MTODOS

Mtodos de enseanza

Mtodo docente: conjunto de decisiones sobre los procedimientos a

emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de
accin que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos
pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una
respuesta a la finalidad ltima de la tarea educativa.

Mtodo Finalidad

Transmisin de conocimientos y activacin de

Leccin magistral
procesos cognitivos en el estudiante

Adquisicin de aprendizajes mediante el

Estudio de casos
anlisis de casos reales o simulados

Ejercitar, ensayar y poner en prctica los

Resolucin de ejercicios y problemas
conocimientos previos

Desarrollo de aprendizajes activos a travs de

Aprendizaje basado en problemas
la resolucin de problemas

Realizacin de un proyecto para la resolucin

Aprendizaje orientado a los proyectos de un problema aplicando habilidades y
conocimientos adquiridos

Desarrollo de aprendizajes activos y

Aprendizaje cooperativo
significativos de forma cooperativa

Contrato de aprendizaje Desarrollo del aprendizaje autnomo

Seguidamente se describen los diversos mtodos reconocidos como vlidos

para la enseanza en general.
Leccin magistral

Qu es?

Es la presentacin de un tema lgicamente estructurado, con la finalidad de

facilitar informacin organizada, siguiendo criterios adecuados a la finalidad
pretendida.

Cmo se desarrolla?

El profesor suministra al estudiante una informacin esencial y organizada,

procedente de fuentes diversas, con unos objetivos predefinidos, y se puede
acompaar de otros recursos didcticos (escritos, visuales, audiovisuales).

Las lecciones magistrales se pueden usar para: exponer contenidos, explicar

fenmenos, presentar experiencias o realizar demostraciones.

El estudiante:
Escucha y toma notas
Contrasta la informacin
Genera ideas propias
Realiza actividades
Completa la informacin

Qu favorece?

Percepcin/atencin y motivacin hacia el aprendizaje.

Adquisicin y procesamiento adecuado de la informacin facilitada.
Desarrollo del pensamiento propio del estudiante.
Personalizacin de la informacin.

Procesos cognitivos y estrategias de enseanza

Procesos cognitivos a activar en

Estrategias de enseanza
el estudiante

Efectuar una buena introduccin

- Presentar un esquema/guin de la sesin
Percepcin/ Atencin y Motivacin
- Despertar el inters por el tema
hacia el aprendizaje
- Contextualizar y relacionar el contenido
- Utilizar recursos para la atencin

Estructurar el contenido a impartir

- Claridad, expresividad y ritmo
Adquisicin y procesamiento
- Utilizacin de pausas y nexos
adecuado de la informacin facilitada
- Facilitar la toma de apuntes
- Enfatizar conceptos y hacer resmenes
 Formular preguntas y problemas
- Estimular el razonamiento personal
Desarrollo del pensamiento propio
- Sugerir actividades a realizar
del alumno/personalizacin de la
- Facilitar esquemas integradores
informacin
- Promover la participacin y discusin
- Relacionar conocimientos y aplicaciones

Principales deficiencias de la leccin magistral

Desde la perspectiva del profesor Desde la perspectiva del alumno

Hablar para una audiencia annima Fallos de audicin y comprensin

Ausencia de realimentacin Dificultades para tomar notas

Sentimientos de fracaso Fallos de tono, coherencia y nivel

Poca dedicacin a su preparacin No enfatizar puntos clave y resmenes

Condiciones inadecuadas (aula, etc.) Mal uso de la pizarra y los medios

Fallos en el control del tiempo Falta de materiales apropiados

Estudio de casos

Qu es?

Anlisis de un hecho, problema o suceso real; con la finalidad de conocerlo,

interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar,
completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en
posibles procedimientos alternativos de solucin.

Cmo se desarrolla?

El profesor presenta un caso concreto para su estudio y lo acompaa de un

guion de trabajo que oriente.
Presentacin y familiarizacin inicial con el tema

Estudio individual del caso.

Anlisis inicial del caso en grupo, ayudndonos o guindonos por el profesor
para interpretar y clarificar.

Anlisis del caso: identificacin del problema, deteccin de puntos fuertes y

dbiles, intentando dar respuestas.

Preparacin de conclusiones y recomendaciones: toma de decisiones

valorando diferentes alternativas para su solucin y realizando una reflexin
final.

Qu favorece?
La capacidad de anlisis.
La motivacin intrnseca por el aprendizaje.
El entrenamiento en resolucin de casos reales.
La conexin con la realidad de la profesin.
El desarrollo de habilidades comunicativas.
El desarrollo de un aprendizaje funcional.
La posibilidad de experimentar una evaluacin autntica ligada a unos hechos
reales.

Resolucin de ejercicios y problemas

Qu es?
Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las
soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la
aplicacin de frmulas, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la
informacin disponible y la interpretacin de los resultados. Se suele usar como
complemento de la leccin magistral.

Cmo se desarrolla?

El estudiante deber realizar:

Preparacin previa de necesidades y recursos.

Analizar y comprender problemas, ejercicios o actividades.
Buscar y disear un plan para resolver las tareas propuestas.
Aplicar procedimientos seleccionados.
Comprobar e interpretar los resultados.
Repasar actividades realizadas.
Realizar otros ejercicios semejantes a los ya realizados y autoevaluarse
usando tablas de comprobacin.

Qu favorece?

Facilita el entrenamiento en la resolucin de problemas.

Promueve el trabajo autnomo y colaborativo.
Conexin con la realidad y la profesin.
Motivacin de los estudiantes, al tener que ensayar soluciones concretas.
Posibilidad de atencin al ritmo individual.

Aprendizaje cooperativo

Qu es?

Enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula, en el cual los

estudiantes son responsables de su aprendizaje y del de sus compaeros, en
una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos
grupales.

Cmo se desarrolla?

Las funciones del profesor son:

Fase 1. Toma de decisiones previas a la enseanza en el aula.

Especificar objetivos de aprendizaje, decidir tamao del grupo, preparar

materiales de aprendizaje, generar grupos (heterogneos), preparar el espacio
y distribuir roles.

Fase 2. Estructura de la tarea y la interdependencia positiva.

Explicar la tarea y los criterios para el xito, estructurar la interdependencia

positiva, responsabilidad individual, cooperacin intergrupal y especificar las
conductas deseables en los alumnos.

Fase 3. Intervencin y control del proceso.

Observar la interaccin e intervenir en caso necesario.

Fase 4. Evaluacin del aprendizaje y de la interaccin grupal.

Cierre de la actividad (resumen) y evaluacin.

Qu favorece?

Motivacin por la tarea.

Implicacin e iniciativa.
Grado de comprensin de lo que se hace, cmo se hace y porqu se hace.
Dominio de procedimientos y conceptos.
 Desarrollo del pensamiento crtico.
Adquisicin de estrategias de argumentacin.
Aprendizaje de la comunicacin, relacin y resolucin de conflictos.

La tcnica del Rompecabezas o Puzzle es la ms conocida y utilizada en el

mbito acadmico.

Objetivos:

Estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo.

Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.

Pasos del Puzzle:

1.- El docente ha de tener preparada la divisin del tema a tratar en cinco o

seis documentos, los cuales se repartirn a los alumnos siguiendo un orden.
Cada uno de ellos ser necesario para aprender la totalidad del tema y, por
tanto, todos ellos forman la unidad temtica completa.

2.- Se divide a los alumnos en grupos de cinco o seis (segn el nmero de

documentos elaborados) y dentro de cada grupo cada miembro recibir un
nmero de 1 a 5 (de 1 a 6).
A los estudiantes con el mismo nmero se les reparte el mismo documento,
que ser diferente al del resto de compaeros (a los 1 les puede corresponder
la primera parte del tema de estudio; a los 2 la segunda parte y as
sucesivamente).

La primera fase ser, por tanto, que los alumnos individualmente preparen su
documento, que lo lean, que lo entiendan, que lo aprendan (no memorizando) y
que recopilen las dudas que les surjan.

3.- La segunda fase se denomina Reunin de Expertos. En este momento

todos los alumnos con el nmero 1 se renen para debatir y comentar su
documento (que es el mismo). Los alumnos con el nmero 2 tambin se
renen, y as sucesivamente con el resto de los nmeros.

La finalidad de esta fase es doble: por un lado que cada alumno se haga
experto del documento a travs del debate, de los comentarios y de las
explicaciones que se hagan en dichos grupos y por otro, que juntos diseen un
plan comn para comunicar ese documento al resto de compaeros.

4.- Finalizada las reuniones de expertos, llega la tercera fase, que supone el
regreso al grupo original y, cada alumno explicar al resto de sus compaeros
el documento que ha estado preparando. Se recomienda que la exposicin de
los mismos sea en el orden adecuado para, al finalizar, disponer de un
conocimiento ordenado y completo de la temtica de estudio.
5.- La ltima fase, la fase cuarta, consiste en evaluar el aprendizaje logrado y la
eficacia de la tcnica individualmente. Para ello, el docente prepara un test
sobre todo el material que han trabajado con el fin de demostrar el dominio del
material que han adquirido.

La tcnica del Puzzle al servicio del aprendizaje de la programacin de

ordenadores

Objetivo: aprendizaje de la programacin de ordenadores en los lenguajes C y

C++. La asignatura representa un primer contacto con el mundo de la
programacin de ordenadores.

4.8 crditos ECTS, 128 horas de dedicacin total de los alumnos, distribuidas a
lo largo de 16 semanas, por tanto, de ocho horas por semana.

De estas ocho horas de trabajo semanal, dos o cuatro (dependiendo de la

semana) sern horas de clase y el resto sern horas de trabajo adicional, para
realizar tareas individuales o en grupo.

Los grupos son de cuarenta alumnos organizados en dos subgrupos.

Desarrollo

Los grupos de aprendizaje cooperativo constan de tres alumnos, de forma que

los conocimientos que cubre cada Puzzle se han dividido en tres partes.

- Primera semana:

Presentacin del Puzzle (en clase) por el profesor en la sesin presencial, 15

minutos, en los que se describen brevemente los tres temas implicados, y cada
grupo base (de tres alumnos) se reparten los temas.

Primeras tareas de aprendizaje individual (en casa) con el objetivo de que cada
alumno se convierta en el experto de su grupo base en uno de los temas que
componen el Puzzle. Esta tarea puede durar entre 2 y 3 horas. El resultado de
la actividad se materializa en un entregable individual con las dudas ms
importantes surgidas en la realizacin de la tarea.

- Segunda semana:
Reunin de expertos (en clase) de 1 hora. Compartir dudas, y aclararlas entre
ellos y con la ayuda del profesor. El resultado es el entregable de grupo con las
dudas compartidas sobre el estudio realizado.

Ejercicio individual (en clase) de profundizacin. 1 hora. Se realiza a

continuacin de la reunin de expertos. Cada alumno debe resolver un ejercicio
sobre el tema, puede recibir la ayuda de los compaeros con los que ha
trabajado en la reunin de expertos. El resultado es el entregable individual con
el ejercicio resuelto.

Preparacin (en casa) de la presentacin que se har a los compaeros del

grupo base. 2 horas. Adems de explicar el tema a los compaeros durante
media hora, cada alumno deber preparar un pequeo plan de aprendizaje
para sus compaeros (por ejemplo, algunos ejercicios con sus soluciones ). El
entregable individual es el plan de aprendizaje preparado para los
compaeros.

Explicacin (en clase o en casa) del tema por parte de cada alumno del grupo a
los compaeros del grupo base. 2 h.

Trabajo individual (en casa) para llevar a cabo los planes de trabajo propuestos
por los compaeros del grupo base. 2 h.

- Tercera semana:

Se resuelven (en clase) las dudas que han surgido con los conceptos del
Puzzle. Se dedica una sesin de 1 hora.

Se realiza un ejercicio de integracin de las tres partes que compone el Puzzle,

que cada grupo base debe aplicar a su proyecto. La tarea se inicia en clase, en
una sesin de 1 hora, y se completa en casa, dedicando 3 o 4 horas ms. Se
produce un entregable de grupo consistente en el ejercicio de integracin
resuelto.

Revisin (en casa) de los materiales de las otras dos partes del Puzzle, de las
que el alumno no es experto. A esta tarea se dedican 2 horas.

- Cuarta semana:

Demostracin (en clase) del ejercicio de integracin funcionando (1 hora de la

clase). Ejercicios individuales de integracin del Puzzle con autoevaluacin
(previamente se han publicado los criterios de calidad para la autoevaluacin).
El ejercicio se inicia en clase (se dedica una hora) y se acaba en casa (se
dedican 2 o 3 horas ms). Se produce un Entregable individual consistente en
el ejercicio de integracin resuelto.

- Quinta semana:

Se realiza en clase un ejercicio individual de integracin de los conocimientos

del Puzzle. Se dedican dos horas, y el Entregable individual es puntuable
(forma parte de los conocimientos mnimos).

- Resultados: encuesta sobre la asignatura

Marca en la escala de la derecha (de 1 a 5) la opcin que mejor refleja tu grado

de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relacionadas con la
asignatura. Contesta con la mxima sinceridad.

En este curso he aprendido cosas que considero valiosas para mi

4,31
formacin

La labor del profesor me ha facilitado el proceso de aprendizaje 3,75

El material del curso est bien preparado y es adecuado 3,75

En todo momento he tenido claro lo que tena que hacer 3,76

Siempre me he sentido bien informado sobre mi progreso (o falta

3,76
de progreso

El trabajo en grupo me ha resultado de gran ayuda 3,6

La forma de evaluacin me ha parecido adecuada 3,85

Este curso me ha ayudado a mejorar la gestin que hago de mi

3,85
propio tiempo

Problemas detectados

Las primeras impresiones en clase son muy positivas, porque se aprecia un

nivel de actividad muy elevado por parte de los alumnos.

Cuando el proceso se observa ms de cerca entonces se tiene la sensacin de

que no funciona muy bien. Por ejemplo, cuando se observa la explicacin que
un alumno hace a los compaeros, o los ejercicios que ha preparado sobre el
tema, la impresin es que la cosa no va bien, y la tentacin de parar la clase y
explicar el tema bien en la pizarra es grande.

El ejercicio de integracin de grupo resulta casi siempre ms difcil de lo

previsto. Asignar ms tiempo a este ejercicio.
Los alumnos perciben que las explicaciones de los compaeros no son buenas,
y reclaman explicaciones al profesor.

Finalmente, los proyectos acaban funcionando.

Aprendizaje basado en problemas (APB)

Qu es?

Mtodo de enseanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema,

diseado por el profesor, que el estudiante debe resolver para desarrollar
determinadas competencias previamente definidas.

Cmo se desarrolla?

El profesor debe tener en cuenta:

Conocimientos previos de los alumnos.

Contexto y entorno

Pasos en la planificacin de ABP:

Seleccionar los objetivos a lograr

Escoger el problema que:

Sea relevante
Sea lo suficientemente complejo
Sea lo suficientemente amplio

Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo.

Establecer un tiempo y especificarlo.
Organizar las sesiones

Qu favorece?

El anlisis y la resolucin de cuestiones propias de la prctica profesional.

Acerca al estudiante a su futura profesin.

Fomenta el trabajo individual y grupal.
Facilita la adquisicin de competencias que integran la resolucin de
problemas con el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
Aprendizaje orientado a proyectos

Qu es?

Mtodo de enseanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la

realizacin de un proyecto en un tiempo determinado.

Se trata de resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificacin,

diseo y realizacin de una serie de actividades, y todo ello a partir del
desarrollo y aplicacin de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de
recursos.

Cmo se desarrolla?

El profesor deber tener en cuenta:

Los objetivos que los alumnos lograrn con la realizacin del proyecto.
Los conocimientos que adquirirn con la creacin del proyecto.
Las temticas que abordar el proyecto.

Fases en la planificacin de un proyecto:

1. Definir el proyecto: objetivos, reas de conocimiento, duracin...

2. Definir las actividades a realizar: entregables y plazos.
3. Definicin de los recursos necesarios: libros/artculos, internet, programas...
4. Evaluacin: establecer claramente los criterios de evaluacin

Qu favorece?

Aprenden a tomar sus propias decisiones y a actuar de forma independiente.

Mejora la motivacin para aprender porque se apoya en la experiencia.
Permite aplicar lo aprendido previamente a situaciones concretas.
Favorece el aprendizaje integrador.
Fortalece la confianza de los estudiantes en s mismos.
Fomenta las formas de aprendizaje investigador.

Contrato de aprendizaje

Qu es?

Un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecucin de

unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo autnomo, con una
supervisin por parte del profesor durante un periodo determinado.

Cmo se desarrolla?

Pasos para elaborar un contrato de aprendizaje:

1. Encontrar una necesidad de aprendizaje.

2. Convertir esa necesidad de aprendizaje en objetivos especficos.
3. Identificar recursos y estrategias para el aprendizaje.
4. Determinar los resultados del aprendizaje (el producto).
5. Determinar los criterios de evaluacin.
6. Revisar y firmar el contrato.
7. Llevar a cabo el contrato.
8. Autoevaluacin del trabajo realizado

Qu favorece?

Promueve el trabajo autnomo y responsable del estudiante.

Permite atender a la diversidad de niveles y de maduracin del estudiante.
Posibilita un ritmo apropiado a las posibilidades personales y contextos.
Fomenta la relacin y comunicacin profesor-alumno.
Favorece la maduracin del estudiante.
Incentiva la elaboracin de proyectos de formacin del estudiante.