ANLISIS DE CURRCULO CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO

MATEMATICO PREESCOLAR

Para iniciar nuestro anlisis retomaremos estas interrogantes.

Para qu ensear?: Est determinado por los objetivos y metas del programa. (
lo que se quiere ensear).

Qu ensear?: ello incluye los contenidos (este trmino designa lo que se ha

llamado la experiencia social culturalmente organizada y se toma por lo tanto en
su ms amplia acepcin: conceptos, sistemas explicativos, destrezas, normas,
valores, etc.) y los objetivos (los procesos de crecimiento personal que se desean
provocar, favorecer o facilitar mediante la enseanza) Cundo ensear?: manera
de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.

Cmo ensear?: manera de estructurar las actividades de

enseanza/aprendizaje en las que participarn los estudiantes con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos en relacin con los contenidos seleccionados.

Qu, cmo y cundo evaluar?: la evaluacin es un elemento importante para

asegurarse que la accin pedaggica responde adecuadamente al proyecto
(social, institucional, etc.) e introducir las correcciones oportunas.

A partir de los puntos mencionados anteriormente, realizaremos un anlisis de

parte de nuestro currculo

YSUNZA, Marisa y SERRANO, J. A. (1990) Anlisis curricular de los planes y programas de estudio
de Educaicn Bsica, Mxico, UPN.
PLAN DE ESTUDIOS ANALISAR.

PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2011

Analizaremos en primer lugar partes esenciales del programa de preescolar, de

carcter abierto. A si como la diversidad social y cultural del pas.

Enfocaremos nuestro anlisis en el campo de pensamiento matemtico, los

fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades
tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones matemticas.

Enfoque

Enfoque basado en competencias, pretende una formacin integral del individuo

para su desenvolvimiento personal, social y laboral. Se desea alcanzar un perfil de
egresos, que sern logrados mediante aprendizajes esperados y estndares
curriculares.

Esto nos menciona el Programa sobre el enfoque que rige, el desempeo se ver
reflejado en el logro de aprendizajes los cuales se lograran en el transcurso de la
educacion bsica.

Enfoque activo por proyectos El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser
el centro del proceso de enseanza aprendizaje; El docente acompaa gua el
proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la adquisicin de habilidades,
actitudes y valores social e individualmente asociados; La estrategia metodolgica
es la que privilegia el aprendizaje a travs de la accin. Se intenta facilitar el
desarrollo de la autonoma y la auto-realizacin personal. El alumno es el centro
de la tarea.

El enfoque constructivista activo se pretende desarrollar la autonoma del alumno,

esta autonoma en ocasiones para desarrollar es complicado en la sociedad en la
que est involucrada mi prctica, el factor principal para que se puede dar esta
autonoma es el ambiente familiar ya que en este ncleo , se genera un contexto
donde la pobreza en un factor el cual influye en su cultura, mecanizando a los
alumnos y esa autonoma an no se logre dar en su totalidad, sin embargo en el
aula trato de que las actividades que ellos realicen, puedan desenvolverse. Se
puede observan una incongruencia en el enfoque en preescolar ya que es general
y no atiende a las necesidades de los comunidades en las que se desarrolla la
prctica educativa de cientos de profesores.

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COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO MATEMATICO.

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica

los principios del conteo.
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin,
crecimiento y ordenamiento.
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.

Esta competencia es complicada su logro, menciona reflexin en algunos

alumnos por su grado de maduracin no logran asimilar esta reflexin no en todos
los casos pero la mayora de ellos an no se logra pero si el 50% podran emitir
una pequea reflexin para la solucin del problemas todo est en centrarla en
llevar el contexto.

ESTNDARES CURRICULARES. PRIMER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR

EL TERCER GRADO DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD.
Estndares de Matemticas Los Estndares Curriculares de Matemticas
presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetizacin matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3.
Manejo de la informacin. 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un
lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y
profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el
uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento
de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
Estos estndares son demasiado ambiciosos se quiere lograr excesivo a un nivel
alto incongruente o no aplicado en contextos rurales mexicanos, en los cuales es
casi imposible lograrlos pues los nios solo cursan 1 ao de preescolar es muy
poco tiempo para lograrlo, otros factores que son limitantes, sera la alimentacin,

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la falta de empleo de los padres, la cultura, la vida social de contextos marginados
en los cuales carecen de los recursos necesarios para poder alcanzarlos estos,
estos estndares estn desfasados de la realidad social de contextos rurales es
complicado su logro.

APRENDIZAJES ESPERADOS PENSAMIENTO MATEMATICO

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en

colecciones mayores mediante el conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay
ms que, menos que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los
elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a
partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango
de conteo segn sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu
significan.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos
propsitos y en diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o
descendente.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los
representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado
a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias
con los que usaron sus compaeros.
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.
Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la
entrevista o la encuesta y la consulta de informacin.
Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y
explica lo que significan.

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 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo,
lejos, cerca, de frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias
propias.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Distingue la regularidad en patrones.
Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de
tipo cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos
se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional; nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as
como figuras geomtricas entre s.

Los aprendizajes esperados que pretende el programa de preescolar desarrollar

en los alumnos en el trayecto por el nivel preescolar, para lograrlos se tiene que
dar un verdadero trabajo en el aula, desde el primero hasta el tercero si no hay un
proceso de estos aprendizajes, se perder el sentido que adquiere para
asimilarlos correctamente y despertar en los alumnos un proceso lgico
matemtico, el docente habr que jerarquizarlos de mayor a menor rango y
evaluarlos conforme al nivel de desarrollo biolgico, adems de atender a los
estilos de aprendizaje que presenta el grupo, o de acuerdo a su nivel de
desempeo segn el diagnstico, Los criterios se darn con forme a los principios
pedaggicos. Para valoracin intermedia y eficiencia del curriculum dichos criterios

Para evaluarlos se puede utilizar tres categoras convencionales (A=Alta,

M=Mediana, B=Baja), con listas de cotejo, rubricas, escalas estimativas, pensando
que un desglose mayor podra dar resultados caprichosos o arbitrarios. De
cualquier modo, se requiere analizar racionalmente los resultados obtenidos a

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travs de este instrumento, recordando siempre que los datos pueden variar y ser
sistematizados para para realizar una evaluacin adecuada, que pueda ser
verificable y observable. La evaluacin de los aprendizajes en el nivel preescolar
es cualitativa valorando logros observables de los alumnos. En el programa se
manejan estos aprendizajes esperados son buenos y pertinentes adecuados para
la edad biolgica de los alumnos sin embargo en algunos contextos difciles de
alcanzar por factores socioeconmicos y culturales.

ELEMENTOS A EVALAR ALTO MEDIO BAJO

Evidencia sus estimaciones de

longitud.

Verifica sus estimaciones de medida

Consigue comparar tamaos

Logra comparar capacidades

Logra identificar cul le cabe ms o

menos

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

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 e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.
Este perfil de egreso que pretende lograr la educacion bsica al finalizar, es
ambicioso, obtener como resultado un individuo, competente en diversas
sociedades, Sin embargo creo que se pudiera lograr si existieran los recursos
necesarios, la infraestructura y la motivacin adecuada al personal, esta algo
desfasado para la sociedad mexicana, no se lograra al 100%.
El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas, esto dentro del marco del
constructivismo partiendo de ello, es importante que el docente se comprometa
con su labor educativa en miras de una profesionalizacin que le permita
desarrollar sus propias competencias para motivar a los alumnos al anlisis y la
reflexin para que ellos puedan construir su propio conocimiento.

Una de las principales causas de la mala educacin que los alumnos de la

educacin bsica reside en la falta de organizacin de los docentes lo cual les
lleva a desarrollar temas sin propsitos especficos y por tanto no se espera un
aprendizaje establecido por parte de los alumnos. Sergio Tobn (2010) establece
que una planeacin correcta de los proyectos formativos, conlleva que los
docentes motiven a sus alumnos mediante situaciones de ndole socio-formativa
que le invite a relacionar su aprendizaje con el contexto.

La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad
de adaptabilidad y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros para
un trabajo ms cercano entre ellos, para comentar sus propuestas y apoyarse
mutuamente, para compartir los xitos y desaciertos como un proceso permanente
de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos

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formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para
mejorar su labor.

Una labor complicada para un contexto rural, el cual las condiciones culturales no
desarrollan estas competencias y el papel constructivista del alumno, se puede
observar que es muy bueno todo lo que mencionamos anteriormente pero casi
imposible de cumplir en contextos sociales rurales de Mxico, tendra que
cambiar la economa para mejorar la cultura de los individuos y de esta formar
cambiar hbitos, como el leer un libro antes de ver la televisin, analizar algn
programa televisivo antes de que lo vean los hijos, la msica que escuchan, la
religin que profesan, cambiar factores los cuales puedan influir en cambiar su
ncleo familiar socio-cultural y de esta forma obtener individuos ms cultos que
puedan ser competentes desde mi perspectiva el curriculum que rige actualmente
la educacion bsica en Mxico est desfasado de la realidad social que se vive,
pues es aplicado en general y no atiende a la diversidad social que existe en
nuestro pas multicultural complicado lograr todo lo que nos marca este
curriculum..

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