MDULO I: Enfoque de calidad para la educacin inclusiva

SESIN 2
El Enfoque Inclusivo
No se trata de tener derecho
a ser iguales, sino a tener
derecho a ser diferentes.

CAPACIDAD :
Reconocen que la educacin del pas tiene un enfoque inclusivo
que se materializa en el Currculo Nacional.

1
DIPLOMADO SEMIPRESENCIAL
Educacin inclusiva :Una escuela inclusiva que atiende a la diversidad es una
escuela de calidad
MDULO I:
Enfoque de calidad para la educacin inclusiva
SESIN 2
El Enfoque Inclusivo

Critas Tacna -Moquegua

Calle La Merced N08

Distrito de Pocollay. Tacna -Per
Telfono N052241382
ctacna@caritas.org.pe

Patricia Vernica Jaramillo Vargas

Secretaria General Critas Tacna-Moquegua

Rafael Quispe Chura

Coordinador del Proyecto Inclusin Educativa y Social

Valentina Lavado Fernndez

Coordinacin Acadmica

Milagros Medina Arenas

Responsable del contenido del Mdulo I

Diseo Grfico
Fabrizio Cadenas L

Junio 2017
 LECTURA DE REFLEXIN:
LA MEJOR AULA ES AQUELLA EN LA QUE APRENDEN TODOS IGUAL?

Leeremos atentamente la presente situacin y analizaremos:

El profesor ngel, de tercer grado, le comenta muy preocupado a uno de sus colegas
durante la hora de recreo:
Yo no s cmo han sido preparados los alumnos que tengo este ao. Ah est
Jorge; l no puede copiar bien cuando es dictado a pesar que repito. Paola es otra; la
maestra del ao pasado dice que era muy buena alumna, pero yo observo que este
ao est mal en sus notas, parece que hay problemas en su casa porque siempre anda
distrada..!Este ao estoy premiado! Tambin, est el nio nuevo que lleg de Puerto
Maldonado, Jaime, nunca comprende lo que digo y pronuncia muy mal las palabras a
veces no se le entiende. Tambin est Teresa, que es la primera en acabar su trabajo,
entonces molesta a sus compaeros y me desordena el saln. A Thiago y Camila les
encanta estar dibujando todo el tiempo, no hacen sus ejercicios y Lorenzo siempre
est ayudando a los amigos y se distrae demasiado, pierde el tiempo y se atrasa. El
nico que no da problemas es Vctor, siempre est tranquilo, copia todo y no conversa.
Yo me esfuerzo bastante para preparar las clases. Ahora, por ejemplo, estamos en
la conjugacin de verbos y les he trado veinte verbos para que conjuguen, pero no
todos trabajan. Yo les doy oportunidades, les hago repetir, pero no entiendo por qu
no aprenden si les doy los mismos materiales a todos, el mismo tiempo a todos, y les
explic de la misma manera, como siempre lo he hecho. Vamos a ver cmo les va en
las evaluaciones. No creo que salgan bien y ah van a venir los padres y recin se van
a interesar.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
1.- ANALISIS
Te parece familiar esta historia?
El profesor ngel conoce las necesidades educativas de sus
estudiantes o algunas de sus caractersticas?
Si el profesor tiene estudiantes con diferentes caractersticas, por
qu quiere que todos aprendan lo mismo y de la misma manera?

2.- A partir del anlisis, identificar el origen del problema y plantear alternativas de
solucin factibles de implementar.

3.- Responde a la pregunta argumentando la respuesta: LA MEJOR AULA ES AQUELLA

EN LA QUE APRENDEN TODOS IGUAL?

3
 I. EDUCACIN INCLUSIVA2
La educacin inclusiva no solo responde a las necesidades de cada alumno y se adapta a
ellas, sino que es pertinente para la sociedad y respetuosa de su cultura

La inclusin trata de hacer efectivo el derecho a la educacin mediante la integracin de todos

los estudiantes, el respeto a sus diversas necesidades, capacidades y caractersticas, y la
supresin de todas las formas de discriminacin en el contexto del aprendizaje. La inclusin
debe orientar las polticas y las prcticas educativas, a partir del hecho de que la educacin es
un derecho humano fundamental y constituye la base de una sociedad ms justa y equitativa.
La inclusin es a la vez un principio y un proceso, derivados del reconocimiento explcito de
que la marginacin no es solo una consecuencia de la educacin sino que tambin ocurre en
el seno del sistema educativo; para combatirla es preciso adaptar y transformar los sistemas
educativos en general y especialmente la manera en que las escuelas y otros contextos
pedaggicos adaptan sus prcticas docentes, a fin de satisfacer a todos los estudiantes al
tiempo que se respeta su diversidad.
Esta labor exige que se preste atencin a una amplia gama de medidas relativas, entre otras,
a los planes de estudio, la ndole de la enseanza y la calidad del contexto de aprendizaje.
Significa adems que las escuelas y otros contextos de aprendizaje no solo han de ser eficaces,
sino tambin acogedores, seguros, limpios, saludables y sensibles a las diferencias de gnero.
La inclusin exige la puesta en marcha de una estrategia educativa holstica, desde la primera
infancia, a fin de incorporar las preocupaciones en materia de aprendizaje de los grupos
marginados o excluidos y abordar los cuatro pilares del aprendizaje (aprender a conocer, a
ser, a hacer y a convivir).

La educacin inclusiva exige...

Adaptar y transformar los sistemas educativos en general de modo que los mtodos,
estrategias de enseanza y aprendizaje sirvan a todos los estudiantes y respeten su
diversidad.

Una alta gama de medidas; planes de estudio, ndole de enseanza, calidad del contexto
de aprendizaje, que apunten al logro de la inclusin educativa.

La escuela y el contexto no solo debe ser eficaz desde lo acadmico, debe permitir un
ambiente acogedor, seguro, limpio saludable, donde reine el respeto y el valor de la
diversidad.
Actividad individual:

El compromiso es eliminar las barreras al aprendizaje y a la

participacin, permitiendo el acceso a todos los estudiantes.

Qu haras tu en t aula para eliminar las barreras?

2 Foro Mundial sobre la Educacin 2015, 19-22 de mayo de 2015, Incheon, Repblica de Corea

4
Aspectos claves

La educacin inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educacin es

un derecho humano bsico, que es la base de una sociedad ms justa. Para lograr
este derecho, el movimiento de Educacin para Todos est trabajando a fin de que
haya una educacin bsica de calidad para todos. La educacin inclusiva supone un
impulso a la agenda de la Educacin para Todos, desarrollando formas de habilitar
a las escuelas para que atiendan a todos los nios y nias de su comunidad, como
parte de un sistema inclusivo. La educacin inclusiva se centra en todos los alumnos,
prestando especial atencin a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de
las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales
y discapacidades, nios pertenecientes a minoras tnicas y lingsticas, y otros.
Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva UNESCO.

II. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

La educacin inclusiva acoge a todos, basndose en los derechos que tienen todas las
personas y para poder ir rumbo a ella. Debemos visualizar las siguientes caractersticas:

La comunidad educativa acoge a todos en un ambiente amable.

La currcula, programacin, planificacin, organizacin, evaluacin y promocin son flexibles,

facilitando la adaptacin de la enseanza.

Se responde metodolgicamente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes

respetando la diversidad de intereses, capacidades y ritmos de todos los estudiantes.

Los estudiantes se forman vivenciando:

El desarrollo de sus capacidades

La libertad.

La democracia.

La igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condicin social,

econmica, cultural o sexual.

La justicia.

La Confianza y seguridad

Todos los nios , nias y jovenes se sienten felices , seguros y respetados.

5
 Se da gran importancia a la participacin de los padres y de la comunidad en las
actividades de la escuela, en el apoyo de los aprendizajes y en el control de los progresos
de sus hijos.

Participan todos los miembros de la comunidad educativa, profesores, padres, TODOS los
alumnos, administracin y servicios de la escuela.

Todos los alumnos pertenecen al grupo y todos pueden aprender de la escuela y de la

comunidad.

El NOSOTROS, es el principio que rige la escuela, entendiendo por nosotros a toda

la comunidad.

II.EL ENFOQUE INCLUSIVO

El enfoque inclusivo es una forma de vida; orienta las acciones, palabras, interacciones
sociales y decisiones en el quehacer educativo haciendo visible los siguientes
principios en el da a da:

Aceptacin de la comunidad :Formando una comunidad acogedora, donde todos son

bienvenidos y aceptados
Valoracin de las diferencias :Reconociendo la individualidad y que cada individuo es
nico e irrepetible con sus propias caractersticas
Educacin basada en resultados: Todos aprenden de acuerdo a sus ritmos y estilos de
aprendizaje con las condiciones y apoyos que requieren.
Aprendizaje constructivista: Cada estudiante construye su aprendizaje con sus pares,
a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin.
Currculo comn, flexible y abierto: Permite las adaptaciones curriculares para hacer
accesible los aprendizajes a las necesidades educativas de aprendizaje de cada
estudiante.
Teora de las inteligencias mltiples: Parte de las diferentes formas de inteligencia de
los estudiantes y orienta el quehacer educativo a desarrollarlas.

La educacin inclusiva es una forma de

vida, que se visualiza en el da a da den-
tro y fuera de las aulas.

sto es posible ! Slo se requiere que t

des el primer paso y sigas caminando!

6
III. EL CURRCULO NACIONAL. TIENE UN ENFOQUE INCLUSIVO

La Ley General de Educacin N28044, en el Artculo 2 de su Reglamento, reconoce a

la Educacin como derecho para todos los peruanos, asumiendo como responsabilidad la
asequibilidad,accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad de la educacin, en coherencia con
el enfoque inclusivo.
Para tal efecto propone un currculo socialmente pertinente porque recoge las aspiraciones de
una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva, que afirma la identidad nacional sustentada
en la diversidad y la interculturalidad, que aporta a una ciudadana respetuosa del estado
de derecho y la institucionalidad, y contribuye al crecimiento sostenido, la integracin
latinoamericana y el mundo globalizado3.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica presenta los aprendizajes que se espera,
logren todos los estudiantes del territorio nacional como resultado de su formacin bsica,
en concordancia con los Fines y Principios de la Educacin Peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educacin Bsica.

El currculo tiene caractersticas que permite atender a la diversidad:

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptacin a la diversidad de

estudiantes y a las necesidades y demandas de cada regin;

Abierto, ya que en l pueden incorporarse capacidades de acuerdo al diagnstico de las

potencialidades naturales, culturales y econmico-productivas de cada regin, as como sus
demandas sociales y las caractersticas especficas de los estudiantes;

Diversificable, cada regin ofrece a las instancias locales, los lineamientos de diversificacin, los
cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuacin del currculo a las caractersticas
y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas y culturales de cada regin mediante un
trabajo colegiado.

Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estndares de aprendizaje

y reas curriculares conforman un sistema que promueve su implementacin en las escuelas.

Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve

actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable
de la ciudadana.
Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de
los estudiantes.
Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad;
por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.

3
Currculo Nacional. Aprobado con RM 281-2016 MINEDU

7
 3.1 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
En el ajuste realizado para el Currculo Nacional de la Educacin Bsica 2016 se plantean
enfoques transversales que orientan el quehacer educativo en todas las escuelas del territorio
nacional convirtiendose en una forma de vida institucional. Los enfoques estn referidos a:

Interculturalidad Igualdad de gnero,

De Derechos, Del Bien comn,

Ambiental Bsqueda de la excelencia.

Inclusin o Atencin a la diversidad4

En esta ocasin leeremos y analizaremos el planteamiento sobre el tratamiento del
enfoque transversal de inclusin o atencin a la diversidad que nos presenta el
Diseo Curricular.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA , POR EJEMPLO CUANDO

Respeto a las Reconocimiento del valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

diferencias. inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminacin basada en
el prejucio o cualquier diferencia. Ni docentes
ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las
familias reciben informacin continua sobre los
esfuerzos, mritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la Disposicin de ensear Los docentes programan y disean considerando

enseanza. ofreciendo a los estudiantes
las condiciones y
oportunidades que cada
uno necesita para lograr los
mismos resultados.
tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las caractersticas y demandas de
los estudiantes, las que articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad

Confianza en la Disposicin a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre

persona. expectativa en una persona,
creyendo sinceramente en
su capacidad de superacin
y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difciles. Los
docentes convocarn a las familias principalmente
a reforzar la autonoma, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos
o sancionarlos.

Actividad individual:

Cmo haras evidente el enfoque inclusivo en tu quehacer

educativo?
4
Este enfoque se relaciona principalmente con los principio de inclusin , equidad , calidad e igualdad de genero
CURRCULO NACIONAL. Aprobado con RM 281-2016 MINEDU

8
3.2 PERFIL DE EGRESO

El Diseo Curricular Nacional presenta el Perfil del Egresado de la Educacin Bsica al cual
deben acceder todos los nios y adolescentes de las escuelas a nivel nacional.
Todos los recursos, materiales, estrategias, estn dirigidas a brindar las condiciones para este
fin, por lo que para los nios con discapacidad incluidos en la educacin bsica se debe dar
algunos ajustes, en las condiciones, para permitir que logren el perfil o se aproximen a l.
El estudiante:

Se protege y fortalece en toda circunstancia, su autonoma, autoconfianza y autoestima

Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y

de la comprensin de los procesos histricos de nuestro pas y del mundo.

Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interacta
respetuosamente en la prctica de distintas actividades f sicas, cotidianas o deportivas.

Aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.

Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls

como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propsitos.

Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en

dilogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemticos que

aporten a su contexto.

Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, y que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, econmico y
ambiental del entorno.

Aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin

(TIC) para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.

Desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora

continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

Comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las personas y de

las sociedades.
Actividad para comentar
Crees que los estudiantes con discapacidad pueden
aproximarse al perfil del egresado de la EB?Porqu?

9
 3.3 CURRCULO NICO CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica tiene un enfoque por competencias y de-

fine como: competencia a la capacidad de actuar eficazmente en una situacin dada
integrando, movilizando y transfiriendo un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, valores o actitudes a fin de lograr un propsito o resolver problemas.

Como podemos ver, se refiere a desarrollar los suficientes conocimientos, habilidades y

destrezas, que le permitan lograr sus objetivos como proyecto de vida, al trmino de su
Educacin Bsica.

El Currculo Nacional presenta 31 competencias para la Educacin Bsica, reconociendo que

su logro es progresivo y se inicia en el Nivel Inicial y se espera el logro al 5to. de Secundaria,
y que trascienda a l y que sea duradero a todo la vida.
Es importante analizar y comprender cada una de las competencias y sus capacidades para
poder reconocer como se relacionan y fortalecen entre s, y sobre todo para tenerlas presente
para el proceso de adaptacin y la seleccin de las estrategias, para hacerlo accesible a
todos los estudiantes.

N Competencia Capacidades

1 Construye su identidad. 1. Se valora s mismo.

2. Autoregula sus emociones.
3. Reflexiona y argumenta ticamente.
4. Vive su sexualidad de manera plena y
responsablemente.

2 Se desenvuelve de 5. Comprende su cuerpo

manera autnoma a 6. Se expresa corporalmente
travs de su motricidad

3 Asume una vida 7. Comprende las relaciones entre la actividad fsica,

saludable alimentacin, postura e higiene y salud.
8. Incorpora prcticas que mejora su calidad de vida

4 Interacta a travs 9. Se relaciona utilizando sus habilidades socio mo-

de sus habilidades trices.
sociomotrices 10. Crea y aplica estrategias y tcnicas de juego.

5 Aprecia de manera 11. Percibe manifestaciones artstico culturales

critica manifestaciones 12. Contextualiza las manifestaciones artstico
artstico culturales culturales
13. Reflexiona creativa y crticamente sobre
manifestaciones artsticas culturales .

10
6 Crea proyectos desde 14. Explora y experimente el lenguajes de las artes
lenguajes artsticos 15. Explica procesos de creacin
16. Evala y comunicas sus procesos y proyectos.

7 Se comunica oralmente 17. Obtiene informacin de textos orales.

en su lengua materna 18. Infiere e interpreta informacin de textos orales
19. Adecua organiza y desarrolla las ideas de forma.
coherente y cohesionada.
20. Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratgica.
21. Interacta estratgicamente con distintos
interlocutores
22. Reflexiona y evala la forma ,el contenido y el
contexto del texto oral .
8 Lee diversos tipos de 23. Obtiene informacin de textos escritos
textos escritos en lengua
24. Infiere e interpreta informacin de textos escritos
materna
25. Reflexiona y evala la forma, contenido y contexto
del texto escrito.

9 Escribe diversos tipos 26. Adecua el texto a la situacin comunicativa.

de textos en su lengua 27. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
materna y cohesionada
28. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
29. Reflexiona y evala la forma , el contenido y el
contexto del texto escrito.
10 Se comunica oralmente 30. Obtiene informacin de texto orales
en castellano como 31. Infiere e interpreta informacin de textos orales
segunda lengua
32. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
33. Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratgica
34. Interacta estratgicamente con distintos
interlocutores
35. Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
11 Lee diversos tipos 36. Obtiene informacin del texto escrito.
de texto escrito en
castellano como 37. Infiere e interpreta informacin del texto
segunda lengua 38. Reflexiona y evala la forma , el contenido y el
contexto del texto escrito.

11
 12 Escribe diversos tipos 39. Adecua el texto a la situacin comunicativa
de textos en castellano 40. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
como segunda lengua y cohesionada
41. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
42. Reflexiona y evala la forma , el contenido y el
contexto del texto escrito.

13 Se comunica oralmente 43. Obtiene informacin de textos orales.

en ingls como lengua 44. Infiere e interpreta informacin de textos orales
extranjera
45. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
46. Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratgica
47. Interacta estratgicamente con distintos
interlocutores
48. Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
14 Lee diversos tipos de 49. Obtiene informacin del texto escrito
texto escritos en ingls 50. Infiere e interpreta informacin del texto.
como lengua extranjera
51. Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
15
Escribe diversos tipos de 52. Adecua el texto a la situacin comunicativa.
textos en ingls como 53. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
lengua extranjera y cohesionada
54. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
55. Reflexiona y evala la forma , el contenido y el
contexto del texto escrito.
16
Convive y participa 56. Interacta con todas las personas
democrticamente en 57. Construye y asume acuerdos y normas
la bsqueda del bien
comn 58. Maneja conflictos de manera constructiva
59. Delibera sobre asuntos pblicos
60. Participa en acciones que promueven el bien
comn.
17 Construye 61. Interpreta crticamente fuentes diversas
interpretaciones histrica 62. Comprende el tiempo histrico
63. Explica y argumenta procesos histricos.

12
18 64. Comprende las relaciones entre los elementos
Gestiona
responsablemente el naturales y sociales
espacio y el ambiente 65. Maneja fuentes de informacin para comprender el
espacio geogrfico y el ambiente.
66. Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.

19 Gestiona 67. Comprende las relaciones entre los elementos del

responsablemente los sistema econmico y financiero
recursos econmicos 68. Toma decisiones econmicas y financieras.

20 Indaga mediante mtodos 69. Problematiza situaciones

cientficos para construir 70. Disea estrategias para hacer indagaciones
conocimientos
71. Genera y registra datos e informacin
72. Analiza datos e informacin
73. Evala y comunica el proceso y los resultaos de su
indagacin.

21 Explica el mundo 74. Comprende y usa conocimientos sobre los seres

fsico basndose en vivos, materia y energa, biodiversidad, tierra y universo.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y 75. Evala las implicancias del saber y del quehacer
energa, biodiversidad , cientfico y tecnolgico.
tierra y universo.

76. Determina una alternativa de solucin tecnolgica

22 Disea y construye
soluciones tecnolgicas 77. Disea la alternativa de solucin tecnolgica
para resolver problemas 78. Implementa y valida alternativas de solucin
de su entorno tecnolgica.
79. Evala y comunica el funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solucin tecnolgica.

23 Resuelve problemas de 80. Traduce cantidades a expresiones numricas

cantidad
81. Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
operaciones.
82. Usa estrategias y procesamientos de estimacin y
clculo.
83. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numricas y las operaciones.

13
 24 Resuelve problemas de 84. Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad , equivalencia algbraicas
y cambio 85. Comunica su comprensin sobre las relaciones
algebraicas
86. Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
87. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia.

25 Resuelve problemas 88. Representa datos con grficos y medidas

de gestin de datos e estadsticos o probabilidades.
incertidumbre. 89. Comunica la comprensin de los conceptos
estadsticos y probabilsticos.
90. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
91. Sustenta conclusiones o decisiones, basado en
informacin obtenida.

26 Resuelve problemas de 92. Modela objetos con formas geomtricas y sus

forma, movimiento y transformaciones.
localizacin. 93. Comunica su comprensin sobre las formas y
relaciones geomtricas.
94. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio.
95. Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geomtricas.

27 Gestiona proyectos 96. Crea propuestas de valor.

de emprendimiento 97. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
econmico o social. metas.
98. Aplica habilidades tcnicas.
99. Evala los resultados del proyecto de
emprendimiento.

28 Se desenvuelve en 100. Personaliza entornos virtuales.

entornos virtuales 101. Gestiona informacin del entorno virtual.
generados por las TIC.
102. Interacta en entornos virtuales
103. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

14
 29 Gestiona sus aprendizaje
de manera autnoma
104. Defiende metas de aprendizaje.
105. Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
106. Monitorea y ajusta su desempeo durante el
proceso de aprendizaje.

30 Construye su identidad 107. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa

como persona humana, como persona digna, libre y trascendente.
amada por Dios, digna, 108. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
libre y trascendente, su entorno argumentando su fe de manera comprensible
comprendiendo la y respetuosa.
doctrina de su propia
religin, abierto al dialogo
con las que le son
cercanas.

31 Asume la experiencia 109. Transforma su entorno desde el encuentro

el encuentro personal
y comunitario con Dios
en su proyecto de vida
en coherencia con su
creencias religiosas.
personal y comunitario con Dios y desde la f que
profesa.
110. Acta coherentemente en razn de su fsegn
los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

Todos los nios, nias y jvenes con

discapacidad que se encuentran en
la educacin bsica regular tienen
que adquirir las competencias o
aproximarse a ellas. Para que esto
ocurra los docentes tienen que
apropiarse del enfoque de cada una
de las reas y analizar cada una de
las competencias identificando cules
son sus alcances y a partir de ello
brindar las condiciones necesaria para
hacerlas accesibles.

Actividad individual:

Lee la competencia N 16 y responde La puede lograr una

persona con discapacidad?

Lee la competencia N 12 y responde Qu apoyos requiere la

persona con discapacidad para lograrlo?

15
 3.4 LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Los estndares de aprendizaje, son los logros mnimos (conocimientos, habilidades y

actitudes) que TODO estudiante en el Per debe alcanzar, brindndonos adems informacion
sobre la gradualidad y la secuencia necesaria para alcanzar el logro de la competencia, as
como los niveles de desempeo que nos permitirn observar en conductas, el progreso en
la adquisicin de capacidades, utilizando para ello, el estudiante, el mximo desarrollo de
su potencial, como indica el concepto de educacin en la Ley General de Educacin N
28044. Nosotros como docentes adecuamos los procesos los pedaggicos que permitan
activar los procesos cognitivos de nuestros estudiantes, respetando su diversidad y nivel de
desempeo, pero en franco camino progresivo de adquisicin de nuevas habilidades.
Los estndares de aprendizaje nos brindan mayor informacin con claridad, de lo que implica
el desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica.
Son tiles como una rbrica para valorar la posicin de los estudiantes, de modo que puedan
ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran
los estudiantes.

Nos brindan niveles de desempeo

descriptivos que nos permiten observar
el progreso de todos y cada uno de
los estudiantes para el logro de la
competencia

Es una apuesta por la calidad y

equidad educativa

El Diseo Curricular propone 7 niveles

para cada competencia, los mismos
que se encuentran descritos.
El estandar de aprendizaje describe las conductas, habilidades que manifiesta el estudiante
en el proceso de adquisicin de una competencia, permitiendo observar en qu nivel se
encuentra, informacin til para tomar decisiones en las estrategias, materiales, recursos
que posibilten la aproximacin o logro de la competencia.
En el caso de nios con discapacidad incluidos en la escuela, tambin su nivel de
aprendizaje se mide con los estndares de aprendizaje y los indicadores de desempeo,
pues ellos al igual que cualquier estudiante, con los apoyos, y adecuaciones curriculares
que aplique el docente respetando su ritmo y estilo de aprendizaje le permitir progresar
en el logro de competencias.

Actividad individual:

Lee y analiza el estandar de las competencias N 16 y 12 del

Currculo Nacional.
Responde Las personas con discapacidad pueden pasar de nivel a
nivel? Qu requieren para lograrlo?

16
 Autoevaluacin
SESIN 2
El Enfoque inclusivo
Lee atentamente y responde:

LA FBULA DE LA ESCUELA DE LOS ANIMALES

Por Thomas Armstrong

Me recuerda la historia de los animales que decidieron crear una escuela para trepar, volar,
correr, nadar y excavar. No lograban ponerse de acuerdo acerca de qu materia era ms
importante, as que acordaron que todos los animales deberan tomar el mismo programa.
El conejo era experto en correr pero casi se ahoga en la clase de natacin. La experiencia
le produjo un trauma tan fuerte que nunca ms pudo correr tan bien como sola hacerlo. El
guila era maravillosamente gil al volar, desde luego, pero su desempeo en la clase de
excavar fue tan deficiente que la pusieron en un programa de nivelacin que le llevaba tanto
tiempo que pronto olvid cmo volar. Y as pas con los otros animales que tambin perdieron
la oportunidad de destacarse en sus talentos porque se les oblig a hacer cosas que no
respetaban su naturaleza original.
Actividad individual:
a. Cul es el mensaje de la lectura?

b. Qu debemos entender por enfoque inclusivo?

c. Qu es una competencia?

d. Qu relacin existe entre la competencia y los estndares de aprendizaje?

e. Qu caractersticas del currculo permite su adaptacin para responder a la diversidad?

Preprate para el
cambio, porque ste es
permanente

17
 BIBLIOGRAFA
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en la Regin Occidental del Per

Cooperantes:

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