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EDUCAO INFANTIL
Resumo
Este artigo tem por objetivo compreender a abordagem de Reggio Emilia, modelo italiano de
educao infantil, o qual referencia em atendimento a primeira infncia. Nossa pesquisa foi
pensada com o intuitivo de apresentar aspectos que se destacam nessa abordagem para o ensino
aprendizagem na educao infantil, com o intuito de gerar em seus leitores uma reflexo sobre
sua prtica com as crianas pequenas. Traremos as concepes desta prtica, na maneira como
a criana vista e compreendida em sua totalidade. Apresentando a abordagem e as prticas de
Reggio Emilia, elucidaremos como uma educao voltada para as vivncias e questionamentos
das crianas pode ser possvel. Sero apresentados os principais aspectos e princpios da prtica
italiana, explanando alguns pontos fundamentais para o entendimento, sendo alguns deles, as
teorias que influenciaram a formulao e/ou a construo desta abordagem pedaggica, como
so organizados os ambientes de aprendizagem, o que so os atelis, qual o papel do professor
e a importncia da documentao pedaggica, de que maneira elaborada nas escolas de
Reggio Emilia. Nossa pesquisa de cunho bibliogrfico, sendo que nosso aporte terico est
fundamentado em autores como (Edwards C, Gandini L, Forman G, 1999), (Rinaldi 2014),
(Barbosa 2008). Nossa inteno evidenciar o que podemos nos apropriar da abordagem de
Reggio Emilia e assim tornar nossa prtica na educao infantil significativa para as crianas e
para ns enquanto professores, nesse sentido a reflexo do papel docente mister para a
superao de prticas descontextualizadas e que no valorizam s experincias das crianas e
suas vivncias.
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Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR). Professora Adjunta da Unespar
Campus de Paranagu. E-mail: danielle.marafon@unespar.edu.br
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Especialista em Educao: Gesto e Organizao do Trabalho Pedaggico na Educao infantil e Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. Professora de Educao Infantil do SESC Paranagu. E-mail:
aninhademenezes@hotmail.com
ISSN 2176-1396
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Introduo
Quando convivemos mais tempo com as crianas passamos a ter um olhar diferente
sobre como elas podem aprender, atuando na educao infantil podemos perceber que ela est
cada vez mais voltada para o contedo, deixando de lado as prticas vivenciais pelas crianas.
Na busca por algo que pudesse ir contra essa prtica que est tornando a aprendizagem dos
pequenos algo mecanizado desde o seu incio nos deparamos com a abordagem de Reggio
Emilia.
O interesse em aprofundar-se quase que natural e o desejo ambicioso de tentar
transformar a educao nasce ou renasce dentro de ns. Com o anseio de por estas experincias
em prtica e expandir estas ideias, j comprovadas serem possveis, o presente artigo tem por
objetivo compreender a abordagem de Reggio Emilia para aprendizagem na educao infantil,
com o intuito de gerar em seus leitores uma reflexo sobre sua prtica com as crianas pequenas
e sentirem-se capazes de uma prtica diferenciada.
Traremos as concepes desta prtica, a maneira como a criana vista e compreendida
em sua totalidade. Apresentando a abordagem e as prticas de Reggio Emilia elucidaremos
como uma educao voltada para as vivncias e questionamentos das crianas pode ser possvel.
Para a construo da primeira escola, a terra foi doada por um fazendeiro, o material era
retirado de casas que foram bombardeadas durante a guerra e o trabalho foi realizado por todos
que pudessem ajudar pessoas que juntas encontrariam um modo das escolas acontecerem de
fato. E esta foi apenas primeira de tantas outras, todas criadas e operadas por pais.
As escolas no possuem muros, esto conectadas com a cidade e de modo especial com
as famlias, uma proposta que pensa no entorno fsico e social como parceiros. Segundo Rinaldi,
(2014, p. 16) As escolas so ambientes organizados que oferecem ao ser humano um espao
de vida. [...] lugares envolventes para crianas e adultos, acolhendo-os numa rede de relaes
em um campo de possibilidades criativas de expresso e de comunicaes mltiplas.
A experincia pedaggica de Reggio Emilia uma histria que vem perpassando mais
de quarenta anos e que pode ser descrita como um experimento pedaggico em toda
uma comunidade. Como tal, ela nica; at onde temos conhecimento, jamais houve
algo assim antes (RINALDI, 2014, p. 23).
Com a criao de uma escola para crianas pequenas administradas pelo municpio se
afirmava o direito a uma escola secular, de melhor qualidade, sem tendncias caridade e no
discriminadora. No entanto a escola precisava descobrir sua identidade cultural rapidamente,
para assim ser aceita, conhecida e conquistar respeito e confiana. A responsabilidade era
grande, j que o propsito era reconhecer o direito da criana como protagonista.
Com um histrico educacional regido pela Igreja Catlica, aps anos cercados por
doutrinas polticas, econmicas e cientficas, sabia-se da importncia de no ser prisioneiros de
uma nica certeza e de encontrar um [...] equilbrio entre os dados cientficos e sua aplicao
social [...] (Edwards, Formam e Gandini, 1999, p. 69)
Nossa preparao foi bem difcil. Buscamos leituras; viajamos para capturar ideias e
sugestes das poucas mas preciosas experincias inovadoras de outras cidades;
organizamos seminrios com amigos e com figuras vigorosas e inovadoras do cenrio
educacional nacional; tentamos experimentos; iniciamos intercmbios com colegas
suos e franceses. O primeiro desses grupos (suo) gravitava em torno da ideia de
educao ativa e de tendncias piagetianas, enquanto o segundo (francs) inventou
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uma escola muito estranha: a cada trs anos esta escola se mudava para um novo local,
onde a reconstruo de antigas casas de fazenda abandonadas seria a base do trabalho
educacional com as crianas. Assim foi que avanamos, e gradualmente as coisas
comearam a formar um padro coerente (EDWARDS, FORMAN E GANDINI,
1999, p. 69).
Loris Malagguzi disse certa vez, Montessori: ela nossa me, mas como todos os
filhos, tivemos de nos tornar independentes da me (Rinaldi, 2014, p. 29). Nos anos de 1960,
ps duas dcadas sob controle do fascismo3, que impedia o contato com as teorias americanas
e europeias, tornavam-se conhecidas s obras de John Dewey, Henri Wallon, Ovide Decroly,
Lev Vygotsky, entre outros. Nesse momento fazem parte dos estudos de Loris Malaguzzi as
tcnicas de ensino de Celestine Freinet e as pesquisas de Piaget, do grupo suo.
Na dcada de 70 as influncias no meio educacional eram psiclogos, filsofos e
tericos, como Howard Gardner, David Hawkins e Charles Morris.
A partir dessas fontes, recebemos ideias que persistiram e outras que no duraram
muito tpicos para discusso, razes para descobrirmos conexes, discordncia com
as mudanas culturais, ocasies para debates e estmulos para conformarmos e
expandirmos s prticas e valores. E no geral, obtivemos um senso de versatilidade da
teoria e das pesquisas (EDWARDS, FORMAN E GANDINI, 1999, p. 70).
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a denominao que se d ao regime poltico que surgiu na Europa entre 1919 e 1945, no intercurso das duas
grandes guerras mundiais. considerado um regime de direita e suas caractersticas bsicas so: o totalitarismo,
o nacionalismo, o idealismo e o militarismo.
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Em Reggio Emilia o professor aprende a escutar a criana, no apenas o que ela diz
com a boca, mas o que ela expressa atravs de suas diferentes linguagens. Escutar atravs da
observao, da sensibilidade, da ateno, das diferentes linguagens (Barbosa e Horn, 2008, p.
118).
A escuta a que nos referimos engloba, portanto, um processo de compreenso,
organizao e reorganizao sempre que necessrio, aspectos essenciais para aquilo que
professores e crianas fazem na escola, para assim o conhecimento ser produzido na relao
com o outro e em colaborao com o contexto da escola e comunidade. O dilogo tambm se
faz presente, pois com ele estabelecemos relaes e atravs dele possvel expor ideias e
descobertas.
A abordagem de Reggio Emilia valoriza a representao simblica, os espaos so
organizados para serem ambientes educativos e ldicos, h sempre momentos de atividades que
permitem s crianas explorarem suas linguagens atravs da arte, pintura, musica, pesquisas,
etc., colocando a criana sempre como protagonista da sua educao, proporcionado controle
sobre os direcionamentos da aprendizagem e permitindo a descoberta de novas linguagens.
Um aspecto de extrema importncia como so organizados os espaos, eles
enriquecem a abordagem educacional, oferecem e promovem oportunidades para as crianas
explorarem seu potencial de aprendizagem social, afetiva e cognitiva.
O ateli um espao que propicia s crianas e professores a possibilidade de ampliar
e explorar seus projetos, com pesquisas e experincias. Muitos dos projetos e pesquisas da
escola acontecem nesse espao, porque este um lugar especial, uma oficina, um depsito, com
objetos e instrumentos que podem gerar fazeres e pensares, despertando as cem linguagens.
(Barbosa e Horn, 2008, p. 120).
Loris Malaguzzi estabeleceu que todas as atividades seriam desenvolvidas por meio
de projetos, mesmo que antecipadamente planejados pelos professores deveriam surgir das
ideias ou curiosidades dos alunos. A criana seria protagonista de seu prprio processo de
conhecimento e para isso o espao escolar seria organizado de modo que as crianas pudessem
explorar diferentes linguagens.
Um espao que ao mesmo tempo acolha e desafie as crianas, com a proposio de
atividades que promovam a sua autonomia em todos os sentidos, a impregnao de
todas as formas de expresso artstica e das diferentes linguagens que possam ser
promovidas junto a elas (BARBOSA E HORN, 2008, p. 17).
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como por exemplo, [...] salas cobertas com carpetes e travesseiros, onde as crianas podem
engatinhar seguramente ou aconchegarem-se com uma professora para olhar um livro de figuras
ou ouvir uma histria. (Edwards, Forman e Gandini, 1999, p. 154)
Os espaos so feitos por todos e para todos, a contribuio das crianas de extrema
importncia, e ela acontece com a exibio dos trabalhos feitos pelas prprias crianas. Eles
so expostos em todos os cantos da escola e ajudam a moldar o espao.
Na maior parte do tempo, as exibies incluem, prximo ao trabalho das crianas,
fotografias que contam o processo, mais uma descrio das vrias etapas e da evoluo
da atividade ou projeto. As descries so significativamente completadas com a
transcrio dos comentrios e das conversas das prprias crianas, ocorridos durante
esta experincia particular (que frequentemente registrada em fita). Portanto, as
exposies internas, alm de serem bem-desenhadas e de contriburem para o
aconchego do espao, oferecem documentao sobre as etapas de seu processo. Acima
de tudo, um modo de transmitir aos pais, aos colegas e aos visitantes o potencial das
crianas, suas capacidades em desenvolvimento e o que ocorre na escola
(EDWARDS, FORMAN e GANDINI, 1999, p.155).
O ambiente considerado o terceiro educador4, pois visto como algo que educa a
criana. flexvel, passa por modificaes constantes a fim de estar sempre atualizado e
disposto s crianas, para a construo do seu conhecimento. Tudo o que cerca as pessoas na
escola e o que usam os objetos, os materiais e as estruturas no so vistos como elementos
cognitivos passivos, mas, ao contrrio, como elementos que condicionam e so condicionados
pelas aes dos indivduos que agem nela. (Edwards, Forman e Gandini, 1999, p. 157).
A infncia ocupa um lugar central em Reggio Emilia, especialmente nas escolas.
Comportam espaos de respeito, envolvendo um ambiente que determina o direito das crianas
em que possvel perceber manifestaes da cultura da infncia.
A centralidade exercida pelas crianas nesse contexto educacional possvel,
especialmente, pelo respeito ao seu tempo, para que faam as coisas com vontade, prazer e
empenho.
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Termo utilizado pela equipe dos professores de Reggio Emilia. Os professores so considerados a primeira
influencia por parte de maturao educacional. O terceiro educador o ambiente, objeto de modificao e
construo do conhecimento.
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Quando a ideia dos atelis foi colocada em prtica a inteno de Loris Malauzzi era criar
uma revoluo no ensino e aprendizagem em escolas para crianas pequenas. O ateli foi
estabelecido como parte do projeto das escolas de Reggio Emilia, a inteno era ir contra o
conceito da educao de crianas pequenas baseada em principalmente em palavras e rituais
medocres.
Antes de tudo, o ateli era considerado instrumental para a recuperao da imagem da
criana, que hoje consideramos mais rica em recursos e interesses do que antes
pensvamos, uma criana agora compreendida como interacionista e construtivista.
Essa nova criana tinha direito a uma escola que fosse mais consciente e mais
focalizada, uma escola formada por professores profissionais. Desse modo, tambm
resgatamos nossos professore, que vinham sendo humilhados pela estreiteza de suas
escolas preparatrias, trabalhando com eles em seu desenvolvimento profissional
(GANDINI, 2012, p. 22).
Em Reggio Emilia o ateli um espao em que a criana faz com as prprias mos, um
lugar de sensibilizao esttica, explorao individual, um lugar planejado para conectar os
projetos das diferentes salas de aula.
O ateli tinha de ser um lugar para pesquisar motivaes e teorias de crianas a partir
das suas garatujas, um lugar para explorar variaes em instrumentos, tcnicas e
materiais que usamos para trabalhar. Tinha que ser um lugar que favorecesse os
itinerrios lgicos e criativos das crianas, um lugar para se familiarizar com
semelhanas e diferenas entre as linguagens verbais e no verbais. O ateli tinha que
emergir como o sujeito e o intermedirio de uma prtica multifacetada; tinha que
provocar situaes especficas e interconectadas, possibilitando transferir o novo
conhecimento adquirido sobre a forma e o contedo da experincia educacional
cotidiana (GANDINI, 2012, p. 22).
Uma oficina para as ideias das crianas se manifestarem com o uso de materiais
diversos, os materiais como linguagem para expressar e comunicar, fazendo parte do processo
de aprendizagem, permitindo que a criana crie de maneira inesperada, com possibilidades
ilimitadas, afinal a criao das crianas podem expressar seu conhecimento sobre o que est
sendo explorado nos projetos em sala de aula.
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Professor com formao e educao artstica ou um artista local encarregado do atelier. Este profissional tem a
funo de auxiliar no desenvolvimento do currculo, bem como de registrar e documentar as atividades
realizadas.
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O papel do pedagogista
Em Reggio Emilia conhecemos o pedagogista, para ns seria coordenador pedaggico,
como todos os outros envolvidos o pedagogista faz parte desse sistema de relaes que h nas
escolas de Reggio, diversas funes fazem parte do seu ofcio, como por exemplo os horrios,
atribuies e responsabilidades da equipe, mas aqui vamos destacar o trabalho do pedagogista
com os professores.
O contato do pedagogista com os professores constante, e vai desde assuntos
relacionados ao desenvolvimento profissional dos professores at o trabalho com as crianas.
Junto com os professores identifica novos temas e experincias para o desenvolvimento
profissional contnuo. Segundo Edwards, Forman e Gandini (1999, p. 125) O pedagogista
trabalha para promover em si mesmo e nos professores uma atitude de aprendendo a aprender,
uma receptividade mudana e uma disposio para a discusso de pontos de vista opostos.
Os pedagogistas das escolas de Reggio organizam encontros para que os professores
possam melhorar suas habilidades de observar e ouvir as crianas, de documentar projetos e
conduzir suas prprias pesquisas. Temas que tratem do desenvolvimento infantil so sempre
abordados e ainda h a possibilidade de um tema considerado interessante por todos.
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A documentao pedaggica
A prtica da documentao pedaggica acontece e todas as escolas de Reggio Emilia,
um processo que torna o trabalho pedaggico visvel e passvel de interpretao, dilogo,
argumentao e compreenso.
[...] a documentao pedaggica um instrumento para vrios fins. Visualiza os
processos de aprendizado das crianas, a busca pelo sentido das coisas e as formas de
construir o conhecimento. Permite a conexo entre teoria e prtica, no trabalho do dia
a dia. um meio para o desenvolvimento profissional do educador, ao qual Reggio
atribui grande importncia, em especial pelo fato de o professor ser entendido e tratado
tanto como pesquisador quanto como aprendiz (RINALDI, 2014, p. 45).
nossa prtica, pois as crianas so encorajadas a tomarem suas prprias decises, fazerem suas
prprias escolhas, cooperarem umas com as outras para realizar o trabalho, o que aumenta a
confiana das crianas em sua capacidade intelectual, encorajando-as a continuar aprendendo.
Enquanto por aqui, na maioria das vezes quando elaboramos um projeto, mesmo que
disfaradamente, temos em mente exatamente o que queremos que as crianas faam, como
queremos que elas executem suas aes e dessa maneira acabamos por inibi-las em sua
autonomia.
Uma caracterstica interessante dos projetos em Reggio que [...] visa ajudar crianas
pequenas a extrair um sentido mais profundo e complexo de eventos e fenmenos de seu prprio
ambiente e de experincias que meream sua ateno.
Quando um projeto definido, as crianas tm vrias atividades a serem desenvolvidas,
conforme Edwards, Forman e Gandini (1999, p. 38) [...] as crianas exploram fenmenos em
primeira mo e em detalhes por um extenso perodo de tempo. As atividades incluem
observao direta, perguntas as pessoas e especialistas relevantes, coleta de artefato pertinentes,
representao de observaes, de ideias, de memrias, de emoes, de imagens e de novos
conhecimentos em vrias maneiras.
Podemos perguntar: mas o que as crianas faro com tudo isso se ainda no conseguem
representar suas observaes e pensamentos por escrito? E aqui aparecem mais duas
caractersticas de Reggio, a primeira que as crianas podem ditar seus pensamentos e
observaes para que outros escrevam, o que ser parte da documentao. A segunda a
liberdade de expresso atravs dos desenhos, pinturas, modelagem e maquetes.
[...] uma das grandes lies de Reggio Emilia a forma como as crianas pr-escolares
podem usar o que chamam de linguagens grficas para registrarem suas idias,
observaes, recordaes, sentimentos e assim por diante. Suas observaes revelam
como as linguagens grficas so usadas para explorar os conhecimentos, reconstruir
algo que j conheciam e construir em conjunto conhecimentos revisitados dos tpicos
investigados (EDWARDS, FORMAN E GANDINI, 1999, p. 38).
O que podemos ter como uma segunda lio que as crianas em Reggio usam seus
prprios desenhos para trabalhos adicionais, como murais, esculturas, modelagem, etc. suas
atividades no so apenas produtos decorativos que sero levados para casa depois,
Em Reggio Emilia, elas so como recursos para uma explorao adicional e para um
maior aprofundamento do conhecimento sobre o tpico. Educadores de Reggio Emilia
referindo-se a essas representaes visuais como linguagens grficas, falam sobre
crianas que lem os seus prprios desenhos e os de outras crianas. As crianas
transcrevem os comentrios gravados e as discusses entre elas prprias no trabalho;
com esta documentao, os desenhos so lidos e relidos pela equipe de
professores como uma base para o planejamento das prximas etapas na explorao
do tpico (EDWARDS, FORMAN E GANDINI, 1999, p. 43).
Para finalizar nossa quinta lio que [...] quando os adultos comunicam um sincero e
srio interesse pelas ideias das crianas em suas tentativas de se expressarem, um trabalho rico
e complexo pode ocorrer, mesmo entre crianas muito pequenas (Edwards, Forman e Gandini,
1999, p. 49). As crianas precisam saber que seus esforos intelectuais so interessantes e de
extrema importncia, e o professor precisa compreender que isso realmente importante, ele
deve estar atento construo de conhecimento da criana, este deve ser o foco da atividade.
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Consideraes Finais
Aps as leituras sobre a abordagem de Reggio Emilia, foi possvel compreender como
necessrio buscar em diferentes experincias pedaggicas, exemplos para se pensar a prtica
pedaggica para a Educao Infantil, pois na perspectiva de Reggio Emilia s crianas
experimentarem, levantarem hipteses e desenvolverem autonomia.
Tanto as crianas como os professores esto envolvidos com o progresso do trabalho,
com as ideias a serem exploradas. A pesquisa permitiu uma reflexo sobre o potencial da
infncia e o respeito quanto aos seus direitos, pois nos trouxe a viso de criana como
protagonista e construtora de sua aprendizagem.
A forma com que visam estimular e alcanar o aprendizado refora a ideia de
compromissos para alm da experincia no interior da escola e, nesse sentido, o grupo
ultrapassa experincias de cada particularidade.
Para ns, Reggio Emilia no apenas revela as potencialidades das crianas, mas
tambm sugere algumas direes para a renovao da nossa prtica pedaggica, prtica
enquanto aluno, enquanto professor e enquanto pesquisador.
A histria da abordagem Reggiana, com destaque ao professor Loris Malaguzzi,
permite enxergarmos a diferena dessa abordagem pedaggica que, cada vez mais, nos traz a
reflexo das prticas no interior das instituies de educao infantil.
Reggio Emilia sem dvida um desenvolvimento inovador para os pequenos. Ver isto
como possibilidade desafia-nos a lutar por uma Educao Infantil brasileira que engrandece que
amplia o desenvolvimento humano e que encanta as diferentes crianas com suas cem
linguagens. Ao realizar toda a pesquisa, percebemos o quanto essa abordagem incentiva o
desenvolvimento intelectual da criana por meio de um foco sistemtico sobre a representao
simblica.
Sem dvida o anseio de descobrir uma prtica diferenciada da educao infantil,
motivou-nos entender a necessidade de a criana ser encorajada a explorar seu ambiente, que
rico em possibilidades, e a expressar-se atravs de todas as suas linguagens desenho, pintura,
palavras, movimento, montagens, dramatizaes, colagens, escultura, msica, o que se torna
fator determinante.
A pedagogia de Reggio Emilia traz ao professor a tarefa da escuta e do reconhecimento
das mltiplas potencialidades de cada criana e ser capaz de escutar as crianas ser capaz de
mudar a forma como pensamos sobre elas.
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REFERNCIAS
RINALDI, C. Dilogos com Reggio Emilia: escutar, investigar e aprender. 2. ed. So Paulo:
Paz e Terra, 2014.