TEMA 6

PRODUCCIN LINGSTICA

1. Introduccin a la produccin lingstica

Los procesos de comprensin y de produccin lingstica discurren entre el nivel del
mensaje (o de la conceptualizacin) y el nivel de la percepcin y articulacin. Esta
forma de presentar la actividad verbal puede crearnos la falsa impresin de que lo que
sabemos de los procesos de comprensin lingstica es aplicable a los procesos de
produccin lingstica. Cambiando simplemente la direccin de los procesos y algn
que otro detalle.

Nada ms lejos de la realidad. Nuestro conocimiento sobre las actividades que

subyacen a la produccin lingstica no slo es menor sino tambin ms especulativo
que lo que sabemos acerca de los procesos de comprensin. La causa que motiva este
desequilibrio se encuentra en aspectos metodolgicos de la investigacin
psicolingstica.

El estudio cientfico de los procesos verbales se asienta sobre la posibilidad de

controlar en el laboratorio aquellas variables en las operaciones que presuntamente
realiza nuestra mente cuando comprendemos o elaboramos los enunciados
lingsticos. Si se trata de ver cmo entendemos una oracin, podemos manipular
experimentalmente el tipo de input que suministramos al sujeto y observar los
resultados que produce.

Por ejemplo, podemos cambiar la estructura sintctica de la oracin que presentamos

al sujeto y medir el tiempo que este tarda en comprenderla (una oracin pasi ante una
activa). Si se trata de una produccin verbal, no hay manera de controlar el inicio del
proceso, solo observar la fase final del proceso: lo que finalmente ha dicho una
persona.

A pesar de esta importante limitacin y con las evidencias que nos suministran unos
pocos hechos (las pausas del habla, los errores involuntarios) los psicolingistas han
podido determinar no slo un esquema general de la produccin lingstica, sino
tambin, como veremos ms adelante, algunos detalles internos de lo que ocurre
desde que pensamos decir algo hasta que finalmente producimos unos sonidos que
representan aproximadamente aquellas ideas, sentimientos, deseos, dudas y otras
experiencias que queramos comunicar a nuestros interlocutores.

2. Esquema general de la produccin lingstica

Hablar es un proceso comunicativo que consiste en transmitir un mensaje. Este
mensaje debe ser expresado mediante la produccin de una serie de sonidos voclicos
que dan forma a un conjunto de palabras convenientemente combinadas de acuerdo
con los principios de la gramtica. Segn esto, la produccin lingstica debe llevar a
cabo tres bloques de tareas:
 Determinar el contenido del mensaje
Codificar sintctica y fonolgicamente dicho contenido
Producir los movimientos articulatorios que permitan pronunciar los sonidos
del lenguaje.

En consonancia con estas tareas, podemos disear un esquema de la produccin

lingstica que distinga los componentes y fases de procesamiento que se ajustan a la
diferenciacin establecida en la figura:

Como vemos en el diagrama, la emisin de un enunciado es fruto de tres procesadores

diferentes (conceptualizador, formulador y articulador) que se encargan de realizar las tareas
anteriormente sealadas en tres etapas.

La primera etapa consiste en elaborar el mensaje preverbal. Durante la fase de planificacin o

conceptualizacin de la comunicacin, los hablantes deben fijar el contenido de lo que quieren
transmitir de forma que dicho contenido se ajuste a sus intenciones, a la situacin en la que
tiene lugar la interaccin comunicativa y a otros factores de tipo pragmtico y semntico. El
mensaje preverbal es una representacin proposicional (no lingstica) que contiene
informacin acerca de los referentes del mensaje (el qu o el quin sobre el que se habla) y el
tipo de actividad, estado o proceso que se pretende describir, con la especificacin de los
predicados bsicos que intervienen y los argumentos qye materializan el contenido que debe
expresarse.

La segunda etapa es ya una etapa propiamente lingstica que consiste en traducir el mensaje
preverbal a un cdigo lingstico. Los procesos incluidos en esta fase son muy variados.
Incluyen la seleccin de las palabras que mejor se ajusten al contenido del mensaje, la
elaboracin de la estructura sintctica del enunciado, la recuperacin de las formas lxicas, la
asignacin de la estructura segmental y prosdica de las pablaras y la oracin y otros muchos
procesos. El resultado final de esta fase es una representacin ordenada de las distintas
unidades lingsticas que componen la oracin y que se conoce como el plan fontico; algo as
como el conjunto de las instrucciones lingsticas que deben ser traducidas en movimientos de
los rganos articulatorios.

Las operaciones de articulacin se llevan a cabo en la fase final del proceso. En ella, el
articulador se encarga de organizar los distintos sistemas motores que intervienen en el habla
de forma que el plan fontico sea ejecutado dando lugar a los sonidos que caracterizan el
lenguaje.

3. Produccin del lenguaje oral

3.1 Notas introductorias

La produccin del lenguaje oral es complejo y sofisticado, pues de otro modo no se explicara
la precisin y fluidez con que las personas lo utilizan a diario. El mecanismo para producir el
lenguaje consiste en asociar una idea que est en formato abstracto en la mente del hablante
con una secuencia sonora. Dicho proceso est constituido por varios momentos o
subprocesos:

Semntico o conceptual (se activan los conceptos que se quieren expresar y compartir)
Gramatical (se recupera el lxico necesario y se relaciona con las estructuras
gramaticales correspondientes)
Fonolgico (se activan los fonemas que corresponden a la palabra elegida)
Articulatorio (los fonemas se materializan a travs de sonidos de la lengua)

3.2 Procesamiento cognitivo

A grandes rasgos, la produccin oral consiste en la conversin de un mensaje

abstracto o significado en una secuencia de sonidos. Para llevar a cabo este gran
salto, hemos de realizar varias operaciones. Aunque hay multitud de hiptesis
sobre cmo transcurre exactamente este proceso, existe cierto consenso en
diferenciar al menos tres estadios fundamentales: nivel semntico, en el que se
produce la seleccin del concepto apropiado; lxico, en el que se escoge la palabra
que le corresponde; y fonolgico, en el que se activan los fonemas necesarios para
producirla. El acuerdo sobre la existencia de esta estructura bsica se fundamenta
en una gran cantidad de investigaciones, llevadas a cabo principalmente con dos
metodologas: la observacin de errores del habla y la medida de los tiempos de
reaccin en tareas de denominacin. Desde finales del siglo XIX, muchas
investigaciones sobre el proceso de produccin oral se han basado en la
observacin de los errores que producimos al hablar, tanto espontneos (lapsus
linguae) como inducidos por algn paradigma experimental.' El estudio de los
errores nos da una idea de qu ocurre exactamente cundo producimos el
discurso oral. Una de las observaciones ms relevantes es que la sustitucin de
una palabra por otra en el discurso se da entre palabras semntica o
fonolgicamente relacionadas entre s. Cabe mencionar, adems, que la gran
mayora de los errores preservan la clase gramatical de la palabra, de forma que
un sustantivo se sustituye por un sustantivo, y no por un verbo o un adjetivo. As,
es ms probable que sustituyamos la palabra cuervo por ciervo, que, por otra
sin ningn tipo de relacin con ella, como licor, o una de otra clase gramatical,
como volar. Otra observacin importante es que muchas veces las sustituciones
se dan entre partes de las palabras, y normalmente preservando el orden y
estructura silbica. Se da lugar entonces a errores de intercambio de fonemas
entre una palabra y otra (ej.: corrn de buceos en vez de buzn de correos),
anticipacin de fonemas de una palabra subsiguiente (ej.: gato de goma en vez
de pato de gorna), perseveracin de fonemas de una palabra anterior (ej.: caja
de carillas en vez de caja de cerillas) o fusin entre dos palabras (ej.:
comendar al unir el principio y final de las palabras corregir y enmendar).
Estos hallazgos ponen de relieve la importancia de la informacin semntica,
sintctico-gramatical y fonolgica en diferentes momentos del proceso de
produccin oral. De ellos se desprende, por ejemplo, que la seleccin de las
palabras conlleva restricciones gramaticales antes de producirse la activacin de
los fonemas, y que estos son recuperados sobre una estructura silbica ya
establecida. Esta ltima apreciacin se pone de manifiesto igualmente en otro
fenmeno que tambin ha sido estudiado dentro de esta corriente de
investigaciones: el conocido como estado de tenerlo en la punta de la lengua.
Este trmino describe esa situacin en la que queremos nombrar algo pero no
somos capaces de recordar exactamente la palabra correspondiente. En muchas
ocasiones sabemos ms o menos cmo es de larga la palabra, e incluso tenemos
alguna intuicin sobre la letra por la que empieza o cmo se acenta, lo que indica
que toda esta informacin se activa antes y de forma independiente del plan
fonolgico completo. En cuanto a los estudios de tiempos de reaccin, son muy
habituales los basados en la tarea de denominacin de dibujos. Esta tarea, que
consiste simplemente en decir el nombre de un objeto representado mediante un
dibujo o fotografa, se considera una buena aproximacin a la produccin
lingstica espontnea, con la ventaja aadida de ser experimentalmente
controlable. La denominacin de objetos es una actividad cotidiana que realizamos
con frecuencia. Por ejemplo, al decir Dame el vaso, estamos denominando el
objeto vaso. El estudio de los tiempos de reaccin de los participantes al realizar
esta tarea ha sido muy importante para el desarrollo de modelos cognitivos de
produccin lingstica, pues se supone que las variables que afectan a la velocidad
con la que se denomina un dibujo estarn implicadas de algn modo en el proceso
de produccin. Como adelantbamos al principio de este apartado, el primer paso
en la produccin oral es la eleccin de un concepto en nuestro sistema semntico.
Los estudios de denominacin nos han permitido identificar determinadas
variables que actan durante este estadio del proceso. Entre las ms importantes,
se encuentran la imaginabilidad y la familiaridad. La primera de estas variables se
refiere a lo fcil que resulta evocar la imagen visual correspondiente a un concepto
dado, y se operativiza mediante cuestionarios subjetivos. Un concepto como
mesa obtiene unos valores muy altos de imaginabilidad, ya que resulta muy fcil
imaginarse una mesa. En cambio, el concepto libertad tiene valores mucho ms
bajos. La imaginabilidad est directamente relacionada con la dimensin concreto-
abstracto, que parece tener una gran importancia en la organizacin semntica. En
cuanto a la familiaridad, tambin se obtiene mediante cuestionarios subjetivos, y
se entiende como el mayor o menor grado de contacto que solemos tener con un
concepto o sus referentes. Por ejemplo, perro resulta mucho ms familiar que
armadillo; o cuchara, que usamos todos los das, ms que arpn. Diversos
estudios han demostrado que producimos ms fcilmente las palabras que
obtienen valores ms altos de imaginabilidad y familiaridad. A nivel lxico, una de
las variables ms influyentes en el tiempo de denominacin es la frecuencia lxica,
o frecuencia de uso de la palabra.' La frecuencia lxica suele calcularse en funcin
de recuentos sobre corpus de lenguaje escrito, aunque en los ltimos aos se est
utilizando tambin corpus de lenguaje oral, que parece predecir an mejor la
velocidad. Cuanto ms frecuente sea una palabra en nuestro lenguaje habitual,
ms rpidamente la produciremos. Tambin ha resultado tener una gran influencia
en el proceso de denominacin la edad a la que aprendemos las palabras,
conocida como edad de adquisicin." La forma ms objetiva de medir esta variable
es estudiando el vocabulario infantil y cmo se va ampliando a medida que los
nios van creciendo. Sin embargo, se ha constatado que medidas mucho ms
sencillas, como las obtenidas al preguntar a adultos cundo creen que han
aprendido cada palabra, son igualmente fiables y vlidas. Parece, por tanto, que
cuanto ms temprano en nuestra vida hemos aprendido una palabra, ms
rpidamente la produciremos, aunque en los ltimos aos se est especulando
con la posibilidad de que lo importante no sea la edad en s, sino el orden en que
han sido adquiridas. Sea cual sea el origen exacto de su influencia, la edad de
adquisicin es uno de los predictores ms potentes de la velocidad de
denominacin. Tanto es as, que su efecto aparece incluso cuando se controlan los
valores de frecuencia, variable con la que tiene cierto grado de correlacin, ya que
las palabras ms frecuentes suelen aprenderse a edades ms tempranas. Se
considera que tanto la frecuencia como la edad de adquisicin influyen sobre la
denominacin en el momento en que seleccionamos las palabras a partir del
significado que queremos expresar. Finalmente, a nivel fonolgico se encuentra
otro grupo de variables, relacionadas con la forma de las palabras, que tambin
influyen en la produccin oral. Una de ellas es la longitud total de la palabra, ya
sea en cuanto a nmero de fonemas o slabas, siendo menor el tiempo de reaccin
cuanto ms corta sea la palabra. Otros factores, como la complejidad silbica,
segn el nmero y orden de las consonantes, o lo habituales que sean las slabas
en un idioma dado, frecuencia silbica, tambin influyen en lo rpidamente que las
producimos. Todos estos factores parecen tener efecto en el estadio
inmediatamente anterior a la articulacin de los sonidos, en el que seleccionamos
los fonemas que se deben producir. Adems de fijarse en la influencia de
diferentes caractersticas de los estmulos en la velocidad de denominacin,
algunas investigaciones se han preocupado por desarrollar distintos
procedimientos experimentales basados en esta tarea. Uno de los paradigmas ms
utilizados es el de interferencia palabra-dibujo." Esta metodologa surge como una
adaptacin de la conocida tarea de Stroop," en la que los participantes deben
nombrar los colores en que estn impresas distintas palabras. En la tarea de
interferencia palabra-dibujo, el experimentador pide a un voluntario que diga, lo
ms rpido que pueda e intentando no cometer errores, el nombre de una serie
de dibujos que se le presentan sucesivamente. El participante debe, adems,
ignorar una palabra que se ha colocado sobre cada uno de los dibujos, a modo de
distractor. Lo interesante de este procedimiento reside en que, a pesar de las
instrucciones explcitas de no atender a la palabra, el voluntario no puede dejar de
leerla, lo que provoca un aumento en el tiempo de reaccin con respecto a lo que
ocurrira si presentsemos solamente el dibujo. Este enlentecimiento ha sido
bautizado como efecto de interferencia palabra-dibujo, dando nombre al propio
paradigma, y se entiende como resultado de la competicin entre las
representaciones lxicas correspondientes a la palabra y al dibujo, que rivalizan
por ser elegidas en el proceso de lexicalizacin. Esta interpretacin del modo en
que transcurre el acceso lxico se conoce como seleccin lxica por competicin.
Desde esta perspectiva, los conceptos activos en el sistema semntico (por
ejemplo, por ver un dibujo o leer una palabra) activan, a su vez, entradas en el
nivel lxico. Estas entradas compiten entre s para ser elegidas por el sistema. La
eleccin de la entrada correcta, la correspondiente al dibujo, llevar ms tiempo
cuanto ms activadas estn las entradas incorrectas, la de la palabra y otras que se
hayan activado por estar relacionadas con ellas. El proceso de seleccin lxica se
hace ms complejo an en el caso de los hablantes bilinges (vase recuadro 3.1).
Este paradigma experimental ha permitido manipular las distintas caractersticas
de los estmulos que influyen en los tiempos de reaccin de la denominacin,
como la relacin que existe entre dibujo y distractor. La manipulacin de esta
variable ha dado lugar a dos hallazgos importantes: el efecto de facilitacin
fonolgica, que se refiere a la mayor rapidez con que los participantes denominan
dibujos cuando el distractor es una palabra fonolgicamente similar al nombre del
dibujo; y el efecto de interferencia semntica," nombre con el que se designa el
enlentecimiento en el tiempo de reaccin que se produce cuando el distractor est
semnticamente relacionado con el dibujo. El descubrimiento de estos fenmenos
ha ayudado a describir la arquitectura funcional del sistema de produccin oral,
pues de ellos se desprende la existencia de distintos niveles o momentos en el
proceso. As, la facilitacin fonolgica puede situarse en un nivel de procesamiento
relacionado con la activacin fonolgica, entendiendo que algunos de los fonemas
necesarios para la denominacin del dibujo reciben activacin doble por aparecer
tambin en la palabra distractora. Por lo que respecta a la interferencia semntica,
y segn la hiptesis de seleccin lxica por competicin, se entiende que, llegado
el momento de elegir la entrada lxica adecuada, la correspondiente a la palabra
compite con la del dibujo. Al existir relacin semntica entre una y otro, la palabra
est sobre activada, y por ello enlentece el proceso an ms.
3.3 Modelos modulares-autnomos

Uno de los modelos de produccin oral ms conocido es el de Levelt, Roelofs y

Meyer. Estos autores construyeron su modelo intentando dar cuenta de la gran
cantidad de datos provenientes de estudios de tiempos de reaccin basados
principalmente en tareas de denominacin de objetos. El modelo de Levelt supone
que el proceso de produccin lingstica pasa por una serie de estadios, que van
desde la preparacin conceptual a la articulacin de los sonidos. La activacin se
va desplazando serialmente de unos niveles a los siguientes, y no existe
retroalimentacin, por lo que se considera un modelo discreto o modular. Cada
uno de estos estadios produce un tipo diferente de representacin, que se va
aproximando cada vez ms a la emisin sonora.
El psicolingista Merrill F. Garret ha propuesto un modelo de la produccin de
oraciones que coincide con las distintas fases de la produccin lingstica. Estas
 tareas tienen lugar en dos estadios diferenciados del procesamiento: nivel
funcional y nivel posicional.

En el nivel funcional del procesamiento sintctico de una oracin se lleva a cabo la traduccin
de la representacin conceptual a una representacin sintctico-semntica. Los procesos
bsicos de esta fase son la seleccin de las piezas lxicas que mejor se ajusten a las
propiedades conceptuales de la representacin del mensaje y la creacin de una estructura
funcional en donde se relacionen papeles temticos con funciones y constituyentes sintcticos.
Estos procesos producen un output (denominado representacin de nivel funcional) que activa
las operaciones del nivel posicional. En este estadio del procesamiento se recupera la forma
fonolgica de las categoras lxicas, se fijan las posiciones que ocuparn los constituyentes
oracionales en el marco sintctico (orden de palabras), se especifican las relaciones entre los
constituyentes, se insertan los elementos lxicos que han sido previamente especificados
fonolgicamente y se interpretan y ubican las categoras gramaticales. El resultado final es la
produccin de la representacin de nivel posicional.
 El padre lav los platos

Nivel del mensaje: Se escoge qu es lo que se quiere decir y se transforma la intencin en un

esquema mediante la activacin de un nmero determinado de proposiciones en nuestra red
proposicional.

Nivel oracional

A) El segundo paso es crear una especificacin semntica abstracta que seale las relaciones
funcionales: SUJETO = concepto de padre VERBO = concepto de lavar OBJETO = concepto de
plato TIEMPO = pasado NMERO DE OBJETOS = muchos

B) Despus hay que generar un marco sintctico abstracto para la oracin planificada

Determinante) N1 V [+pasado] (Determinante) N2 [+plural]

C) Se accede posteriormente al lxico utilizando la representacin semntica para tomar las

representaciones fonolgicas de las palabras con contenido:

/padre/ (lavar/ /plato/

D) Estas representaciones fonolgicas se insertan entonces en el marco sintctico planificado

(donde las posiciones finales estn especificadas):

(Determinante) /padre/ /lavar/ + (pasado) (determinante) /pato/ + (plural)

E) Las palabras funcionales y otros elementos gramaticales son entonces especificados

fonolgicamente para crear la representacin del nivel fontico.

/el/ /padre/ /lav/ /los/ /platos/

Nivel de articulacin Pronunciacin de la oracin

Todas estas operaciones pueden resumirse en dos tipos generales de procesos: procesos
combinatorios y procesos de seleccin. Los primeros crean estructuras nuevas y los segundos
recuperan de la memoria aquellos elementos que han de integrarse en las correspondientes
estructuras.

3.4 Modelos interactivos conexionistas

Los modelos interactivos admiten que la organizacin del sistema de formulacin

de oraciones distinga niveles jerrquicos de procesamiento como los establecidos
en los modelos autnomos. Sin embargo, rechazan que el flujo de los procesos sea
tan solo descendente y sugieren que los distintos componentes del proceso
oracional se influyen mutuamente.
Muchos de los modelos conexionistas surgieron para intentar explicar la aparicin
de lapsus linguae, aunque se han ido renovando para dar cuenta tambin de datos
obtenidos a partir del estudio de trastornos especficos de pacientes o de
experimentos de tiempos de reaccin. De entre todos ellos, destaca el modelo de
Dell," tambin conocido como modelo de dos pasos, porque supone dos
estadios entre el nivel semntico y el fonolgico. La siguiente figura presenta un
esquema de cmo funcionara este modelo. Segn Dell et al., el proceso de
produccin oral comienza con la activacin de rasgos semnticos en el nivel
conceptual. Estos rasgos se activan en funcin del mensaje que se quiere expresar,
y extienden su activacin hacia los nodos lxicos o palabras correspondientes.
Estos nodos son representaciones no fonolgicas de las palabras, que incluyen sus
caractersticas sintctico-gramaticales. La activacin contina extendindose hasta llegar a los
nodos fonolgicos. El modelo de Dell asume que la propagacin de la activacin se produce en
paralelo, por lo que no es necesario esperar a que haya acabado el estadio lxico para
comenzar con el fonolgico. Otra caracterstica importante de este tipo de modelos es que la
transmisin de activacin entre unos niveles y otros es bidireccional; es decir, los nadas
fonolgico s tambin extienden su activacin hacia nadas lxicos con los que estn
conectados, y estos a su vez activan otros rasgos semnticos. Por esta razn hablamos de un
modelo interactivo. Esta cualidad fue implementada en el modelo de Dell para dar cuenta de
un fenmeno ampliamente contrastado en la literatura sobre errores espontneos del habla:
la elevada tasa de aparicin de errores mixtos. Ya hemos comentado en este mismo apartado
que los errores del habla suelen estar relacionados con la palabra objetivo, ya sea en cuanto a
contenido semntica o a fonologa. Pues bien, es muy frecuente encontramos con errores que
anan ambos tipos de relacin. Por ejemplo, si queremos decir la palabra gato, es ms
probable que produzcamos el lapsus pato, relacionado semntica y fonolgicamente, que
perro, relacionado slo semnticamente, o dato con relacin exclusivamente fonolgica.
La aparicin de este tipo de errores con mayor frecuencia de lo esperado estadsticamente se
puede explicar aludiendo al carcter interactivo del sistema. Los rasgos semnticos apropiados
activarn el nodo gato, pero tambin otros semnticamente relacionados, como diferentes
nombres de animales. El nodo gato, a su vez, activar los fonemas correspondientes /g a t
o/, que devolvern activacin hacia nadas lxicos como dato o pato. La doble activacin
de este ltimo, por compartir caractersticas semnticas y fonemas con la palabra objetivo,
facilitar su produccin.

En una reelaboracin de su modelo, Dell et al. intentaron dar cuenta de los errores producidos
por pacientes afsicos en tareas de denominacin de dibujos. Para ello, postularon dos tipos
de lesiones que podran afectar a dos caractersticas del sistema. Por un lado, la limitacin de
la capacidad para transmitir activacin o reduccin del parmetro peso. Por otro, la
incapacidad para mantener la activacin de una entrada determinada, o incremento del
parmetro cada. La reduccin del peso de la activacin dar lugar a la produccin de
pseudopalabras y palabras sin relacin con la palabra objetivo. En cambio, el incremento de la
cada provocar errores semnticos, fonolgicos y mixtos. Manipulando estas dos variables,
Dell et al. fueron capaces de simular el patrn de produccin de errores de la gran mayora de
los pacientes afsicos que estudiaron. En una segunda evaluacin, llevada a cabo un mes
despus, los pacientes presentaron una mejora del 16% en la tarea de denominacin. El
modelo fue capaz de simular tambin esta nueva situacin, simplemente acercando los
parmetros peso y cada hacia los valores normales.

3.5 Modelos en cascada-mixtos

Intermedio entre los modelos anteriores se encuentra un tercer tipo de modelo denominado
en cascada, por ejemplo, el de Rapp y Goldrick." Como los interactivos, los modelos en cascada
tambin defienden un procesamiento en paralelo en el que todos los niveles pueden estar
funcionando al mismo tiempo, los procesos ltimos no tienen que esperar a que terminen los
primeros para ponerse a funcionar. Pero, como en los modulares, la activacin slo fluye hacia
delante, por lo que los procesos inferiores no pueden influir sobre los superiores, esto es, el
procesamiento fonolgico no influye sobre la seleccin lxica, ni sta sobre la semntica.
Considerar que la activacin se extiende en cascada tiene importantes implicaciones tericas
sobre cmo transcurre el proceso de produccin oral. Por ejemplo, imaginemos que el sistema
semntico elige el nodo conceptual correspondiente a un animal de compaa que ladra; ste
activar la palabra perro en el nivel lxico, que, a su vez, provocar la activacin del plan
fonolgico /p/ /e/ /r/ /0/. Segn una perspectiva modular, la activacin de otros candidatos
semnticamente relacionados, como gato, quedar resuelta en el nivel de competicin
lxica. Al recibir menos activacin que la palabra objetivo, gato ser descartado, y al
comenzar el siguiente nivel slo se activar el plan fonolgico correspondiente a perro.
Desde una perspectiva de procesamiento en cascada, en cambio, el proceso ocurre de manera
diferente. Antes de resolverse totalmente el proceso de seleccin lxica, la activacin de los
nodos lxicos perro y gato provocar la activacin de sus correspondientes planes
fonolgicos, o al menos parte de ellos, en el siguiente nivel. De esta forma, se activaran no
slo los fonemas correspondientes a perro, sino tambin otros como /g/ y/a/. El
procesamiento en cascada da cuenta de fenmenos como la facilitacin fonolgica en el
paradigma de interferencia palabra-dibujo. Supongamos la presentacin del dibujo de un
collar sobre el que se ha escrito la palabra colchn, Aunque el sistema acabe decantndose
por el nodo collar durante la competicin lxica, el procesamiento en cascada posibilitara la
activacin doble de los fonemas compartidos /c/ y /0/, lo que facilitara la produccin.

3.6 Trastornos anmicos

A partir de los modelos de produccin oral y sus bases neurolgicas, descritos en los apartados
anteriores, se puede inferir la existencia de, al menos, tres trastornos en la produccin oral de
palabras: en el nivel semntica, denominado anomia semntica; en el lxico, denominado
anomia lxica o anomia pura; y en el fonolgico, o anomia fonolgica." Adems, estn los
trastornos a nivel motor, denominados apraxias.

Anomia semntica

Los pacientes con anomia semntica tienen dificultades para activar las representaciones
conceptuales o significados de las palabras. En consecuencia, el trastorno afecta tanto a la
produccin como a la comprensin, y tanto al lenguaje oral como al escrito. Normalmente, el
sistema semntico no queda totalmente destruido como resultado de la lesin, sino
parcialmente daado, por lo que los pacientes pueden tener acceso a ciertas categoras
semnticas, pero no a otras. As, hay pacientes que tienen dificultades con los seres vivos, pero
no con los objetos inanimados, mientras que a otros les sucede justo lo contrario. Una de las
variables que suele ser ms determinante en la produccin de estos pacientes es la
imaginabilidad: les resulta ms fcil producir palabras concretas o de alta imaginabilidad, como
armario o bicicleta, que palabras abstractas o de baja imaginabilidad, como idea o astucia. En
cuanto a los errores que cometen, los ms frecuentes suelen ser los errores semntica s (por
ejemplo, manzana por naranja). Uno de los casos ms conocidos de anomia semntica es
la paciente JCU, descrita por Howard y Orchard- Lisle." JCU tena graves problemas de
produccin, y tambin de comprensin, y la mayor parte de los errores que cometa en la
denominacin de dibujos eran de tipo semntica. Otro caso ilustrativo de la anomia semntica
es el de KE, descrito por Hillis, Rapp, Romani y Caramazza." KE tambin tena muchas
dificultades para nombrar dibujos, y los estmulos que no consegua nombrar tampoco los
entenda, ni a nivel oral ni a nivel escrito. (TEXTO 1)Al final del tema.
Anomia pura

Los pacientes con anomia pura s que entienden perfectamente los conceptos, lo que indica
que su sistema semntico est bien. Su problema es que no encuentran las palabras
adecuadas para expresados. Es como si estuviesen en un estado permanente del fenmeno de
tenerlo en la punta de la lengua, ya que saben exactamente lo que quieren decir pero les
faltan las palabras con las que decido. Sus problemas tampoco son de tipo fonolgico, ya que
pronuncian correctamente las palabras en otras tareas que no necesitan la recuperacin
lxica, como es el caso de la repeticin o la lectura en voz alta. Las variables ms
determinantes de la ejecucin de estos pacientes son la frecuencia de uso de las palabras y la
edad de adquisicin, ya que tienen menos dificultades con las palabras que se adquieren
tempranamente a lo largo de la vida y que tienen alta frecuencia. En cambio, tienen graves
problemas con las palabras adquiridas tardamente y de frecuencia baja. Los errores ms
frecuentes son los circunloquios (explicar la palabra que no consiguen recordar; por ejemplo,
eso que nos tapa de la lluvia, para referirse al paraguas), lo que indica que conservan
perfectamente los significados. Tambin pueden producir errores semnticos porque
recuperan el nombre del objeto prximo al que quieren nombrar. Uno de los casos ms
conocidos de anomia pura es el paciente EST, descrito por Kay y Ellis.?? EST sufra una severa
anomia, aunque no tena ningn problema de comprensin, especialmente con las palabras de
baja frecuencia. (TEXTO 2)

Anomia fonolgica

Los pacientes con anomia fonolgica tienen dificultades para recuperar los fonemas, por lo
que cometen errores de sustitucin, omisin, adicin, etc., de fonemas durante el habla. No
tienen dificultades en la activacin de los significados, ni tampoco en la recuperacin de las
palabras a las que corresponden; sus problemas se limitan al nivel fonolgico. Y como la
recuperacin de los fonemas es imprescindible en cualquier actividad de produccin oral,
estos pacientes tambin muestran dificultades similares en tareas de repeticin y de lectura en
voz alta. La variable ms determinante de la ejecucin de estos pacientes es la longitud, puesto
que cuantos ms fonemas tiene una palabra, ms posibilidades tienen de equivocarse. Los
errores ms comunes son los fonolgicos, y algunas veces neologismos, porque distorsionan
tanto las palabras que cuesta reconocerlas. Muchas veces producen conductas de
aproximacin, ya que el paciente hace varios intentos de pronunciar correctamente la palabra,
y a veces lo consigue. Uno de los pacientes ms conocidos de anomia fonolgica es RD,
estudiado por Ellis, Mil1er y Sin.18 En definitiva, los tres tipos de pacientes anmicos
presentan problemas en el habla, aunque de naturaleza muy distinta. En la anomia semntica,
los problemas se producen a nivel de significados; en la anomia pura, en la recuperacin lxica;
y en la fonolgica, en la seleccin de los fonemas. A travs de las tareas en las que estos
pacientes tienen dificultades se puede diagnosticar el tipo de anomia. En consecuencia,
adems de las clsicas tareas de denominacin de dibujos (por ejemplo, el test de vocabulario
del Boston o las tareas de denominacin de objetos y acciones del BETA),20 a los pacientes con
trastornos anmicos conviene pasarles algunas tareas semnticas (por ejemplo, asociacin
semntica, emparejamiento definicin-palabra o emparejamiento de sinnimos, todas ellas
del BETA), para comprobar si tienen daado el sistema conceptual y se trata de una anomia
semntica. Tambin tareas como las de repeticin de palabras y de seudopalabras, para
comprobar si tiene daado el sistema fonolgico, en cuyo caso hablaramos de una anomia
fonolgica; o si, por el contrario, slo tiene problemas en la denominacin y fluidez, y por lo
tanto se trata de una anomia pura. Las variables que determinan su ejecucin (frecuencia,
longitud, etc.) y los tipos de errores que cometan ayudarn a completar el diagnstico. (TEXTO
3)

4. Lapsus linguae
El anlisis cientfico de los errores del hablar, comnmente conocidos como lapsus
linguae, resurgi a principios de los aos 70.

A y veintisiete sala el perro de la estacin

Hay un buen trocho
No poda meter el coche en el pie
Jess hizo hablar a los ciegos

En la primera oracin, la intencin del hablante era emitir el enunciado a y veintisiete

sala el tren de la estacin. Sin embargo, sustituy la palabra tren por la palabra perro.
Esta equivocacin nos muestra que cuando a la hora de decir un enunciado estamos
pensando simultneamente en varias cosas, los conceptos de uno y otro pensamiento
se nos pueden mezclar.

Tambin puede ocurrir como en la segunda, que lo que se nos mezcle no sean dos
conceptos de dos estructuras conceptuales distintas, sino dos posibilidades
alternativas de decir un nico mensaje. As, el hablante que lo emiti poda tener en la
mente dos opciones: hay un buen trozo o hay un buen trecho, y, finalmente, dijo una
parte de cada posibilidad, mezclando el inicio de una palabra y el final de otra en una
expresin sin sentido.

Por ltimo, puede ocurrir como en las dos ltimas, que a la hora de hablar solo
pensemos en una idea y en decirla de una sola manera pero que, por alguna razn,
cuando enunciamos la oracin, o no ordenamos las palabras correctamente o
seleccionamos mal las palabras que expresan nuestro pensamiento.

De esto cuatro tipos de errores, los tres ltimos poseen un valor extraordinario cuando
lo que queremos es conocer cmo codificamos lingsticamente nuestros
pensamientos. En este sentido, podemos preguntarnos si la produccin de oraciones
se ajusta a las distinciones gramaticales sugeridas por los lingistas. Una forma de
abordar este interrogante es centrarnos en las unidades lingsticas propuestas por los
gramticos y comprobar si restringen el tipo de errores que los hablantes podemos
cometer durante la produccin de oraciones.

Por ejemplo, cuando se trata de la estructura de las palabras, los lingistas han
argumentado que estas se dividen morfolgicamente en dos componentes bsicos: la
raz y los afijos (prefijos, interfijos y sufijos derivativos y flexivos). Si esto es cierto,
cabra pensar que las races y los afijos, como clases distintas de elementos lxicos, se
computan durante el procesamiento por separado y pertenecen a distintos almacenes
lxicos. Los errores espontneos del habla parecen confirmar este supuesto, toda vez
que no mezclan unos y otros constituyentes, tal como podemos apreciar en los
siguientes ejemplos:
a. Esas bocas no han salido de mi palabra.
b. Copi, cmete a sentarte el hueso.
c. Haba que habido barrer.
d. Todo lo dems es envoltaje o ropura literario (Todo lo dems es envoltura o ropaje
literario)
En los ejemplos a y b nos encontramos con un intercambio de races. Otro tanto
sucede con los ejemplos c y d, dobde se han intercambiado afijos entre s. Lo
interesante de estos ejemplos es que los errores se producen entre races o entre
afijos pero no entre races y afijos. En otras palabras, no se dan casos como estos:

Copi, sientcom a aterte el hueso o todo lo dems es ropenvolt o ajura literario.

Del mismo modo, cuando la causa del error no es el intercmbio entre

constituyentes, sino la sustitucin de un constituyente por otro, los errores no
afectan a constituyentes gramaticalmente semejantes:

Estaba la mquina funcionada

Estaba preocupada por si se te ocurraba.

Es decir, se sustituye la raz por otra raz y un afijo por otro.

Por lo tanto, hay que tener muy claro que los lapsus linguae no conllevan a
agramaticalidad de una oracin, pues no suelen ser aleatorios, se producen
siguiendo pautas bastante regulares. Todas las desviaciones que pueden ocurrir
mientras hablamos tienen cierto lmite. Estas limitaciones son lo que llamamos
constriccin de las unidades lingsticas.

W. Carrol establece los siguientes tipos de lapsus linguae:

5. Constricciones gramaticales que limitan los lapsus linguae

-CONSTRICCIN DE LAS UNIDADES LINGSTICAS. Los errores acontecen en unidades

lingsticas susceptibles de una descripcin formal.

-C. DE LA CATEGORA GRAMATICAL. Los errores involucran a elementos de la misma -

categora gramatical. As, los sustantivos son sustituidos por sustantivos, los morfemas
flexivos por otros semejantes

Qu te parece mi nuevo pescado oscilante? (peinado)

Llueve sobre mojido.

-C. DE LOS TIPOS DE MECANISMO. Los errores espontneos se producen por dos tipos:

1 Errores relacionados con la seleccin de las piezas lxicas (denominados

errores no contextuales) Estos pueden ser provocados por la sustitucin de un
elemento por otro Dame una cucharacha, la omisin de un elemento
Decidi de trabajar (dejar de trabajar)

2 Errores relacionados con la ordenacin de los constituyentes lingsticos

(erroes contextuales) que ocurren por el desplazamiento de uno o varios
elementos de un posicin correcta Se te llenaron las lgrimas de ojos.

-C. DE LOS VOCABULARIOS. Los errores que implican la sustitucin de un elemento por
otro afectan a las palabras de clase abierta (nombres, adjetivos, mientras que los
errores de desplazamiento incumben a las palabras de clase cerrada o funcional
(determinantes, conjunciones)

Un duro de veinte monedas. (Una moneda de 20 duros)

Qu era del examen?

-C. DE LOS MBITOS DE PLANIFICACIN. Los errores lingsticos pueden producirse en

cualquier etapa de la codificacin formal de la oracin. Segn la fase de procesamiento
y la unidad de planificacin que se est procesando, el error puede afectar a
segmentos del habla de diferente tamao.

-C. DE LA DISTINCIN FORMA-SIGNIFICADO. Los errores de sustitucin de un elemento

por otro se guan por la semejanza entre los significados de las palabras (lemmas) o
por la semejanza entre las formas fonticas (lexemas)

Eso s que me lo quiero ir

Procesa adecuadamente

-C. DE LA BUENA FORMA GRAMATICAL. Los errores espontneos del habla no alteran
la gramaticalidad de los enunciados, por lo que la forma gramatical impone un lmite a
las desviaciones cometidas durante los procesos de actuacin.
6. PRODUCCIN DEL LENGUAJE ESCRITO

6.1 NOTAS INTRODUCTORIAS

Normalmente, cuando hablamos de la escritura nos referimos a la composicin escrita o

escritura productiva, es decir, la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas,
conocimientos, etc., a travs de signos grficos.

Esto sucede cuando redactamos una noticia, preparamos un documento o escribimos una
carta, libro o poema, ya que estamos transformando ciertos contenidos mentales en palabras
escritas.

En este caso, los procesos que intervienen son de tres tipos: conceptuales, lingsticos y
motores. Toda composicin comienza siempre por una planificacin de las ideas y conceptos
que se van a transmitir, ideas que se encuentran representadas original mente en un lenguaje
abstracto de pensamiento y que podran de hecho expresarse a travs de otros medios
diferentes como pue den ser la mmica, el dibujo, los diagramas de flujo, etc. A continuacin,
intervienen los procesos lingsticos encargados de traducir esas ideas en secuencias de
proposiciones lingsticas. Hay, al menos, dos tipos de procesos lingsticos: los sintcticos,
destinados a construir las estructuras que componen las oraciones, y los lxicos, encargados
de rellenar esas estructuras con las palabras que correspondan. Por ltimo, estn los procesos
motores, cuya misin es la de transformar, mediante determinados movimientos musculares,
los signos lingsticos abstractos en signos grficos.

Hay, no obstante, otras formas de escritura, tambin de uso frecuente, como son la copia de
un texto ya escrito, la escritura de un mensaje que alguien nos dicta o la escritura casi
mecnica que realizamos cuando rellenamos un impreso con nuestros datos, que suponen
menor nmero de transformaciones y en los que, por tanto, slo interviene un pequeo
nmero de procesos. En estos casos no es necesaria la participacin de los procesos
conceptuales ni sintcticos, slo los lxicos y motores.

PROCESAMIENTO COGNITIVO

En el aprendizaje de la escritura, primero se aprenden y automatizan los procesos bsicos

(escritura de palabras) y posteriormente se aborda el aprendizaje de los procesos complejos
(composicin de textos). En ambos casos, como es lgico suponer, intervienen los procesos
motores. En este apartado se describir desde la perspectiva psicolingstica el proceso bsico
de seleccin y escritura de apalbras. En lneas generales, cuando un sujeto tiene que escribir
una palabra, primero activa el significado, posteriormente accede a la forma ortogrfica y,
finalmente, escribe. Cuetos ha diseado un modelo en el que seala cuatro procesos
cognittivos imprescindibles presentes en el proceso de escribir:

PLANIFICACIN DEL MENSAJE (solo en escritura creativa o productiva): seleccin de

contenidos sobre los que se quiere escribir y desarrollo de un plan de trabajo.
CONTRIBUCIN DE LAS ESTRUCTURAS SINTCTICAS (solo en la escritura creativa o
productiva): una vez se ha acotado el mensaje que se quiere plasmar por escrito, se
arma el esqueleto gramatical en el que posteriormente se imbricarn las palabras.
SELECCIN DE PALABRAS: en esta fase se suceden dos momentos de modo casi
simultneo: uno de activacin semntica de los conceptos que se quieren transmitir y
otro de recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras para construir el
enunciado. En este segundo caso existen dos posibilidades: va sublxica y va lxica.
 PROCESOS MOTORES: Una vez conocida la forma ortogrfica de las palabras o de los
grafemas y la disposicin secuencial de los mismo, se debe elegir el algrafo
correspondiente de esos grafemas. Para ello hay que recuperar de la memoria a largo
plazo el patrn motor correspondiente encargado de indicar la forma, direccin,
secuenciacin y tamao de los rasgos de cada letra. La realizacin de los movimientos
motores constituye una tarea perceptivo motriz muy compleja, ya que se trata de una
serie de movimientos perfectamente coordinados a nivel neuromuscular y se necesita
un adecuado desarrollo de la coordinacin visomotora para distinguir el trazo. En un
momento dado, una vez que el nio ha adquirido cierta experiencia en su realizacin,
estos movimientos suelen automatizarse y permiten destinar los esfuerzos cognitivos a
otras tareas que redundarn en una mejora de la destreza de la escritura.

6.2 MODELO DE HAYES Y FLOWER

Uno de los modelos cognitivos ms influyentes sobre escritura, y cuya terminologa se utiliza
con frecuencia en un gran nmero de investigaciones y estudios, es el presentado por Hayes y
Flower. Posteriormente, este grupo de investigadores ha presentado otros modelos que
revisan y complementan la descripcin de los procesos cognitivos presentados en el primer
paradigma. Estos modelos revisados incluyen, adems, una discusin ms amplia sobre otros
aspectos relevantes al proceso de escribir, como el contexto, la motivacin, el afecto y la
memoria. Los tres procesos cognitivos descritos originalmente por Hayes y Flower" (planificar,
transcribir y revisar) fueron mantenidos en modelos posteriores," pero sustancialmente
reconceptualizados. La planificacin fue incluida en una categora ms amplia, denominada
reflexin, que incluye, adems de la planificacin, la solucin de problemas, la toma de
decisiones y la elaboracin de inferencias. La transcripcin fue renombrada como produccin
de texto, y ha sido re elaborada considerablemente." El proceso original de revisin ha sido
expandido en modelos posteriores, incluyndose la interpretacin del texto, la reflexin y la
produccin de texto; estos procesos, a su vez, estaran autorregulados y dirigidos por el
esquema de la tarea a realizar, concepto que hace referencia a los mecanismos de control y a
la autorregulacin que el sujeto desarrolla durante el acto de escribir. La monitorizacin
descrita en el primer modelo ejercera una funcin similar, permitiendo al escritor moverse
entre los diferentes procesos y la memoria a largo plazo, adecuando as sus respuestas a las
necesidades impuestas por la tarea. Estos elaborados procesos cognitivos son atribuidos al
individuo, como lo son los componentes afectivos (objetivos, predisposicin y creencias), los
conocimientos del escritor (conocimiento sobre el tema, el gnero y la audiencia) y memoria
de trabajo. Otros factores externos al individuo, de acuerdo con los modelos posteriores, son
el contexto social y el ambiente fsico. El contexto social incluye a la audiencia y los
colaboradores; el ambiente fsico incluye e texto a desarrollar y el medio utilizado para
componerlo. En las revisiones y modelos posteriores, se incorpora tambin un anlisis ms
exhaustivo de la memoria de trabajo y de la memoria a largo plazo, y de sus respectivos roles
en la competencia de la escritura. La memoria de trabajo llega a ser el foco de atencin para
analizar el desarrollo de la escritura experta. Debido a la naturaleza altamente interactiva de
los procesos implicados en la escritura y a las demandas que estos procesos generan sobre la
memoria de trabajo, sta puede ser fcilmente sobrecargada si alguno de los procesos no ha
sido automatizado. A continuacin, explicamos con ms detalle los tres componentes que
describen el proceso de escribir: planificar, trascribir y revisar.
Planificacin-reflexin

La planificacin es un elemento preponderante en las primeras versiones del modelo de Hayes

y Flower. Siguiendo a estos autores, planificar comprende la generacin de objetivos, la
generacin del contenido y la organizacin del contenido para desarrollar el texto. Sin
embargo, en modelos posteriores se ha reconsiderado que planificar no es el proceso esencial
de la escritura experta. Aunque bien es verdad, segn estos autores, que los escritores
expertos emplean ms tiempo planificando que los novatos, los escritores expertos tambin
emplean ms tiempo generando ideas y revisando el texto. De este modo, no es la proporcin
del tiempo que se emplea planificando lo que distingue a los escritores expertos de aquellos
que lo son menos, sino el tiempo total empleado en la tarea de la escritura. Por otro lado,
tambin sugieren estos autores, en modelos posteriores, que el escritor crea y genera ideas
durante el mismo proceso de escritura, experimentando la produccin de texto como un
proceso libre de descubrimiento y construccin, y no slo como un proceso de redaccin de
ideas previamente planificadas y organizadas. De esta forma, se compara el proceso de
expresin libre de ideas con el de planificacin previa, advirtiendo de que este primer
proceso podra liberar la mente del escritor para manifestar abiertamente lo que piensa y
siente, generando as textos ms creativos. Estas ltimas reconceptualizaciones sobre el
proceso de planificacin tendran, en caso de verificarse, importantes implicaciones para la
enseanza de la escritura.

Transcripcin-produccin de texto

La transcripcin incluye procesos cognitivos que regulan la tarea de la escritura, como la

ortografa, el control motor y la generacin de texto. En todos estos procesos, tanto la
memoria de trabajo como la memoria a largo plazo juegan un papel importante. En su primer
modelo, Hayes y Flower proponan, en el proceso de transcripcin, un modelo detallado de
produccin del lenguaje escrito, en el cual el concepto que tuviera el escritor sobre el esquema
de la tarea a realizar diriga los procesos cognitivos. Este concepto o esquema de la tarea a
realizar se refiere a los mecanismos de control o autorregulacin que el sujeto desarrolla
durante el acto de escribir, ya que la escritura es una actividad intencional auto dirigida y
autoplanificada. A mayor conocimiento metacognitivo de los procesos relacionados con la
escritura, mejor calidad en los textos escritos, que se refleja tanto en la productividad como en
el grado de coherencia de las composiciones.!" Estos procesos cognitivos de control o
monitorizacin de la escritura generan ideas prelingsticas, trasladan esas ideas a lenguaje (a
menudo con considerable revisin) y transcriben ese lenguaje a la forma escrita. La generacin
de texto comparte muchos componentes cognitivos con la generacin de lenguaje oral, como
la seleccin del contenido, la recuperacin lxica, la formulacin sintctica y otros. La escritura
de palabras implica, adems, la recuperacin de la forma ortogrfica y de los grafemas que
forman las palabras y, finalmente, de los programas motores en los que se especifica la
secuencia, direccin y amplitud de los movimientos que se deben realizar para escribir las
letras o grafemas que componen el texto escrito. Tanto la ortografa (o la forma correcta de
escribir las palabras) como el control motor de la escritura, son aspectos del proceso de
transcripcin que representan un autntico reto para las personas con dificultades especficas
en la escritura. La falta de fluidez en recuperar las palabras o el esfuerzo requerido por el
control motor, pueden llegar a limitar los recursos en la memoria de trabajo y a afectar
negativamente la generacin de texto. La generacin de texto es la produccin mental de un
mensaje lingstico, marcado, en el caso de la escritura, por la transcripcin de ese mensaje a
texto escrito. Como el habla, la generacin de texto implica la transformacin de ideas a
palabras, frases y unidades mayores de discurso en la memoria de trabajo. Como en el
lenguaje oral, las pausas en la cadena del lenguaje generado durante la escritura estn
influenciadas por las estructuras sintcticas, como el prrafo, la frase y los lmites de las
clusulas, as como por el tipo de gnero del texto. La longitud y la coherencia del texto suelen
ser las medidas de fluidez de generacin de texto ms utilizadas. La coherencia del texto se
refiere a las conexiones lingsticas utilizadas en el texto (repeticiones lxicas, utilizacin de
nexos referenciales, etc.). Los escritores expertos generan textos ms largos y coherentes que
los escritores novatos. La generacin de texto fluida es importante, porque durante tareas
complejas como la escritura los procesos cognitivos compiten por recursos limitados en la
memoria de trabajo. Los procesos ineficientes a nivel de recuperacin de palabras o control
motor pueden consumir recursos que deberan estar dedicados a procesos superiores, como la
planificacin y la revisin.

Revisin

Hayes propuso que tanto la revisin como la generacin de texto estn guiadas por un
esquema global de la tarea de revisin, e influenciada por los recursos de la memoria de
trabajo y de la memoria a largo plazo. Este esquema global de la tarea de revisin hace
tambin referencia a los mecanismos de control o autorregulacin que el sujeto desarrolla
durante el acto de revisar el texto escrito. El esquema de la tarea dirige mltiples procesos
cognitivos, que incluyen la lectura crtica, la resolucin de problemas y la produccin de texto.
La revisin implica la lectura guiada por el esquema de la tarea de trabajo, la evaluacin del
texto y la reescritura, cuando sea necesario. La mayora de los escritores (adultos y nios)
parecen operar con un esquema de revisin superficial, enfocado hacia las caractersticas
superficiales del texto (sustitucin de palabras, corregir algn error ortogrfico, pasar el texto
a limpio), ms que a un nivel conceptual (revisar el significado del texto). Esta tendencia puede
estar incluso ms acentuada cuando se carece del conocimiento previo del tema sobre el que
se escribe. A medida que la edad y la habilidad de la escritura se incrementan, los escritores
estn ms predispuestos a revisar el significado de lo escrito. Para resolver un problema en un
texto, el escritor debe, primero, reconocer que tal problema existe, y luego tomar los pasos
apropiados para corregirlo. Esta estrategia de resolucin de problemas implica comparar una
representacin del texto actual con una representacin del texto planificado, ser consciente de
las discrepancias entre uno y otro e iniciar los cambios oportunos para cambiar el texto actual,
de acuerdo al texto previsto.

6.3 MODELOS PSICOLINGSTICO DE CUETOS

Modelo psicolingstico

Desde la Psicolingstica, tambin se han propuesto modelos que describen todos los procesos
cognitivos que intervienen en la escritura, desde los ms abstractos o conceptuales hasta los
puramente motores. Cuetos propone cuatro procesos cognitivos necesarios en la escritura: la
planificacin del mensaje, la construccin de las estructuras sintcticas, la seleccin de las
palabras y los procesos motores. Planificacin del mensaje

En la planificacin se genera informacin sobre el tema que se va a escribir. Durante esta

bsqueda de informacin, la memoria a largo plazo juega un importante papel, ya que es en
ese almacn donde se retiene el conocimiento que vamos construyendo a lo largo de nuestra
vida. Una vez generada la informacin, en una segunda etapa, se seleccionan los contenidos
ms relevantes de los recuperados de la memoria y se organizan en un plan de trabajo. Por
ltimo, se establecen los criterios o preguntas que sern utilizadas en el proceso posterior de
revisin, y que ayudan al escritor a comprobar si el texto se ajusta, o no, a los objetivos
iniciales planteados. En este modelo, los criterios de revisin del texto forman parte del
proceso de planificacin. En realidad, la revisin del texto implica muchas de las tareas
descritas en el proceso de planificacin de los modelos explicados anteriormente, como la
seleccin de contenidos, la solucin de problemas, la toma de decisiones, la elaboracin de
inferencias y los mecanismos de autorregulacin y control.

Construccin de las estructuras sintcticas

Una vez que se ha decidido el mensaje que se quiere transmitir, el escritor construye las
estructuras gramaticales en las que luego encajar las palabras. Estas estructuras sern el
armazn que le permitir expresar el mensaje de forma escrita.

Seleccin de las palabras

Para recuperar la forma ortogrfica de las palabras que formarn parte de las estructuras
sintcticas, existen dos vas de acceso: la va sublxica y la va lxica. A la hora de seleccionar
una palabra utilizando cualquiera de estas dos vas, se activara, en primer lugar, el significado
o concepto que se quiere transmitir (sistema semntico): En el caso de la va sublxica, se
buscara despus la forma fonolgica correspondiente a ese significado (lxico fonolgico) y,
finalmente, se convertiran los sonidos que componen las palabras a signos grficos, mediante
un mecanismo de conversin de fonema a grafema (CFG). Estos grafemas se mantendran
activos en una memoria operativa (almacn grafrnico), dispuestos para ser escritos. En el
caso de la va lxica, despus de activar el significado, se activara directamente la
representacin ortogrfica o la forma en que deben ser escritas las palabras (lxico
ortogrfico). Estas representaciones ortogrficas, una para cada palabra, se mantendran
disponibles, al igual que en el procedimiento anterior, en una memoria operativa, desde donde
se ejecutaran los movimientos necesarios para formar los signos grficos. En la figura 10.1 se
representan las dos vas de acceso a la escritura de palabras descritas anteriormente.

La va sublxica permite obtener la ortografa por aplicacin de las reglas de transformacin de

fonemas a grafemas. Sin embargo, es insuficiente para seleccionar la ortografa correcta en
palabras que contienen fonemas que se pueden representar mediante diferentes grafemas,
como por ejemplo la palabra boca, ya que el sonido Ib/ se puede representar con las letras
b y v; Del mismo modo, la va lxica no sirve para escribir palabras desconocidas ni
seudopalabras (una serie de letras que se pueden pronunciar, pero que no tienen significado),
ya que requiere que las palabras estn representadas en el lxico ortogrfico del escritor para
ser recuperadas. En la conversin de fonemas a grafemas, la memoria a corto plazo juega un
importante papel, reteniendo los fonemas que vamos a escribir en el orden correspondiente
(almacn de pronunciacin), o la forma grfica de las palabras que vamos a escribir (almacn
grafmico), mientras se realizan las operaciones destinadas a convertir esas formas
fonolgicas o grficas a los signos grficos. En esta memoria de corta duracin a veces se
producen alteraciones en el orden en el que se deben secuenciar los sonidos, o errores de
sustitucin de un grafema por otro, especialmente cuando se trata de oraciones largas que
rebasan la limitada capacidad de estos almacenes. Para evitar estos errores, a menudo se
emplea la estrategia de repeticin, es decir, repetimos internamente las palabras mientras las
vamos escribiendo.
En la siguiente figura se exponen ambas vas de manera conjunta, en lnea gruesa se seala el
recorrido cuando se hace uso de la va ortogrfica y en lnea delgada cuando se utiliza la
sublxica.

Procesos motores

En funcin del tipo de escritura que se vaya a realizar (a mano, ordenador, en la pizarra, etc.) y
del tipo de letra que se elija (mayscula o minscula, cursiva o script, etc.), se activarn los
programas motores que se encargarn de producir los correspondientes grafemas. Aunque
diferentes autores utilizan distintas nomenclaturas y clasificaciones para describir los procesos
cognitivos relacionados con la escritura, bsicamente no existen grandes diferencias entre los
modelos que describen el proceso de escribir.

6.4 Comparacin de modelos

En esta figura presentamos un resumen comparativo de los diferentes modelos

relacionados con la escritura. En este resumen se recogen y comparan los procesos
cognitivos del modelo original de Hayes y Flower con los modelos posteriores
revisados y con la aproximacin psicolingstica a la escritura de Cueros.'! Esta figura
muestra que, bsicamente, los modelos cognitivos sobre escritura, con algunas
variaciones y utilizando diferentes nomenclaturas, siguen criterios comunes a la hora
de explicar los procesos implicados en el acto de escribir. Debemos interpretar los
procesos cognitivos presentados en estos modelos como interactivos, recursivos,
potencialmente simultneos, guiados por metas y cualitativamente diferentes en nios
y adultos.
POSIBLES PREGUNTAS

Cules han sido tradicionalmente las dos principales fuentes de datos sobre produccin oral
en la Psicolingstica, y qu fenmenos se han descrito a partir de cada una de ellas?

Cmo explican los diferentes modelos de produccin oral los efectos de interferencia
semntica y facilitacin fonolgica?

Qu regiones del cerebro se ven implicadas en las distintas fases de la produccin oral?

En qu tipo de anomia, adems de problemas de produccin, los pacientes tienen

problemas de comprensin? Y en cul tienen problemas de repeticin?

Cul es la variable ms determinante de la ejecucin en cada uno de los tres tipos de

anomia?

Qu problemas le plantean al analizador sintctico las siguientes oraciones?

a) Juan habl a los estudiantes de psicolingstica

b) La casa de la baha de Doa Catalina

c) Vi a Mara andando por el parque

Qu tipo de estrategias cognitivas utilizar el analizador sintctico para resolver estos

problemas?

2. Indica a qu tipo de constriccin gramatical se ajusta cada uno de los siguientes errores:

a) Es que vas con la lengua al cuello (la lengua fuera/ el agua al cuello)

b) Hay mdica de huelgos (huelga de mdicos)

c) El helecho, el ao pasado, se qued con tres pginas (hojas)

d) Vaya a comerse el papel (pastel)

3. En qu tipo de anomia, adems de problemas de produccin, los pacientes tienen

problemas de comprensin? Y en cul tienen problemas de repeticin?

4. Cul es la variable ms determinante de la ejecucin en cada uno de los tres tipos de

anomia?