Atn Tal Cap Trab 2

Asignatura Datos del alumno Fecha
Atencin a los Apellidos: Tibasosa Rubiano

alumnos con talento 8 octubre de 2016
y altas capacidades Nombre: Javier Andrs
Analizar resultados de inteligencia de alumnos de primaria, identificar talentos y
superdotacin. Disear un plan especfico.
Javier Andres Tibasosa Rubiano
Prof. M Elvira Bajo Hervs
Universidad Internacional de la Rioja
Maestra En Neuropsicologa Y Educacin
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
2017
Actividades
Tabla de contenido
Introduccin ..................................................................................................................... 3
Anlisis de los resultados de los cuestionarios................................................................ 4
Contextualizacin ......................................................................................................... 4
Anlisis de las pruebas ................................................................................................ 4
Consideraciones importantes ....................................................................................... 6
Programa de intervencin................................................................................................ 9
Ampliacin curricular .................................................................................................... 9
Creatividad ................................................................................................................. 10
Cooperacin ............................................................................................................... 10
Conclusiones ................................................................................................................. 11
Bibliografa..................................................................................................................... 12
Actividades
Introduccin
El concepto de inteligencia ha estudiado ampliamente en este siglo, Gardner (1999)
define la inteligencia como la capacidad que tienen los seres humanos para resolver
problemas y crear productos que puedan ser valorados en un contexto cultural o en una
comunidad determinada. De tal forma que esta puede variar dependiendo de los
estndares de las diferentes culturas y del entorno en el que se desarrollan las personas,
determinando as mismo las capacidades de los individuos. El autor divide la inteligencia
en diferentes categoras que se pueden medir de forma independiente. Estas son:
inteligencia lingstica, musical, lgico-matemtica, espacial, naturalista, cenestsico-
corporal, intrapersonal e interpersonal (Gardner, 2001).
Autores como B. Clark (1997), exploraron las diferencias individuales que permiten
establecer las potencialidades de la inteligencia; las caractersticas fsicas, emocionales
e intelectuales definen el ritmo y el tope del desarrollo de dichas potencialidades.
En nuestro contexto particular, la neurociencia ha permitido reavivar la discusin sobre la
superdotacin y las altas capacidades y que son reevaluados y resignificados con el
avance de los descubrimientos en el campo, sin embargo, se ponen de acuerdo en que
los sujetos superdotados poseen una alta inteligencia, aunque esta viene acompaada
capacidades que van ms all simples resultados elevados en pruebas de Cociente
Intelectual, como un alto compromiso con la tarea y una elevada creatividad, como explica
Renzulli (2000), o la posibilidad de destacar en diferentes inteligencias, independientes
entre s, como propone Gardner (1983). Por tanto, es necesario ayudarles a fortalecer
dichas capacidades.
Actividades
El presente trabajo busca analizar los resultados de las diferentes pruebas y
cuestionarios aplicados, identificando a estudiantes como posible talento o altas
capacidades y proponer un plan de intervencin adecuado a sus necesidades.
Anlisis de los resultados de los cuestionarios
Contextualizacin
Las pruebas fueron realizadas a nueve estudiantes de EPO de los grados 1 a 6, para
medir sus capacidades intelectuales se emplearon cuestionarios a padres de familia, de
creatividad, pruebas de inteligencias mltiples y una prueba de Cociente Intelectual.
Anlisis de las pruebas
Al analizar los cuestionarios realizados a los padres de familia, podemos encontrar que 4
de los padres refieren posibles caractersticas de alta creatividad en los nios evaluados.
Aunque estos cuestionarios tienden a ser subjetivos puesto que dependen de la
percepcin de los padres se tendrn en cuenta los resultados superiores a 22 para
analizar las siguientes pruebas. (Ver Tabla 1)
Tabla 1 Cuestionario a padres y creatividad
Cues. Padres Cues. Padres Creativ idad

Alum nos Curso
PT =100 PT =65/ PT =28/
1. 1 EP 70 37 24
2. 1 EP 78 53 17
3. 2 EP 88 60 17
4. 3 EP 73 52 20
5. 4 EP 80 54 22
6. 5 EP 76 49 21
7. 5 EP 88 61 22
8. 6 EP 73 48 24
9. 6 EP 53 39 19
Actividades
En cuanto a los resultados relacionados con las inteligencias mltiples, se tuvieron en
cuenta aquellos sujetos con puntuaciones superiores a 7 de tal forma que hay estudiantes
talentosos y con talentos complejos en varias inteligencias, tambin hay dos estudiantes
en particular que no mostraron un talento especial en ninguna de las reas (sujetos 3 y
6), por lo que ser bueno trabajar con ellos de manera individual en reforzar sus
habilidades y ayudarles a encontrar sus potencialidades.
Tabla 2 Inteligencias mltiples
Int. Lgico- Corporal- Interperso. Intraperso.

Alumnos Ling. PT=10 Espacial PT=9 Musical PT=9
Matem. PT=10 Kine. PT=10 PT=10 PT=9
1. 6 7 4 3 3 5 5
2. 6 8 4 4 4 6 6
3. 3 6 0 2 3 4 2
4. 5 4 3 3 4 8 7
5. 6 10 5 4 3 3 4
6. 6 6 6 5 3 4 2
7. 7 2 2 0 1 3 3
8. 8,5 3 4 6 0 9 8
9. 7 2,5 3 8 1 2 9
Los resultados de Cociente Intelectual no son suficientes para determinar estudiantes
con altas capacidades y aunque los sujetos 1, 4, 5 y 8 presentaron resultados superiores
a 130 puntos, esto no puede llevarnos a asumir esta condicin.
Tabla 3 Cociente Intelectual
ALUMNOS C.I.
1. 137
2. 125
3. 121
4. 136
5. 130
6. 125
7. 123
8. 132
9. 120
Actividades
Finalmente podramos proponer tres candidatos a un diagnstico de altas capacidades
ya que renen no solo un alto CI, sino niveles altos de creatividad (Sujetos 1, 5 y 8),
aunque siguiendo el modelo de los tres anillos de (Renzulli 2001) habra que observar el
compromiso con la tarea que muestran los nios para confirmar esto. Ver tabla de
resultados)
Tabla 4 Resumen de resultados
Altas Propuesta de Program as de

Alum nos Curso T alento
capacidades interv encin
CI: 1 3 7 De A m plia cin Cu r r icu la r , de
Su jet o 1 1 EP Log ico -m a t em t ica
Cr ea t iv ida d: 2 4 Cr ea t iv ida d y de Cooper a cin .
CI: 1 2 5 Pr og r a m a pa r a el desa r r ollo lg ico-

Cr ea t iv ida d: 1 7 m a t em t ico.
No h a y t a len t o: CI: 1 2 1
Su jet o 3 2 EP
lin g st ica Cr ea t iv ida d: 1 7
In t er per son a l CI: 1 3 6 Pr og r a m a pa r a el desa r r ollo

Su jet o 4 3 EP
In t r a per son a l Cr ea t iv ida d: 2 0 In t er per son a l e in t r per son a l

No h a y t a len t o: CI: 1 2 5
Su jet o 6 5 EP
lin g st ica Cr ea t iv ida d: 2 1
CI: 1 2 3
Su jet o 7 5 EP Lin g st ica Pr og r a m a de desa r r ollo lin g st ico
Cr ea t iv ida d: 2 2
Lin g st ica
Su jet o 8 6 EP In t er per son a l
In t r a per son a l
Lin g st ica
CI: 1 2 0 Pr og r a m a de desa r r ollo lin g st ico,
Su jet o 9 6 EP Cor por a l- k in est .
Cr ea t iv ida d: 1 9 cor por a l e in t r a per son a l
In t r a per son a l
Talento simple
Talento complejo
Altas capacidades
Consideraciones importantes
Quin aplicar los programas de intervencin?
Actividades
El desarrollo de un programa de intervencin supone un trabajo conjunto que involucra
a los docentes directores de grupo, al rea de orientacin y los padres que apoyarn
intervencin con retroalimentacin acerca del nio.
Quin disea y elabora los programas que servirn de gua para los profesores y los
materiales para los alumnos? Cmo?
Los programas son diseados por el rea de orientacin escolar, de la mano con el
terapeuta especializado de ser una persona diferente. Ellos deben establecer las
necesidades particulares de cada uno de los pacientes para disear actividades que
puedan trabajar las diferentes reas problemticas o deficiencias existentes.
Quin ser el responsable y el encargado del seguimiento de este plan concreto?
El encargado de hacer seguimiento al programa sera el orientador, quin verificar y
ajustar el trabajo, ayudando a los docentes encargados en el desarrollo de las
actividades.
Debe implicarse un directivo? Quin? Cmo?
El coordinador acadmico debera estar enterado del trabajo realizado con los
estudiantes, se pueden presentar informes de desempeo y de progreso informndole
de las actividades que se estn realizando.
Debe implicarse el Orientador Psicopedaggico? Cmo?
Evidentemente, el orientador juega un papel muy importante dentro del trabajo con el
estudiante puesto que en nuestro pas es la persona que centraliza los esfuerzos de
Actividades
apoyo pedaggico de la institucin, de tal manera que debera disear y/o supervisar
los programas de intervencin.
Deben implicarse preceptor, profesor encargado de curso, etc.?
El docente director de curso debe estar involucrado puesto l o ella sern los
encargados de realizar muchas de las actividades del programa, as que debera
entender claramente los objetivos, metodologas y seguimiento del programa propuesto,
incluso debera tener la oportunidad de realizar retroalimentacin sobre los procesos
para poder disear adecuadamente las mejoras del programa.
Quin da a conocer el plan a los padres?
El orientador puede, a travs de comunicacin personal o por escrito puede presentar el
programa y explicar en qu consiste antes de iniciar la intervencin.
Qu datos se reunirn para valoracin y anlisis del plan aplicado?
Se establecern evaluaciones de seguimiento a la mitad y al final del programa
propuesto para hacer el seguimiento.
Otros aspectos a considerar.
El trabajo multidisciplinar ser muy importante durante el desarrollo del programa, de tal
forma que es importante establecer vas de comunicacin adecuados para la
realizacin del programa.
Actividades
Programa de intervencin
En el desarrollo del programa de intervencin es importante tener en cuenta la dimensin
psicolgica, la dimensin social y la dimensin intelectual del estudiante pues deben
tenerse en cuenta para la realizacin de las actividades.
Se propone el siguiente programa de intervencin para ser llevado a cabo con el sujeto
nmero 8, quin presenta un CI de 132 y un nivel de creatividad de 24 comprendiendo
actividades de ampliacin curricular, de creatividad y de cooperacin. Se desarrollarn
actividades enfocadas en las inteligencias lingstica, interpersonal e intrapersonal.
Ampliacin curricular
Actividad 1
Investiga cmo ha evolucionado el espaol: para esta actividad el estudiante deber
utilizar los medios a su disposicin para poder averiguar cmo ha sido la evolucin del
espaol desde sus orgenes, posteriormente deber hacer una presentacin ante sus
compaeros de diferentes piezas interesantes de la lengua antigua que haya encontrado.
Actividad 2
Diario de experiencias: El estudiante deber durante un tiempo determinado hacer un
diario de sus impresiones y pensamientos durante el colegio y al final har un escrito
donde recoja lo que el considere que ha sido lo ms importante que ha aprendido de sus
compaeros y de s mismo durante ese tiempo.
Actividad 3
Profesor por un da: El estudiante preparar un tema del currculo con ayuda del profesor
y se convertir en el profesor por una seccin de la clase. Deber preparar la explicacin
Actividades
del tema, algunos ejercicios y una actividad de aplicacin. El docente encargado le guiar
en cada paso y complementar cualquier deficiencia. Adems, reconocer el esfuerzo
del nio ante sus compaeros.
Creatividad
Actividad 1
Construyamos un cuento: se trata de un taller de escritura creativa donde el estudiante
tiene la posibilidad de conocer diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de
escritura. Posteriormente se le pedir que haga un cuento que participe dentro del
concurso de cuentos de la institucin.
Actividad 2
El haiku: Se explicar la mecnica de los haikus japoneses, se le presentarn algunos y
se le animar a que escriba algunos sobre sus compaeros y su familia. Se puede hacer
una pequea exposicin a la que se invite a la familia y amigos para que compartan sus
escritos.
Actividad 3
Crea un lenguaje nuevo: Se le presentar al estudiante un video sobre el esperanto y
como es una lengua artificial. Posteriormente se le mostrarn los componentes bsicos
de una lengua y se le animar a que cree una protolengua propia. Finalmente intentar
comunicarse con sus compaeros durante una hora utilizando solamente su invencin.
Cooperacin
Actividad 1
Actividades
Ayuda a un compaero: El estudiante realizar el apoyo a uno de sus compaeros que
tenga algunos problemas con la comprensin de uno de los temas, estudiar con l y le
ayudar durante las actividades dejadas por el profesor director de curso. Posteriormente
le informar al docente sobre sus experiencias.
Actividad 2
Cmo es mi personalidad?: El estudiante deber responder un cuestionario sobres
aspectos muy sencillos de su personalidad, por ejemplo: soy una persona extrovertida?
Y posteriormente har una encuesta a sus compaeros para verificar que percepcin
tienen sus compaeros de l y finalmente realizar un cuadro comparativo de las
diferencias.
Actividad 3
Encuentra una causa: El estudiante asume una postura crtica sobre la realidad de su
comunidad educativa y buscar un problema que sea de su particular inters (social,
ambiental, acadmico, convivencial, etc.) y propondr una campaa en la que se
propongan soluciones a ste. El docente guiar al estudiante durante la escogencia,
divulgacin y realizacin de la campaa en el colegio.
Conclusiones
Existen muchos conceptos errados sobre la superdotacin y el talento, como docentes
muchas veces contribuimos a que estudiantes muy talentosos o con altas capacidades
pasen desapercibidos y se conformen con una vida mediocre sin mayores retos. Es
importante que ajustemos nuestras tcnicas de enseanza para ser realmente
incluyentes, no solamente siendo tolerantes y comprensivos con los estudiantes menos
Actividades
aventajados, sino aplicar de igual forma nuestra comprensin a los estudiantes ms
talentosos.
Muchas veces incluso pasan por el colegio sin ser diagnosticados y simplemente se
estigmatizan, condenndolos a un futuro poco prometedor. Por tanto, es imperativo la
realizacin de un diagnstico oportuno y un adecuado acompaamiento.
Igualmente, una adecuada estimulacin puede propulsar a un estudiante hasta alturas
insospechadas, de tal forma que es muy til conocer el mtodo apropiado de aprendizaje
del estudiante, cules son sus puntos ms fuertes y ms dbiles, pues esto ayudar a
establecer la intervencin correcta para que sus habilidades no queden
desaprovechadas.
En cuanto a la intervencin, es importante tener en cuenta que el estudiante puede
convertirse en un ser valioso antes que un obstculo para las clases por lo que se pueden
tener en cuenta las necesidades de la clase y no solamente las necesidades individuales
del estudiante. Al mismo tiempo, el aspecto emocional es muy importante para una
adecuada intervencin. Un estudiante que enfrenta un reto demasiado alto para sus
capacidades se frustrar y un reto demasiado bajo lo aburrir, de tal forma modo que la
escogencia de la dificultad de las actividades debe ajustarse de acuerdo al desempeo
del nio y estar acompaado de refuerzo positivo.
Bibliografa
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples.
Colombia: FCE.
Actividades
Orientacin Andujar. (03 de 2015). Programa de estimulacion del lenguaje. Obtenido de
http://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2015/03/DISCRIMINACIN-FONTICA-Y-MEMORIA-
AUDITIVA-.pdf
Renzulli, J. S. (2000). Three rings conception of Giftedness: Its implications for
understanding the nature of innovation. En The international handbook on
innovation (pgs. 79-96). USA: Elsevier Science Ltd.
Touron, J. (8 de 10 de 2017). El modelo de los tres anillos . Obtenido de
http://www.javiertouron.es/2012/12/el-modelo-de-los-tres-anillos.html
Vigotsky, L. (1986). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press.
Actividades

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superdotacin. Disear un plan especfico.

Javier Andres Tibasosa Rubiano

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Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades

Anlisis de los resultados de los cuestionarios................................................................ 4

Anlisis de las pruebas ................................................................................................ 4

Consideraciones importantes ....................................................................................... 6

Ampliacin curricular .................................................................................................... 9

El concepto de inteligencia ha estudiado ampliamente en este siglo, Gardner (1999)

determinando as mismo las capacidades de los individuos. El autor divide la inteligencia

en diferentes categoras que se pueden medir de forma independiente. Estas son:

inteligencia lingstica, musical, lgico-matemtica, espacial, naturalista, cenestsico-

corporal, intrapersonal e interpersonal (Gardner, 2001).

establecer las potencialidades de la inteligencia; las caractersticas fsicas, emocionales

e intelectuales definen el ritmo y el tope del desarrollo de dichas potencialidades.

En nuestro contexto particular, la neurociencia ha permitido reavivar la discusin sobre la

superdotacin y las altas capacidades y que son reevaluados y resignificados con el

avance de los descubrimientos en el campo, sin embargo, se ponen de acuerdo en que

capacidades que van ms all simples resultados elevados en pruebas de Cociente

Renzulli (2000), o la posibilidad de destacar en diferentes inteligencias, independientes

El presente trabajo busca analizar los resultados de las diferentes pruebas y

cuestionarios aplicados, identificando a estudiantes como posible talento o altas

capacidades y proponer un plan de intervencin adecuado a sus necesidades.

Anlisis de los resultados de los cuestionarios

medir sus capacidades intelectuales se emplearon cuestionarios a padres de familia, de

creatividad, pruebas de inteligencias mltiples y una prueba de Cociente Intelectual.

Anlisis de las pruebas

Aunque estos cuestionarios tienden a ser subjetivos puesto que dependen de la

percepcin de los padres se tendrn en cuenta los resultados superiores a 22 para

analizar las siguientes pruebas. (Ver Tabla 1)

Tabla 1 Cuestionario a padres y creatividad

Cues. Padres Cues. Padres Creativ idad

En cuanto a los resultados relacionados con las inteligencias mltiples, se tuvieron en

en particular que no mostraron un talento especial en ninguna de las reas (sujetos 3 y

habilidades y ayudarles a encontrar sus potencialidades.

Tabla 2 Inteligencias mltiples

Int. Lgico- Corporal- Interperso. Intraperso.

Los resultados de Cociente Intelectual no son suficientes para determinar estudiantes

con altas capacidades y aunque los sujetos 1, 4, 5 y 8 presentaron resultados superiores

a 130 puntos, esto no puede llevarnos a asumir esta condicin.

Tabla 3 Cociente Intelectual

Finalmente podramos proponer tres candidatos a un diagnstico de altas capacidades

Tabla 4 Resumen de resultados

Altas Propuesta de Program as de

CI: 1 2 5 Pr og r a m a pa r a el desa r r ollo lg ico-

In t er per son a l CI: 1 3 6 Pr og r a m a pa r a el desa r r ollo

CI: 1 3 0 De A m plia cin Cu r r icu la r , de

Quin aplicar los programas de intervencin?

El desarrollo de un programa de intervencin supone un trabajo conjunto que involucra

intervencin con retroalimentacin acerca del nio.

materiales para los alumnos? Cmo?

puedan trabajar las diferentes reas problemticas o deficiencias existentes.

Quin ser el responsable y el encargado del seguimiento de este plan concreto?

El encargado de hacer seguimiento al programa sera el orientador, quin verificar y

ajustar el trabajo, ayudando a los docentes encargados en el desarrollo de las

Debe implicarse un directivo? Quin? Cmo?

estudiantes, se pueden presentar informes de desempeo y de progreso informndole

de las actividades que se estn realizando.

Debe implicarse el Orientador Psicopedaggico? Cmo?