Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2016-2017
____________________________________________________________________________________________________________________________
Metoda experimental
Partea I
Tema nr. 9
Planul temei
1. Introducere n metoda experimental
2. Clasificarea experimentelor
3. Planurile de cercetare experimental
4. Planurile non-experimentale
5. Planuri experimentale veritabile cu o singur variabil independent
Cercetarea experimental este o abordare tiinific a realitii psihosociale cu scopul stabilirii unei
relaii de tip cauz-efect ntre dou fenomene observabile i msurabile. Cercettorul i propune s
stabileasc aceast relaie pstrnd unele condiii nemodificate, controlate, i variind altele, in funcie
de ipotezele formulate. Datorit rigurozitii sale, experimentul este considerat prototipul metodelor de
cercetare tiinific (Deaux i Wrightsman, 1988; Christensen, 2001). Experimentul este, aadar, o
metod de cercetare tiinific a relaiilor dintre diverse fenomene ntr-un cadru strict controlat,
bazat pe modificarea unor factori i meninerea constant a altora.
Cea mai important caracteristic a experimentrii este aceea de a fi o metod predictiv. Prin
aceasta, cercettorul poate indica cu siguran c, n anumite condiii, un fenomen se va ntmpla cu
regularitate. Pentru atingerea acestui scop, este necesar ca predicia respectiv s fie testabil, adic s
existe posibilitatea practic de manipulare a condiiilor de derulare a fenomenelor studiate i de
observare a lor (Myers i Hensen, 1997).
n esen, experimentul psihologic presupune msurarea comportamentului uman n cel puin dou
situaii n care s-au montat condiii diferite de manifestare. Schimbarea comportamental observat,
aadar diferena dintre cele dou msurri, st la baza confirmrii sau infirmrii ipotezelor formulate.
Noiunile de variabil i plan experimental, ca i distincia experiment veritabil cvasi-experiment,
sunt fundamentale n acest tip de cercetare.
2. Clasificarea experimentelor
Din perspectiva controlului variabilelor i deci a preciziei datelor obinute, se face distincia ntre
experimente veritabile i cvasi-experimente. Experimentele veritabile sunt proceduri de cercetare n
care experimentatorul are un control ridicat asupra tuturor aspectelor implicate i, prin urmare,
posibilitatea tragerii unor concluzii indubitabile asupra cauzelor unui fenomen psihologic (McBurney,
1994). Aceasta presupune (1) manipularea variabilelor independente n conformitate cu ipotezele
cercetrii, (2) repartizarea randomizat a subiecilor n condiiile experimentale i (3) prezena grupului
de control.
Cvasi-experimentele sunt proceduri tiinifice n care cercettorul exercit un control mai slab
asupra derulrii cercetrii. Dac n experimentele veritabile se manipuleaz ntotdeauna variabila
independent, iar ulterior se evalueaz efectul (variabila dependent), n cvasi-experimente uneori nu
exist aceast posibilitate, ci doar se poate observa manifestarea variabilei independente. n forma cea
1
Metode de cercetare tema 9 anul univ. 2016-2017
____________________________________________________________________________________________________________________________
mai simpl, un exemplu ar fi evaluarea, la un moment dat, a efectelor psihologice ale separrii la copiii
ai cror prini au plecat temporar la munc n alt ar.
De asemenea, pentru cvasi-experimente se selecteaz subiecii din grupuri pre-existente. Cvasi-
experimentele mai sunt denumite i studii ex post facto, tocmai datorit faptului c utilizm grupuri
deja formate (McBurney, 1994). De exemplu, dac ne propunem s studiem efectele recompensei n
nvare la copiii de o anumit vrst, vom organiza un experiment veritabil n care vom putea varia
tipul de recompens (mare, mic), materialul nvrii (scris, imagistic) i vom repartiza subiecii ntr-o
manier randomizat. Dar dac ne intereseaz diferenele de sex n percepia culorilor, la copii, vom
organiza un cvasi-experiment deoarece nu putem crea noi nine categoriile de sex, ci trebuie s
selectm subiecii din grupurile pre-existente.
Este ideal ca n laborator s putem reproduce acele situaii naturale pe care vrem s le studiem. Din
pcate, ceea ce ctigm pe de o parte (prin controlul condiiilor experimentale) pierdem pe de alta
(scderea validitii externe). Alain, Pelletier i Boivin (2000) fac o comparaie ntre cele dou tipuri,
lund n calcul avantajele i dezavantajele, aa cum se poate vedea n tabelul urmtor:
Experimentul de Experimentul
teren de laborator
Controlul variabilelor Slab Ridicat
Aproape Totdeauna
Avantajul Repartizarea aleatorie
ntotdeauna utilizat utilizat
laboratorului
Puin Foarte
Practic i economic
semnificativ semnificativ
Realism Ridicat Slab
Efectul variabilei
Avantajul Mai ridicat Mai puin ridicat
independente
terenului Reducerea suspiciunii Da Nu
Validitatea extern Ridicat Slab
2
Metode de cercetare tema 9 anul univ. 2016-2017
____________________________________________________________________________________________________________________________
de o parte, el este utilizat ca surs de comparare, iar pe de alt parte ca modalitate de control pentru
variabilele implicate n experiment.
Dei am intitulat aceast seciune planuri experimentale, vom trata aici i alte categorii de planuri
de cercetare care nu fac propriu-zis parte din aceast categorie, cum ar fi planurile non-experimentale.
4. Planurile non-experimentale
Sunt planuri mai puin riguroase, utilizate n fazele de nceput ale cercetrii (Delhomme i Meyer,
1997) sau n situaii n care nu avem posibilitatea manipulrii variabilei independente. Sunt dou
criterii implicate n aceast clasificare: numrul grupurilor (un singur grup sau dou grupuri) i
momentul (sau momentele) msurrii (posttest sau pretest-posttest).
Este un plan foarte simplu n care rspunsurile subiecilor unui grup sunt colectate dup o intervenie
a cercettorului. De exemplu, nite subieci pot urma un curs de perfecionare a unei deprinderi i apoi
se msoar performana pentru a se vedea eficiena metodei i nivelul atins de participani. Aceast
modalitate este imprecis, deoarece nu permite o comparaie ntre nivelul de plecare al subiecilor i cel
atins dup intervenia experimental. De asemenea, o alt limit este dat de faptul c nu se
manipuleaz variabila independent.
Schema de mai jos red un astfel de plan:
Intervenie
(sau tratament)
GRUP GRUP
(posttest)
Un alt exemplu ar fi o situaie n care, ntr-o firm, se dorete mbuntirea climatului psihosocial.
Se poate apela la serviciile unui psiholog, specialist n psihologia muncii i resurse umane, care s
introduc un program de mbuntire a relaiilor manageriale, profesionale, sociale din interiorul
respectivei firme. Dup terminarea acelui program, psihologul va evalua efectele interveniei sale. El va
face o apreciere aproximativ, deoarece nu are o evaluare iniial, care prin comparaie (diferen) ar fi
condus la o estimare mai obiectiv a eficienei programului su.
Pentru a nltura neajunsul de mai sus, se impune o msurare att nainte ct i dup intervenia
experimental. n aceast situaie, comparaia este posibil. De exemplu, efectele unui nou medicament
pot fi evaluate dac se realizeaz o msurare a funciilor biologice ale unui grup de subieci nainte i
dup administrarea respectivului medicament. Diferena dintre cele dou msurri indic efectul
interveniei cercettorilor.
3
Metode de cercetare tema 9 anul univ. 2016-2017
____________________________________________________________________________________________________________________________
Intervenie
GRUP (sau tratament) GRUP
(pretest) (posttest)
Comparare
Sunt comparate dou grupuri de participani: (1) un grup care trece printr-o intervenie
experimental i (2) un grup de control. Msurarea se face la ambele grupuri dup ce unul dintre ele a
trecut prin intervenia experimental, dar fr a exista o evaluare iniial a ambelor grupuri.
De exemplu, se aplic un program experimental de mbuntire a performanei colare la o clas de
elevi. Pentru evaluarea rezultatelor se alege o alt clas i se compar performanele colare ale celor
dou clase. Situaia este exprimat n schema urmtoare.
Intervenie
(sau tratament) GRUP A
GRUP A (posttest)
Comparare
Fr intervenie
(sau tratament) GRUP B
GRUP B (posttest)
Diferena fa de planul anterior const n faptul c ambele grupuri trec printr-o evaluare iniial
(pretest) i una final (posttest).
4
Metode de cercetare tema 9 anul univ. 2016-2017
____________________________________________________________________________________________________________________________
Intervenie
GRUP A (sau tratament) GRUP A
(pretest) (posttest)
Comparare
Fr intervenie
GRUP B (sau tratament) GRUP B
(pretest) (posttest)
Dac relum exemplul de mai sus, cu creterea performanei colare, constatm c, pentru o mai
mare precizie a evalurii, este foarte util o msurare anterioar a ambelor grupuri. Astfel, vor fi luate
dou clase de elevi, care vor fi evaluate iniial sub aspectul performanei colare. Apoi, o clas va trece
prin programul de intervenie, n timp ce cealalt nu. Dup terminarea programului se va msura din
nou performanele celor dou clase. Diferena va constitui efectul interveniei cercettorilor. Acest plan
este mai avansat i se aseamn cu unul experimental veritabil (vezi seciunea urmtoare), cu diferena
fa de acesta c participanii nu sunt selectai aleatoriu, ci sunt luai din grupuri (clase) pre-existente.
n concluzie, planurile non-experimentale nu permit o manipulare i un control riguros al
variabilelor i, prin urmare, nici o testare foarte precis a relaiei cauzale ntre variabila independent i
cea dependent. Astfel de planuri sunt frecvent ntlnite n psihopatologie, psihologia educaiei,
psihologia copilului, acolo unde variabilele sunt puternic ancorate n istoria participanilor
(apartenene culturale sau socio-economice, credine etc.) (Delhomme i Meyer, 1997). Sunt planuri
care recurg la grupuri deja existente, etichetndu-se sau invocndu-se o variabil independent.
Participanii nu pot fi distribuii aleatoriu n condiiile experimentale.
Se compar dou grupuri echivalate n prealabil, n care subiecii sunt selectai aleatoriu. Unul dintre
grupuri trece prin intervenia experimental. Schema clasic este urmtoarea:
5
Metode de cercetare tema 9 anul univ. 2016-2017
____________________________________________________________________________________________________________________________
Intervenie
(sau tratament) GRUP A
(posttest)
GRUP A
Echivalare Comparare
Fr intervenie
(sau tratament) GRUP B
GRUP B (posttest)
Nu exist, dup cum putem observa, o msurare iniial a celor dou grupuri. Astfel de planuri se
pot folosi, de exemplu, n cercetrile asupra timpilor de reacie, n studierea efectelor unor substane
asupra parametrilor psiho-fiziologici ai organismului uman etc.
Spre deosebire de planul anterior, aici se recurge la o evaluare mai precis, deoarece se realizeaz o
dubl msurare, pretest i posttest. Exist un grup experimental, grupul A, (subiecii aflai n condiia
experimental, supui manipulrii sau tratamentului experimental) i a unui grup de control, grupul B
(subieci aflai n condiia de control, care nu trec prin manipularea experimental). Practic, pentru
acetia din urm nu se urmrete nicio schimbare i cercettorul msoar valoare variabilei dependente,
n afara oricrei influene. Diferena de msurare este clar rezultatul manipulrii experimentale, relaia
stabilit este una de tip cauz-efect, fr dubii.
Schema de mai jos nfieaz acest plan experimental:
Intervenie
GRUP A (sau tratament) GRUP A
(pretest) (posttest)
Echivalare Comparare
Fr intervenie
GRUP B (sau tratament) GRUP B
(pretest) (posttest)
Pentru a ilustra importana msurrii (n ambele situaii, pretest i posttest), Babbie (2001) propune,
pentru acelai tip de design, schema urmtoare:
6
Metode de cercetare tema 9 anul univ. 2016-2017
____________________________________________________________________________________________________________________________
Grup Grup de
experimental control
Comparare
Msurarea variabilei dependente (este la fel?) Msurarea variabilei dependente
Administrarea stimulului
experimental (manipulare)
Se mai numesc i planuri cu msurri repetate. n cadrul acestor design-uri, aceiai subieci trec prin
toate condiiile experimentale, existnd un control total al echivalenei. Variabila independent este
manipulat de cercettor, iar grupul parcurge pe rnd prin toate situaiile corespunztoare nivelurilor
variabilei independente, inclusiv situaia nul a acesteia.
Avantajul mare este cel al numrului redus de subieci, dar exist riscul unui efect de ordine (n
cadrul probelor) sau a familiarizrii cu situaia. Pentru a evita, n primul caz, manifestarea acestui efect
se recurge la contrabalansare (schimbarea ordinii probelor pentru jumtate dintre subieci).
8
Metode de cercetare tema 9 anul univ. 2016-2017
____________________________________________________________________________________________________________________________