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(N.1) El efecto San Mateo en la Comprensin Lectora

La lectura es una actividad acadmica de alta relevancia en la escolaridad. Sin embargo,

existen aspectos poco visibilizados, pese a que la investigacin ha mostrado evidencia
al respecto. Uno de estos aspectos es el llamado Bajn de 4to de primaria o slump
en ingls, al respecto, Hirsch (2007), seala que luego de haber realizado seguimiento a
los resultados de lectura durante varios aos en escuelas de estados unidos, haban
observado que consistentemente y de manera regular, luego de 3 aos de mejoras
continuas en lectura (1ro a 3ro de primaria), en 4to grado se produca un brusco bajn.

Segn explica Hirsch (2007), al llegar a la escuela, los nios vienen con diferencias en
sus conocimientos previos, vocabulario y motivacin a la lectura, los menos aventajados
se las arreglan -cada vez con ms dificultad-, para compensar estas diferencias, llegando
a mostrar en general incrementos aritmticos en su comprensin, esto tambin se explica
porque los primeros textos que entran en contacto con los estudiantes suelen ser
narrativos, simples y en contextos cercanos, lo cual facilita su comprensin. Pero a la
vez que los estudiantes con menos condiciones desarrollan mayores exigencias, se
observa un incremento geomtrico en las posibilidades y logros de los estudiantes ms
aventajados. Por tanto, al llegar al 4to de primaria, cuando los tipos de texto con que
interactan los estudiantes son ms diversos y complejos, el acumulado de las
diferencias parciales de aos anteriores, produce el llamado bajn.

Chall (1990), citada por Hirsch (2007), menciona que la cada en los puntajes de lectura
de 4to de primaria, es algo que luego ocurrir de manera sostenida a lo largo de la
escolaridad de estos estudiantes con menos posibilidades, es decir se marca una
tendencia. Al respecto:

la amplitud de vocabulario, una pequea ventaja inicial se convierte en una

mucho mayor a menos que intervengamos inteligentemente para ayudar a los
estudiantes ms atrasados a aprender palabras a un ritmo acelerado, Hart y Risley
(1995, 2003), citados por el autor en referencia, han mostrado que los hogares de
escasos recursos exponen a los nios menores a mucho menos palabras y a
estructuras de oracin mucho ms simples que los hogares de clase media
(Bravo, 2008:81)

Asimismo, se hall evidencia que, un alumno de primer grado con alto rendimiento
conoce cerca del doble de palabras que un alumno de bajo rendimiento, y a medida que
estos estudiantes avanzan de curso, el diferencial aumenta. Y al llegar al ltimo grado
de secundaria:

los alumnos de alto rendimiento saben cerca de cuatro veces ms palabras que
los estudiantes de bajo rendimiento. Asimismo, seala que el destacado
investigador Keit Stanovich llama a esta brecha creciente, como el Efecto Mateo,
del pasaje del Evangelio segn San Mateo, que seala, porque al que tiene se le
dar y tendr en abundancia; pero al que no tiene incluso lo que tiene se le quitar.
Por tanto, superar la mencionada desventaja inicial constituye un enorme desafo
para las escuelas, (Bravo, 2008:82).

Lo que contina es an ms dramtico, ya que si se calcula con ms detalle la brecha

en comprensin lectora se estima que:

un alumno del ltimo ao de la educacin secundaria que obtiene en la parte

verbal un puntaje alto como para ingresar a una universidad selecta de Estados
Unidos, conoce en promedio 80 000 palabras; asumiendo que un nio comienza
a adquirir vocabulario a partir de los dos aos, y que un joven del ltimo ao tiene
17 aos, l habr adquirido las 80 000 palabras en 15 aos. Lo anterior supone,
un incremento promedio de 15 palabras por da, sobre 5 000 palabras anualmente,
pero estos datos matemticos son slo promedios, el autor sugiere que las
palabras se aprenden de manera gradual mediante exposiciones mltiples, de
manera incidental, a partir de una inmersin masiva en el mundo del lenguaje y
de los conocimientos, (Bravo, 2008:82).

Este panorama podra explicar en parte la desaceleracin o incluso retroceso en los

resultados de Comprensin lectora mostrados en la ECE (2016), adems que no se ha
podido superar de manera consistente los puntajes del nivel en proceso. Al comparar
los resultados entre 2do y 4to de primaria, se observa que estos ltimos son menores en
relacin a sus pares de 2do de primaria. Asimismo, en Minedu (2013) estudio de factores
asociados en la Evaluacin Censal, se detallan las diferencias por tipo de escuela
(estatal/no estatal), tipo de lengua que hablan los estudiantes (espaol/ lengua
originaria), educacin inicial (con educacin inicial/ sin educacin inicial), matrcula
oportuna, condicin de repitencia, entre otros; si bien aportan a explicar los resultados
hallados, no permiten explicar el deterioro progresivo a lo largo de la escolaridad. Sin
duda la investigacin posterior y estudios a partir de nuevas hiptesis podrn explicar el
Efecto San Mateo en la Comprensin Lectora.
Referencias

Bravo, G. (2008). Relacin entre la Comprensin Lectora y las Estrategias de

Aprendizaje en los Estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional de Huancavelica-2006. Tesis de maestra. Universidad Peruana
Cayetano Heredia.

ECE, (2016). Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes. Recuperado de

http://umc.minedu.gob.pe/resultadosece2016/

Hirsch, E. (2007). La comprensin lectora requiere conocimiento de vocabulario y del

mundo. Publicacin original en Revista American Educator, 2003, traducida en
Estudios Pblicos CEPED Chile, pag. 229 252, 2007.

Minedu, (2013). Cunto aprenden nuestros estudiantes al trmino de la educacin

primaria? Informe de logros de aprendizaje y sus factores asociados en la
Evaluacin Muestral 2013. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2016/11/Libro.pdf

Nos vemos en la prxima publicacin.

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