En la actualidad, justificar y dar a entender los motivos por los cuales se pasan unas y otras, y porque

no unas y otras materias se ha vuelto una tarea necesario a las ya tantas realizadas por el cuerpo
docente. No conforme con las horas no lectivas que los profesores destinan a la revisin de pruebas,
trabajos y guas, sumado a la creacin de estas mismas y todo el material didctico adyacente, los
docentes tienen la necesidad de justificar, tanto para con ellos como para los estudiantes y el ajuste
al currculum actual. Esta bsqueda de matizar la labor docente mediante la justificacin nos la deja
muy clara Prats y Santacana (2001, pg.13) al mencionarnos si es conveniente que exista la Historia
como materia de aprendizaje en los niveles bsicos, a lo que continan postulando que es
evidente que para medir si los contenidos de la Historia son tiles y necesarios para los alumnos y
alumnas de la enseanza reglada habra que plantear previamente si dichos contenidos responden
a alguna de las necesidades educativas de los destinatarios y si, por otra parte, estn al alcance de
sus capacidades. Esta justificacin que podremos encontrar muchas veces irrisoria y casi
innecesaria, toma cuerpo al recordar nuestro propio caso con la eliminacin del currculum de
educacin cvica a finales de la dcada del 90, y que solo se vendra a reponer 16 aos despus con
la promulgacin de la presidenta Michelle Bachelet el 28 de marzo de 2016. Es por ello que realizar
una discusin sobre los alcances de nuestra materia se hace necesario, ms all de lo implcito que
resulte dictarlas, ya que, los contenidos de Historia, Geografa y Educacin Cvica nos resultaran
tiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los estudiantes. Esta tarea no es
posible cumplirla, sin embargo, si no se tiene en cuenta el grado de desarrollo cognitivo de cada
grupo etario, al tiempo que como docentes seleccionamos los contenidos apropiados y realizamos
las adaptaciones a los enfoques didcticos correspondientes acorde a las caractersticas del aula que
nos enfrentemos. Dicho este punto, nos encontramos con tres focos principales de la importancia
de la aplicacin didctica de la historia en el aula; en primer lugar, el rol que juega el contenido
aplicado en el currculum, segundo, el rol del estudiante en cuanto receptor activo de la
informacin otorgada, y finalmente, el docente, tambin en un rol activo en cuanto conjugador
meticuloso entre las caractersticas propias del contenido y de los estudiantes.

Es Snchez Delgado (2005), en su texto La didctica de la historia en la historia de la didctica

quien nos explica de buena forma como a travs del paso del tiempo y de las mismas sociedades, el
conocimiento se ha ido adaptando, desde la oralidad de los orgenes hasta los preceptos ms crticos
y aceptados hoy en da (pero no aplicados) como lo son los de Paulo Freire, quien afirma
rotundamente en uno de sus escritos: "Una de las tareas primordiales de la pedagoga crtica radical
y liberadora es promover la legitimidad del sueo tico-poltico de la superacin de la realidad
injusta".

Ahora bien, parte de nosotros se preguntar porque este pequeo rodeo para fundamentar la
enseanza y los mtodos que aplicaremos en segundo medio para nuestro organizador temtico El
fortalecimiento del Estado y la democratizacin social en el Chile de la primera mitad del siglo XX.
Y es que asumidos en lo propuesto por el mismo Freire, solo a travs de una pedagoga liberadora
que potencie la legitimidad del pensamiento y entendimiento del pasado, nos es posible superar y
ms an, luchar por modificar las realidades sociales imperantes.

Para nuestro contenido, parte de las nuevas bases curriculares regentes desde el prximo ao 2018
para segundo medio (este ao se comenz con primero medio), es necesario valorar la importancia
de un proceso econmico y poltico acaecido en Chile durante la primera mitad del siglo XX y con
ello sus posteriores repercusiones en lo que queda de siglo. Conocer, caracterizar, investigar,
analizar y valorar sern nuestras principales preocupaciones para un proceso que debe justificar el
estudio de tal mediante los parmetros anteriormente expuestos. Sin embargo, hemos puesto
principal nfasis en la tarea docente a la hora de validar didcticamente un aprendizaje, ya que
como bien expresan Prats y Santacana (2001) lo que planteamos es la utilidad del estudio de la
Historia para la formacin integral (intelectual, social y afectiva) de los nios y los adolescentes,
haciendo hincapi en la importancia, para este caso y entre las tantas utilidades que nos plantean
los autores:

- Facilitar la comprensin del presente.

- Despertar el inters por el pasado.
- Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado.
- Enriquecer otras reas del currculum.

Para todo lo anteriormente expuesto, ser necesario un filtro, que adapte y lleve la materia
propiamente tal a la realidad del estudiante y lo transforme en participe del pasado estudiado. Es
aqu donde proponemos, de manera humilde pero tambin visionaria, conjugar el aprendizaje del
pasado con las tecnologas del presente. Tomar entonces en esta rea real importancia la
aplicacin de TIC que nos ayuden a realizar la baja de la informacin de una manera clara y concisa,
pero tambin ldica, entretenida y porque no decirlo, significativa.
Actualmente y desde la revolucin tecnolgica de la que venimos siendo participes hace ya por lo
menos dos dcadas, el papel, fiel compaero de labores docentes est quedando relegado para no
atrevernos a decir obsoleto en el aula. As tal como en su momento nos plantea Le Goff en el texto
de Snchez Delgado (2005) al hablarnos de que la historia, aunque conoci con la escritura una
etapa decisiva, no naci con ella, dado que no hay sociedad sin historia", actualmente la misma
historia no puede seguir siendo dependiente del papel y la escritura convencional que conocemos
y debe, obligatoriamente, abrirse a nuevos horizontes del saber. Es por lo mismo que desde hace ya
algunas dcadas podemos hablar de historia conceptual, historia oral y otros tantos tipos de
historia, que sin dejar de lado la fuente primaria del documento escrito, son capaces de validar otras
fuentes igual de vlidas y contemporneas. En la didctica debe ser exactamente igual. Tal como
nos propone Mara Diez y otros en su texto LAS TICs Y SU APLICACIN EN EL REA DE DIDCTICA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES, la educacin debe estar destinada a factores orientados a la
democratizacin del conocimiento, en la cual se promueve una nueva relacin entre la sociedad y
las nuevas tecnologas como generadoras de nuevos saberes y como soporte de la educacin no
convencional. Este precepto quiz sencillo de traducir pero difcil de entender, no solo implica el
conocimiento operante de quienes la reciben, es decir, nuestros alumnos (quienes adems
pertenecen a la generacin de los nativos digitales), sino que tambin tiene la necesidad de
adaptarse y compenetrarse con toda la comunidad escolar, pasando por los docentes, cuerpos
directivos, padres y apoderados. Producto de lo mismo es que nuestro organizador temtico, tanto
en este nivel como en los dems, apuntara al trabajo con estas reas de conocimiento, poniendo
nfasis en la aplicacin de TIC durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Y es que la importancia de la aplicacin y los cambios en la estructura del proceso de enseanza-

aprendizaje presente en el aula es un conflicto que se han planteado variados autores desde hace
ya tiempo, como es el caso de Luis Acosta (2010), quien nos menciona que:

La historia se encuentra en desventaja respecto a las ciencias experimentales, incluso con

otras ciencias sociales donde es posible la aproximacin fctica contempornea a los fenmenos
estudiados. Esto plantea el doble problema de ver las fuentes como medios necesarios para la
adquisicin de conocimiento pero, al mismo tiempo, la exigencia de someterlas a una profunda
crtica si lo que se pretende es una aproximacin rigurosa al pasado. Desde el mbito de la didctica,
no obstante, adems de las fuentes primarias histricas y secundarias historiogrficas, la
aproximacin al objeto de estudio es facilitado por el recurso a producciones culturales que abordan
contenidos del pasado de significacin y valor histricos, como la literatura o el cine

Esta desventaja de la que nos habla, no solo hace referencia a la forma en que se nos presenta la
Historia, sino tambin en la forma en que somos capaces de presentarla a la hora de aplicarla en un
proceso de enseanza aprendizaje.

Es por lo anterior, sumado a tantos antecedentes ms, que hacemos necesario el llamado a no solo
justificar el fin por el cual nos aproximamos a tal o cual materia, sino tambin, a los medios que
utilizamos, los cuales a nuestro criterio, deben ir de la mano de las nuevas tecnologas.