DATOS

GENERALES.

3 Denominacin oficial 04
4 Ubicacin 04
5 Referencia de datos de Creacin y Funcionamiento 04
6 Documentos legal de creacin y fecha 04

CAPITULO I. IDENTIDAD.
1.1. Resea histrica 05
1.2. Visin. 06
1.3. Misin 07
1.4. Valores 07
1.5. Paradigma 07
1.6. Elemento simblico 07
1.7. Lema 07

CAPITULO II. DIAGNOSTICO.

2.1. Matriz de anlisis FODA. 08
2.2. Matriz de estrategias (cruce) 10

CAPITULO III. PROPUESTA PEDAGOGICA.

3.1. Marco terico. 11
3.2. Principios educacionales de la educacin 12
3.3. Principios psicopedaggicos. 14
3.4. Perfil real e ideal de los agentes educativos 14
3.5. Diversificacin curricular 17
3.5.1. Ejes curriculares 17
3.5.2. Temas transversales 17
3.6. Sistema metodolgico 17
3.7. Sistema de evaluacin 18
3.8. Sistema de tutora
1
CAPITULO IV PROPUESTA DE GESTION.

4.1. Concepcin de gestin 20

4.2. Principio de gestin 20
4.3. Proceso de gestin 21
4.4. Clima institucional 21
4.5. Instrumentos de gestin 21
4.6. Estructura orgnica 22
4.7. Monitoreo y evaluacin 23
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL CETPRO AZANGARO

PRESENTACION

La Comunidad Educativa del Centro de Educacin Tcnico Productiva de Azngaro, pone a

consideracin de la autoridad de la Unidad de Gestin Educativa Local Azngaro, as como a la poblacin de
Azngaro, el presente Proyecto Educativo Institucional, elaborado a travs de muchas reuniones en su
construccin; con participacin directa de la plana Directivo, personal docente, administrativo y estudiantes
de la Institucin del CETPRO, considerando una serie de aspectos que se desarrollar, en un plazo de tres
aos.
El presente Proyecto Educativo Institucional, es un instrumento de gestin Pedaggica y
Administrativa, enmarcado y acorde con los lineamientos, polticas de trabajo, que estipula la Ley General de
Educacin N 28044, el PEN y la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales N 27867; el PER y PEL porque
responde a las verdaderas necesidades y demandas que exige la poblacin, una educacin de calidad,
eficiente, prctica, basado en los ltimos avances cientficos y tecnolgicos, que enarbola el mundo moderno;
que nos permitir aprovechar los recursos materiales, con que contamos en la zona.
Asimismo el indicado Proyecto Educativo, est involucrado dentro de los lineamientos y poltica de
trabajo del Proyecto Educativo Local (PEL) de Azngaro, orientado a la consolidacin de fortalecer el Plan de
Desarrollo Estratgico de la provincia de Azngaro, en los aspectos Econmico, Cultural, Poltica y Social que
requiere la poblacin de Azngaro, para obtener los siguientes resultados: a) Una educacin de calidad, que
garantice una efectiva promocin educativa, con uso eficaz de los medios y recursos; b) Gestin y
participacin, para promover una participacin directa, transparente y tcnica, que beneficie la sociedad de
Azngaro; c) Aprovechar los recursos y financiamientos, orientado a desarrollar los programas y proyectos
productivos en CETPRO, que permita obtener buenas utilidades; d) Universalizacin, equidad e inclusin
social, para una educacin equitativa y democrtica, para recuperar nuestra educacin intercultural bilinge
generalizada; e) Una sociedad educadora, con inmerso de participacin entre el Estado y la Sociedad
Humana para obtener una educacin para la vida y bienestar social y finalmente una Educacin de desarrollo
sostenible, aplicando la tecnologa productiva, permitiendo de desarrollo de las capacidades y creativas de los
estudiantes. Finalmente agradecer y reconocer al excelente Proyecto APROLAB UNIN EUROPEA. Por
darnos la oportunidad de: Innovar en Gestin Pedaggica, Administrativo y equipamiento y construccin de
Talleres.

El Director y Corporativo del CETPRO Azngaro.

Lic. Yolanda Zamata Arenas.
 I. DATOS GENERALES

1.- DENOMINACIN OFICIAL: Centro de Educacin Tcnico Productiva Azngaro.

2.- UBICACIN GEOGRFICA.

Direccin : Jr. Azngaro N 735.
Barrio : Lisandro Luna
Lugar : Azngaro.
Distrito : Azngaro.
Provincia : Azngaro.
Regin : Puno.

3.- DOCUMENTOS LEGALES DE CREACIN

3.1.- Centro de Capacitacin para el Trabajo (CECAT), segn Oficio N 09-79-ZEA72/URPODE/CPC, a

partir del 02 de mayo de 1979 y Resolucin Directoral Zonal N 141,
3.2.- Centro de Educacin Ocupacional anexo INA 21, por Ley N 23384.
3.3.- Reconvertido como Centro de Educacin Tcnico Productiva Azngaro, por Resolucin Ministerial
N 286-ED y Resolucin Directoral N 0375-DREP, de fecha 18 de mayo del 2005.

4.- MODALIDAD Y ESPECIALIDADES QUE ATIENDE.

Opciones Ocupacionales Ciclo Bsico y Proyeccin Ciclo medio.

4.1.- Tejido punto a mano y tejido a mquina (ciclo bsico)

4.2.- Confeccin Textil (ciclo bsico)
4.3.- Carpintera (ciclo bsico)
4.4.- Mecnica automotriz (ciclo bsico)
4.5.- Electrnica (ciclo bsico)
4.6.- Mecnica de Motocicletas (ciclo bsico)
4.7.- Construcciones Metlicas (ciclo bsico)
4.8.- Asistente de Pastelera Panadera (ciclo bsico)
4.9.- Operacin de Computadoras Computacin e Informtica (bsico).

Forma CETPRO y como educacin tcnico productiva est organizado en Ciclo Bsico y Ciclo Medio.

CETPROS FUSIONADOS:

- CETPRO 2do Jilahuata, Electrnica, (ciclo bsico).

- CETPRO San Mateo de Cuturi Tejido a Mano y Mquina de tejer (ciclo bsico)
- CETPRO Chucaripo, Tejido punto a mano (ciclo bsico), Distrito Samn.

JURISDICCIN EDUCATIVA:

El CETPRO AZANGARO depende de:

- Ministerio de Educacin.
- Gobierno Regional Puno.
- La Direccin Regional de Educacin Puno.
- Unidad de Gestin Educativa Local de Azngaro
5.- IDENTIDAD INSTITUCIONAL

5.1. BREVE RESEA HISTORICA DEL CETPRO

El Centro de Educacin Tcnico Productiva, ha pasado por una serie de experiencias educativas,
desde el momento de su creacin con el Gobierno de Juan Velasco, Morales Bermdez, surgiendo los
Centros de Capacitacin para el Trabajo (CECAT), los mismos que estuvieron orientados a brindar una
capacitacin para el trabajo, haciendo rotar a los Centros Educativos, que no tuvieron talleres para impartir
instrucciones, en opciones ocupacionales, sin embargo no se cumpli con este objetivo, por no contar con
equipamiento moderno, y de acuerdo a la R. D. Z. N 141. Se resuelve autorizar el funcionamiento del CECAT
en la ciudad de Azngaro, la que apertura sus servicios con dos especialidades de Carpintera, Corte y
Confeccin, el 10 de mayo de 1980, con R. D. Z. N 0344 se resuelve dar, una estructura organizativa al
CECAT, los alumnos egresados con certificacin de capacitacin tcnica en las especialidades de:
Confeccin textil, Computacin e informtica, Electrnica, Tejida a mano y mquina, Carpintera, Mecnica
automotriz, Panadera y pastelera, Mecnica de produccin y Mecnica de motos.
.
En el ao 1980, cambia la denominacin a Calificacin Profesional Extraordinaria, accedieron a este
nivel; los alumnos del nivel primario, secundario, superior, desocupados, subempleados y empleados,
egresaron los alumnos con certificaciones de capacitacin tcnica en las especialidades de Agropecuaria,
Mecnica de Banco, Corte y Confeccin, Carpintera y Radio electricidad, el mismo que tuvo una vigencia de
03 aos, el gobierno de Belaunde Terry promulg, la ley de educacin 23384 de 10 de junio de 1983, con el
que se autoriza el cambio de la denominacin a Centro de Educacin Ocupacional Anexo INA 21, con las
mismas caractersticas de la calificacin profesional extraordinaria, egresando los participantes con
certificacin de Capacitacin Tcnica, indicando las horas de capacitacin en las especialidades de: Industria
del Vestido, Tejido Punto a mano, carpintera, electrnica electricidad, topografa-construcciones y
Mecnica de Banco, en niveles bsicos, actualizado en 2004, cambi solamente la denominacin a Institucin
Educativa Ocupacional sin afectar a la estructura organizativa y educativa de la institucin.
El gobierno peruano dirigido por el Presidente Alejandro Toledo Manrique, mediante el Ministro de
Educacin promulg la Ley General de Educacin N 28044 y en el captulo III, hace mencin a la Educacin
Tcnica Productiva y mediante el D. S. N 022-2004-ED reglament el funcionamiento de los CETPROS
En un primer momento se mantiene una estrecha relacin administrativa con el colegio INA 21, los
coordinadores que dirigieron a la institucin fueron:
Docentes: Francisco, Sucari Callohuanca, Lic. Jos Toribio Mamani Roque (1990-1996), profesor Claudio
Chaquilla Garrido (1987), Prof. Manuel C. Monteagudo Herrera (2002 2003) desde (2004-2016) Licenciado
Jos Toribio Mamani Roque En el (2016- 2017) la Directora es la Licenciada Yolanda Zamata Arenas.

6.- POBLACION INVOLUCRADA EN EL PEI

En el presente Proyecto Educativo Institucional del Centro de Educacin Tcnico Productiva Azngaro,
participan: toda la comunidad educativa (director, personal docente, personal de servicio, estudiantes y
CETPROS Fusionados.

7.- POLITICA DE CALIDAD

En el Centro de Educacin Tcnico Productiva Azngaro, la calidad es categrico y tico. Por

ello, los procesos acadmicos y administrativos deben cumplir los requerimientos de nuestros
participantes internos y externos en el marco de un programa de mejora continua y el uso de la
Norma ISO 9001-23
8.- OBJETIVOS ESTRATGICOS DE CALIDAD.

El CETPRO Azngaro, implementara una oferta formativa de alto nivel competitivo a nivel de diseo
Curricular, para un aprendizaje y enseanza de calidad.
El CETPRO Azngaro, establecer un Sistema de Gestin de Calidad en coordinacin con los actores
de su entorno.
En el CETPRO Azngaro, se realizara gestin institucional por resultados.
En el CETPRO Azngaro, los administrativos, docentes, estudiantes y el entorno ciudad de Azngaro,
se pondr en prctica lo que indica la Ley N 25664 de SENAGERD

9.- VISION.-

En el 2017 queremos ser un CETPRO lder en formacin tcnico productiva acreditados

por IPEBA segn NORMA ISO 9001:2008, en la provincia de Azngaro, con mayor
infraestructura moderna y equipamiento adecuado, con docentes permanentemente
actualizados, capaces de adaptarse a los cambios cientficos, tecnolgicos y comprometidos
con la calidad educativa tcnica para la insercin de los egresados en el mundo laboral
productivo y en la prestacin de servicios, formando a estudiantes eficaces y eficientes en el
mundo laboral, con alta autoestima, valores y preservando el medio ambiente

10.- MISION.-

Somos un Centro de Educacin Tcnico Productiva que formamos a estudiantes en la

adquisicin de competencias laborales y capacidades emprendedoras en la prestacin de
servicios y produccin en sus diferentes opciones ocupacionales y especialidades tcnicas con
docentes ampliamente capacitados, de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnologa, que les
permita incorporarse en el mundo laboral, de manera dependiente e independiente, para
generar su puesto de trabajo, orientados bajo un sistema de gestin de calidad, segn NORMA
ISO 9001:2008, impartiendo con el ejemplo la prctica de valores y preservacin del medio
ambiente.

11.- VALORES.
- Los estudiantes debern practicar los valores de puntualidad, cooperacin, colaboracin,
compaerismo, respeto, lealtad, responsabilidad y participacin.

- El personal docente practicara los valores de puntualidad, respeto, colaboracin, lealtad,

honestidad, comprensin, justicia y solidaridad as como mantener el clima institucional positivo.

- La administracin del CETPRO debe practicar los valores de puntualidad, cumplimiento,

comprensin, lealtad, respeto, armona, justicia, disciplina, equidad.

12.- PARADIGMA.
Una institucin productiva, formadora de jvenes y adultos con visin empresarial, capaces de crear
una empresa productiva y competitiva
13.- ELEMENTOS SIMBOLICOS:

La insignia de la Institucin

LEMA.

Educacin, Ciencia, Tecnologa y Trabajo.

II. MATRIZ DE ANALISIS: DIAGNOSTICO OPERATIVO DE NECESIDADES PRIORITARIAS.

FACTOR
INTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES
DIMENSION
1. 95% docente capacitado y 1. 5% de docentes poco actualizados.
actualizado 2. 10% de docentes tienen poco dominio del diseo
2. 98% de docente cuenta con Curricular por enfoque de competencias.
Pedaggica diseo curricular por enfoque de 3. Tardanza a la de hora de llegada de los
competencia. estudiantes
3 .Existe demanda de estudiantes en 4. Bajo ingreso econmico de los estudiantes.
las diferentes especialidades. 5. 40% de estudiantes desmotivados y poco
4. 60% de estudiantado con Participativo.
mentalidad de cambio e innovacin.
1. 10% del personal es nombrado. 1. 90% del personal es contratado
2. 90% del personal docente son 2. 5% del personal no muestra inters en capacitarse
Administrativo Contratados. 3. El local no cuenta con aulas taller adecuados para
3. Existencia del local para el el desarrollo de las actividades educativas
Funcionamiento de las 4. Falta mobiliario escolar
Especialidades. 5. Falta mquinas y equipos de trabajo
6. Falta biblioteca

1. Los docentes y el personal 1. Falta de comunicacin

Institucional administrativo muestra inters por la 2. Incumplimiento de funciones de algunos
formulacin de los instrumentos de Trabajadores: personal servicio y docentes.
gestin institucional 3. Resistencia al cambio.
FACTOR
EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS
DIMENCION

Econmico 1. CETPRO seleccionado por 1. No reconocimiento del convenio con la DREP.

proyecto APROLAB II para la
capacitacin.
1. Alianza estratgica salida para 1. Poca participacin de los estudiantes.
Sociales campaa y charla para beneficio de
los estudiantes
1. Gestin al municipio y G. R. P. la 1. No se aprueba el presupuesto
Administrativa construccin de aulas talleres 2. No se cumple con la ejecucin del proyecto.
1. Equipos automatizados 1. Poco acceso y mal uso de la tecnologa
Tecnolgicos 2. La ciencia y tecnologa comunicacin informtica
2. Alto costo de equipo de tecnologa sofisticado.
1. Poltica educativa Local, Regional y 1. No existe apoyo a la Educacin Tcnica, ni inters,
Poltico Nacional, existe Normas positivas los en infraestructura, equipamiento del Gobierno local,
cuales se hacen uso a favor del regional y nacional
CETPRO AZANGARO.
 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE).

EXTERNA OPORTUNIDAD AMENAZA

INTERNA
F.1. O.1 95% de docentes actualizados y F.1.A1.Existe local propio, no se aprueba
capacitados, CETPRO Azngaro. presupuesto del G. R .P. y no se quiere
Seleccionado por el proyecto APROLAB II ejecutar presupuesto aprobado del
para capacitacin y equipamiento. Gobierno Local.
F.2. O2. 90% docentes cuenta con currculo F.2.A.2.90% de docentes desean
por enfoque por competencias. CETPRO actualizarse y poco acceso a la tecnologa
Azngaro. Favorecido por convenio APROLAB moderna por alto costo.
II, para capacitacin y equipamiento. F.3.A.3.Aprovechar mentalidad
FORTALEZA F.3.O.3.Existe demanda en las diferentes innovadora de estudiantes, a travs de
especialidades. Gestin a Gobierno local currculo por competencias, desarrollen
construccin infraestructura sus capacidades para hacer
F.4.O.4. Se tiene documentos de gestin. Por creatividades.
poltica educativas.
F.5.O.5.convenio APROLAB II, modernizara
equipos, mquinas en especialidades
CETPRO-Azngaro.
F.6.O.6.Se tiene local propio se Gestionara
Gobierno Local y Regional.
D-1.1.5% de docentes sern capacitados en D.1.A.1.el 85 % de docentes contratados,
currculo por competencias. Proyecto por controversias ley magisterial. Y su
APROLAB II costo por ingreso.
DEBILIDADES D.2.O.2.estudiantes son sensibilizados y dados D.2.A.3.Las aulas taller no son
a conocer la hora de ingreso modernizados, por no construirse
D.3.O.3.En comunicacin se gestionara al infraestructura moderna por los Gobiernos
Gobierno Municipio y Regional presupuesto local y Regional.
D.4.O.4.Se instalara energa trifsica, convenio
APROLAB II y gestin a G .R .P.
 ESTRATEGIAS A LOGRAR MEDIANO Y LARGO PLAZO.-

EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

INTERNO
FO.1.Se tiene currculo por competencias y 90% FA.1 Indiferencia del Gobierno local y
docentes actualizados. Regional de no aprobar presupuesto
FO.2.Tenemos local propio y equipamiento mnimo en ni construir infraestructura.
FORTALEZAS

algunas especialidades. FA.2.10% docentes nombrados y 90%

FO.3.Se seguir gestionando al Gobierno Local y contratados,
Regional para construir Infraestructura moderna.
FO.4.Se continuara persuadiendo el mejoramiento,
infraestructura y equipamiento con el proyecto
APROLAB II
DO.1.Falta Implementar con equipo automatizado e A
informacin de ciencia y tecnologa, para desarrollo de
DEBILIDADES

capacidades,
DO.2.Infraestructura y equipamiento insuficiente en
algunas especialidades.
DO.3.Concretizar alianzas estratgicas, para motivar a
los estudiantes y desarrollar sus capacidades en las
especialidades tcnicas

III. OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

1.-Actualizar anualmente a los: docentes en conocimientos pedaggicos actuales y por
especialidades; al personal de servicio en el ejercicio de sus funciones, a estudiantes en temas de
formacin de empresas, orientacin laboral, calidad y marketing.

2.-Construir la moderna infraestructura del CETPRO, con apoyo del Proyecto APROLAB II y otras
instituciones como es el Gobierno regional y local.

3.-Lograr el equipamiento con herramientas, mquinas y otros, para el desarrollo de capacidades y

competencias laborales empresariales, creativa e innovadora de los estudiantes.

4.-Implementar un modelo de gestin moderno, innovador, funcional; para alcanzar ser exitoso en los
aspectos: pedaggico, administrativo e institucional.

5.-lograr la capacidad de produccin y productividad progresivamente en cada uno de las

especialidades que oferta el CETPRO-AZNGARO.

6.-Incentivar a travs de estmulos los aportes de docentes y creatividades de estudiantes, que sean
en bien del CETPRO-AZNGARO.

7.-Gestionar la acreditacin del ciclo medio en algunas es especialidades que cuentan con los
requisitos mnimos.

8.-Reafirmar y consolidar el buen clima institucional de los trabajadores y estudiantes.

IV.- PROPUESTA PEDAGOGICA.-

4.1. MARCO TEORICO.

El principio que nos involucra, para centrarnos en la educacin de los participantes, de acuerdo a los
objetivos institucionales. Son todas las acciones que desarrolla y debern ser canalizadas para lograr los
objetivos institucionales. De la organizacin, las reglas de procedimientos, el sistema de control y acciones
cotidianas, no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en el proyecto educativo institucional:

Principio de planeamiento.
Unidad de direccin.
Principio de control.
Principio de ejecucin.

La directora como autoridad del centro ejecutar, gestiones de una manera planificada y de acuerdo a los
proyectos educativos institucionales, en coordinacin con el personal docente y estudiantes, tales como
cambio de especialidad por insuficiencia de metas de atencin y acorde a las necesidades y demandas del
mercado laboral actuales entre otros.

El proceso de centro estar dada a travs de la distribucin de funciones, adems los principios y
procedimentales sern de acuerdo a sus reas realizadas que permite sealar las instancias de coordinacin
gil y oportuna, mejorando la sincronizacin de acciones, evitando esfuerzos innecesarios y permitiendo una
mejora de accin conjunta.

El proyecto educativo institucional, ser un documento que guie y de cumplimiento, de acuerdo a lo

planificado; para lo cual servir como un proceso de direccin para todo lo que sea necesario.
.
Permite recoger informacin, para conocer las acciones que se cumplen, dentro de la institucin y asimismo
para recoger informacin de las debilidades, lo que coadyuvar en orientar de manera oportuna, la toma de
decisiones, para asegurar la direccin de las diferentes tareas, en funcin de los objetivos institucionales

4.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA EDUCACION.

La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados
y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinin, el popular; pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular,
y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental entre, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural
como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovacin que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

Son fines de la Educacin peruana:

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica,
espiritual y religiosa, promoviendo
la formacin y consolidacin de su identidad y auto estima y su integracin adecuada y crtica a la
Sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
Capacidades, habilidades y destrezas para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

4.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS.

El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la

transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas del sujeto
cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en los
resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y
los alumnos con necesidades especiales.
La interaccin educativa existente entre maestros-alumnos, alumno-alumno, maestro-alumno-
contexto educativo, as como la educacin en el mbito familiar, la estructura y proceso del aula como
grupo, y la disciplina y control en la clase.

4.4. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

PERFIL IDEAL DE LOS EDUCANDOS.

Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas bibliogrficas, psicomotoras,

intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y
de seguridad y confianza, en interaccin con su medio natural y social.
Acepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su
gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, religin, origen tnico y cultural.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hbitos de conservacin
de su salud integral y de la salud colectiva.
Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupcin,
exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.
Se identifica con su realidad socio-cultural, local, regional y nacional, con su historia, es consciente de
su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del pas.
Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su medio
natural y cultural, utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar problemas y
aprender permanentemente.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones
individuales y colectivamente para el bien comn.
 Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora. Maneja suficientemente el castellano
como segunda lengua en los mbitos del pas donde se habla lenguas nativas. Tiene un manejo
inicial de una lengua extranjera.
Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del lenguaje verbal y no
verbal (icnico, plstico, corporal, sonoro, cdigos de la informtica, etc.)
Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.
Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interacta.
Propone, evala alternativas de solucin y participa organizadamente frente a situaciones
problemticas y peligrosas que amenazan sus seguridad personal y colectiva.
Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades
productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.

4.5 PERFIL IDEAL DEL DOCENTE.

Adaptacin al cambio. Va a ser ste uno de los valores fundamentales de la poca, ya que de la
capacidad de entender lo nuevo se va a abrir para el docente la posibilidad de construir las nuevas
relaciones sociales de su quehacer.
En actitud de formacin permanente. La velocidad del cambio en el conocimiento y la cantidad de
informacin exigen una disponibilidad del docente para confrontar su posibilidad de cambio en la
formacin- informacin actualizada.
Reconocerse como creador. En un esfuerzo por recuperar la auto estima se generan procesos de
produccin propias del conocimiento escolar y de las prcticas pedaggicas que deben ser
reinventadas cada da para evitar su anquilosamiento y el desplazamiento de una cultura escolar
burocratizada.
Abierto al conocimiento permanente. Este va ser uno de los procesos ms difciles ya que toda la idea
de transmisin y de instructor lo convirti en poseedor de la verdad y le va a exigir
Colocarse al frente del conocimiento no slo en su lgica de construccin sino en un saber siempre
abierto.
Capaz de reconocer lo humano en el desarrollo tecnolgico de fin de siglo. Toda la ciencia y
tecnologa tiene a una desviacin
Cientificista por va curricular y el esfuerzo del docente va a ser por poder colocar estos desarrollos
como parte de una cultura de la poca y no como la cultura de la poca.
Propiciar la tolerancia y la diferencia. En medio de la homogenizacin que tiende a ser una constante
por la forma del capitalismo del final de siglo y por las formas de la industria cultural masiva, el
docente va a tener que reconstruir las culturas especficas y va a tener que encontrar en la
pluralizacin de las costumbres y de la diferencia, la posibilidad de generar procesos abiertos a un
futuro no homogneos.
Propiciar de la justicia y la solidaridad. El docente del futuro tendr que estar abierto a los
desequilibrios sociales y tendra que convertirse en eje de la equidad para que sea posible un mundo
ms justo y ms humano. En ese sentido tiene el compromiso de ensear no solo a los que
necesitan, sino de dar a conocer la diferencia de los excluidos a los que estn incluidos.
Est trazado el reto. El perfil del docente requiere fundamentalmente la transformacin de la vieja
cultura escolar en una nueva cultura escolar. Es decir en una escuela que abierta al prximo milenio,
es capaz de anticipar el gobierno de lo humano.
 IV. DIVERSIFICACION CURRICULAR.

5.1. EJES CURRICULARES.

Identidad personal y cultura.

Conciencia democrtica y ciudadana
Cultura creadora y productiva.

5.2. TEMAS TRANSVERSALES.

Educacin en poblacin.
Pluriculturalidad peruana.
Derechos humanos.
Conservacin, enfoque del medio ambiente, desastres naturales.
Auto estima.
Seguridad ciudadana y defensa nacional.
Trabajo y produccin.

5.3. SISTEMA METODOLOGICO.

Un mtodo se identifica como activo si responde al concepto enunciado y es compartible con los
siguientes criterios:
Actividad general de los educandos.
Expresividad y actividad sensorial.
Organizacin.
Desempeo de los docentes.
De la variedad de los mtodos y tcnicas que ofrece, cada docente podr seleccionar el que ms se
adecue a sus posibilidades y a los requerimientos de los educandos y de la localidad, en las perspectiva de
encontrar, adaptar y/o crear nuevas formas de trabajo, con nuevos enfoques, nuevas experiencias y con
mayor efectividad.
Como podr observarse todos los mtodos son potencialmente tiles, del manejo del docente y de sus
particulares circunstancias ambientales, con la idea central de fomentar el desarrollo integral de los
educandos.

5.4. SISTEMA DE EVALUACION.

La evaluacin es un proceso integral y comprehensivo: significa que debe abarse todas las variables
del mbito sujeto a la educacin. Podr utilizar cualquier tipo de tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de informacin pertinente y en armona con la correspondiente planificacin. Toda
informacin sobre el objeto evaluado contribuir a cualificar el juicio emitido acerca de l.
La evaluacin es indirecta: puesto que las variables, en el campo de la educacin, solo pueden ser
mensurables y valoradas en sus manifestaciones observables.
 La evaluacin debe responder a un proceso cientfico: tanto en la seleccin, diseo y aplicacin de los
instrumentos, como en la metodologa empleada para la recoleccin, procesamiento y anlisis de
informacin, as como tambin en la interpretacin de los resultados.
La evaluacin es un proceso referencial: porque toda accin valorativa tiene como finalidad esencial
relacionar los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos por una institucin o un
programa.
La evaluacin es un proceso continuo: significa que integrada a los procesos de cada mbito
evaluado, forma parte intrnseca de la dinmica de ese mbito. Esta caracterstica otorga a la
evaluacin una dimensin formativa o retro alimentadora, aportando a modificar aquellos factores o
aspectos que sean susceptibles de mejora.
La evaluacin debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo que en este proceso se
impliquen todos aquellos elementos personales que en l intervienen.
La evaluacin es un proceso que consiste en obtener y seleccin, informacin referente a sujeto,
proceso , elemento del currculo con el propsito de emitir juicio de valor, orientado a la toma de
decisiones para realimentar al estudiante. Regular los procesos de la crisis pedaggica, reajustar la
programacin, el mtodo, tcnicas, medios y materiales que permite lograr las competencias
laborales.

5.5 SISTEMA DE TUTORIA.

La orientacin educativa, es un proceso de ayuda, apoyo continuo y sistemtico que realiza el (la)
docente como ejercicio propio de la tarea educativa, para contribuir a la formacin integral de los estudiantes.
Aunque todos(as) los (as) docentes cumplen funciones de orientacin, consideramos que la comunidad
educativa en su conjunto tambin ejerce funcin.
La orientacin educativa, no debe ser entendida slo como una relacin entre el tutor (a) y el (la)
estudiante, concretada en un espacio y tiempo especfico como la hora de tutora en el aula, sino como una
dimensin ms amplia y participativa que involucre a la comunidad en general.
Por otro lado, con el trmino Tutora, hacemos referencia a un servicio especializado, directo y
personalizado de acompaamiento permanente del tutora (a) al (a) alumno (a), tanto la tutora como la
orientacin educativa, tiene como principal finalidad ayudar al estudiante a describir sus potencialidades,
desarrollarlas y usarlas.
Es necesario destacar que, si bien el trmino tutora hace referencia a tutela, entendemos que es
importante aclarar que la labor del tutor no se limita a proteger o tomar decisiones por el alumno, sino por el
contrario, la idea es ver al (a) estudiante como una persona que se encuentra en pleno proceso de desarrollo,
y que debe aprender desde temprana edad a ejercer sus derechos y a tomar decisiones responsables.
Es as que la orientacin educativa, a travs de las acciones de Tutora y prevencin integral, cumple
una finalidad preventiva, ya que provee a los y las estudiantes de factores protectores que los (as) preparen
para afrontar diversas circunstancias de riesgo, comunes a lo largo de toda la vida. De igual manera
promueven diversas formas re participacin, organizacin y defensa de derechos de nios, adolescentes y
jvenes en correlacin con actividad destinadas a la integracin de la familia a la escuela.
VI.- PROPUESTA DE GESTION.

6.1 CONCEPCION DE GESTION.

La gestin administrativa se incluye en el Per a partir del ao de 2001, a travs de la conocida R. M.

N 007-ED. 2001, donde se establece las actividades que se deben de realizar en ese entonces centros
educativos, por lo que se asigna a la administracin del centro educativo a la Gestin Educativa, haciendo un
paralelo de que el director es el gerente de la institucin educativa.
A consecuencia de esto es necesario identificar a la gestin, que es la actividad de gestionar y
administrar los bienes de una institucin; entendindose tambin como el cuidado de intereses ajenos sin
mandato de su dueo.
En el campo educativo se refiere a la actividad que realizan los directivos de la institucin educativa
quienes deben cautelar los bienes de la institucin, promover el mejoramiento y crecimiento de la institucin,
cuidando el prestigio institucional, de sus componentes y de sus productos; la gestin involucra la atencin de
las necesidades de un centro escolar, para que puede encaminarse dentro de las normas que determinan la
nacin, buscando un progreso constante, en un marco competitivo, deseando ser los mejores dentro del
mbito.

6.2 PRINCIPIO DE GESTION. Nuestra propuesta se basa en:

La Excelencia Empresarial es el conjunto de prcticas sobresalientes en la gestin de una organizacin y el

logro de resultados basados en conceptos fundamentales que incluyen: la orientacin hacia los resultados,
orientacin al cliente, liderazgo y perseverancia, procesos y hechos, implicacin de las personas, mejora
continua e innovacin, alianzas mutuamente beneficiosas y responsabilidad social.
La cultura Empresarial es lo que identifica la forma de ser de un empresa y se manifiesta en las formas de
actuacin ante los problemas y oportunidades de gestin y adaptacin a los cambios y requerimientos de
Orden exterior e interior, que son interiorizados en forma de creencias y talantes colectivos que se trasmiten y
se ensean a los nuevos miembros como una manera de pensar, vivir y actuar.
Las Organizaciones ms avanzadas presentaran en las prximas dcadas una forma muy diferente de
gestionar la empresa que en la actualidad. El trabajo se realizar en equipos de alto rendimiento, apoyados
por Lderes. Los niveles jerrquicos sern muy pocos y su tendencia ser a ir disminuyendo.

6.3 ORGANIZACIN
Si la organizacin antigua era una mquina, la nueva es una organizacin viviente en constante adaptacin
segn las necesidades y expectivas de los clientes tanto internos como externos e incluyendo de manera
activa en la gestin a los proveedores.
El valor real de una informacin, adems de ayudar a comprender mejor las cosas, se produce cuando se
combina con otras informaciones para formar nuevas ideas; ideas que resuelven problemas, que ayudan a las
personas, que hacen las cosas mejores, ms baratas y ms tiles; ideas que iluminan y dan fuerza, que
inspiran y enriquecen y estimulan.

6.4. PROCESO DE GESTION.

La gestin institucional si se lo utiliza sistemticamente en la orientacin, conduccin, desempeo y

evaluacin de la institucin.
Articular los objetivos de poltica educacional con las prcticas efectivas en el nivel regional, local y
escolar; para identificar, analizar y procesar los problemas institucionales, cooperando y asignando
responsabilidades a los miembros de la comunidad educativa.
Un proceso de recreacin constante de la cultura escolar a travs de la constitucin de espacios de
comunicacin e interaccin.
6.5. CLIMA INSTITUCIONAL.

Clima institucional (empata, relaciones interpersonales, comunicacin).

Participacin de los Consejos Educativos Institucionales.
Relaciones con los padres de familia, comunidad (alianzas con organizaciones sociales de base)
OSB. Relaciones con instituciones, alcaldes etc.
Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad en la tarea educativa.
El clima institucional adecuado y tolerante, que se convierta en un lder orientador del que hacer
educativo y no fiscalizador. Es necesario recordar que estas tareas es para el beneficio del fin
supremo de la educacin que son los educandos y que no pueden infiltrarse en ellas intereses
personales que obstaculicen el normal desarrollo de la misma.

6.6. INSTRUMENTOS DE GESTION.

Plan anual de trabajo.

Proyecto Educativo Institucional.
Reglamento Interno.
Manual de Organizacin de Funciones (MOF)
CONEI.

6.7. MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI.

Diversas experiencias de capacitacin, efectuadas en el pas muestran que no, basta dos o tres
semanas de capacitacin, a los docentes en ejercicio, para que estos comprendan y apliquen el Nuevo
Enfoque Educativo. No es posible revertir aos de estudio y trabajo de manera tradicional, sino se
complementan las acciones de capacitacin presencial, con una innovacin complementaria en servicio,
que permita asesorar, a cada uno de los docentes, a partir de observarlos trabajar con sus alumnos y
sugerir la mejor forma de superar las dificultades que pudieran identificarse.
Esta es una funcin que les compete a los especialistas de los rganos Intermedios, sin embargo, por
diversas razones sobrecarga de tareas administrativas, limitaciones de recursos, etc. No se cumple
adecuadamente. Sabemos que existen funciones que un Estado Moderno puede encargar a instituciones
privadas, sin embargo hay otras en lo que corresponde al sector servicios que son irrenunciables: la
funcin normativa, de financiamiento y de supervisin. De ah el nfasis que ponemos en este aspecto.
 V. METAS POR LOGRAR INFRAESTRUCTURA Y OTROS

N DESCRIPCION CANTIDAD
01 Loza deportiva para vley a beneficio de los participantes del CETPRO integral

VI. METAS DE EQUIPAMIENTO 2017

N MAQUINAS, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS

01 Compra de herramientas y mquinas para Tejidos
02 Compra de Instrumentos para Electrnica
03 Compra de Computadoras
04 Compra de equipos para Industria Alimentaria
05 Compra de equipo para mecnica de metales
06 Compra de herramientas y mquina para Carpintera
07 Compra de Instrumentos para Mecnica Automotriz
08 Compra de Instrumentos para Mecnica Motocicletas
09 Compra de accesorios para maquina varios confeccin textil

VII. METAS DE SATISFACCION FORMADOS Y/O CAPACITADOS DESDE 2009 a 2017

SITUACION 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Inscritos 202 172 109 178 174 206 205 218 186 a 250
Aprobados 180 121 96 110 144 166 161 195
Retirados 22 51 13 68 30 40 60 10
Total
FUENTE: Direccin de CETPRO.

VIII. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES / ACCIONES POR AREAS.

10.1. ORGANIZACION, ADMINISTRACION Y GESTION.

Capacitacin y actualizacin de los docentes en coordinacin con el especialista del

CETPRO.
Aprobacin y regularizacin de la documentacin: PAT, RI. PIN. PCI
Gestionar la cobertura de las plazas vacantes segn el CAP, programado por la UGEL.
Brindar ambientes adecuados, debidamente equipados, para los trabajos pedaggicos-
tcnicos.
Modernizacin de las gestiones del proceso administrativo, coherente a nuestra realidad,
para una buena atencin educativa.
Programar las actividades de capacitacin, sensibilizacin de la comunidad educativa, para
un mejor desempeo de las labores acadmicas; con apoyo de la superioridad.
 10.2. AREA DE GESTION PEDAGOGICA.

Analizar y diversificar el Proyecto Curricular del CETPRO, la importancia y las necesidades

del estudiantado.
Elaborar el perfil ocupacional, para cada especialidad, en beneficio de los estudiantes.
Promover acciones de investigacin y experimentacin, mediante el uso de las nuevas
estrategias de enseanza y aprendizaje.
Equipar el uso de medios auditivos y visuales en diferentes especialidades.

10.3. AREA DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

Realizar gestiones, para la construccin de moderno infraestructura del CETPRO, con toda
sus compartimientos, con apoyo del Proyecto APROLAB II . Con proyecto integral elaborado
por el Municipio de Azngaro,.
Firmar convenios y/o alianzas, para el equipamiento, con materiales educativos: tallares,
maquinarias, centro de cmputo, bibliografas, para cada una de las reas o especialidades.

10.4. AREA DE PROMOCION Y ORIENTACION PROFESIONAL.

Planificar, organizar, ejecutar las actividades educativas y evaluar el cumplimiento de las

acciones y objetivos.
Organizar charlas y talleres de orientacin y capacitacin vocacional, tica, social y valores,
para los participantes.
Programar cursos de capacitacin, orientado al desarrollo de la poltica empresarial: pequeo
y mediano empresa, educacin ambiental, vial y la filosofa de trabajo.

IX. RECURSOS.

11.1. RECURSO HUMANO.

N APELLIDOS Y NOMBRES CONDIC. CARGO ESPECIALIDAD

01 ZAMATA ARENAS, Yolanda Nombrada Directora (e) Tejido a Mano y Mquina
02 MAMANI PERALTA, Vianney Contratada Profesora Tejido Punto a Mano
03 JIMENEZ GONZALES, Giovana Contratada Profesora Confeccin Textil
04 APAZA VISA, Lucas Juan Contratado Profesor Electrnica
05 MAQUERA CAXI. Carlos Ivan Contratado Profesor Mecnica motocicletas
06 LUQUE MASCO Meyer Contratado Profesor Mecnica Automotriz
07 CALLOAPAZA CALLOAPAZA Manuel Contratado Profesor Carpintera
08 CRUZ MAMANI, Soledad Contratada Profesora. Asistente Pastelera Panadera
09 QUISPE MAMANI, Rosalio Contratado Profesor Computacin e Informtica.
10 GONZALES RAMOS, Edilberto Contratado Profesor Mecnica de Produccin
11 HUARSAYA QUISPE, Ideltrodes. Nombrado Personal Trabajador de Servicio
Servicio.
12 OCHOA GOMEZ, Genara Mercedes Nombrado Personal Trabajador de Servicio
Servicio.
PERSONAL DE CETPROS FUSIONADOS AL CETPRO AZANGARO
13 PACA DIAZ, Wilfredo Contratado Profesor Electrnica (2do Jilahuata)
14 SUNI YAMPASI, Vilma Vernica Contratada Profesora Tejido a Mano (san Mateo)
15 FLORES LLANO, Liz Elvira Contratada Profesora Tejido a Mquina ( chucaripo)
 11.2. RECURSOS MATERIALES. (INMUEBLES)

Un rea de terreno de 1884.83 m2.

Cerco de frontis de la Institucin Educativa.
Inventario fsico de maquinarias, herramientas, equipos y otros por especialidad.

11.3. INFRAESTRUCTURA.

Una aula taller para la especialidad de confeccin textil y la loza deportiva y otros.

11.4. SERVICIOS BASICOS.

Agua y desage, servicios de energa Elctrica y otros.

11.5 FINANCIAMIENTO.

Saldo de ao anterior
Mantenimiento de locales escolares
Ingresos para mantenimientos de taller.

X. MONITOREO.
El monitoreo se programa para desarrollar dos veces al ao, considerando la accin
Administrativa y pedaggica.

XIII. EVALUACION.
- La primera evaluacin ser 21 de Julio en reunin, 2017
- La segunda evaluacin ser 20 de Octubre en reunin. 2017

Azngaro, Marzo del 2017.

 ESTRUCTURA ORGANICA DEL CETPRO AZANGARO
MODELO III

UGEL
AZNGARO
CONSEJO EDUCATIVO
CETPRO INSTITUCIONAL (CONEI)
AZANGARO
Lic. Yolanda ZAMATA ARENAS
Prof. RAMOS GONZALES Edilberto
Sra. Genara M. OCHOA GOMEZ

EQUIPO DE APOYO
DIRECTORA
ADMINISTRATIVO PLENO DE PRESIDENTES
Genara M. OCHOA GOMEZ Yolanda PLENO DE PRESIDENTES
Ediltrodes, HUARSAYA QUISPE ZAMATA ARENAS
DE COMIT DE TALLER
DE COMITES 9DE
ESTUDIANTE TALLER
OPCIONES
OCUPACIONALES

CONSEJO ACADEMICO
Prof. CALLOAPAZA
CALLOAPAZA Manuel Cirilo

JEFATURA DE ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS EMPRESARIALES
Prof. JIMENEZ GONZALES. Giovanna
MAMANI PERALTA. Vianney

EQUIPO DOCENTE
Prof. APAZA VISA. Lucas Juan
Prof. Rosalio QUISPE MAMANI

COMIT DE TALLER
ESTUDIANTES
MAQUERA CAXI. Carlos Ivn
CRUZ MAMANI. Soledad

 AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

CENTRO DE EDUCACIN TCNICO

PRODUCTIVA AZANGARO

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

P.E.I.

2013 - 2017

AZANGARO, PUNO, PERU