de soi et la construction de lidentit sexuelle

1.1 Terminologie
- Le concept de soi
Le concept de soi est un concept sur ce quon est que les enfants commencent se construire aprs quils aient compris
quils existent comme entit spare de leur monde environnant. Le concept de soi tend se complexifier et se nuancer
au cours de la vie. Il comporte notamment une valuation de ce quon vaut, lestime de soi, qui dtermine et est dtermin
par la vie sociale. Les enfants dge prscolaire construisent surtout laspect de leur concept de soi qui concerne leur
sexe : ils comprennent les notions de fminin et de masculin, et ils intgrent ces notions dans leur identit naissante.
- Le sexe biologique et le sexe psychologique
Le sexe biologique est celui qui est fix par la vingt-troisime paire de chromosome. Le sexe biologique dtermine son
tour les hormones sexuelles que les organes des enfants scrteront et qui dcideront de leurs caractres sexuels
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secondaires. Lappartenance biologique un sexe ou lautre nest cependant pas trs marque durant la petite enfance.
Cest surtout lappartenance psychologique un sexe qui se dveloppe.
- Le sexe social
Le sexe social est le rle sexuel que Olds et Papalia dfinissent comme les Comportements, attitudes, intrts et
habilets quune culture considre comme appropris pour lun et lautre sexe. Les rles sexuels tendent tre polariss
en strotypes mutuellement exclusifs : le rle masculin est instrumental, et le rle fminin est expressif. Dans les faits
cependant, les rles sexuels sont plus flexibles et se chevauchent. Comme nimporte quelle autre valeur sociale, les rles
sexuels changent. Lmancipation des femmes a dailleurs caus une petite rvolution des rles sexuels dans les pays
occidentaux.
- La caractrisation sexuelle
Les enfants apprennent leur rle sexuel par le processus de socialisation. Le processus de socialisation est la transmission
aux enfants des valeurs de la culture dans laquelle ils sont levs. Ce processus contribue former leur identit. Malgr la
souplesse relative des rles sexuels, les jeunes enfants apprennent tt camper leur identit dans lun ou lautre sexe,
mme si les manifestations significatives de leur sexe biologique ne surviennent que beaucoup plus tard.

1.2 Les thories psychanalytiques de la construction de lidentit chez lenfant dge pr-scolaire
- La thorie freudienne : le stade phallique (3 6 ans)
Aprs la matrise de la propret, les jeunes enfants dcouvrent la diffrence entre les sexes qui devient le centre de leur
intrt. Ils se mettent prouver une intense curiosit pour les questions sexuelles. Le stade du pourquoi des enfants de 3
6 ans est li cette curiosit sexuelle.
Les enfants explorent par ailleurs concrtement les sensations sexuelles par la masturbation et par des jeux sexuels.
Le complexe ddipe est lattirance sexuelle qui se dveloppe alors pour le parent du sexe oppos en mme temps
quune rivalit intense avec le parent du mme sexe.
Freud conoit cette phase du dveloppement infantile comme centre sur la primaut du phallus, le pnis en rection : les
garons ont peur de le perdre, les filles lenvient.
Le garon veut maintenir le lien privilgi quil a avec sa mre et le faire reposer sur la sexualit quil dcouvre. Le pre
est un obstacle et incarne linterdit de linceste ainsi que la possibilit de la punition. La punition crainte est la castration
(cest ce quon nomme langoisse de castration).
La fille, elle, saperoit que sa mre est prive de phallus et veulent sapproprier celui du pre, ce qui entrane un
sentiment de rivalit avec la mre.
Le complexe ddipe et langoisse de castration sont rsolus par lidentification au parent du mme sexe, qui entrane la
formation de lidentit de genre.
Paralllement, le surmoi des enfants se forme. Le surmoi est lintriorisation des interdits. Il comporte deux aspects :
Lidal du moi qui se manifeste plus tard par des aspirations et des projets;
La conscience, qui peut inspirer un sentiment de culpabilit caractristique.
Au dbut de son dveloppement, le surmoi est rigide et tyrannique, puis il sassouplit.
- La thorie dErikson
Selon Erikson, lenfant apprend entre 3 et 6 ans dvelopper son esprit dinitiative en mme temps que son sentiment de
culpabilit.
Lesprit dinitiative est le courage dagir, le sentiment de culpabilit est un frein laction.
Comme pour toutes les crises dveloppementales quErikson dcrit, lissue idale est un quilibre entre les deux ples
conflictuels.
- Critique des modles psychanalytiques
Les psychologues empiriques reprochent aux thories psychanalytiques du dveloppement de lidentit dtre bases sur
des postulats invrifiables. Des concepts comme lenvie du pnis ou le complexe ddipe ne peuvent sobserver
scientifiquement, ce qui entrane les psychanalystes spculer librement en se dispensant de la ncessit de fonder leurs
conclusions sur des faits.
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Des auteurs relvent aussi que la psychanalyse manifeste des valeurs de socit et une vision de la famille dpasses.
Pour les psychanalystes de la premire poque, la famille nuclaire allait de soi. Les psychanalystes daujourdhui sont
pour leur part des dfenseurs de la famille nuclaire. Quadvient-il du complexe ddipe dans une famille reconstitue?
Ou dans une famille monoparentale?
Les plus virulentes critiques concernent cependant la perception psychanalytique de la sexualit des femmes. Des
psychanalystes modernes comme Karen Horney remettent en question le primat du phallus dans le complexe ddipe et
nient que lidentit fminine soit une identit par dfaut (lacceptation de labsence de phallus). Karen Horney parle de
lenvie de lutrus.

1.3 Les thories socio-cognitives de lacquisition de lidentit de genre

- Limitation et le renforcement
Dautres thories mettent lemphase sur limitation et le renforcement comme mcanismes fondamentaux de lacquisition
de lidentit de genre.
Les enfants choisissent des modles didentification selon le pouvoir quils leur attribuent, selon la qualit des soins quils
en reoivent et selon le prestige que ces figures didentification ont leurs yeux. Ces figures didentification ne sont
jamais uniquement les parents, bien que les parents soient des figures didentification privilgies.
Le renforcement de lidentification au parent du mme sexe contribue inculquer aux enfants leur identit de genre
sexuel.
- Le schme de genre
Selon les thoriciens cognitivistes, lidentit de genre est dabord un concept que les enfants acquirent. Bem parle par
exemple de schme de genre. Un schme est une reprsentation mentale structure qui permet dorganiser linformation.
Les rles sexuels serait donc appris en fonction dun concept de rle sexuel.

2. La vie sociale des enfants

2.1 Les parents
- Les trois styles de parents selon Baumrind
Ltude de Baumrind est fonde sur lobservation de 103 enfants. En plus de leur observation en milieu familial, ces
enfants ont t interviews et soumis des tests. Baumrind a dfini trois styles de prise de soin des enfants. Des travaux
ultrieurs de Maccoby et Martin ont entran laddition dun troisime profil : les parents ngligents. Les profils originaux
de Baumrind sont :
Le style autoritaire, qui exige des enfants une soumission aveugle. Les enfants levs dans des valeurs
autoritaires sont renferms et peu cratifs.
Le style permissif, qui encourage lexpression de soi et lautodiscipline. Ce style dautorit parentale convient
plutt des adolescents qu des enfants plus jeunes, qui ont besoin de balises. Le style permissif ressemble
parfois une dmission de la part des parents. Il sest rpandu abusivement dans les socits occidentales
comme pour compenser les abus dautoritarisme qui marquaient les pratiques parentales de gnrations
prcdentes. Les enfants levs de manire permissive manquent souvent de matrise deux mmes et sont
dsorients.
Le style directif est caractris par le dialogue, la prsence de rgles de conduites cohrentes et par lengagement
des parents dans la vie de leurs enfants. Le style directif est associ de plus grandes comptences et une
meilleure estime de soi des enfants.
- Le contrle du comportement
Les enfants dge prscolaire sont souvent turbulents. Ils nont pas encore intrioris les normes comportementales de la
socit et nont pas la capacit cognitive de comprendre les consquences sur autrui de leurs comportements. Les parents
ont donc la tche ingrate de dterminer des normes de comportement.
La punition est un moyen dangereux de contrler le comportement dun enfant. La punition corporelle a des
consquences qui surpassent largement ses bnfices pdagogiques court terme. Lenfant battu prouve un sentiment
dalination qui risque de lui faire dvelopper de la mfiance interpersonnelle et une mauvaise estime de soi. Plus grave :
il apprend la violence. Qui plus est, la punition peut aussi savrer totalement inefficace. Il arrive que des enfants
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recherchent dabord lattention de leurs parents et qutre punis soit une manire dobtenir cette attention. La punition
renforce alors les comportements quon cherche faire disparatre.
Les mthodes plus efficaces de contrle du comportement sont celles qui font appel au renforcement, qui responsabilisent
peu peu les enfants et contribuent btir leur estime de soi que les mthodes qui culpabilisent les enfants. En gnral, la
punition par retrait (la privation de dessert) est plus efficace que la punition positive. Les punitions (non corporelles) sont
une mesure durgence ou une mesure pour contrer les inconduites extrmes. Dans les cas o ces mesures s'imposent, il
importe alors que lenfant soit puni tout de suite et quil comprenne bien pourquoi il est puni.
La discipline quexercent les parents peut se relcher au fur et mesure que lenfant vieillit et que sa capacit de
jugement augmente. Il est souhaitable que la responsabilit de sa propre discipline soit peu peu laisse lenfant pour
quil puisse apprendre prendre soin de lui-mme. La discipline consiste adapter ses dsirs aux exigences de la socit,
apprendre faire des sacrifices, apprendre rsister la frustration.

2.2 Les pairs

- Les frres et surs
Les frres et surs forment en fait le premier groupe de pairs des enfants. Ils leur permettent de dvelopper des relations
dgal lgal marques par lentraide et la rivalit.
Les relations fraternelles permettent notamment dapprendre tt dimportantes habilets de rsolution de conflit et des
capacits faire des compromis. Elles permettent aussi dobtenir du support mutuel et de dvelopper son concept de soi.
- Les enfants uniques
La baisse de la natalit a rendu trs frquents les cas denfants uniques. On croyait autrefois que les enfants uniques
taient dfavoriss sur le plan social. Or les tudes montrent quaucune problmatique particulire nest associ ce type
de fratrie.
- Les pairs
Durant la petite enfance, la famille est le lien interpersonnel essentiel des enfants. Plus ils vieillissent, plus les pairs se
mettent jouer dans leur vie un rle important. lge pr-scolaire, les pairs commencent jouer un rle dans
lacquisition des normes sociales et des rles sexuels.

3. Les problmes
Les enfants se caractrisent par trois types de comportements. Les comportements pro-sociaux sont des comportements et
des attitudes de collaboration qui de dveloppent de pair avec la capacit dempathie des enfants. Les comportements
internaliss et les comportements externaliss sont des types de comportements problmes qui portent les racines de
troubles plus graves chez ladulte, comme la dpression ou la dlinquance.

3.1 Les comportements internaliss

- Dfinition
Troubles qui concernent le retrait social. Ces troubles comporte une composante principale danxit.
- Les peurs enfantines
Les enfants en bas ge ont souvent des peurs trs fortes lies la puissance de leur imagination.
Les dsensibiliser graduellement lobjet de ces peurs est souvent le moyen le plus efficace de les librer de ces peurs.
- Le retrait social
Trouble caractris par lisolement volontaire et labsence de contacts affectifs. Ce trouble peut tre associ du rejet
social, des pratiques parentales dficientes, un temprament difficile et un attachement non empreint de confiance.
- Les troubles anxieux
Trouble plus grave associ linhibition comportementale.
vitement systmatique de certains contextes (garderie) et fuite des rapports interpersonnels.
 12
Ce trouble est associ des enfants de temprament plus inquiet et de lattachement empreint dinscurit. Ces enfants
vivent une mauvaise rgulation mutuelle avec leur mre et vivent avec elle une relation imprvisible.
Ces enfants ont une faible estime de soi et des habilets sociales trs faibles. Ils sont difficiles apprivoiser. Une fois
quils ont tabli un lien avec quelquun, ils ont de la difficult gnraliser leurs habilets avec des trangers.
Ce trouble concerne environ 6% des enfants. Il est associ chez les adultes au dveloppement de troubles de panique et de
phobies sociales.
- La dpression
Trouble caractris par la prdominance des motions ngatives, une diminution de laptitude penser, par de la
fatigabilit et une nergie faible, par du dsespoir et un abaissement de lestime de soi.
Il existe deux types de dpressions enfantines : la dpression majeure et la dpression chronique. La dpression majeure
est intense et peu durable. Elle est souvent associe des vnements dramatiques. La dpression chronique est moins
intense mais plus durable. Elle est parfois unipolaire (tristesse seulement) ou bi-polaire (alternance de cycles de tristesse
et de cycles deuphorie).
La dpression enfantine sobserve galement chez les deux sexes. Plus les enfants sont vieux, plus on sapproche des taux
adultes, avec une prpondrance des filles dpressives.

3.2 Les comportements externaliss

- Dfinition
Troubles caractriss par des comportements asociaux et de lagressivit.
- Lagressivit de base et lagressivit problmatique
Les enfants vivent naturellement de lanxit, mais aussi de lagressivit. Certains enfants prsentent des niveaux plus
problmatiques dagressivit. On dit quils font un biais dattribution hostile : ils croient quon leur veut du mal, alors ils
attaquent.
- Les troubles de la conduite
Les troubles de la conduite peuvent tre des signaux de dtresse : le vol dobjets qui symbolisent laffection ou le pouvoir
des parents par exemple.
- La pyramide

Les auteurs dcrivent ces troubles comme une pyramide : les problmes moins graves sont plus frquents et concernent
des enfants plus jeunes. Les problmes plus graves concernent des enfants plus vieux.
Au niveau I de la pyramide, on classe des comportements comme la dsobissance, lirritabilit excessive, les colres, la
vengeance, la hargne.
Au niveau II, on classe des troubles de la conduite comme les fugues, le vandalisme, lcole buissonnire, lagressivit et
le taxage.
Au niveau III, on classe des troubles avancs comme la pyromanie, la cruaut, etc.
 13

Intervention et dveloppement humain 1

Lenfance
Partie 1 : Le dveloppement physique et cognitif
Chapitre 7 de Papalia et Olds : Le dveloppement physique et cognitif de lenfant de 6 11 ans
1. Le dveloppement physique (pp.163-167)
1.1 La croissance corporelle et le dveloppement moteur
1.2 La condition physique

2. Le stade opratoire concret

2.1 Les progrs au stade opratoire concret (pp.167-171)
2.2 Le dveloppement cognitif : le rle de lcole (pp.179-185)

3. Le dveloppement des autres habilets cognitives (pp.171-179)

3.1 Le dveloppement de la mmoire
3.2 Le dveloppement du langage
3.3 Lintelligence et sa mesure
3.4 Le raisonnement moral : de Piaget Kohlberg

Ressource supplmentaire: Un site sur le stade des oprations concrtes:

http://www.yrub.com/psycho/piaget5.htm
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Lenfance

Partie 1 : Le dveloppement physique et cognitif

NOTES

1. Le dveloppement physique
1.1 La croissance corporelle
- La croissance corporelle entre 6 et 12 ans
Les enfants dge scolaire continuent grandir et prendre du poids. Leurs grands muscles se dveloppent
considrablement et le caractre longiligne de leur silhouette continue se marquer. la fin de cette priode, la
pubert vient rompre lquilibre qui stait tabli durant lenfance. La pubert commence plus tt chez les filles
(vers lge de dix ans) et elle implique une transformation plus marque que chez les garons.
- Les dents
Les enfants perdent leurs dents de lait vers lge de six ans alors que poussent leurs dents dadultes.
Les caries, autrefois frquentes et nombreuses, sont devenues plus rares avec limplantation de programmes
efficaces de prvention en sant dentaire.
- Lalimentation
Contrairement la priode la petite enfance, les enfants de gs de 6 12 ans mangent beaucoup.
Les enfants qui souffrent de carences alimentaires prsentent davantage de problmes de dveloppement socio-
affectif (enfants plus dpendants et plus agressifs) et des retards dans le dveloppement cognitif (qui se traduisent
par des problmes dapprentissage lcole).

1.2 Le dveloppement moteur

- Le dveloppement moteur entre 6 et 12 ans
La croissance des grands muscles et le dveloppement de la motricit font de lenfance lge des exploits sportifs.
Les capacits des enfants des deux sexes sont peu prs quivalentes cet ge, mme si les garons sont
lgrement plus grands et lourds, en plus dtre davantage encourags la pratique des sports.
- Les jeux des enfants
Les enfants daujourdhui mnent une vie plus organise que ceux des gnrations prcdentes. Leurs jeux tendent
aussi tre plus organiss. La part des jeux rudes de culbute tend diminuer. Ces jeux de chamaille sont plus
primitifs que les jeux symboliques auxquels les enfants soccupent aussi spontanment.

1.3 La condition physique

- Les maladies infantiles
Les enfants dge scolaire sont moins fragiles aux infections et aux maladies graves que les enfants dge pr-
scolaire. On observe cependant des maladies aigus (appendicites, infections, etc.) et des maladies chroniques
(asthme, dficits des organes) qui apparaissent cet ge.
- Un problme de gnration
Depuis une trentaine dannes, les problmes dobsit saggravent rapidement chez les enfants et chez les jeunes.
Les enfants daujourdhui sont dailleurs en moins bonne condition physique et ont de moins bonnes capacits
cardio-vasculaires que les enfants des annes 1960.
Malgr que ce problme affecte les enfants de tous les milieux, lobsit est plus frquente chez les enfants des
milieux dfavoriss.
Ce phnomne de surpoids chez les enfants annonce des problmes de sant pour lensemble de la population dans
quelques annes.
 15
De mauvaises habitudes de vie (TV) et de mauvaises habitudes alimentaires sont lorigine de ce problme dobsit. La
nourriture est trop utilise comme mode de gratification chez les enfants daujourdhui. Par ailleurs, les activits
physiques disponibles sont inadaptes aux besoins des enfants. Les cours dducation physique sont encore beaucoup trop
axs sur la comptition et les services de loisir proposent surtout des sports dquipe qui sadressent aux enfants les plus
athltiques et sont inaccessibles la plupart des enfants. Ces sports nentranent pas la prise dhabitudes dexercice
physique quotidien pour la vie.

2. Le stade opratoire concret

2.1 Les progrs au stade opratoire concret
- Une capacit accrue se dcentrer
La pense des enfants de 6 12 ans devient moins gocentrique. Ils sont capables denvisager des points de vue autres
que le leur et de se dcentrer.
- Le raisonnement
Le progrs le plus significatif de la pense opratoire concrte est le passage de la pense transductive (illogique,
magique) la pense dductive et inductive (logique). Linduction consiste construire des lois gnrales partir de cas
particuliers. La dduction consiste appliquer une loi gnrale des cas particuliers. La matrise de ces nouveaux
schmes de raisonnement a des consquences sur toute la pense de lenfant dge scolaire.
- La matrise des notions spatiales
Les enfants comprennent mieux les rapports spatiaux. Ils peuvent se situer sur un plan ou dans une maquette.
- Les rapports de cause effet
La pense des enfants dge scolaire devient aussi moins marque par les raccourcis magiques. Ils peuvent envisager des
rapports de cause effet, surtout si le nombre de facteurs considrer nest pas trop lev.
- La classification
Contrairement aux enfants dge pr-opratoire, les enfants dge scolaire sont capables de classer des objets selon un
critre constant.
La sriation : les enfants dge opratoire concret peuvent placer des objets en srie (par exemple, du plus petit
au plus grand).
La catgorisation : les enfants dge opratoire concret matrisent les systmes de catgories hirarchiques. Ils
distinguent par exemple la classe des fleurs, qui incluse les roses. Cette distinction nest pas toujours claire pour
les enfants dge pr-opratoire.
- Du succs dans les tches de conservation
Les enfants acquirent en trois tapes la notion de conservation.
Au dbut (au stade pr-opratoire), les enfants ne parviennent pas comprendre la notion de conservation. Ils se centrent
sur chacune des tapes de transformation de la matire sans les intgrer.
Ils ont ensuite une phase intermdiaire de comprhension intermittente de la conservation. Ils peuvent russir des tches
de conservation, mais ils se laissent aisment distraire si un des aspects quils doivent considrer est particulirement
saillant.
la fin du stade opratoire concret, les enfants comprennent la compensation en action et en pense. Cest dire quils
sont capables de rsoudre correctement les preuves de conservation (comprendre en action). En plus, les enfants qui
comprennent la conservation peuvent la justifier par lidentit des volumes, la rversibilit des transformations et la
compensation dune transformation par une autre (russir en pense).
- Les dcalages horizontaux
Les enfants comprennent dabord vers 6 ou 7 ans la notion de conservation de la substance (il y a autant deau peu
importe la forme du contenant). 9 ou 10 ans, ils acquirent la notion de conservation de la masse (une boule de
plasticine qui change de forme a toujours la mme masse); et vers 11 ou 12 ans, ils acquirent la notion de conservation
du volume.
La capacit dappliquer plusieurs aspects dun mme principe des moments diffrents est nomme un dcalage
horizontal. Le dcalage horizontal rvle la limite des capacits dassimilation des schmes des enfants : les oprations
 16
sont de mme nature pour toutes les tches de conservation, mais les enfants ne parviennent pas encore exercer ces
oprations indpendamment du type de contenu. Leur pense est concrte : elle sattache aux particularits des tches
que les enfants rsolvent. Plus les tches sont familires, plus les enfants peuvent faire des manipulations, meilleure est
leur comprhension.
- Les limites de la pense opratoire concrte
La logique opratoire concrte est une logique rudimentaire centre sur lici et le maintenant. Elle ne comporte pas la
matrise du raisonnement inductif ou dductif par hypothse ou par abstractions. Elle est incapable de penser de manire
probabiliste.
Lenfant rsout ses problmes un un, lun aprs lautre et au fur et mesure que la ralit les
propose (il n y a ni anticipation ni rflexion long terme). Lenfant ne relie pas les solutions une
thorie gnrale qui en dgagerait le principe. Les oprations de lintelligence enfantine ne portent
que sur la ralit elle-mme et sur les objets tangibles, manipulables et soumis des expriences
effectives (srier des couleurs, effectuer des partitions densembles dobjets, raliser des
correspondances simples etc.) Les enfants sont incapables de raisonner sur de simples hypothses.
- La pense opratoire concrte et la pense adulte
Piaget suggre que tous les adultes ne dpassent pas le stade de la pense opratoire concrte. Il souligne dailleurs que la
pense concrte suffit la plupart des usages de le vie courante.

2.2 Lcole et le dveloppement cognitif

- Le rle de lcole
Lentre lcole constitue une tape dune grande importance symbolique, une sorte de rite de passage qui entame un
ge de relative maturit (l ge de raison ).
Lcole favorise le dveloppement des capacits de conceptualisation, de concentration, de rsolution de problmes,
dutilisation du langage. Elle joue aussi un rle important dans le dveloppement social.
- Le rle du pre
La prsence du pre est associe de meilleurs rsultats scolaires. Ce phnomne est peut-tre un effet indirect des
problmes de pauvret qui affectent un grand nombre de familles monoparentales diriges par une femme.

Les autres habilets cognitives

Alors que Piaget constate que les enfants dge scolaire ont une pense qualitativement diffrente de celle des enfants
plus jeunes, les spcialistes de la psychologie cognitive constatent une amlioration quantitative marque des processus
cognitifs et des stratgies cognitives des enfants dge scolaire.

3.1 La mmoire
- La thorie du traitement de linformation
Le modle le plus couramment utilis pour dcrire la mmoire est le modle du traitement de linformation. Selon ce
modle, on peroit linformation, on la maintient pendant quelques temps dans la mmoire court terme (MCT), puis on
la conserve en la faisant passer dans la mmoire long terme (MLT). La mmoire sensorielle ne se transforme pas
tellement pendant lenfance. Mais la mmoire court terme et la mmoire long terme deviennent plus efficaces et plus
rapides. La moindre efficacit du traitement de linformation expliquerait en partie la performance des enfants dge pr-
opratoire dans les tches de conservation : ils auraient tout simplement du mal se souvenir simultanment de deux
tats diffrents dun problme.
 17
Lenregistrement de linformation dans la MLT comporte trois tapes : lencodage, le stockage et le rappel.
Lencodage consiste enregistrer linformation. On encode ce quon est capable de capter et dinterprter. Pour cette
raison, les enfants nenregistrent pas la mme information au mme ge.
Le stockage consiste prserver linformation en lintgrant dans les souvenirs dj enregistrs. Les structures dj
prsentes en mmoire permettent dorganiser linformation. Plus les enfants ont de souvenirs et de connaissances qui leur
permettent de donner du sens linformation, plus ils sont habiles lemmagasiner.
Le rappel consiste rcuprer linformation emmagasine dans la MLT.
- Le dveloppement de la mmoire
lge scolaire, les enfants acquirent la capacit grer leur mmoire. Lcole joue un grand rle dans cette nouvelle
habilet en leur enseignant mmoriser dlibrment de linformation. Lorganisation et llaboration des connaissances
peuvent alors se dvelopper en acclr.
- Les stratgies mnmoniques
Pour enregistrer linformation en MLT, les enfants acquirent des stratgies mnmoniques.
La rptition est la stratgie mnmonique la plus rudimentaire. Elle permet dapprendre linformation par cur, cest
dire dapprendre des lments totalement nouveaux, quitte les structurer une fois quils sont passs en MLT. Les enfants
les plus jeunes (5, 6 et 7 ans) sont habiles pour apprendre de linformation par cur. Les systmes scolaires de certains
pays (la Chine) capitalisent sur cette habilet. Linformation apprise par cur en bas ge est trs rsistante loubli.
Lorganisation consiste structurer linformation pour la faire passer en MLT. Lenfant btit une structure adapte
linformation quil apprend.
Llaboration consiste lier linformation nouvelle de linformation dj acquise, une habilet que matrisent mieux les
enfants plus gs.

3.2 Le langage
- La matrise des structures grammaticales complexes
Les enfants dge scolaire acquirent la capacit de comprendre et de construire des subordonnes relatives, des phrases
la voie passive, des tournures conditionnelles ou concessives. Lcole acclre ce processus en fournissant aux enfants un
outil danalyse et de rflexion sur le langage, cest dire lcriture. Lapprentissage de lcriture normalise en partie le
langage des enfants. La matrise des mots abstraits se dveloppe considrablement.
- Le dveloppement des habilets de communication (pragmatiques)
Le dveloppement linguistique des enfants dge scolaire est autant li leur dveloppement social qu leur
dveloppement cognitif. Lcole fournit aux enfants un contexte social complexe o ils apprennent la porte des mots et
les fonctions sociales du langage. Des bonnes habilets de communication sont une cause de popularit chez les enfants.
Les enfants dge scolaire dveloppent notamment leurs habilets pour la conversation et pour la narration.

3.3 Lintelligence et sa mesure

- Les tests de QI
Il existe pour mesurer les enfants dge scolaire une batterie de tests dintelligence. Notamment le Wechsler pour enfants,
qui existe en traduction franaise et le Otis-Ottawa qui est utilis par les coles prives pour slectionner les lves.
- Les qualits psychomtriques
Les auteurs valuent deux qualits psychomtriques des tests dintelligence : la fidlit et la validit. La fidlit consiste
fournir une mesure constante, peut importent les circonstances de ladministration du test. La validit du test est sa
capacit mesurer ce quil prtend rellement mesurer.
- Le problme de validit des tests dintelligence
Les tests dintelligence mesurent un concept, l intelligence , quaucun psychomtricien nest parvenu dfinir de
manire satisfaisante. Linterprtation dune mesure de QI est considrablement limite par ce problme.
- Le contexte du dveloppement des tests dintelligence
Les tests dintelligence ont t initialement dvelopps pour identifier les enfants capables de bnficier de la
scolarisation. Encore aujourdhui, les tests dintelligence mesurent en fait principalement les aptitudes scolaires. Le
 18
concept dintelligence quils sont censs mesurer est vivement contest, mais les tests de QI ont une grande validit
prdictive en ce qui a trait aux succs scolaires.
- La structure des tests dintelligence de type Wechsler
Les tests dintelligence de type Wechsler (qui sont les plus utiliss) mesurent une srie dhabilets au moyen de plusieurs
sous-tests diffrents. Le rsultat dun enfant est une comparaison de la performance de cet enfant avec les performances
denfants dun groupe de comparaison (le groupe normatif). Les tests de type Wechsler sont diviss en sous-tests verbaux
et en sous-tests non-verbaux.
Les sous-tests verbaux mesurent des habilets telles que le vocabulaire, le jugement. Ces sous-tests sont grandement
influencs par des facteurs culturels. Les enfants qui partagent les mmes rfrences culturelles que les concepteurs du
test sont grandement favoriss. Les sous-tests verbaux mesurent en fait lintgration culturelle des enfants par rapport au
groupe normatif. Les sous-tests verbaux sont particulirement valides pour prdire la performance scolaire parce que
lcole est prcisment un outil de transmission de la culture et dintgration des individus un systme culturel.
Les sous-tests non-verbaux font davantage appel des aptitudes motrices et visuo-spatiales. La plupart des tches
proposes sont minutes.
Les performances des enfants lensemble des sous-tests permettent de dgager un QI global, qui est cens tre le reflet
de leur intelligence.

3.4 Le raisonnement moral

- Les thories cognitives
Les auteurs lient le dveloppement moral au dveloppement cognitif.
- La thorie de Piaget
Piaget dcrit le dveloppement moral en deux stades. Lge du changement de stades est variable, mais la squence des
stades est pose comme fixe.
Le premier stade est celui de la morale de contrainte qui est une morale manichenne qui pose des rgles inaltrables
dfinis par une autorit et une vision manichenne du monde. Ce premier stade sobserve chez les enfants de stade pr-
opratoire.
Le deuxime stade est celui de la morale coopration, qui est plus relativiste et tient compte de lintention des actes et qui
correspond la pense opratoire concrte.
Un troisime stade repose sur le principe dquit et correspond la pense opratoire formelle.
- Kohlberg
Le modle de Kohlberg est le modle le plus connu du dveloppement moral. Il est en fait une laboration du modle de
Piaget. Kohlberg analyse les justifications morales des sujets et non leurs comportements.
Il dcrit trois tapes du dveloppement en fonction de lintgration des conventions morales.
La morale pr-conventionnelle comporte un stade o la morale est guide par la peur de la punition et un autre stade o
la morale est oriente vers lchange.
La morale conventionnelle est centre sur le respect des rgles de la morale.
La morale post-conventionnelle est la capacit baser ses jugements moraux sur des principes dthique personnellement
choisis.
La critique quon adresse Kohlberg est que les stades du dveloppement ne permettent pas prdire le comportement.
 19

Intervention et dveloppement humain 1

Lenfance
Partie 2 : Le dveloppement affectif et social
Chapitre 8 de Papalia et Olds : Le dveloppement affectif et social de lenfant de 6 11 ans
1. Le dveloppement du concept de soi (pp.188-192)
1.1 La complexification du concept de soi
1.2 Les facteurs qui contribuent lestime de soi
1.3 Quelques thories sur le dveloppement du concept de soi

2. La vie sociale des enfants (pp.190-200)

2.1 La famille
2.2 Les pairs

3. Les troubles de sant mentale chez les enfants (pp.203-206)

3.1 Les enjeux de sant mentale chez les enfants
3.2 Les troubles les plus frquents

Donnes supplmentaires
Lmission Enjeux sur les enfants rejets (avec plusieurs liens) :
http://www.radio-canada.ca/actualite/enjeux/reportages/2001/09-11/rejets.shtml
La dpression chez les enfants :
http://www.cmha.ca/bins/content_page.asp?cid=3-86-87-90&lang=2
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Lenfance

Partie 2 : Le dveloppement affectif et social

1. Le dveloppement du concept de soi

1.1 La complexification du concept de soi
- Dfinition
Notions quun individu a propos de lui-mme. Cette notion comporte plusieurs aspects, notamment une valuation de
ce quon vaut, lestime de soi.
Le concept de soi intgre lidentit de genre, mais il est beaucoup plus complexe.
- La dfinition de soi
Lenfant donne peu peu de la substance limage que le miroir lui renvoie.
Le dveloppement des capacits cognitives des enfants dge scolaire leur permet dintgrer des lments plus complexes
dans leur concept de soi et aussi de nuancer leurs jugements sur eux mmes.
- Le concept de soi et la vie sociale
En mme temps, lcole donne aux enfants une vie sociale propre indpendante de leur famille. Des nouvelles relations
interpersonnelles peuvent tre noues avec les pairs, qui fournissent des points de comparaison.
Le concept de soi se dveloppe largement au contact avec autrui, en se comparant et en entrant dans des nouvelles
relations significatives.
lcole, lenfant dveloppe une ide raliste de lui-mme et de ce dont il a besoin pour survivre dans son univers
culturel. Il se comprend mieux lui-mme en mme temps quil dcouvre les lois du milieu dans lequel il est plong.
- Le soi idal
Lenfant construit aussi peu peu un soi idal, une image de ce quil veut tre, qui peut lui servir de guide pour se
discipliner lui-mme. Les normes de la socit contribuent donner de la substance lidal du moi.
Un cart entre le soi rel et le soi idal est un signe de maturit.
- Lestime de soi
Une dimension importante du concept de soi est lestime de soi. Lestime de soi est la rponse la question : Quest-ce
que je vaux? On apprend ce quon vaut en mme temps quon apprend une ide de qui on est.
Une bonne estime de soi est un important facteur de sant mentale. Elle permet davoir plus dassurance (et plus de
succs) dans les relations interpersonnelles, de prendre des risques, dtre plus cratif, de traverser les preuves. Une
bonne estime de soi se nourrit de nos succs. Le succs en retour est plus sr si on a une bonne estime de soi.
Une estime de soi ngative est associe au contraire des conduites dchec, de la dpendance affective, des
mauvaises habilets sociales. Les checs renforcent lestime de soi ngative, qui son tour prdispose aux checs.

1.2 Les facteurs qui contribuent lestime de soi

- Ltude de Coopersmith
Les donnes dont on dispose proviennent dune enqute mene la fin des annes 1960 par Coopersmith et ses collgues
auprs denfants de cinquime et sixime anne. Comme ces chercheurs ont constat dans leurs donnes prliminaires
quil existait peu de diffrences entre les garons et les filles, ils ont dcid de ne retenir que 85 garons pour les
entrevues approfondies.
Les recherches sur lestime de soi sont bases sur Coopersmith ou sur des tudes qui dveloppent des ides introduites
par Coopersmith.
- Le support et lapprobation
 21
Lapprobation dautrui joue un rle capital dans la construction de lestime de soi, surtout si lapprobation vient dune
personne importante pour lenfant. On appelle personnes dterminantes les personnes qui ont le pouvoir dinfluencer
lestime de soi.
- La comptence
La capacit des enfants excuter les tches quils trouvent importantes joue un grand rle dans la construction de
leur estime de soi.
- La moralit
Limpression de suivre les rgles contribue donner aux enfants limpression dtre une bonne personne.
- Le pouvoir
Le sentiment de pouvoir contrler sa vie et dexercer une influence sur son milieu contribue lestime de soi.
- Le rle des parents dans la construction de lestime de soi
Les parents sont gnralement des personnes particulirement dterminantes pour la construction de lestime de soi des
enfants.
Il semble quun style directif soit le meilleur cet gard. Les rgles et les exigences qui sont imposes aux enfants leur
donnent limpression de valoir la peine quon sintresse eux. La cohrence et la clart des rgles permet aux enfants de
les comprendre et des les intgrer, ce qui leur donne un sentiment de comptence, de moralit et de pouvoir sur leur
propre vie.
Laffection que prodiguent les parents permet aussi le dveloppement de lestime de soi. Les enfants se sentent reconnus
et valoriss travers lamour quon leur porte.

1.3 Quelques thories sur le dveloppement du concept de soi

- La priode de latence
Selon Freud, lge scolaire est une priode de relatif calme motif entre les deux priodes de temptes des pulsions que
sont la petite enfance et ladolescence. cet ge, selon Freud, aucune zone rogne nest massivement investie (on parle
de priode de latence plutt que de stade de la latence).
Ldipe est rsolu et le surmoi est fonctionnel. L'enfant a des nergies disponibles pour se consacrer au dveloppement
de ses comptences intellectuelles, de ses habilets sociales et pour apprendre se connatre mieux lui-mme.
Linvestissement dans les tches intellectuelles typiques de cet ge permettrait de prendre des distances par rapport aux
conflits motionnels.
Dabondantes donnes indiquent cependant que les explorations sexuelles se poursuivent trs activement durant lge
scolaire. Ces explorations sont cependant moins conflictuelles que durant la priode prcdente.
- La thorie dErikson : la quatrime crise
Selon Erikson, lenjeu essentiel de lge scolaire est lapprentissage des comptences fondamentales dans la culture. Ces
comptences sont variables selon les pays et selon les classes sociales, voire selon les familles. Elles comportent
notamment des comptences cognitives et les comptences sociales. Le dveloppement des comptences contribue la
construction de lestime de soi.
Les deux ples de cette quatrime crise du dveloppement sont le sentiment de comptence et le sentiment dinfriorit.
La dcouverte de ses limites par comparaison avec autrui contribue autant au dveloppement que la dcouverte de ses
forces.
- La thorie de lapprentissage social
Selon la thorie de lapprentissage social, le concept de soi se construit par imitation et par renforcement. Les enfants
observent et imitent les comportements quils observent dans leur milieu. Les enfants dge scolaire deviennent par
ailleurs trs rceptifs lapprobation quils reoivent de leurs pairs et des personnes qui jouissent de prestige leurs yeux
(notamment leurs parents). Cette approbation devient un agent de renforcement important qui contribue ladoption
dune identit base sur des comportements valoriss et des normes intriorises.
- La thorie du traitement de linformation
La thorie du traitement de linformation insiste plutt sur laspect cognitif du dveloppement du concept de soi. Le
concept de soi est dabord une ide que lenfant construit et dont il teste les limites ( Est-ce que je suis capable? ).
 22

2. La vie sociale des enfants

2.1 La famille
- La co-rgulation : le partage de la discipline
La question de la discipline devient de moins en moins problmatique au fur et mesure o les enfants acquirent de la
maturit. Le rapport entre les parents et les enfants devient dailleurs gnralement moins autoritaire lge scolaire : la
plupart des parents discutent davantage avec leurs enfants et leur donnent davantage de responsabilits. Ces changements
graduels accompagnent les progrs de la capacit des enfants porter des jugements. Lcole contribue la prise en
charge des enfants par eux-mmes. Les enfants y apprennent moduler et adapter leurs dsirs en sacrifiant une partie
de leurs dsirs pour obtenir des gratifications plus importantes.
Les enfants dge scolaire ne sont pas seulement plus aptes se discipliner eux-mmes, ils tendent aussi ragir moins
bien lautorit de leur parents au fur et mesure quils vieillissent, ce qui annonce ladolescence.
- Le travail des parents lextrieur
La plupart des enfants sont levs dans des foyers dont les adultes travaillent lextrieur. Prs de 80% des mres
denfants en bas ge exercent hors de chez elles des activits professionnelles. Qui plus est, les mres qui ne travaillent
pas sont dans une bonne proportion des femmes pauvres, chmeuses ou assistes sociales, plutt que des femmes au
foyer lancienne mode.
Les tudes sont rassurantes quant cette ralit sociale : non seulement les chercheurs nont pas trouv deffets ngatifs
associs au travail de la mre, mais ils ont dcouvert des effets positifs sur le dveloppement des enfants.
La gratification personnelle et le sentiment de comptence quacquirent les femmes dans leur vie professionnelle
feraient delles des mres plus sres delles et plus comptentes dans leurs pratiques parentales.
On observe par ailleurs que les tches mnagres sont mieux partages dans les foyers o les mres travaillent et que les
pres sont davantage mobiliss pour exercer des responsabilits parentales et une prsence active auprs des enfants.
Il semble finalement que les foyers o les adultes travaillent lextrieur soient mieux structurs et que les enfants y
soient davantage encourags lindpendance.
- La conciliation travail-famille
La conciliation entre le travail et la famille pose cependant des dfis pour les parents. Les exigences du travail gnrent
un stress considrable qui peut affecter le climat familial. Le travail accapare aussi considrablement le temps des
parents. Les parents sont plus ou moins disponibles selon la manire dont ils font lorganisation de leur vie familiale. La
flexibilit est plus accessible aux personnes qui occupent les emplois les mieux rmunrs. La scolarit et le revenu sont
dailleurs associs une meilleure conciliation travail-famille.
- La garderie
Prenant acte du travail massif des mres en dehors du foyer et de la baisse dramatique du taux de natalit au Qubec, les
pouvoirs publics implantent lentement des services de garde qui peuvent prendre en charge les enfants en bas ge. Ces
services de garde sont conus selon des modles appliqus depuis plusieurs dcennies en Europe, o une abondante
littrature documente les effets bnfiques de la garderie sur le dveloppement cognitif et le dveloppement social des
enfants.
- La famille monoparentale
Une consquence importante des taux de sparation levs est la frquence des familles monoparentales. Comme les
mres obtiennent la garde des enfants dans 70% des cas de divorce, la plupart de ces familles monoparentales sont
diriges par des femmes. Or, le revenu des femmes tant toujours significativement infrieur celui des hommes, le
principal problme auquel les familles monoparentales sont confrontes est un problme de pauvret. Les problmes des
enfants de ces familles monoparentales sont donc les mmes que ceux de tous les enfants pauvres : moins bonne russite
lcole et dveloppement social moins rapide.
Les hommes qui obtiennent la garde de leurs enfants sont gnralement plus riches et plus duqus. Ils sont plus souvent
en mesure de payer des services de garde plus labors et de se faire aider dans leurs responsabilits parentales. Les
enfants des familles monoparentales dirigs par des hommes subissent donc nettement moins les effets de la pauvret.
Des problmes spcifiques aux familles monoparentales surviennent surtout peu de temps aprs les sparations. Les
parents sont souvent proccups par les changements radicaux quils vivent et sont moins disponibles pour leurs enfants.
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Les enfants qui partagent leur temps entre deux foyers peuvent aussi vivre des pnibles conflits dallgeance dans leur
priode dadaptation leur nouvelle vie.
En gnral, cependant, il vaut mieux une famille monoparentale o rgne lentente et lamour quune famille deux
parents o les liens affectifs sont rompus ou tordus.
- La famille reconstitue
La famille dite reconstitue est celle qui se forme lorsque des divorcs fondent nouveau un foyer. Ces familles peuvent
tre trs complexes lorsque chacun des conjoints vit avec des enfants ns dunions prcdentes.
La famille reconstitue la plus frquente est celle qui se forme lorsquune mre de famille monoparentale sinstalle avec
un nouveau conjoint.
La formation dune famille reconstitue impose aux enfants une nouvelle adaptation non voulue non choisie, et des
nouveaux conflits dallgeance potentiels.

2.2 Les pairs

- Limportance des relations avec les pairs
Durant la petite enfance, la famille est le lien interpersonnel essentiel des enfants. Plus ils vieillissent, plus les pairs se
mettent jouer dans leur vie un rle important. lge scolaire, les pairs nont pas encore limportance quils auront
ladolescence, mais ils commencent nanmoins dj servir de groupe de rfrence dans le dveloppement des enfants.
- Le groupe
lcole, les enfants ont loccasion de construire des groupes de pairs qui leur servent de groupes de comparaison pour
poursuivre le dveloppement de leur concept de soi.
Les enfants testent les uns avec les autres leurs habilets et leur attrait personnel. Ils commencent apprendre former
leurs valeurs.
Le groupe de pairs enseigne aux enfants plusieurs lments de fonctionnement social, notamment la coopration. Il leur
enseigne aussi certaines limites : les pairs sinfluencent les uns les autres et exercent une pression au conformisme. Les
enfants peuvent apprendre jusquo ils veulent se conformer.
Les groupes denfants sont gnralement unisexuels lcole primaire. Les garons et les filles ne partagent pas les
mmes intrts et ils ont une diffrence de maturit marque. Les groupes unisexuels contribuent affermir lidentit de
genre des enfants.
- Les mauvaises influences et le rejet
Les groupes tendent valoriser leur cohsion interne et promouvoir le conformisme de leurs membres. Il arrive que les
groupes denfants exercent des mauvaises influences sur leurs membres individuels.
Ils gnrent aussi de lexclusion sociale envers les enfants qui sont jugs diffrents ou qui sont tout simplement moins
populaires.
- La popularit
La popularit est proche parente de lestime de soi. Alors que lestime de soi est le jugement de soi sur soi, la popularit
est le jugement des pairs sur soi.
Les enfants agressifs sont gnralement impopulaires. la fin de lenfance cependant, les garons rebelles ou plus
agressifs peuvent bnficier dun regain relatif de popularit.
- Lenfant rejet
Lge scolaire est un dur ge de conformisme o la question du statut de chaque individu joue un rle plus important
encore que durant nimporte quel autre ge de la vie. Les enfants sont conscients de leur statut propre et savent la
rputation de chacun. Ce statut et cette rputation jouent un rle considrable sur le dveloppement du concept de soi et
sur lestime de soi.
Les expriences vcues plus tt dterminent la capacit dadaptation lcole. Par exemple, un enfant anxieux, qui a
vcu une relation marque par linscurit, risque dtre moins fonceur quand il sera immerg dans le groupe de pairs. Il
risque davantage de vivre des checs, voire mme de devenir un enfant rejet, une exprience qui va le marquer et avoir
dinnombrables consquences sur la suite de sa vie.
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Les enfants impopulaires peuvent vivre une immense dtresse. Leurs habilets interpersonnelles et leur estime de soi sen
ressentent.
- Les amis
Des amitis vritables peuvent se tisser entre les enfants. Alors que les groupes sont lis par linstinct grgaire et le
conformisme, les amitis font davantage appel lindividualit des enfants.
Les amitis ont dimportants bnfices dveloppementaux pour les enfants.
Celles des filles sont gnralement marques par plus dintimit et par un engagement interpersonnel plus profond que
celles des garons. Les garons partagent plutt des activits avec leurs amis, alors que les filles se donnent
mutuellement du support affectif. Ce phnomne traduit en partie la diffrence de maturit entre les sexes.

3. Les troubles de sant mentale chez les enfants

3.1 Les enjeux de sant mentale chez les enfants
- Frquence des troubles de sant mentale chez les enfants
Contrairement aux ides reues, les troubles de sant mentale seraient aussi frquents chez les enfants que chez les
adultes (environ 20% de la population affecte un moment ou un autre).
Les garons sont davantage affects que les filles.
- Les critres de trouble mental
Des dviances plus ou moins marques par rapport aux normes ainsi que lexprience de la dtresse psychologique tant
des expriences universelles, la dfinition de ce quest un trouble mental pose un problme aux intervenants. Dans son
manuel statistique et diagnostic (DSM IVtr), lAmerican Psychiatric Association propose des critres de trouble mental :
De la dtresse persistante.
Des difficults de fonctionnement dans au moins deux domaines de fonctionnement.
Une dviation marque du comportement par rapport au groupe de rfrence.
Les difficults persistent.

3.2 Les troubles les plus frquents

- La phobie scolaire et le trouble danxit de sparation
Certains enfants ont une peur panique de lcole. Cette peur peut tre lie des craintes fondes (violence lcole, rejet
social marqu par les pairs). Plus souvent, la phobie de lcole est une manifestation de lanxit de sparation, qui est
une incapacit se dtacher des parents.
- Les autres troubles anxieux
Le trouble danxit gnralise est caractris par des inquitudes constantes.
Le trouble obsessif-compulsif est caractris par des ides envahissantes et par des comportements rptitifs et
incontrlables.
- La dpression
On observe deux types de dpressions chez les enfants dge scolaire : la dpression majeure et la dysthymie, qui est une
forme moins grave. Contrairement ce quon observe chez les adultes, les filles et les garons sont galement affects par
la dpression enfantine.
Quatre sries de symptmes caractrisent la dpression chez les enfants.
Des motions ngatives (de la tristesse envahissante).
Des difficults cognitives, surtout en ce qui a trait la capacit se concentrer.
Une absence de plaisir et dintrt.
Une mauvaise estime de soi.
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Parmi les causes possibles de la dpression chez les enfants, on identifie la prsence de deuils envahissants, des modes de
pense pessimistes et dfaitistes ainsi que des prdispositions gntiques.
- Le TDAH
Trouble mental le plus frquemment diagnostiqu chez les enfants. Il se caractrise par des faibles capacits dattention,
de lhyperactivit et de limpulsivit. Il concerne surtout les garons.
Le TDAH dominante de problmes dattention
Le comportement de ces enfants est caractris par une faible vigilance, par des troubles de lattention slective,
une distractibilit leve, une approche dsorganise et tourdie par rapport au travail, par une faible
persvrance, par des pertes et par des oublis.
Le TDAH dominante dimpulsivit et dhyperactivit
Incapacit inhiber les comportements inappropris et niveaux excessifs dactivit motrice et verbale.