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EL ESTUDIO DE LA LENGUA ORAL

Ilda Barroso de Casalegno


Edit Garca de Gregoire
Departamento de Letras
Instituto de Anlisis Semitico del Discurso
E-mail:dletras@fchst.edu.ar

1. Introduccin

Los apuntes que a continuacin ofrecemos parten de una experiencia obtenida en el


ao 2003, durante un curso de capacitacin ofrecido a docentes del segundo ciclo de nivel
bsico. Nuestra meta fue pensar una prctica diferente de la enseanza de la lengua en el
estudio de la oralidad, cuyo ejercicio y evaluacin partieran de algunos fundamentos
tericos de su anlisis.
Al presentar esta ponencia en un congreso de Lenguaje y Educacin y centrar
nuestro inters en los contenidos de la lengua oral, podra esperarse un planteo pedaggico
especfico, pero, el sesgo que tom el curso aludido y particularmente nuestras reflexiones
tienen que ver con lo esencialmente lingstico.
Antes de comenzar el dictado del curso mencionado, la pregunta inicial que nos
hicimos fue: Qu se entiende por lengua oral y qu implica su enseanza? E
inmediatamente: qu conocimientos tericos que sustentan los contenidos de su estudio les
habra proporcionado su preparacin a los docentes?, o, en su defecto, con qu material
contaran para trabajar sobre la lengua oral?
Consideramos de antemano que difcilmente nuestros destinatarios poseyeran
estudios sistemticos especficos trasladados a su formacin docente, (de hecho no los hubo
en nuestra carrera de Letras hasta la implementacin del Plan 1998, a excepcin de algunos
cursos espordicos), y que la bibliografa existente en nuestras bibliotecas era escasa o nula.
Estas conversaciones sobre la situacin diagnstica que mantuvo el equipo
integrado por dos profesoras ms que ejercen en las escuelas del nivel medio, nos llev a
plantearnos otras cuestiones que ya haban sido trabajadas en el rea de investigacin sobre
la lengua hablada por el santarroseo en los ltimos cuatro aos: lectura de trabajos sobre
la oralidad, experiencias realizadas en otras comunidades y material que habamos
consultado para nuestras investigaciones sobre el hablar pampeano.
Como resultado de las indagaciones observamos que el contenido exiga el
conocimiento de teoras relativamente recientes, que el material en espaol es nuevo y la
divulgacin de su aplicacin, con ejemplos en nuestro hablar es escasa y poco difundida.
Los libros que desarrollan esta prctica de anlisis de la lengua oral son, salvo rarsimas
excepciones, de procedencia espaola y de llegada reciente. Los otros ejemplos, que
posiblemente conocieran nuestros docentes de nivel bsico, seran modelos repetidos,
aislados y escasos, posiblemente citados por el terico al ilustrar su referencia.
En un interesante trabajo de Zayas Ms all de la didctica de la gramtica que
incluimos para su discusin en uno de los encuentros, este autor expresa que en la
construccin de un modelo a usar para favorecer esta enseanza convergen diferentes
elementos: los aportes de la ciencia, los estudios de los procesos que intervienen en la
produccin y los aportes de los colegas que ensayan o reflexionan sobre su tarea. Y
refirindose al primero de los elementos mencionados puntualiza: ...sabemos que la
comprensin y la composicin de textos requieren determinados saberes relativos a los
factores pragmticos y sociolingsticos que regulan el discurso y que afectan, por ejemplo,
a la seleccin de la informacin, a la adopcin del punto de vista, a los conocimientos
supuestamente compartidos, a la seleccin del gnero, al grado de formalidad, etc.. Los
conocimientos gramaticales vinculados con estos saberes se refieren al uso de marcas
enunciativas o unidades lingsticas que reflejan en el enunciado, los factores de la
enunciacin; formas de la deixis personal, temporal y espacial; procedimientos de
modalizacin; mecanismos del discurso relatado, procedimientos de cita, etc.... (p.86).
Como se advierte, el abordaje de estas cuestiones es considerada por este autor un
problema que reviste suma complejidad.
Estas lecturas y otras ms que nos orientaron en la seleccin del material para
ofrecer al docente y facilitar la exposicin de ciertas cuestiones tericas con respecto al
anlisis de la lengua oral motivaron el curso que a continuacin comentaremos.

2. Desarrollo del curso


En nuestros objetivos de trabajo anticipbamos que la reflexin se limitara al habla
cotidiana:

Con esta restriccin queremos solamente dejar de lado en esta capacitacin los usos literarios del
lenguaje y con ellos la lengua escrita, para as dedicarnos exclusivamente a la oralidad. Para este fin,
nos valdremos de un artificio, el punto de partida para su estudio es un conjunto de grabaciones de la
variedad hablada en nuestra provincia. Los informantes son hablantes de diferente sexo, edad y
grupo social, y cada conversacin es una experiencia distinta de cotidianidad, por lo que es comn
que difieran en su temtica.
Tendremos en cuenta las diferentes funciones que implica la organizacin del sistema comunicativo
verbal: la visin que tiene el hablante del mundo, tanto del mundo exterior como del mundo de su
propia conciencia y donde el hablante cumple funcin de observador, la funcin interpersonal, a
travs de la cual se expresan las relaciones entre los miembros de la comunidad, y la funcin textual,
creadora de textos y texturas, con los mecanismos que aseguran la cohesin y la coherencia.

Los destinatarios en esta oportunidad fueron maestras de enseaza bsica del


segundo ciclo de la EGB. Veintids inscriptas, entre las cuales una tena dos aos en la
carrera de Letras, dos haban realizado el Profesorado en Enseanza Primaria, unas diez
eran maestras del interior de la provincia y compartan con el resto de las participantes diez
o ms aos de experiencia en el ejercicio de la docencia.
Se planificaron seis encuentros, uno cada quince das, cinco mdulos de enseanza
y la ltima reunin la empleamos para una evaluacin integradora. Antes de comenzar con
el tema propuesto cremos necesario revisar los conceptos de variedad lingstica, los
registros y los modos de la comunicacin humana y por ltimo caracterizar el habla
coloquial. Los temas de la apertura, tan obvios para la generalidad de los docentes que
trabajan en el tercer nivel, suelen verse excesivamente esquematizados, y por ende poco
claros para su posterior interpretacin en los textos destinados a los niveles inferiores. Por
tal motivo buscamos ejemplificacin en tres registros bien dismiles de la lengua oral en
donde se pudiera realizar la aplicacin y las lecturas complementarias, de fcil
comprensin, haran el resto.
En los mdulos restantes seguimos la orientacin que ofrecen Corts Rodrguez y
Ban Hernndez en su Comentario lingstico de textos orales quienes contemplan tres
niveles de anlisis: super, macro y micro estructural. Cada uno de ellos implicaba la
identificacin de elementos y pasos necesariamente definidos, comentados y explicados.
No todos los temas tenan igual complejidad.
Una seleccin de textos de Ana Mara Vigara Tauste, de Mara Cristina Ferrer y
Carmen Snchez Lanza, Daniel Cassany, Magdalena Viramonte de valos, Calsamiglia
Blancafort y Tusn Valls, y apuntes que poseamos de la conferencia de Antonio Briz,
ofrecida oportunamente en el Congreso de Lingstica de la SAL a fines del 2002, sirvieron
de apoyo al desarrollo de los contenidos. De otras lecturas clsicas: Searle, Grice, Graciela
Reyes, Kerbrat Orecchioni y Felipe Zayas, seleccionamos y adaptamos un material
terico que cremos adecuado como punto de partida para el desarrollo de los contenidos.
A los autores mencionados los veran citados en la bibliografa y por nosotras, en la
explicacin de los cuadros resumidores y guas que se proporcionaban en cada encuentro.
Un cuadernillo preparado ad hoc para cada reunin serva de apoyo para una lectura
anterior y posterior al tratamiento del contenido. Cada uno de los aspectos fue acompaado
de una aplicacin y entre una y otra reunin se requiri su transferencia a otro caso similar
que deban recoger en su entorno.
Las prcticas se fueron graduando segn los temas y los grados de complejidad:
desde los caracteres coloquiales advertidos en las grabaciones de conversaciones
espontneas hasta las marcas de regulacin de los turnos, implicaturas, rasgos de cortesa,
tipos de progresin temtica, etc..
Los aspectos contemplados en el nivel microestructural, fueron contenidos de tres
mdulos. A pesar de tomar como punto de partida el anlisis de un pasaje grabado del
programa Grandiosas que vimos juntos, la excesiva cantidad de elementos que entraban
en juego, dificultaron la integracin con los dos niveles anteriores y fue modelo insuficiente
para la posterior evaluacin.
A medida que avanzbamos en el desarrollo de los temas nos dbamos cuenta de
que eran demasiados los contenidos a considerar; las dificultades en torno a una
esquematizacin no se completaba con una aplicacin modelo, y, en nuestro afn de no
dejar temas importantes sin tratar, algunos aspectos quedaban sin desarrollar
suficientemente y en el mejor de los casos slo sembraban la inquietud en el participante.
Nuestras sospechas de la internalizacin dudosa de los contenidos pudimos recogerla en la
evaluacin final.
Con respecto a la seleccin del material diremos que en el andar se incluy el video
de uno de los programas ms vistos por las concurrentes al curso (entrevista a Facundo
Arana por las Grandiosas), la entrevista a la informante mapuche que una integrante del
equipo haba realizado y que nos permiti analizar aspectos situacionales y contextuales
(propios de participantes bilinges) y que sirvieron para observar en forma ostensiva las
diferencias con situaciones monolinges y simtricas o habituales en la oralidad coloquial.
La inclusin de los mails y de dos entrevistas, una radiofnica y otra publicada en Pgina
12, fueron otros ejemplos para ilustrar algunos casos puntuales.

3. Consideraciones finales

Aprovechamos este espacio para tener en cuenta como experiencia de esta


intervencin que para la actualizacin y seleccin de los aspectos tericos que sustentan la
enseanza de la lengua oral se deber partir de un diagnstico puntual de cada grupo de
capacitacin, brindar especial atencin, y sobre todo tiempo, para la asimilacin de
conocimientos que hacen al nivel de la microestructura. Si bien la franja etaria destinataria
de nuestro curso haba recibido en su momento (Carrera de Formacin Docente) un caudal
interesante de nociones gramaticales, lxicas, fonticas, no estaban stas integradas al
anlisis de los dems niveles estructurales, y as, una frase ilativa, una modalizacin
adverbial o el uso de una interrogacin indirecta, no eran vinculados en la lengua oral con
su correspondiente valor significativo.
Otro apartado especial merece el tratamiento del soporte de la oralidad, nos
referimos a la comunicacin cara a cara, los mails, la comunicacin telefnica, etc.. Cada
uno podra ser motivo de un curso, lo mismo podra decirse de los gneros y formatos
discursivos, porque, en nuestro afn de ilustrar el mayor nmero de posibilidades o de
elementos que se registran en la oralidad nos excedimos y fueron tratados superficialmente
o ignorando el paso de la consolidacin, siempre necesario.
Tambin es importante dar tiempo , en la misma reunin, para la lectura de los
documentos preparados, aumentar el nmero de aplicaciones y transferencias, realizar la
prctica de la escucha que raramente se hace e igualmente pedir que la practiquen. Se hizo
evidente que es muy difcil apropiarse eficientemente de ciertos aspectos lingsticos y
pragmticos si no existe un conocimiento reflexivo de la lengua como sistema. Estamos
convencidas de que conciliar los aportes de la gramtica y la pragmtica, la teora y la
prctica es tarea compleja. Pero la ausencia de la teora imposibilita la gestin de
modificaciones en la enseanza-aprendizaje de la lengua en los distintos niveles de la
enseanza formal. As mismo es importante que esas modificaciones no desestimen
estudios anteriores sino que complementen y perfeccionen, proporcionando, si fuera
posible, las adecuaciones pertinentes.
Pretendemos que estas reflexiones, basadas en la experiencia, adems de
reorganizar el material preparado como sustento del curso puedan servir como aporte para
el dictado de otros cursos que se dictarn y posibilitar as, con ellas, una tarea ms rica y
productiva. Todo dicho sin desmerecer la satisfaccin que nos produjo trabajar con un
grupo voluntarioso, entusiasta , deseoso de aprender y perfeccionarse.

4. Bibliografa citada

Briz, Antonio. 1996. El espaol coloquial: situacin y uso. Madrid: Arco / Libros.
...................... - Grupo Val.Es.Co, 2000. Cmo se comenta un texto coloquial? Barcelona:
Ariel.
Calsamiglia Blancafort y Tusn Valls. 2001.Las cosas del decir. Barcelona. Ariel
Cassany, Daniel, Luna Marta, Sanz, Gloria. 2000. Ensear lengua. Barcelona. GRAO.
Corts Rodrguez Luis y Ban Hernndez Antonio M. 1997. Comentario lingstico de
textos orales. Teora y prctica I y II. Madrid: Arco / Libros.
Ferrer Mara C. y Snchez Lanza, Carmen.1996. La Coherencia en el Discurso Coloquial.
Rosario. UNR Editora.
Grice, H.P. 1975. "Logic and Conversation" en P. Cole y J.L. Morgan (eds.).
Kerbrat Orecchioni C. 1980. La Enunciacin. De la Subjetividad en el lenguaje. Buenos
Aires. Hacchette.
Reyes Graciela. 1990. La Pragmtica Lingstica. Barcelona. Montesinos.
Searle J. 1969. Actos de Habla. Madrid. Ctedra.
Vigara Tauste, Ana Mara. 1992. Morfosintaxis del espaol Coloquial. Madrid. Gredos.
Viramonte de Avalos, Magdalena.1993. La Nueva Lingstica en la Enseanza Media.
Buenos Aires. Colihue.
Zayas Felipe. 1999. " Ms all de la Didctica de la Gramtica" en Revista Ensenyament
de Lenges y Pluringienes. Valencia.