A IMPORTNCIA DA LEITURA NO DESENVOLVIMENTO SCIO-

COGNITIVO DA CRIANA. (4 a 8 anos)

Ana Beatriz de Morais1

Cristiana Barbosa Duarte Azevedo2
Dayanne Samara Pena3
Orientadora: Vera Lcia Lins SantAnna

Resumo

O presente artigo a sntese de estudados realizados sobre A importncia da

leitura no desenvolvimento scio-cognitivo da criana (4 a 8 anos) e de como a
prtica de leitura pode influenciar o desenvolvimento da criana no processo
ensino aprendizagem. O tema exposto trata-se de uma de investigao feita
diretamente no mbito escolar, das prticas de leitura que podem favorecer a
criana no processo de aprendizagem e sociabilidade, de forma prazerosa,
ldica e eficaz. A pesquisa foi norteada pelas seguintes questes: como os
docentes tm trabalhado a leitura e suas prticas educativas; como a criana,
atravs da prtica de leitura, consegue ver, interpretar e questionar o mundo e
a sociedade; o que as escolas tem feito para incentivar o hbito da leitura em
seus alunos e como a famlia pode participar desse processo. O objetivo geral
da pesquisa foi demonstrar como a leitura na infncia um fator fundamental
para o desenvolvimento da criana na sociedade.

Palavras-chave: Desenvolvimento scio cognitivo. Leitura. criana.

Abstract

This paper is a synthesis of studies on the importance of reading in social-

cognitive development of children (4-8 years) and as the practice of reading
may influence the development of children in the learning process. The subject

1 e 3 Graduandas do 7 perodo do curso de Pedagogia da PUC Minas.

2 Graduanda do 7 perodo de Pedagogia da PUC Minas e graduada em Cincias Contbeis

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is exposed to a research carried out directly in the school, reading practices that
can benefit the child in learning and socialization, so joyous, playful and
efficient. The research was guided by the following questions: how teachers
have worked on reading and its educational practices, how the child through the
practice of reading, to see, interpret and question the world and society: what
schools have done to encourage habit of reading in their students and how the
family can participate in this process. The aim of the research was to
demonstrate how childhood reading is a key factor in the development of
children in society.

Keywords: Cognitive development. partner.

1 INTRODUO

A pesquisa apresenta estudo realizado sobre a importncia da leitura no

desenvolvimento scio-cognitivo da criana (4 a 8 anos ) e de como as escolas
esto desenvolvendo o trabalho de incentivo a leitura.
A escolha do referido tema surgiu a partir do interesse do grupo em
compreender a prtica da leitura e a sua importncia para o desenvolvimento
da criana em seu processo de aprendizagem, e verificar como as escolas
desenvolvem atividades prazerosas de leitura. O tema proposto representa
para ns uma grande oportunidade de investigar, diretamente no mbito
escolar, prticas de leitura que favorecem a criana em seu processo de
aprendizagem.
Neste sentido, a pesquisa teve como objetivo geral, identificar a leitura
como fator importante no desenvolvimento scio-cognitivo da criana de zero a
oito anos de idade.
Os objetivos especficos foram: diagnosticar a importncia da leitura no
desenvolvimento scio-cognitivo da criana; verificar como os docentes tm
trabalhado a leitura em suas prticas educativas; identificar os recursos
utilizados para estimular a leitura de forma eficaz; caracterizar os projetos
pedaggicos desenvolvidos nas escolas para estimular o hbito de leitura;
detectar, na perspectiva de professores e de pais, as dificuldades encontradas
na aquisio de hbitos de leitura e as alternativas encontradas para super-

118
las.
Realizamos a pesquisa de campo em turmas da Educao Infantil e
Ensino Fundamental I, do Colgio Santa Tereza, situado no bairro Santa
Tereza, nmero 1993, em Belo Horizonte, Minas Gerais.
O Colgio Santa Tereza existe h 26 anos sob a direo de Mrcia
Regina Marcolino e Terezinha Aparecida (in memria). um espao de
construo e reconstruo de conhecimento onde a criana adquire e produz
cultura permitindo que a mesma compreenda a realidade que a cerca. Para a
coleta de dados, foram utilizadas as estratgias metodolgicas, entrevista,
formulrio e observao.
Escolhemos a entrevista semi estruturada, considerada, dentro da
perspectiva de pesquisa qualitativa, uma das tcnicas bsicas para a coleta de
dados, na medida em que ofereceu aos pesquisadores possibilidades de
intervir, fazendo comentrios e realizando outras perguntas durante a sua
realizao. A entrevista foi realizada com a Diretora Geral, com as
coordenadoras pedaggicas, e com professoras da Educao Infantil e do
Ensino Fundamental I, os formulrios foram enviados aos pais. A diretora
disponibilizou o horrio das aulas extra classe, para que realizssemos as
entrevistas com as professoras.

2 UMA ABORDAGEM TERICA SOBRE O PROCESSO DA LEITURA NO

DESENVOLVIMENTO DA CRIANA. (4 A 8 ANOS)

A leitura uma atividade complexa necessria para ter acesso a

saberes que fazem parte de uma cultura. atravs dela que construmos e
ampliamos o conhecimento do mundo que nos rodeia. Normalmente entre 4 e
7 anos de idade que se inicia o processo de aprendizagem mais sistematizada
da escrita (instrumento principal da leitura), a criana comea a ter maior
interesse que vai alm de seus conhecimentos do dia -a- dia.
A aprendizagem da leitura possibilita criana a utilizao de alguns
cdigos dos adultos, de modo a entender este mundo maravilhoso das letras.
Este processo de aprendizagem baseia-se em trs pilares, professor, aluno e
contedo. um processo interativo que considera o papel ativo do aluno em
buscar refletir sobre o significado das ideias e do pensamento. Nesta fase o

119
processo da aprendizagem uma construo pessoal, que no pode acontecer
sozinho, e a ajuda nesse momento de grande importncia, sendo, portanto, a
funo do educador, mediar compreenso da realidade. Segundo Maria Alice
Silva (1990)

O modo como cada criana constri o conhecimento muito diverso,

e provavelmente envolve diferentes caminhos: percepo, ao,
memria, imitao, classificao, ordenao, significao. [...] Deve
haver um equilbrio entre atividades centradas em letras, silabas,
palavras, e textos, levando-se em conta os diferentes aspectos:
perceptivo, de ao, memria, imitao ou cognitivo. (SILVA, 1990,
p.32)

Dentro deste aspecto, preciso que o professor esteja atento a alguns

fatores como, o conhecimento prvio que a criana possui, pois a partir dele,
novos conhecimentos sero construdos de um modo ou de outro; necessrio
conhecer e respeitar o momento em que as crianas se encontram e buscar
desenvolver uma metodologia adequada ao processo ensino aprendizagem. O
educador deve estar atento maneira com que ir desenvolver o aprendizado
da leitura. (PAUSAS, 2004, p.24).

Quando o professor pretende formar leitores, deve estar disposto a

mudar e enriquecer a sua forma de trabalhar [...] Utilizar diferentes
tipos de textos [...] Criar situaes de contato e manipulao dos
diferentes suportes de textos [...] Criar situaes reais de leitura,
solicitando ao aluno que leia tendo um objetivo em vista [...] (LEITE,
2002, p.300 ).

A escola tem um papel fundamental na formao do leitor, por isso, ela

precisa assumir uma proposta sria de questionamento e valorizao da
funo da leitura no desempenho escolar do aluno. Ela no pode ficar satisfeita
com uma leitura mecnica e desestimulante, devem formar leitores para a vida,
capazes de viver em sociedade.

As crianas aprendem desde o momento em que vm ao mundo.

Uma criana aprende ouvindo conversas de sua me, dentro e fora
de casa. Ela aprende quando seu pai d-lhe uma chance para
trabalhar com pregos e martelo. Ela aprende quando acha necessrio
verificar o preo de um equipamento esportivo num catlogo. Ela
sempre aprende com objetivo de atribuir significado a alguma coisa, e
especialmente ,quando existe um exemplo, um modelo a ser seguido.
(RODRIGUES et al., 2003 p.238.)

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 A interveno do professor de grande importncia, porque,
respeitando cada nvel da criana poder reforar esse conhecimento e colocar
questes e conceitos para auxili-las nos prximos passos a serem seguidos.
Uma criana que passou por um ensino mais sistematizado na construo da
escrita, passar de um nvel para outro mais rpido, ao contrrio daquela
criana que no teve auxlio.
importante entender que a escrita no a simples transposio grfica
da linguagem oral. Vygotsky, caracteriza a escrita da seguinte forma:

uma linguagem feita apenas de pensamento e imagem, faltando-lhe

as qualidades musicais, expressivas e de entonao, caractersticas
da linguagem oral. Ao aprender a escrever, a criana tem de se
libertar ao aspecto sensorial da linguagem e substitui as palavras por
imagens de palavras [...] A escrita tambm um discurso sem
interlocutor, dirigido a uma pessoa ausente ou imaginria ou a
ningum em particular, situao essa que, para a criana, nova e
estranha [...] Na conversao, todas as frases so impelidas por um
motivo: o desejo ou a necessidade conduzem os pedidos, as
perguntas arrastam consigo as respostas, o espanto leva
explicao [...] No discurso escrito, somos obrigados a recriar a
situao, a represent-la para ns [...] A ao de escrever exige
tambm da parte da criana uma ao da anlise deliberada. Quando
fala, a criana tem uma conscincia muito imperfeita dos sons que
pronuncia e no tem conscincia das operaes mentais que
executa. Quando escreve, ela tem de tomar conscincia da estrutura
sonora de cada palavra, te de dissec-la e reproduzi-la em smbolos
alfabticos que tem de ser memorizado e estudado de antemo.
(VYGOTSKY apud SILVA, 1990, p.12)

O mais adequado a fazer, preparar a criana para a leitura dando a ela

gradualmente atividades ldicas, variadas, de acordo com as suas
necessidades. Preparar um cantinho de leitura outra forma de incentivo que
despertar no aluno o gosto e a vontade de ler. [...] uma sala de aula atraente
e acolhedora aquela que, entre outras coisas, rica em materiais de leitura.
Eles contribuem para desenvolver o interesse pela leitura, a vontade de
aprender a ler. (BACHA, 1959, p.72).
A leitura e a escrita podem ser entendidas como um brinquedo a ser
explorado com o mesmo afinco pela criana, que s ir descobrir a importncia
da leitura e se apropriar dela com o auxlio do professor. Como em qualquer
outra rea do conhecimento, a leitura e a escrita so partes da realidade, que
despertam curiosidade nas crianas, na medida em que entram em contato
com os materiais e no os compreendem.

121
 Para que se tenha um bom resultado, preciso comear o trabalho no
incio do ano letivo, sempre com atividades ricas e diversificadas que busquem
atender as necessidades das crianas. Ao trmino do ano, haver a percepo
de amadurecimento e preparo para a leitura que acontecer naturalmente.
As pessoas aprendem a gostar de ler apenas praticando a leitura.
Assim, dever da escola, e dos autores de livros didticos proporcionarem aos
alunos uma leitura prazerosa, despertando assim, o gosto pela leitura. Isso
gera uma dificuldade de compreenso do texto, e se o aluno no entende o
que l logo desiste de praticar a leitura.

Os primeiros fracassos levam rapidamente o aluno a fugir a novas

oportunidades de ler. Ele no chega a descobrir, em suma, que o livro
(ou o material escrito em geral) pode ser fonte de informaes teis,
para a escola ou para a vida. [...] Ora, a qualidade dos textos
didticos examinados ultimamente se tem revelado, com freqncia,
lamentvel. [...] Estou convencido de que esse fato um dos fatores
do fracasso da escola em alfabetizar funcionalmente. De sua
incapacidade em decifrar o livro didtico, o aluno passa muito
rapidamente a concluso de que no vale a pena tentar ler, no vale
a pena ler, no vale a pena recorrer matria escrita para buscar
informaes necessrias. (PERINI, 1999, p. 83-84)

A formao de sujeitos leitores dever de todos os professores, no s

os de Lngua Portuguesa, dever tambm da escola e dos autores de livros
didticos. O livro didtico fundamental para a prtica da leitura, pois, a
maioria dos alunos de escola pblica no tem acesso a outro tipo de material.
Assim, este material, deve oferecer ao aluno subsdios que despertam o gosto
e o prazer pela leitura. Nota-se mais uma vez a importncia do papel do
professor e de elementos mediadores.
No decorrer do estudo, entendemos que, ao falarmos em letramento
no basta apenas saber ler e escrever, necessrio saber fazer uso da leitura,
ser capaz de responder e compreender as exigncias de leitura.
Ler e escrever so um conjunto de habilidades, comportamentos e
conhecimentos, com isto, importante levar as crianas envolver-se em
prticas sociais de leitura e escrita, dar condies ao letramento, escolarizao
real e efetiva e disponibilidade de material de leitura, dando maior acesso aos
livros, revistas e jornais atravs de livrarias e bibliotecas.
A chamada norma-padro, ou lngua falada culta, conseqncia do
letramento, motivo porque, indiretamente, funo da escola desenvolver ao
122
aluno o domnio da linguagem falada institucionalmente aceita. (SOARES,
2003, p. 32) Assim, podemos dizer que Letramento saber ler sob condies
diversas e no somente na escola.
Recorremo-nos, aos pesquisadores como, por exemplo, Sonia Kramer,
em Leitura e a Escrita como Experincia, para entender o que, o ato de ler,
possibilita a criana no processo educacional.

Tomemos em primeiro lugar a leitura. Est ela sendo praticada como

passatempo ou como algo que passa alm do seu tempo de
realizao? a segunda modalidade que mais me interessa. Atribu
outro significado s aes de ler, escrever e contar (Kramer, 1995),
por entender que a narrativa, o relato para o outro, que torna a
vivencia uma experincia. O leitor leva rastros do vivido no momento
da leitura para depois ou para fora do momento imediato isso torna
a leitura uma experincia. Sendo mediata ou mediadora, a leitura
levada pelo sujeito para alm do dado imediato permite pensar, ser
critico da situao, relacionar o antes e o depois, entender a historia,
ser parte dela, continu-la, modific-la. Desvelar. (KRAMER 2000, p.
20)

Nessa compreenso, ainda com Kramer, percebem-se dois lados da

leitura. A leitura como hbito prazeroso, passatempo, e a leitura como
experincia, no necessariamente como acmulo de informaes, sobre
diversos temas, gneros ou estilos, mas uma leitura capaz de engendrar uma
reflexo para alm do momento, uma leitura capaz de ajudar a compreender a
histria vivida (KRAMER, 2000, p. 21).
Possibilitando para a criana essas duas maneiras de ler, certamente, o
objetivo de dar acesso a educao para todas as classes sociais, de maneira
rica e atrativa ser atingida.
A pessoa letrada muda seu lugar social, seu modo de viver na
sociedade, sua insero na cultura, sua relao com os outros, com o contexto,
bens culturais. Torna-se diferente a forma de pensar e falar de uma pessoa
iletrada.
Como podemos analisar, a leitura uma atividade humana que vai alm
do que podemos imaginar. Ela possui o poder de atuar sobre o indivduo como
forma de mudana, de evoluo, como ponte de contato e elemento importante
para o convvio social. Nessa compreenso, podemos concluir, que a sua
funo no se limita a ler e escrever, mas a interpretar, criticar, fazer com que
crianas ainda pequenas se tornem cidados atuantes e reflexivos sobre as

123
prticas sociais. Para isto, ressalta-se a grande importncia da mediao, do
ensino, do papel mediador do educador e da escola.
Franois Bresson faz referncia em seu estudo sobre a influncia da
cultura sobre a prtica da leitura.

A passagem da forma oral primitiva da lngua a uma forma grfica

codificada nunca imediata e til perguntar-se por que, mesmo em
sociedades como a nossa, completamente alfabetizadas e em que o
escrito constantemente colocado sob nossos olhos, a
aprendizagem da leitura e da escrita requer ensino. [...] O fato de
nosso ambiente estar hoje repleto de escrito no torna menos
surpreendente a possibilidade da leitura. Fenmeno cultural, portanto,
e realmente pouco natural: no podemos prescindir de um ensino
para ter acesso leitura. (BRESSON, 2001. p. 26, 34)

Reconhecer no ler. Ler compreender, analisar o que est escrito.

Vivemos em um mundo onde as tecnologias reforam novas releituras,
assim, temos que nos adaptar s mesmas e buscar novas formas para
trabalhar a leitura. Desta forma, as crianas ficaro mais interessadas e
buscaro a leitura para o seu prprio desenvolvimento.

2 CARACTERIZAO DAS ESTRATGICAS DE LEITURA NO PROCESSO

SCIO COGNITIVO DA CRIANA. (4 A 8 ANOS)

Atualmente, o que mais ouvimos, como devemos estimular o interesse

e o hbito da leitura nas crianas. Neste contexto, desenvolver nas crianas,
desde pequenas, o interesse pela leitura, acreditar que o amanh ser
melhor. Sendo assim, os pais e a famlia tem grande porcentagem de
responsabilidade nesse processo.
Nessa direo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) da Lngua
Portuguesa nos advertem que:

A leitura na escola tem sido fundamentalmente, um objeto de ensino.

Para que possa constituir tambm objeto de aprendizagem,
necessrio que faa sentido para o aluno, isto , a atividade de leitura
deve responder do seu ponto de vista, a objetivos de realizao
imediata. (BRASIL, 1997, p.36)

Na educao infantil a maior dificuldade dos professores dar inicio a

alfabetizao da criana. Pesquisas como as de Emilia Ferreiro comprovam

124
essa afirmao, pois analisa a evoluo da escrita em diferentes crianas.
Segundo a Ferreiro:

Para ser assimilada, a informao deve ser integrada a um sistema

previamente elaborado (ou a sistemas em processo de elaborao),
no a informao, como tal, que cria conhecimento. O
conhecimento o resultado da construo de um sujeito cognoscente
conhecido. (FERREIRO apud SILVA, 1990, p.12)

Percebemos que existe uma preocupao com o desenvolvimento do

conhecimento infantil e com a aquisio da linguagem oral e escrita. Somente
ensinar a ler e escrever no o suficiente, sendo assim, necessrio criar
possibilidades para que todos possam participar do mundo letrado, onde a
leitura e a escrita exeram a funo de algo necessrio. importante levar em
conta que, cada criana tem seu modo de falar e que percorrem caminhos
distintos para aprender a ler e a escrever.
Como cita Emilia Ferreiro (2000): Se s ns dirigirmos as crianas que
compartilhem alguns de nossos conhecimentos, deixamos de lado uma grande
porcentagem da populao infantil estacionada em nveis anteriores a esta
evoluo, condenando-a involuntariamente ao fracasso. (FERREIRO, 2000, p.
63).
No momento que a criana est em um ambiente escolar, fundamental
dar incio a uma sistematizao do processo de letramento e no a antecipao
da alfabetizao. Fazer com que a criana perceba a importncia que a
linguagem escrita e falada tem na sociedade, e como ela utilizada pelos
diferentes campos do saber.
Para compreender um pouco deste processo, necessrio saber o
conceito da palavra letramento, segundo Soares (2003). o resultado da ao
de ensinar ou de aprender a ler e a escrever, uma condio adquirida por um
grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da
escrita. (SOARES, 2003. p.21)
necessrio distinguir a diferena entre alfabetizao e letratamento.
Alfabetizao a condio ou o estado de que sabe ler e escrever; j o letrado
envolve-se nas prticas sociais e interage com o mundo onde vive. A criana
ser capaz de analisar, refletir, argumentar, questionar exercendo a sua plena
cidadania. (SILVA, 2003. p.23)

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 O letramento um processo continuo e visto como um processo de
desenvolvimento em nvel cognitivo. Desenvolver um trabalho com
letramento visa reforar a necessidade de um bom trabalho de
alfabetizao, o letramento no uma salvao apenas uma forma
de refletir sobre as prticas pedaggicas que estamos realizando.
(SILVA, 2003, p.25)

O prazer pela leitura no deve ser substitudo pela cobrana do ensino

da gramtica. De acordo com Lacombe, (1991. p.23) para que haja motivao
na leitura, deve-se cuidar dos seguintes aspectos:

- Assunto: deve ser do interesse dos alunos. [...] No se pode abrir

mo de levar temas novos criana, reduzindo-os cada vez mais aos
seus crculos, fechados cultura. Quando a criana comea a ler, se
inicia o processo global de cultura. Todos so educadores: pais,
professores, membros da escola, Cabe a eles comunicar-lhe o
entusiasmo pela leitura e auxili-la na compreenso das obras [...].
- Nvel de dificuldade do vocabulrio: deve ser compreensvel, em
leitura individual ou conjunta. No h problemas que palavras
desconhecidas apaream. A descoberta do seu significado permiti a
ampliao do repertrio. [...]
- Liberdade: [...] o aluno no pode temer a cobrana do texto [...].
Nem todas as leituras devem ser cobradas [...]. (LACOMBE, 1991.
p.23)

A leitura uma viagem. Professor e aluno devem estar alertas, ao

mesmo tempo em que se deixam levar pela aventura do texto. Os livros devem
ser objetos de manuseio das crianas desde os dois anos. A fora de ler
repetidas vezes a criana que l para ns, seguindo com o dedo as
palavras nas frases. Mas os livros que elas lem de verdade verdade de
adulto so os da sala de alfabetizao.

Quando o que se deseja formar uma criana que tenha princpios e

valores capazes de recriar um mundo melhor, a literatura infantil tem
que ser considerada como um auxilio importante, porque capaz de
possibilitar acesso ao real sem impedir a riqueza do imaginrio.
(SANTANNA, 2004, p.32)

Nos livros de literatura infantil h muito que trabalhar. Cabe ao professor

atuar com sensibilidade e percepo para reconhecer as mensagens que eles
trazem, incentivando boa leitura, proporcionando diversas interpretaes. O
professor deve previamente analisar o livro que vai adotar, procurando todas as
possibilidades de leitura e atividades.

126
 Para iniciar uma criana na aventura de ler, temos que ajud-la a
descobrir, por si mesma, encantamentos na leitura Aos poucos,
quando tiver percebido que h fadas e duendes no s no contedo
do texto, mas tambm entre suas palavras, ir ela mesma, p ante
p, aventurar-se por esse bosque de sons e sentidos. Para que tudo
isso acontea, preciso que o professor primrio seja educado com
sensibilidade literria e percepo pedaggica. Porque nas
primeiras sries iniciais que a criana tem melhor oportunidade de
aprender a alegria de ler. (LACOMBE, 1991, p.40)

O professor no deve limitar-se a ler e repetir o que j foi dito, no caso

de reconto do texto, o exerccio ser cansativo e desinteressante, pois a
criana sensvel magia das palavras. Se a histria foi mgica para o aluno,
vale rel-la incansavelmente. Se a histria no emocionou a criana com suas
palavras, no ser pela repetio em sala que ira emocion-la. O importante
fazer a criana pensar.
Baseado em Lacombe (1991), podemos afirmar que, antes de alfabetizar
as crianas desde a educao infantil, o discurso oral deve ser trabalhado nas
letras das msicas cantadas em sala, na criao de histrias sobre os
desenhos feitos por elas, na elaborao do quadro mural - histria coletiva da
turma. constante o estmulo para que sejam relatadas novidades, contado
casos nas rodinhas. Em quase todas as atividades do pr-escolar as crianas
conversam, discutem , expes suas idias. A primeira palavra que escrevem
o prprio nome. E depois de marcado o ritmo, cada aluno comea a
alfabetizao por conhecer os pedacinhos do seu nome.

O professor tem de estar alerta e no se deixar levar pelo prazer de

ver seu aluno a escrever frases. Mais do que escrever frases, a
criana precisa comear a fazer a sua redao. Precisa ir mais alm
[...]. A tentao comum do aluno, inebriado com seu poder de
escrever, e ainda incapaz de dominar a lngua, a descrio
superficial em nosso processo repetitivo: O peixe grande. O peixe
verde e azul... Usando palavras que j conhece, repete-as
incansavelmente. ento que o professor rompe esta organizao
racional e incentiva o aluno a pensar sobre um assunto e escrever o
que pensa, mesmo que lance mo de palavras que ainda no
aprendeu a escrever, mas que conhece, perguntando-lhe ou famlia
como a sua grafia. Importante a maneira de corrigir: sem inibir a
criana, mostrando-lhe a satisfao e alegria pela sua conquista e
apontando com naturalidade seus erros. (LACOMBE, 1991, p. 79)

De acordo com a referida autora, o professor precisa respeitar a

natureza de cada aluno, procurando extrair todas as potencialidades. O papel
do professor no pode nunca ser o de estabelecer regras fixas, mas de

127
coordenar os trabalhos das crianas.
necessrio motivar a criana para as produes de textos:

Novidades: as crianas contam suas experincias, observaes,

historinhas contam novidades aos amigos. Primeiros dilogos em
grupo. Casos: podem ser atuais ou antigos, histrias de famlia
engraadas ou estranhas. Eventos de que a maioria tenha
participado: passeios de turma circo, teatro, museus, celebraes
so motivos de conversas em grupo. Jogo da narrativa: alunos criam
ou descrevem e definem personagens e espaos sugeridos pelo
professor, individual ou em grupo, depois montam com esses
elementos diferentes sequncias narrativas. Dilogos: duas crianas
combinam um assunto e conversam diante da turma. Todos tm de
escrever o que elas acabam de dizer. Histrias: criadas a partir dos
murais que os alunos montam. Frase reticente: a continuao de uma
frase reticente, propiciadora de sonhos, bem aceita em qualquer
idade. Discusso oral de um tema conhecido e vivido pelas crianas.
Jogos e desenhos de palavras, mmicas e adivinhaes. Fotografias,
quadros, desenhos feitos por eles mesmos. Histrias em quadrinhos:
apresentao de recorte de um dos quadrinhos, a partir do qual a
criana vai mostrar o incio e o fim da sua narrativa. Criao de um
mito atual. (LACOMBE, 1991, p. 84)

O desenvolvimento da lngua oral e escrita se d, to mais eficaz e

prazerosamente, quanto mais criana capaz do ato de representao de
situaes j vistas no concreto.
A construo do hbito de ler fundamental, por isso,
importante estimular o desejo e a vontade de ler por prazer. O hbito pela
leitura se adquire ao longo da vida e deve comear cedo. a partir do incentivo
que podemos construir o hbito de leitura, resultando adultos leitores.
Transformar a leitura em uma atividade ldica proporcionar s crianas
alegria e divertimento desenvolvendo a criatividade e a competncia intelectual.
A leitura deve ser uma forma de brincar, descobrindo as palavras.
As crianas encontram nas histrias, livros paradidticos e jogos, um
prazer especial para a vida, o que contribui para a formao do seu imaginrio.
Nesta perspectiva, o importante proporcionar as crianas um espao rico
para o incentivo leitura.
Segundo Chartier, (1996. p.25) Aprender a ler entrar no mundo da
escrita. Antes de chegar ao domnio da leitura, a criana faz um verdadeiro
percurso. Abordaremos ento algumas estratgicas que consideramos
importante durante o processo de letramento.

128
2.1 Contao de histria: um auxlio na formao do leitor

As histrias infantis fazem parte da cultura

das crianas desde os primeiros anos de vida,
pois contribui para a formao do seu
imaginrio.
Podemos compreender com esta
pesquisa, a importncia da contao de
histria como estratgia de incentivo a leitura.
Percebemos que, atravs dela, a criana se Fonte: LEITURAS...,
encanta com o universo da leitura. 2010.
importante que o professor conte histrias, a
fim de estimular nas crianas o prazer inicial
de ouvi-las.
Baseando em Neder (2009, p. 61), podemos dizer que no momento de
contao de histria estamos estimulando a imaginao da criana. Ainda de
acordo com autora, o professor deve utilizar de criatividade e arte ao instigar a
imaginao do aluno, proporcionar a criana interagir com a histria; alm de
permitir o reconto da histria pela criana estimulando sua oralidade ou atravs
de um desenho.

As estratgias didticas mais promissoras so, com certeza, as que

propem envolver as crianas em atividades significativas, como:
vivncia com livros de histrias infantis e com leituras das mesmas
feitas por parceiros mais experientes [...] rodas de leituras dirias,
visitas constantes s salas de leituras, para ouvir, contar e inventar
histrias, manuseio de livros revistas e jornais (SILVA, 2003, p. 74)

A afirmativa citada constata a necessidades de utilizar diversos

recursos, a fim de estimular o processo de letramento, alm de assegurar a
importncia de atividades significativas que envolva a criana e desperte o seu
interesse pela leitura. Existem diversos recursos para serem utilizados, livros
paradidticos, contaes de histrias, teatro (fantoche, dedoche) e filmes.
Maria Antonieta Cunha revela que:

O bom contador de histrias necessita: acreditar na realidade da

fico, ser natural e discreto, evitar as adaptaes lendo o que est

129
 escrito no livro, no fugir das palavras difceis, no explicar demais,
lembrar que toda histria um ponto de encontro, lembrar que toda
histria um ponto de partida para outras atividades, a moral da
histria nenhuma, ou melhor, vrias. Quem descobre a criana.
(CUNHA apud PRADO. 1995. p. 51)

Contar histrias uma arte, assim, necessrio se preparar para o

momento. Nem todo professor tem esse dom, e vimos que alguns acham no
ter jeito para contar histrias. O uso de alguns recursos pode permitir transmitir
com segurana e entusiasmo um texto para seus alunos. Alguns professores
usam audiovisual na contagem de histrias, mas observamos que, nada
substitui a voz, e importante preparar o ambiente, ler com prazer.
necessrio atentar-se para a diferena entre contar histria e ler
histria, apesar de ambas s prticas estimularem o gosto pela leitura, elas
causam reaes diferentes nas crianas. De acordo com Alliende (2005, p. 42):
Ao contar histria estabelecida uma comunicao visual direta com a
criana. Os gestos, expresso, e entonao da professora facilitam a
compreenso da criana. Alm disso, novos elementos podem ser
incorporados durante a narrativa.
Ainda sobre a perspectiva do autor citado, o ato de ler histrias para as
crianas, permite que, associem a leitura como um momento de comunicao
agradvel com os adultos. As crianas compreendem atravs da leitura do
adulto que as palavras possuem significados. Tambm se familiarizam com
o manejo do livro; desenvolvem habilidades de leitura, como observar a ordem
das palavras da esquerda para a direita. Mediante a importncia da leitura de
histrias, analisaremos a seguir o livro como instrumento de estimulo a leitura.

2.1.1 Literatura infantil: O livro paradidtico

Gosto

Gosto de ver papagaios que, solto, em tardes de

vento.
Quando estou vazio de idias, acendem meu
pensamento.
Amo as pequenas pitangas, colhidas nos longos
campos.
So, no escuro, vaga-lumes, estrelas e pirilampos
Mas o que adoro um livrinho, que em meu peito

130
 bata fundo.
Ele me diz a magia, o outro lado do mundo.
(PRADO, 1995. p. 33)
Fonte:ARAGO FILHO,
2011.

Os livros paradidticos so recursos indispensveis dentro do ambiente

escolar, o professor deve utiliz-los como suporte para planejar suas aulas,
elaborar atividades e enriquecer o seu trabalho.
Prado (1995. p.15) enfatiza que: O livro aquele brinquedo, por incrvel
que parea que, entre um mistrio e um segredo, pe ideias na cabea.
Assim, um bom trabalho utilizando os livros paradidticos faz com que o
aluno possa interagir com a histria, pois, o livro proporciona as pessoas uma
viagem por outros tempos, lugares outras culturas.
Baseando em Prado (1995, p.33) a Literatura infantil teve seus
primrdios no Brasil em fins do sculo XIX, da surgiram s famosas
contadoras de histrias enriquecendo a fantasia das crianas. Carlos Jansen e
Alberto Figueiredo Pimentel foram os primeiros brasileiros a se preocuparem
com a literatura infantil no pas, traduzindo os clssicos. Com Thales de
Andrade, em 1917 teve incio a literatura infantil nacional. Em 1921, Monteiro
Lobato estreou, com Narizinho Arrebitado, apresentando ao mundo, Emlia.
Com o aparecimento de Madame Dupr, houve uma revoluo na linguagem
dos livros para crianas. Monteiro Lobato, junto a Madame Durpr, forma os
primeiros autores a se preocupar com a linguagem no livro infantil. Atravs do
livro infantil, a criana entra no mundo literrio, tornando um leitor. O
vocabulrio infantil restrito e deve ser enriquecido atravs dos livros. O livro
leva a criana a desenvolver a criatividade, sensibilidade, sociabilidade, senso
crtico, imaginao criadora. E algo fundamental: o livro leva a criana a
aprender o portugus. lendo que se aprende a ler, escrever e interpretar.
(PRADO, 1995, p. 19)
Estatsticas mostram que, forma-se o leitor mais ou menos at os 14
anos, num processo que deveria ter razes em casa. Os pais deveriam desde
os primeiros meses, proporcionar aos filhos a chance de conviver com a magia
das histrias, lendas e poesias, adequadas a cada fase. Constatamos que a
maioria dos pais, no dispe de tempo nem esto preparados para fazer dos
131
seus filhos, leitores. No perodo mais importante de se formar o leitor, as
crianas esto na escola, da a importncia da escola assumir este
compromisso, de preparar a criana para a vida, vida plena de ideias, ideias
amplas. Uma escola criativa far da criana um ser integral.
Silva (2003. p.74) afirma em seu livro que: A criana que tem estmulo
atravs da leitura do seu professor ser com certeza um aluno leitor. A criana
tem o professor como um modelo a seguir, assim, o professor que l para os
seus alunos com clareza, entusiasmo e expressividade incita neles a vontade,
o gosto pela leitura.
Porm, no est apenas nas mos do professor esse compromisso,
tambm deve estar nas mos dos pais. Se os pais tivessem conscincia da
importncia de contar histrias, teramos adolescentes menos traumatizados,
pois tais componentes mgicos suprem a afetividade diria nem sempre
possvel na realidade brasileira. Uma histria incorporada ao sonho de uma
criana esperana e fora nos momentos difceis da vida. A fantasia e a
magia de uma histria no s encanta e desperta a imaginao criadora, como
responsvel pelos inventores e criadores. (PRADO, 1995, p. 49)
A histria informa, socializa, educa, ajudando a resolver conflitos.

O saudoso Loureno Filhos uma vida dedicada causa do livro

para crianas nos revela que uma histria, contada com todos os
requisitos, alm de proporcionar atividade sadia: desenvolve a
imaginao, enriquece o vocabulrio, d ao narrador a oportunidade
de observar comportamentos, descobrindo inquietaes e angstias,
e, assim, dando chance de melhor orientar os ouvintes. (PRADO,
1995, p. 56)

Ao contar histria, o professor deve comover, instruir e agradar, para

isso, fundamental que a criana entenda a histria para se identificar e
entusiasmar, depurando assim, o gosto do leitor. Crianas adoram contos de
fadas clssicos, mas a criana de hoje tambm gosta de histrias ambientais
desde que tenham um toque de mistrio e encantamento. O importante
propor verdades, questionar a vida, enriquecendo assim, a mente.

3 ANLISE DA IMPORTNCIA DA LEITURA NO DESENVOLVIMENTO

SCIO-COGNITIVO DAS CRIANAS (4 A 8 ANOS): RESULTADO PARCIAL
DA PESQUISA DE CAMPO

132
 Toda criana necessita de cuidados bsicos, cuidados com a preservao
da vida e com o desenvolvimento scio-cognitivo, emocional e intelectual, sendo
assim, educar significa proporcionar as crianas situaes de aprendizagens
orientadas de forma integrada.
A instituio na qual realizamos a primeira visita ao campo tem como lema
O Colgio Santa Tereza um espao que prepara o aluno para ingressar com
xito nas melhores escolas de Belo Horizonte. Nessa perspectiva, a diretora
Mrcia Regina acredita que o incentivo a leitura essencial para a formao das
crianas: Desenvolver nas crianas desde pequenas o interesse pela leitura
acreditar que o amanh ser melhor, responsabilidade da escola oferecer a
eles todo suporte, pois a famlia no tem tido todo esse compromisso. (Diretora
Geral).
A supervisora considera a participao da famlia de grande relevncia
para o processo de formao de leitores, porm, ela afirma que, atualmente a
famlia no tem sido presente nesse processo.
Os pais se mostram ansiosos quanto ao processo de alfabetizao. Do
importncia e acompanham o filho at ele iniciar a leitura, a partir da poucos
so os que compartilham com a escola o dever de incentivar a leitura.
(Supervisora)
Percebemos que a direo pedaggica, juntamente com as professoras,
desenvolve projetos anuais ou semestrais incentivando o interesse pela leitura.
Os projetos buscam apresentar a criana diversidade textuais, alm de permitir
que as crianas levem os livros para casa procurando envolver as famlias.
Os professores tm um papel importante no incentivo leitura, quando o
professor se compromete e se envolve de forma mais participativa, as crianas
se encantam e se interessam mais pela leitura.
O incentivo comea com as turmas dos menores. Segundo a supervisora
pedaggica, o incentivo a leitura precisa ser iniciado desde o Maternal II. Para
isso, as professoras devem utilizar diversos recursos pedaggicos. Essa
orientao nos remete a Martins (2010), quando afirma que:

O xito obtido nas aprendizagens de leitura, escrita e clculo em

idades mais avanadas depende, em grande medida, da preparao
com a qual a criana se depara com elas, o que reitera a importncia

133
 do ensino sistematizado na Educao Infantil. (MARTINS, 2010, p.87)

Preocupados com essa situao, de que o incentivo a leitura comece

cedo, os livros paradidticos devem ser separados de acordo com faixa etria,
considerando o perfil que cada grupo apresenta, observando o interesse do
aluno e o tipo de gnero textual mais interessante. Nessa direo os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) da Lngua Portuguesa nos advertem que:

A leitura na escola tem sido fundamentalmente, um objeto de ensino.

Para que possa constituir tambm objeto de aprendizagem,
necessrio que faa sentido para o aluno, isto , a atividade de leitura
deve responder do seu ponto de vista, a objetivos de realizao
imediata. (BRASIL, 1997, p.36)

Percebe-se que a escola assume um compromisso com o incentivo a

leitura, por acreditar que a leitura um marco importante para a formao dos
seres humanos, no somente para a formao intelectual. Permite a todos a
entrada em um mundo diferente, cheio de sonhos e ideias, onde a imaginao
est livre para voar, inventar e criar, um mundo de magia que proporcionar a
criana refletir sobre os seus pensamentos.
Ao entrevistarmos as professoras, elas afirmaram que desenvolvem
trabalhos com projetos. Alguns dos projetos so decididos pela equipe
pedaggica e outros so projetos de turmas onde elas tm a liberdade para
escolher os temas.
As turmas do Fundamental I realizam projetos voltados para o incentivo
ao processo de desenvolvimento da leitura. De acordo com a professora do
Fundamental I: A leitura fundamental na formao pessoal e intelectual do ser
humano. A escola possui um papel fundamental no incentivo ao hbito de ler
que deve iniciar com as turmas dos pequeninos.
Dentro da sala de aula, a professora do Fundamental I utiliza o projeto
Ciranda da Leitura onde os alunos participam da rodinha lendo um pouco da
histria para os colegas. Com isso, estimula a prtica de leitura, ateno,
criatividade, dentre outros. A biblioteca na sala de aula um auxlio leitura, por
isso, as salas contam com uma mini biblioteca, onde o aluno tem acesso aos
livros j separados por faixa etria.
Tambm a professora do Maternal III, criou, juntamente com a

134
Coordenao o projeto Mala Viajante, onde trs vezes por semana so
sorteadas crianas que levam alguns livros para casa e junto famlia fazem um
desenho sobre a histria.
muito divertido elas trazem os desenhos e muitas vezes por serem
pequenas desenham uma bolinha e afirmam que era a personagem da
histria. Elas chegam sala e querem contar o que desenharam. (Fala da
Professora do Maternal III)
A participao nas atividades de incentivo a leitura deve comear muito
antes de concluda a aprendizagem da prpria escrita, com o intuito de
desenvolverem nas crianas o prazer e o hbito de leitura. As professoras do
Maternal proporcionam aos pequenos, tardes de contao de histria e de
interpretao.
Para elas, fcil identificar uma criana que tem o hbito de ler. Possui
um vocabulrio mais rico, ideias variadas e uma forma de expressar ampla. A
leitura essencial, pois, transforma as pessoas, suas vidas, a maneira de ver e
entender o mundo.
Transformar a leitura em uma atividade ldica proporcionar s crianas
alegria e divertimento, desenvolvendo a criatividade e a competncia intelectual.
A leitura deve ser uma forma de descobrir novas palavras.
De acordo com a professora, est a cargo do professor, provocar
situaes que envolvam a leitura , pois a famlia no est participando
ativamente deste processo, por mais que exista incentivos por parte da escola:

Infelizmente a nossa sociedade no tem o hbito de leitura, no

algo presente em seu cotidiano. Os estudantes por sua vez, s lem
como atividade escolar obrigatria e poucos o fazem com prazer.
Sabemos que ler no uma tarefa fcil, d muito trabalho. Porm ler
a nica forma de nos comunicarmos de igual para igual com o
restante da humanidade. (Professora Fundamental I)

A maior incidncia de dificuldades com as crianas nessa fase escolar

devido a falta de estmulo dos pais ao incentivo leitura. A carncia de pais
leitores favorece o pouco manuseio com livros aumentando as dificuldades
escolares.
Quando a famlia consegue desempenhar e acompanhar o processo de
aprendizagem e leitura da criana, temos crianas com um nvel de aprendizado

135
proporcional a sua idade, permitindo uma aquisio de conhecimento intelectual,
afetivo e social.
O maior questionamento dentro da escola de que alguns pais, por falta
de tempo ou mesmo interesse, tm deixado para escola a funo de incentivo a
leitura.
A Professora do Fundamental I, afirma que tenta proporcionar aos seus
alunos momentos prazerosos de leitura:

O interesse dos meus alunos pela leitura maravilhoso, pois fao de

tudo para gerar uma fantasia e curiosidade, onde, desta forma
desenvolvam o hbito e o gosto pela leitura. Dentro da sala criei a
Ciranda da leitura, onde o aluno participa da roda lendo um pouco da
histria para os colegas. Com isso, estimulo a prtica de leitura,
ateno, criatividade dentre outros.

A literatura na Educao Infantil importante para inserir a criana no

mundo simblico, onde muitas vezes ela se coloca no lugar dos personagens e
com eles vivencia as diversas situaes, como medo, perda, sucesso e alegria.
A atividade de leitura muito mais do que ler. O perodo de iniciao a
leitura um momento muito importante na vida de uma criana. Antecipar esse
momento tornando-o obrigatrio pode lev-la a uma experincia traumatizante.
Promover experincias significativas de aprendizagem da lngua, por meio
de um trabalho com a lngua oral e escrita, se constitui em um dos espaos de
ampliao das capacidades de comunicao e expresso e de acesso ao mundo
letrado pelas crianas.
Percebe-se que existe realmente um grande incentivo das professoras ao
processo de desenvolvimento da leitura. A construo do hbito de ler
fundamental, por isso, estimulam o desejo e a vontade de ler por prazer. O
hbito pela leitura se adquire ao longo da vida e deve comear cedo. a partir
do incentivo que podemos construir o hbito de leitura, transformando-as em
adultos leitores.
A diretora no nos autorizou enviar o questionrio para os pais, assim
alteramos a nossa estratgica e enviamos um questionrio. O fato foi justificado
pela mesma nos seguintes termos:
O questionrio no poder ser enviado, pois contm perguntas que
podem dar aos pais possibilidades para questionamentos, e como a escola
est em perodos de matricula pode causar problemas. (Fala da Diretora do

136
 Colgio)
Assim, de acordo com as respostas marcadas pelos pais nos formulrios
recebidos, foi possvel verificarmos que realmente dado escola o papel de
incentivar a leitura.
Em sua maioria, os pais reconhecem que a leitura importante no
desenvolvimento da criana. Atravs da leitura, a criana a fica apta a interpretar
o mundo e entender a diversificao da vida em sociedade. Os pais acreditam
que a leitura uma base para o conhecimento.
Como verificamos na entrevista com as coordenadoras, os pais apesar de
considerarem a leitura importante, pouco incentivam os filhos em casa.
Os dados coletados pelo formulrio ainda nos revelaram que os pais que
no incentivam seus filhos a lerem, tambm no lem. J os pais que possuem
o hbito de leitura, cobram mais de seus filhos, os incentivam e compartilham o
prazer da leitura com a criana.

3 CONSIDERAES FINAIS

Realizada a pesquisa, constatamos que, as crianas tm passado mais

tempo longe de casa, da famlia, dos brinquedos, esto indo para as escolas
muito cedo. A partir disto, observamos que, preciso buscar formas e prticas
diversas de trabalhar com diversas culturas. Focar a leitura como extremamente
importante no processo de educar nossas crianas de maneira plena.
Ao analisar como acontece o incentivo a leitura e a importncia da mesma
no desenvolvimento scio-cognitivo da criana, percebemos que, nos anos de
escolarizao, o aluno precisa ser incentivado a ler, de modo que se torne um
leitor autnomo e criativo. Cabe a famlia e a escola assumir um compromisso
com o incentivo a leitura, acreditando que, a leitura um marco importante para
a formao dos seres humanos, no somente para a formao intelectual, mas
permite a todos a entrada em um mundo diferente, cheio de sonhos e ideias,
onde a imaginao permite voar, inventar e criar, um mundo de magia que
proporcionar a criana refletir sobre os seus pensamentos, fazendo que ela se
torne um cidado crtico.
Os primeiros contatos da criana com a leitura de fundamental
importncia para suas percepes futuras, pois interferem na formao do ser

137
humano. Desta forma, a apresentao da leitura a criana deve ser
minuciosamente decifrada, trabalhada, pois mesmo que a criana tenha um
contato imediato com a palavra, a compreenso da mesma ainda no existiu.
Logo, a leitura ganha vida e as crianas adquirem o hbito.
A leitura e a escrita no podem ser consideradas atividades isoladas no
processo de desenvolvimento da criana. Estes dois processos fazem parte da
evoluo da linguagem que se inicia logo nos primeiros dias de vida da criana.
preciso mostrar a criana uma linguagem viva, usada em muitos
lugares, por variadas pessoas e com variados fins. No importa se colocada ou
escrita em paredes, distribudas em panfletos, transformada em histrias, em
notcias de jornais, receitas de bolo, ou de qualquer outra forma que se
apresente.
Contudo, percebe-se que a maior incidncia de dificuldades com as
crianas nessa fase escolar a falta de estmulo dos pais ao incentivo leitura.
A carncia de pais leitores favorece o pouco manuseio com livros aumentando
as dificuldades escolares.
Quando a famlia consegue desempenhar e acompanhar o processo de
aprendizagem de leitura da criana, temos crianas com um nvel de
aprendizado proporcional a sua idade, permitindo uma aquisio de
conhecimento intelectual, afetivo e social.
A construo do hbito de ler fundamental, por isso estimulam o desejo
e a vontade de ler por prazer. O hbito pela leitura se adquire ao longo da vida e
deve comear cedo. a partir do incentivo a leitura que podemos construir o
hbito de leitura, resultando assim, na formao de pequenos e futuros leitores.

REFERNCIAS

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