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SA

Q UI O
S IN
PE ENS ICA IMPORTNCIA, SENTIDO E CONTRIBUIES DE
NO QUM
DA
PESQUISAS
P A R A O E N S I N O D E Q U M I C A
Roseli Pacheco Schnetzler Bacharel e
licenciada em qumica, doutora em educao
qumica. Departamento de Metodologia do
Ensino, Faculdade de Educao, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas - SP
Roslia Maria Ribeiro Arago
A seo Pesquisa no ensino de qumica relata investigaes Licenciada em Letras, livre-docente em
relacionadas a problemas no ensino de qumica, explicitando os educao. Departamento de Metodologia de
fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na Ensino, Faculdade de Educao, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas - SP
pesquisa e analisando seus resultados. Este artigo procura
justificar a importncia da seo, apresentando algumas das
principais tendncias de pesquisas em educao qumica. pesquisa, ensino de qumica

Por que pesquisar o ensino? aluno e, certamente, ao usar o termo caracteriza todo ato de ensinar. Para
compreenso, o professor superpe enfocarmos tal complexidade, mesmo
Principalmente devido a cursos de
essa idia de memorizao e de que resumidamente, torna-se importan-
licenciatura pouco eficientes para a
proposio verdadeira, posto que te destacarmos que a funo do ensino
formao de professores, comum
ambas parecem de fato compatveis no est centrada na transmisso de
encontrarmos em inmeros colegas
com o verbalismo (as formas verbatim), conhecimentos prontos e verdadeiros
uma viso muito simplista da atividade
a forma acabada, as tarefas padroni- para alunos considerados tbulas
docente. Isto porque concebem que
zadas, a rotina, as formas mecnicas rasas, isto , mentes vazias a serem
para ensinar basta saber um pouco do
para fixao de conhecimentos/conte- preenchidas com informaes. Na reali-
contedo especfico e utilizar algumas
dos/informaes e at de procedi- dade, pelo simples fato de estarem no
tcnicas pedaggicas, j que a funo
mentos. O termo compreenso, no mundo e de procurarem dar sentido s
do ensino transmitir conhecimentos
entanto, utilizado para expressar obje- inmeras situaes com as quais se
que devero ser retidos pelos alunos.
tivos educacionais, jamais pode ser defrontam em suas vidas, os alunos j
Esse ensino, usualmente denominado
usado como referncia ao produto de chegam a nossas aulas de qumica com
tradicional
aprendizagem, mas sim a uma quali- idias preconcebidas sobre vrios 27
caracterizado pelo verbalismo do mestre dade que se manifesta em qualquer fenmenos e conceitos qumicos, idias
e pela memorizao do aluno (...) Os alunos processo de aprendizagem que possa em geral distintas daquelas que lhes
so instrudos e ensinados pelo professor.
ser vlido em termos educativos. O que sero ensinadas. Para os alunos, suas
Evidencia-se preocupao com a forma acaba-
da: as tarefas de aprendizagem quase sempre constitui compreenso no se pode concepes prvias ou alternativas
so padronizadas, o que implica poder padronizar, nem se pode definir cabal- fazem sentido, e por esse motivo so
recolher-se rotina para se conseguir a fixao mente de forma operacional em termos muitas vezes to resistentes mudana
de conhecimentos/contedos/informaes. tais que possam ser mensurados que comprometem a aprendizagem das
(Mizukami, 1986, p. 14) (Arago, 1993). idias ensinadas, alm de determi-
Muito embora encontremos atual- narem o entendimento e desenvol-
mente formas diferenciadas de ensino O ensino tradicional concebe vimento das atividades apresentadas
tradicional, configuradas em funo do que para ensinar basta saber em aula.
estilo cognitivo do professor, no parece um pouco do contedo Nessa perspectiva, a aprendizagem
haver dvidas de que a prtica peda- especfico e utilizar algumas j no mais entendida como uma
ggica de cada professor manifesta tcnicas pedaggicas simples recepo ou internalizao de
suas concepes de ensino, de apren- alguma informao recebida de fora,
dizagem e de conhecimento, como isto , dita pelo professor, mas passa a
tambm suas crenas, seus sentimen- Evidentemente, professores que se ser encarada como reorganizao,
tos, seus compromissos polticos e pautam em tal modelo dificilmente desenvolvimento ou evoluo das
sociais. Uma prtica de ensino encami- percebero a necessidade de pesqui- concepes dos alunos. Em outros
nhada quase exclusivamente para a sar sobre o ensino que desenvolvem, termos, a aprendizagem passa a ser
reteno, por parte do aluno, de enor- j que a pouca aprendizagem de seus concebida como mudana ou evoluo
mes quantidades de informaes alunos usualmente por aqueles conceitual. Conseqentemente, o en-
passivas, com o propsito de que essas atribuda falta de base e de interesse sino, longe de ser centrado na simples
sejam memorizadas, evocadas e devol- dos discentes e falta de condies de transmisso de informaes pelo pro-
vidas nos mesmos termos em que fo- trabalho na escola (no h laboratrios, fessor, passa a ser conceituado como
ram apresentadas na hora dos exa- os salrios so aviltantes). Como para um processo que visa a promoo de
mes, atravs de provas, testes, exer- tais professores s h problemas de tal evoluo ou mudana nos alunos
ccios mecnicos repetitivos expressa aprendizagem, no de ensino (!), no (Schnetzler, 1992).
muito bem uma concepo de ensino- vem razo ou necessidade para a Alm disso, importante, para
aprendizagem correspondente ao pesquisa nesse campo. entendermos a complexidade do ato de
modelo de transmisso-recepo (tra- Essa maneira simplista, retrgrada ensinar, considerarmos o objeto de
dicional). H, numa prtica assim e, at mesmo, autoritria de conceber estudo e de investigao desta rea: a
proposta, poucos indcios de que o o processo de ensino certamente no educao qumica qual todos ns,
ensino possa visar a compreenso do deixa transparecer a complexidade que professores de qumica, pertencemos.

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A educao qumica compre- com a dinmica do conhecimento nas realizao anual dos EDEQs (Encontro
endida como uma rea da qumica, aulas de qumica. Por isso, precisamos de Debates sobre Ensino de Qumica),
embora se distinga das demais reas recorrer s contribuies tericas da desde 1980, e dos ECODEQCs (Encon-
desta cincia (qumica orgnica, fsico- filosofia, da psicologia, da sociologia, tro Centro-Oeste de Debates sobre En-
qumica etc.) no s pelo seu objeto de da antropologia etc., e nelas encontrar sino de Qumica e Cincias), a partir de
estudo e de investi- suporte para buscar- 1989; dos ENNEQs (Encontro Norte-
gao mas tambm mos tambm deli- Nordeste de Ensino de Qumica) a partir
pelo pouco tempo de O termo compreenso (...) de 1990, e dos ESEQs (Encontro Sudeste
neamentos metodo-
sua constituio co- jamais pode ser usado como lgicos para a reali- de Ensino de Qumica) desde 1992, que
mo rea. Diferen- referncia ao produto de ocorrem, semelhana dos ENEQs
zao de nossas
temente das demais, aprendizagem, mas sim a (Encontro Nacional de Ensino de Qu-
pesquisas.
a educao qumica uma qualidade que se mani- mica), bianualmente, sendo que este
Se, portanto, o
muito jovem, no festa em qualquer processo ltimo comeou a fazer histria em 1982.
objetivo central da
tendo mais de 30 de aprendizagem que possa educao qumica Com esse rpido desenvolvimento
anos em termos inter- ser vlido em termos melhorar o ensino e da rea de educao qumica em
nacionais e sendo educativos a aprendizagem de termos internacionais e tambm nacio-
ainda adolescente qumica, as pesqui- nais, de se esperar que as pesquisas
em termos brasilei- sas nessa rea versam, em sua maioria, tenham gerado avanos significativos
ros, j que entre ns as primeiras sobre desenvolvimento curricular e de no conhecimento e inmeras contri-
pesquisas datam de 1978. novos materiais de ensino e tcnicas buies potenciais para a melhoria do
Frente ao pouco tempo de tradio instrucionais, com avaliao de seus trabalho docente em qumica.
como rea de investigao, natural impactos; sobre a identificao de
que a educao qumica, tanto em Principais tendncias das
como os alunos entendem e atribuem
termos internacionais como nacionais, significados s idias qumicas; sobre
pesquisas em educao
no merea ainda, por parte da comu- a proposio e a avaliao de modelos qumica e suas
nidade qumica como um todo, a mes- para a formao continuada de profes- contribuies para a
ma credibilidade das outras reas. O sores e, ainda, sobre a proposio de melhoria do trabalho
seu maior reconhecimento depende, mecanismos para uma divulgao mais docente em qumica
fundamentalmente, da divulgao da ampla da qumica e de sua importncia
28 sua capacidade de resolver problemas Em termos histricos, o crescente
social junto ao grande pblico. Buscam,
que no podem ser resolvidos pelas interesse em pesquisas sobre edu-
sobretudo, identificar variveis que
outras reas da qumica, j que o cao em cincias e, dentro desta
afetam o ensino e a aprendizagem e
domnio do conhecimento qumico grande rea, sobre educao qumica
propem e avaliam modelos para o
uma condio necessria, mas no foi o resultado direto do movimento
aperfeioamento do processo em sala
suficiente para se ter um bom processo de reforma curricular que ocorreu,
de aula.
de ensino-aprendizagem (Bunce e col, principalmente nos Estados Unidos e
Apesar de ter apenas 30 anos, o
1992). Inglaterra, com o desenvolvimento dos
rpido desenvolvimento da rea e o in-
Ao se concentrar basicamente nas projetos CBA (Sistemas Qumicos), e
teresse crescente de qumicos em
relaes que se estabelecem entre os CHEMS (Qumica: uma cincia experi-
pesquisar sobre o ensino e a aprendi-
trs elementos constitutivos de tal mental) e do Nuffield de Qumica, na
zagem de qumica podem ser eviden-
processo alunos, professor e conhe- dcada de 60.
ciados pela publicao, usualmente
cimento qumico e levando em conta Em oposio aos cursos tradicionais
mensal, de cerca de pelo menos 30
as inmeras variveis que determinam de qumica at ento existentes, que se
novos peridicos internacionais espe-
o contexto social e poltico do processo caracterizavam por serem muito
cializados em pesquisas sobre edu-
educativo, a rea de educao qumica, extensos, descritivos, enfatizando o
cao em cincias, das quais inmeras
diferentemente das demais reas da acmulo de informaes e o uso de
versam sobre educao qumica.
qumica, no possui teorias prprias demonstraes experimentais que
No nosso caso, pesquisas sobre
que dem conta de explicar e prever a visavam confirmar o j ensinado na
educao qumica tm sido usualmente
complexidade do ato de ensinar e de teoria (Pode, 1967), os projetos acima
publicadas na seo de educao da
aprender um conhecimento especfico, referidos procuravam enfatizar: i) a
revista Qumica Nova da Sociedade
tambm fruto de uma construo Brasileira de Qumica (SBQ). No entan- natureza e a estrutura da qumica e os
humana, histrica e social. to, nos anais das reunies anuais da processos de investigao cientfica; ii)
Pelo fato de nosso objeto fundamen- referida sociedade e das sete edies a diferena entre observao e interpre-
tal de estudo e investigao concentrar- do Encontro Nacional de Ensino de tao, entre resultados e esquemas
se no processo de ensino-apren- Qumica (ENEQ) j ocorridas, que conceituais; iii) a profundidade, e no a
dizagem do conhecimento qumico podemos encontrar um nmero mais extenso do contedo; iv) o uso do
diferentemente das outras reas da expressivo de comunicaes de pes- laboratrio para introduzir, explorar e
qumica, que basicamente preocupam- quisa. sugerir problemas; v) o emprego de
se com interaes entre tomos e Por fim, um outro dado que eviden- investigaes como base para o
molculas, com a dinmica e os cia o crescente desenvolvimento da desenvolvimento do curso, e vi) discus-
mecanismos de transformaes qumi- educao qumica em nosso pas diz ses em sala de aula (Klopfer, 1971).
cas , ns, da rea de educao qumi- respeito realizao sistemtica de Segundo Kempa (1976), esse movi-
ca, nos envolvemos com interaes vrios encontros regionais sobre ensino mento deu origem a muitas reas de
entre pessoas (alunos e professores) e de qumica. Neste particular, temos a investigao, como por exemplo a

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estrutura de contedo das vrias projetos de ensino de qumica conce- nfase em estudo de casos, nas quais
disciplinas cientficas, os objetivos da bidos na dcada de 80, inclusive em observaes em sala de aula, realizao
educao em cincias, a efetividade de nosso pas, como por exemplo o Pro- de entrevistas, elaborao de textos e
diferentes abordagens instrucionais, os quim, da FE-UNICAMP; o GEPEQ, do desenhos por parte dos alunos passa-
vrios meios disponveis para a comu- IQ-USP; o Aprendendo Qumica, do ram a ser os instrumentos mais freqen-
nicao de conceitos cientficos e os COLTEC-UFMG, e o Construindo Con- temente utilizados para coleta de dados.
efeitos dos novos currculos sobre a ceitos Qumicos, da UNIJU. Alm disso, os pesquisadores pas-
aprendizagem e atitude dos alunos com As principais crticas feitas aos saram a se fundamentar em contribui-
relao cincia. projetos naquela poca se constituem es da psicologia cognitivista e a
Outro aspecto positivo de tal movi- tambm como contribuies para o adotar posies epistemolgicas mais
mento foi gerar a constituio de vrias avano do conhecimento na rea: racionalistas e contemporneas de
equipes de investigao, embora as A nfase na aprendizagem por cincia que pressupem a existncia de
pesquisas na poca fossem fortemente descoberta, atravs da qual o aluno estruturas tericas prvias que orientam
apoiadas em contribuies da psico- constri conceitos e princpios cient- a observao cientfica. Assim, esta j
logia comportamental, em uma viso ficos a partir da observao e coleta de no mais considerada objetiva nem
epistemolgica empirista de cincia, e dados experimentais, sendo que para neutra, mas preparada e orientada por
fossem desenvolvidas segundo mode- tal construo o aluno parte do zero. teorias e/ou modelos que, por serem
los de investigao que privilegiavam Em outras palavras, o aluno era visto construes humanas com propsitos
uma abordagem quantitativa e estats- como tbula rasa. explicativos e previsivos, so provisrias
tica de resultados advindos de compa- A mitificao do mtodo cientfico (Santos, 1991 e Cleminson, 1990).
raes entre grupos (controle e experi- como um mtodo todo poderoso que Assim, de uma tradio centrada na
mental). leva descoberta das verdades cient- transmisso de conhecimentos cient-
Nesses primrdios das pesquisas ficas a partir de observaes objetivas ficos prontos e verdadeiros para alunos
na rea, podemos entender que tais e neutras. Tal mtodo, decomposto em considerados tbulas rasas, o proces-
nfases visassem, erroneamente, suas vrias etapas de i) observao so de ensino-aprendizagem de cincias
conferir uma maior cientificidade aos cuidadosa e coleta sistemtica de e qumica, no caso, passa a ser con-
resultados, semelhana das pesqui- dados experimentais; ii) busca de cebido, a partir dos anos 80, sob orien-
sas nas reas cientficas. No entanto, regularidades; iii) elaborao de gene- taes construtivistas, cuja tnica passa
os resultados pouco promissores da ralizaes, e iv) comunicao de a residir na construo e reconstruo
avaliao dos referidos projetos em verdades era usualmente apresentado ativa do conhecimento por parte do 29
termos da aprendizagem dos alunos e nas primeiras pginas dos livros ou era sujeito humano.
as crticas de mitificarem o mtodo cien- descrito, pelo professor, nas primeiras Baseadas nesta revoluo de con-
tfico, de fazerem dos alunos pequenos aulas de qumica. cepes, centenas de pesquisas tm
cientistas e de enfatizarem o indutivis- sido realizadas nestes ltimos 15 anos
mo e a aprendizagem por descoberta, em domnios conceituais especficos,
Conhecendo o resultado de
levaram a comunidade de educadores constituindo o que denominado na
pesquisas no ensino de
em cincias, no final dos anos 70, a literatura movimento das concepes
qumica possvel organizar
repensar as abordagens e os objetivos alternativas (MCA). A amplitude de tal
das investigaes na rea. melhor o ensino, de modo movimento pode ser evidenciada, por
que ele no gere ou reforce a exemplo, no levantamento bibliogrfico
Contribuies do movimento construo de concepes realizado por Pfundt e Duit em 1991, que
de reforma curricular errneas por nossos alunos registra at ento cerca de duas mil
A idia de currculo em espiral, que mas, pelo contrrio, promova pesquisas.
implica na seleo de conceitos funda- a evoluo destas em Dentre as 153 concernentes a temas
mentais e em sua organizao atravs direo s idias e conceitos qumicos, tem-se o predo-
de grandes temas centrais, quimicamente aceitas mnio de investigaes envolvendo
promovendo um maior inter-relaciona- transformao qumica, equilbrio qu-
mento entre as informaes qumicas, Face a tais crticas e, principalmen- mico, estrutura da matria e solues.
em oposio colcha de retalhos que te, aos resultados pouco promissores Os resultados dessas e de outras
at ento caracterizava o contedo de da avaliao dos projetos curriculares, pesquisas mais recentes que nos
livros e de cursos secundrios de os educadores em cincias, que ante- revelam, por exemplo, que os alunos
qumica. riormente imaginavam saber a melhor compreendem as transformaes
A nfase no ensino experimental, forma de ensinar, so levados, ao final qumicas como uma justaposio de
em oposio tradio das aulas dos anos 70, a buscar os porqus e os substncias e no como interao
expositivas. como do processo de ensino-apren- entre suas partculas constituintes;
A no-dicotomia entre teoria e dizagem. Nesse sentido passam, princi- que entre os reagentes h sempre um
prtica, em oposio tradicional palmente, a desenvolver investigaes que o principal, sendo este
separao entre disciplinas tericas e sobre como os alunos aprendem con- usualmente slido ou cido; que, no
experimentais. ceitos cientficos. equilbrio, as concentraes dos rea-
As discusses em sala de aula, em Esses novos rumos das investi- gentes e produtos precisam ser
oposio tradicional hegemonia do gaes em educao em cincias iguais; que uma barra de metal dilata
discurso do professor. implicaram em que estas passassem a porque seus tomos dilatam, j que
Os aspectos positivos dessas con- ser desenvolvidas segundo metodo- os alunos tendem a associar pro-
tribuies so ainda verificveis em logias qualitativas de pesquisa com priedades macroscpicas a entidades

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microscpicas. alunos, evitando dessa forma que estes quisas comprovam a resistncia
O conhecimento de tais resultados e retornem a suas concepes prvias. mudana das concepes prvias dos
de outros relativos a outros conceitos O professor precisa saber identi- alunos, por outro apontam que a persis-
qumicos j pesquisados na literatura ficar as concepes prvias de seus tncia das mesmas se deve ao fato da
torna-se importante para ns, professores alunos sobre o fenmeno ou conceito maioria dos professores de cincias
de qumica, porque baseando-nos nesse em estudo. Em funo dessas con- ainda no as levarem em conta, pois
conhecimento podemos melhor organizar cepes, precisa planejar, desenvol- concebem seus alunos como tbulas
nosso ensino, tanto ao planejar estra- ver e avaliar atividades e procedimen- rasas e utilizam procedimentos de ava-
tgias e atividades de ensino que pro- tos de ensino que venham a promover liao que solicitam a resposta certa,
movam a evoluo das concepes err- evoluo conceitual nos alunos em impedindo que os alunos manifestem
neas dos alunos em direo s idias direo s idias cientificamente acei- como realmente entendem os concei-
quimicamente aceitas como ao evitar que tas. Enfim, deve atuar como professor- tos (Driver e Erickson, 1983; Osborne e
nosso ensino gere ou reforce a constru- pesquisador. Wittrock, 1983; Gilbert e Watts, 1983;
o de concepes errneas em nossos Tais contribuies, no entanto, ainda Hashweh, 1986).
alunos. tm sido pouco incorporadas pelos O grande acmulo de resultados
professores em seu trabalho docente relativos s concepes alternativas
Contribuies do movimento (Schnetzler, 1994). de alunos sobre inmeros conceitos
das concepes alternativas Por isso, nas palavras de Smith e cientficos importantes e o propsito
para a melhoria do trabalho Anderson (1984): dos pesquisadores de aprofundar
do docente em sala de aula (...) entre os resultados de aprendizagem investigaes sobre os porqus e os
importantes que a formao de professores como do processo de ensino-apren-
O aluno no tbula rasa;
deveria buscar, podemos citar os seguintes: i) dizagem de cincias com vistas sua
possuidor e construtor de idias.
um enfoque de aprendizagem baseado na melhoria, promoveram a intensificao
O ensino e a aprendizagem no
evoluo conceitual; ii) conhecimento de da realizao de pesquisas, princi-
so sinnimos de transmisso e recep- estratgias que sejam teis para a consecuo palmente sobre trs grandes linhas de
o de informaes: a aprendizagem de evoluo conceitual; iii) conhecimento das investigao que, por sua vez, man-
implica evoluo conceitual, e o ensino, concepes alternativas mais freqentes de
tm estreitas e importantes inter-rela-
sua promoo. alunos para vrios temas ou conceitos cient-
ficos importantes, bem como de estratgias
es: i) estratgias e modelos de en-
As concepes prvias dos alu-
especficas para alter-las; iv) habilidade para sino para a promoo de evoluo
30 nos so resistentes mudana e os conceitual nos alunos; ii) o papel da
fazem entender, diferentemente do pro- selecionar e adaptar materiais curriculares
baseados em concepes alternativas mais linguagem na construo dos concei-
fessor, as atividades e os propsitos do
comuns mantidas pelos estudantes e para tos cientficos, e iii) o pensamento e a
processo de ensino. O processo de reconhec-las a partir de suas respostas, e vi) formao (continuada) de professo-
ensino-aprendizagem envolve explici- a viso de que a teoria algo que se constri res.
tao, negociao e construo de para explicar as observaes, em vez de algo A principal justificativa para a reali-
significados. A linguagem no conge- que se deriva objetiva e diretamente delas.
zao de pesquisas na primeira linha
lada nem rgida. (p. 697) [traduo nossa]
(i) provm da resistncia mudana
O mais importante promover a
das concepes prvias dos alunos.
evoluo conceitual dos alunos, levan-
Sempre que um aluno adquire uma
do em conta suas concepes prvias (...) a mente dos alunos j
nova informao ou habilidade sobre
acerca de conceitos fundamentais da est repleta de idias por
um determinado conceito, este muda
qumica, e no o cumprimento integral eles construdas ao longo de
ou se transforma; tal mudana parece
do programa. suas vidas. O termo ser fcil de ser promovida, pois tudo
O aluno no constri conhecimen- mudana ou evoluo que o professor aparentemente teria
tos sozinho; o professor o mediador conceitual (...) pressupe, de fazer seria propiciar a obteno de
de tal construo. por parte do aluno, a informaes e o desenvolvimento de
O professor precisa ser tambm conscincia de sua habilidades por parte do aluno. Assim
um ouvinte e saber respeitar e valorizar concepo alternativa, a seria se o aluno fosse uma tbula rasa
as idias de seus alunos. As aulas, reconsiderao de seu valor a ser preenchida com conhecimentos.
ento, precisam ser lugares de promo-
e preciso (...) e a deciso de Acontece que, felizmente, a mente dos
o de debates, discusses, especu-
reestrutur-la, reformul-la alunos j est repleta de idias por
laes, no de transmisses de cer-
tezas.
ou at substitu-la eles construdas ao longo de suas vi-
A funo do professor tambm das. Por isso, o termo mudana ou
a de lanar desafios para seus alunos, evoluo conceitual, conforme utiliza-
No nada gratificante constatar do pelos pesquisadores da rea, pres-
e propiciar a evoluo de suas idias,
que dentre o grande nmero de pes- supe, por parte do aluno, a cons-
as quais passam a ser o centro do
processo de avaliao do aluno. quisas que constituem o movimento das cincia de sua concepo alternativa,
O processo de ensino no se concepes alternativas, muitas delas a reconsiderao de seu valor e pre-
configura em termos de uma apresen- evidenciam que concepes errneas ciso frente a uma nova concepo
tao seqencial e linear de conceitos, de alunos sobre inmeros conceitos que lhe seja ensinada pelo professor,
mas exige com freqncia que os cientficos importantes foram detec- e a deciso de reestrutur-la, refor-
conceitos j abordados sejam retraba- tadas mesmo aps eles terem fre- mul-la ou at substitu-la.
lhados sob novas formas, para que qentado e sido aprovados em cursos A principal justificativa para a se-
sejam ampliados e consolidados pelos de cincias. Se por um lado tais pes- gunda grande linha de investigaes,

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isto , a que estuda e pesquisa o papel uma melhor qualidade de ensino. Em sobre o que ensino, o que aprendizagem,
da linguagem na construo de con- outras palavras, precisamos atuar como como se d o conhecimento humano, qual o
ceitos cientficos, assenta-se no fato de professores-pesquisadores, o que verdadeiro objeto de trabalho de sua matria.
Tomar conscincia do referencial que se tem
que a linguagem o espao onde implica que tal binmio constitua o uma tarefa de cada professor-pesquisador.
construmos e expressamos nossas objetivo fundamental de cursos de A melhor maneira de faz-lo a reflexo sobre
idias, no qual interagimos com os licenciatura e de programas de forma- a prpria prtica, ou sobre as transformaes
outros e com o mundo. no mbito da o continuada de professores. causadas em nossas salas de aula a partir de
linguagem que ensinamos qumica, Nas palavras de Maldaner (1994), nossas atividades. Se essa reflexo for
ainda mais frente enorme quantidade conduzida em grupos de estudo e de pesquisa
O professor-pesquisador que se preten- de professores, cujo objeto a prpria atividade
de conceitos altamente abstratos que de seja construdo aquele capaz de refletir a profissional, os resultados sero mais profun-
no podem ser experienciados pelos sua prtica de forma crtica, que v a sua dos e os avanos mais consistentes. (p. 7)
alunos, como os tomos, molculas, realidade de sala de aula carregada de teorias
eltrons, ons, ligaes qumicas, dentre e intenes de achar sadas para os proble- Finalmente, a terceira razo que
outros. no espao de utilizao da mas que aparecem no dia-a-dia. o profes- apontamos para justificar a importncia
linguagem que os alunos aprendem, sor-pesquisador que procura saber o pensa- dessa linha de investigao que, no
nas suas tentativas de atribuir signifi- mento do aluno e o coloca em discusso para geral, os professores tm uma viso
possibilitar a construo de um conhecimento muito simplista da atividade docente,
cados a palavras estranhas que sempre mais consistente, mais defensvel, mais til
usamos em nossas aulas e, tambm, a razo esta com a qual iniciamos este
para a tomada de decises. o professor- artigo. Ao reiter-la nestas conside-
palavras que so usadas na linguagem pesquisador que v a avaliao como parte
cotidiana mas que no entanto denotam raes finais, pretendemos realar a
do processo e ponto de partida para novas
conceitos qumicos cujos significados atividades e novas tomadas de rumo em seu importncia da seo de pesquisa no
so muito diferentes daqueles empre- programa de trabalho. claro que um profes- ensino nesta revista dirigida ao profes-
gados no dia-a-dia. Exemplos disso so sor assim atua sob um referencial terico claro sor de qumica.
as palavras soluo, propriedade,
equilbrio, partcula sendo que esta Este artigo foi extrado dos textos das melhoria da qualidade educacional no ensino
ltima, para ns professores, sempre conferncias proferidas pelas autoras mdio e fundamental. Trabalho apresentado
sinnimo de um constituinte invisvel das respectivamente na edies VI e VII do no VII ENDIPE, Goinia (GO) em 8 de junho,
substncias, mas para os alunos Encontro Nacional de Ensino de Qumica, 1994.
significa alguma coisa pequena mas ocorridas em 1992 e 1994. MIZUKAMI, M.G. Ensino: as abordagens
concreta, como um grozinho de areia do processo. So Paulo, E.P.U., 1986. 31
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A primeira delas que a melhoria (e um desafio) para a formao de profes-
action: some theoretical and empirical issues
sores de qumica. Trabalho apresentado na
efetiva do processo de ensino-apren- in the study of students conceptual framework
XVI Reunio da ANPED, Caxambu (MG), em
dizagem s acontece atravs da ao in science. Studies in Science Education, 10:
13 de setembro, Cadernos ANPED: 55-89,
37-60, 1993.
do professor, o que demanda, de sua 1994.
GILBERT, J. and WATTS, M.. Concepts,
parte, um contnuo processo de aprimo- __________. A pesquisa em ensino de
misconceptions and alternative conceptions:
ramento profissional e de reflexo crtica qumica: avanando o conhecimento e
changing perspectives in science education.
contribuindo para o trabalho do professor.
sobre sua prtica. Studies in Science Education, 10: 61-98, 1983.
Conferncia apresentada no VII Encontro
A segunda justificativa pauta-se na HASHWEH, M.Z. Toward an explanation of
Nacional e II Encontro Sudeste de Ensino de
conceptual change. European Journal of Sci-
necessidade de se superar o distancia- Qumica, 18 de julho, Universidade Federal
ence Education, 8(3): 229-249, 1986.
mento entre o desenvolvimento de de Minas Gerais, Belo Horizonte - MG, 1994.
KEMPA, R.F. Science education research:
SMITH, E. and ANDERSON, C. Plants as
pesquisas no ensino de qumica e a some thoughts and observations. Studies in
producers: a case study of elementary science
utilizao das mesmas para a melhoria Science Education, 3: 97-105, 1976.
teaching. Journal of Research in Science Teach-
KLOPFER, L. Evaluation of learning in sci-
desse ensino em sala de aula. Nesse ence. In: Bloom, B.; Hasting, T. and Madaus,
ing, 21(7): 685-698, 1984.
sentido, h uma convico crescente de G., Handbook on formative and summative
que a pesquisa educacional precisa ser evaluation of student learning. New York,
Para saber mais
feita com a participao do professor, McGraw-Hill Company, 1971, chapter 18: 561- Participe dos encontros regionais e
pois no mais possvel separar a 641. nacionais de ensino de qumica promovidos
MALDANER, O.A. A formao de grupos pela Diviso de Ensino da Sociedade Brasileira
atividade de professor da atividade de de Qumica.
de professores-pesquisadores como fator de
pesquisador, se pretendemos alcanar

QUMICA NOVA NA ESCOLA Pesquisa N 1, MAIO 1995