Programación de Aula. 4º ESO..

Departamento de Fsica y Qumica. Programacin didctica de cuarto de ESO.
PROGRAMACIN DE AULA.
FSICA Y QUMICA
CUARTO CURSO DE E.S.O.
DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA.

CURSO 2009-2010
IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 1

NDICE
FINALIDAD DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 3
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 3
FINALIDAD DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 4
OBJETIVOS GENERALES DEL REA 6
COMPETENCIAS BSICAS 8
METODOLOGA 19
TEMARIO 21
BLOQUE TEMTICO I: LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS 22
BLOQUE TEMTICO II: PROFUNDIZACIN EN EL ESTUDIO DE LOS 42
CAMBIOS
BLOQUE TEMTICO III: ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS 46
SUSTANCIAS. INICIACIN AL ESTUDIO DE LA QUMICA ORGNICA
TEMPORALIZACIN 56
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 57
TEMAS TRANSVERSALES 58
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 60
RECURSOS DIDCTICOS 62
CRITERIOS DE EVALUACIN 63
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN 65
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN Y REGISTRO: FRECUENCIA 66
CRITERIOS DE CALIFICACIN 67
CALIFICACIONES 68
CRITERIOS DE PROMOCIN 69
PRUEBA EXTRAORDINARIA 70

FINALIDAD DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las
alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de
estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su
insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artculo 3 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, el alumnado deber alcanzar a lo largo de la
Educacin Secundaria Obligatoria las siguientes capacidades:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
FINALIDAD DEL REA
Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematizacin y formalizacin del

conocimiento sobre el mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la
bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a
comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre
ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construccin de estos
modelos explicativos y predictivos , se lleva a cabo a travs de procedimientos de
bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que
despus han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construccin del
saber cientfico y se han extendido tambin a otros campos del saber por su capacidad de
generar conocimiento.
El desarrollo cientfico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han
ampliado la visin de nosotros mismos y del universo, as como de su pasado y evolucin, e
incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en
el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos para una adecuada
insercin en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la
humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los
problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.
La educacin secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una
alfabetizacin cientfica que haga posible la familiarizacin con la naturaleza y las ideas
bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas a cuya solucin puede
contribuir el desarrollo tecnocientfico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar
las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, adems, valorar e incorporar en
forma de conocimiento vlido el resultado de la experiencia y la informacin sobre la
naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.
En sntesis, la ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer su
familiarizacin progresiva con la cultura cientfica, llevndole a enfrentarse a problemas
abiertos y a participar en la construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas
fundamentadas. sta es la alfabetizacin cientfica que requiere la formacin ciudadana,
pero es tambin la mejor formacin cientfica inicial que puede recibir un futuro cientfico,
pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de
la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.
En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas
cientficas. En particular, el cuerpo conceptual bsico proviene de la Fsica, la Qumica, la
Biologa y la Geologa. Se incorporan adems, en conexin con ellas, otras ciencias de
naturaleza interdisciplinar como la Astronoma, la Meteorologa o la Ecologa.
Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos cientficos en la etapa
anterior, en la que se relacionan tambin con la experiencia social, en la educacin

secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de

profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciacin
progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en el
aprendizaje cientfico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural
suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuacin sobre dicho
medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la
construccin del conocimiento son bsicamente comunes. En la bsqueda del equilibrio
entre globalidad y especializacin parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la
primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias.
Esta diferenciacin progresiva se refleja en la presentacin unificada de los
contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los
contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo
curso de la etapa se diferencian ntidamente, ya que se han de impartir necesariamente de
manera separada y con carcter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se
entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organizacin en torno
a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin e
interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador.
Los conceptos de materia, energa, unidad y diversidad son el hilo conductor en un
primer momento, para pasar ms tarde, por su mayor complejidad, a los de interaccin y
cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el carcter obligatorio de
los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el
objetivo de favorecer una progresiva familiarizacin con la cultura cientfica as como
desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientfico.
El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con
una visin general del Universo se sita en l a la Tierra como planeta y se estudian las
caractersticas de la materia que la constituye para seguir con la introduccin al
conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en
ella habitan.
En el segundo curso el ncleo central es la Energa, sus diversas formas de
transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, as como los problemas asociados a la
obtencin y uso de los recursos energticos. Tambin se aborda la transferencia de energa
interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuacin las caractersticas
funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio fsico que
conducen a la iniciacin en la ciencia de la Ecologa.
La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Fsica y
qumica en el tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva
macroscpica e introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su
comportamiento a nivel microscpico, llegando hasta los primeros modelos atmicos. En
este mismo curso, los contenidos de Biologa y geologa parten del estudio de la estructura
y funcin del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la salud,
establece la importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada sistema
orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. As mismo se
propone una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las
interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se
aborda la actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en la

superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde

tienen lugar aquellas interacciones.
La Fsica y qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del
movimiento, las fuerzas y la energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite
mostrar el difcil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de
sentido comn. Por otra parte, se inicia el estudio de la Qumica orgnica, como nuevo
nivel de organizacin de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por ltimo, el
bloque Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad permite analizar algunos de los
grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la
necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver
con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento
cientfico. Se remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se
relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms
integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la enseanza de las Ciencias
de la Naturaleza en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito
de la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el

medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio
de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la
evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Estos objetivos son comunes durante los cuatro aos, segn la nueva ley, no se
desglosan en tercero y cuarto, lgicamente los contenidos y los criterios de evaluacin s
varan.

COMPETENCIAS BSICAS
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se describen perfectamente las

competencias bsicas que los alumnos deben adquirir a lo largo de esta etapa educativa. La
incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir
a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de
determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las
reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso
de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar
el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la
creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin
tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de
competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o
las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.
El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, es en
ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de
las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas
acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor
medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos
buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de
referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
1. Competencia en comunicacin lingstica.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un
juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin
al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas
culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la
competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir
y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y
mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica
debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la
comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y
habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada
situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer
uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y
mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est
vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para

representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular

el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar
e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas
de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar
lingsticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del
contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar
de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la
propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma
las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita
esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de
informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia
lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemtica.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o
acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en
prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la
obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor
variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre
otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a
identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.),
que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la

situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a

travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas
que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias
de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en
ella.
En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan
variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar
en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a
una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la
vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin
obligatoria, conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los
elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para
resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a
las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con
autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos
(salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y para
interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que
permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento
cientfico involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno
inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y
resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la
competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la
influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su
actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la
importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste
procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad
global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de
la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos
hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar

racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin
a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable.
Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva- de la
salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre
el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos
conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o
necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y
tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la
habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis
sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar
observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las
dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa
y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible,
terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener,
interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y
social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad
investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y
manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer
las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento
cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se
van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y
valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de
esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a
la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en

distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus

fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms
frecuentes en los que sta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento.
Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los
conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo
diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su
funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje
formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para
identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan
surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de
forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su
vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y
sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la
informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo
y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas
u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia
digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas
herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de
la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y

habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse
en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre
la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del
mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad
exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los
hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y
crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones
reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa
tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter
evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas
han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn
de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de
ciudadana global compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades
sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la
convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma
empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores
construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales
bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de
los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al
afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es
tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra
la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar
las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque
sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la
valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la
prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los
estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y
funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de
democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana,
con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones
internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su
aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con

los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y
autorregulacin de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y
prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo
a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6. Competencia cultural y artstica.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva
implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar
los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o
acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para
expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y
artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de
habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as
como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems
supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o
colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y
desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin
de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la
msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren
las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a

la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de

experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere
tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica
para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas
manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la
diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir
a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje
y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno
mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado,
disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe
y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan
de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer
objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando
provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde
una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en
el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la
expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento
mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de
estudio, de observacin y registro sistemtico, de hechos y relaciones, de trabajo
cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin
de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes
recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los
recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas
estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
crticamente, con la informacin disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en
colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin
como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor
del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y
aprender de y con los dems.
En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las
propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de
autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo
intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y
de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de
ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en
las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible,
con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que
presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems,
dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente
ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el

liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de

superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

METODOLOGA
Utilizaremos una metodologa activa en la que el profesor ser el elemento

orientador y motivador que canaliza las actividades del aprendizaje. Se potenciar la
actividad constructiva del alumnado, basada en el trabajo personal, facilitndose la
construccin significativa de los contenidos. Y por otra parte se dirigir y supervisar el
proceso de aprendizaje interactivo, donde el alumnado aprenda de diversas fuentes del
entorno y tambin unos de otros. As el propio alumnado ir modificando sus ideas previas.
Todo esto se lograr a travs del siguiente camino:
1. Atencin personalizada al alumno:

Es necesario esforzarse en conseguir un cierto grado de personalizacin, en funcin de los
distintos niveles de partida y los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado. Para ello es
necesario un tratamiento de la diversidad, concretando, en cada Unidad Didctica los
contenidos de ampliacin as como actividades de refuerzo. Por otra parte hay que
considerar en todo momento que solamente deben presentarse al alumno aquellos
conocimientos que l es capaz de asimilar solo o con ayuda del profesor. De todas formas
hay que ayudarles a reflexionar, criticar y relacionar sus propias ideas anteriores con los
nuevos conocimientos que se incorporan y constatar si ha habido un progreso o avance
respecto de los anteriores.
2. Exploracin de los contenidos:

Se conseguir a travs de la evaluacin previa para saber los conocimientos del alumno
sobre el tema a estudiar. Se puede realizar a travs de una seria de cuestiones en conexin
con sus vivencias y lo estudiado anteriormente, que en caso de ser contestadas
incorrectamente, sean corregidas por el profesor o a travs del trabajo personal del alumno.
3. Motivacin:
Se debe despertar el inters de cada alumno y alumna por el tema objeto de estudio, ya que
unido a la curiosidad favorecen cualquier proceso de aprendizaje. Si adems se relaciona
con su vida real facilitar la interpretacin de hechos y la expresin de las propias
vivencias. De todas formas la presentacin de los contenidos debe ser motivadora y
contextualizada dentro de lo posible. Se puede utilizar para ello interrogantes, artculos de
peridico, videos, etc., o con hechos de la realidad del momento.
4. Desarrollo de los contenidos:

A.- Planteamiento de interrogantes, que servirn para la construccin de aprendizaje y que
debern realizarse mediante una secuenciacin precisa. A veces se pueden plantear de cara
a realizar una prctica de laboratorio.
B.- Resolucin de los interrogantes, se puede realizar a travs de una observacin
sistemtica, montaje o realizacin de experimentos, uso de grficos y otros medios de
representacin, consulta de material bibliogrfico, y el trabajo individual o en equipo.
En cuanto a la experimentacin, pueden ser experiencias caseras, con materiales de uso
diario, o prcticas demostrativas realizadas por el profesor.
C.- Reflexin final, se trata de deducir los conceptos ms importantes de todo lo estudiado
y adquirir una visin global de los mismos para llevarlos a otros contextos o realidades. Por

lo tanto hay que realizar finalmente una labor de sntesis, llegar a unas conclusiones y
exposicin de las mismas.
5. Evaluacin y autoevaluacin:
Permitirn corregir los errores cometidos y mejorar las estrategias empleadas.
6. Otras consideraciones:
- Evitar siempre cualquier tipo de discriminacin.
- Favorecer en el alumno la confianza en s mismo, su autoestima.
- Promover hbitos racionales de trabajo intelectual, as como de salud, higiene, cuidado de
material y defensa de la Naturaleza.

TEMARIO
BLOQUE TEMTICO I: LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS
TEMA I: CINEMTICA.
TEMA II: ESTTICA. EQUILIBRIO DE FUERZAS.
TEMA III: ESTTICA DE FLUIDOS.
TEMA IV: DINMICA.
TEMA V: COSMOLOGA.
BLOQUE TEMTICO II: PROFUNDIZACIN EN EL ESTUDIO DE
LOS CAMBIOS
TEMA VI: TRANSFERENCIA DE ENERGA. TRABAJO, CALOR Y
RADIACIN.
BLOQUE TEMTICO III: ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS
SUSTANCIAS. INICIACIN AL ESTUDIO DE LA QUMICA
ORGNICA
TEMA VII: TOMOS Y ENLACES.
TEMA VIII: REACCIONES QUMICAS.
TEMA IX: COMPUESTOS DEL CARBONO.

BLOQUE TEMTICO I LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS
TEMA I. CINEMTICA.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Describir las caractersticas esenciales del movimiento, especialmente su

carcter relativo.
2. Explicar los conceptos de velocidad, velocidad media e instantnea, y
diferenciarlos de la rapidez.
3. Describir el movimiento uniforme, conocer su ecuacin y saber representarlo
grficamente.
4. Conocer el concepto de aceleracin y los tipos de aceleracin que se pueden
dar, y saber utilizar la ecuacin del m.u.a., as como su representacin grfica.
5. Describir el movimiento circular y el concepto de velocidad angular.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Sabe explicar la necesidad de elegir un sistema de referencia para estudiar

cualquier movimiento.
2.1. Conoce y utiliza adecuadamente los conceptos de posicin, trayectoria,
desplazamiento, distancia recorrida y velocidad.
3.1. Explica las caractersticas del m.u., utiliza su ecuacin y representa los
movimientos utilizando diagramas posicin-tiempo o velocidad- tiempo.
4.1. Expone las caractersticas del m.u.a., utiliza sus ecuaciones y representa los
movimientos utilizando diagramas posicin-tiempo o velocidad-tiempo.
5.1. Conoce las caractersticas del movimiento circular uniforme y aplica
correctamente las ecuaciones.
COMPETENCIAS
- Comprender las caractersticas de los movimientos habituales y describirlos

desde distintos sistemas de referencia, como un observador en reposo o un tren
en movimiento.
- Realizar clculos sencillos sobre magnitudes relacionadas con movimientos
simples de la vida cotidiana.
- Estimular la argumentacin cientfica y la comprensin lectora a travs de los
comentarios de texto y los debates propuestos.
- Utilizar la aplicacin interactiva contenida en el CD-ROM para facilitar la
comprensin de la relatividad del movimiento, y trabajar con la relacionada con el
m.u.a.

- Respetar la opinin de los compaeros y las compaeras en las diferentes

interpretaciones que puedan darse de un movimiento desde distintos sistemas de
referencia.
- Realizar pequeas investigaciones sobre distintos tipos de movimientos, como el
de los satlites artificiales o los de los aparatos de un parque de atracciones.
- Profundizar, de forma autnoma, en el estudio de los movimientos acelerados,
tanto rectilneos como circulares.
- Reconocer el conocimiento del movimiento en su entorno como componente
fundamental de la cultura en la sociedad actual.
CONTENIDOS
- Relatividad del movimiento

- Descripcin del mismo movimiento observado desde distintos sistemas de
referencia.
- Descripcin del movimiento del Sol, observado desde la Tierra y desde la Luna.
- Descripcin del movimiento de la Tierra observado desde el Sol y desde la Luna.
- Curiosidad por comprender la complejidad de la descripcin de los movimientos

cuando se utilizan sistemas de referencia alternativos.
- Trayectoria, posicin, distancia recorrida y desplazamiento. Rapidez y velocidad

medias e instantneas
- Resolucin de problemas numricos utilizando la ecuacin de la rapidez y la
velocidad.
- Utilizacin y valoracin del trabajo en equipo para la resolucin de problemas

cientficos.
- Clasificacin del movimiento segn la velocidad

- Analizar movimientos de la vida cotidiana y clasificarlos segn su tipo de
movimiento (rectilneo-curvilneo y uniforme-acelerado).
- Interpretacin de grficos que representen movimientos de vehculos con tramos
uniformes, otros acelerados y otros en reposo.
- Inters por aplicar los conceptos cientficos adquiridos para interpretar los
fenmenos cotidianos.
- Movimiento rectilneo y uniforme. Grficas posicin-tiempo y velocidad-tiempo

- Resolucin de problemas de movimientos rectilneos y uniformes.
- Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo y velocidad-tiempo.
- Cambios en el mdulo de la velocidad: aceleracin tangencial. Movimiento

rectilneo uniformemente acelerado. Grficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo
- Escritura y uso de las ecuaciones del movimiento rectilneo uniformemente
acelerado en la resolucin de ejercicios.

- Dibujo e interpretacin de grficos x-t, v-t y a-t.

- Realizacin de experiencias para calcular la aceleracin con la que un objeto se
desliza por un plano inclinado.
- Estudio de la cada libre y el lanzamiento vertical como casos particulares.
- Cambios en la direccin de la velocidad: aceleracin normal. El movimiento

circular uniforme. Velocidad lineal y angular
- Resolucin de problemas de movimientos circulares aplicando el concepto de
velocidad angular.
- Reconocimiento del valor que aade al conocimiento la utilizacin de un

lenguaje matemtico por la precisin y por la descripcin cuantitativa que
posibilita.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Comprender las caractersticas de los movimientos habituales y describirlos
desde distintos sistemas de referencia, como un observador en reposo o un tren
en movimiento.
Matemtica
Realizar clculos sencillos sobre magnitudes relacionadas con movimientos
simples de la vida cotidiana.
Comunicacin lingstica
Estimular la argumentacin cientfica y la comprensin lectora a travs de los
comentarios de texto y los debates propuestos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

Utilizar la aplicaciones interactivas para facilitar la comprensin de la relatividad
del movimiento, y trabajar con la relacionada con el m.u.a. Pueden ser las que
vienen en todos los libros de texto u otras buscadas de Internet.
Competencia social y ciudadana

Respetar la opinin de los compaeros y las compaeras en las diferentes
interpretaciones que puedan darse de un movimiento desde distintos sistemas de
referencia.
Aprender a aprender
Realizar pequeas investigaciones sobre distintos tipos de movimientos, como el
de los satlites artificiales o los de los aparatos de un parque de atracciones.
Autonoma e iniciativa personal

Profundizar, de forma autnoma, en el estudio de los movimientos acelerados,
tanto rectilneos como circulares.

Competencia cultural y artstica

Reconocer el conocimiento del movimiento en su entorno como componente
fundamental de la cultura en la sociedad actual.

TEMA II. ESTTICA. EQUILIBRIO DE FUERZAS.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer las fuerzas como el modo de medir los efectos de las

interacciones, y que, por tanto, siempre actan en parejas, as como
describir su comportamiento y los efectos que producen.
2. Describir el procedimiento para medir las fuerzas, basado en la ley de
Hooke, y conocer las unidades utilizadas en el S.I. y las que se utilizan en el
comercio y en la industria.
3. Componer un sistema de fuerzas para obtener la resultante, y
descomponer una fuerza en las direcciones de los ejes de coordenadas.
4. Determinar si un cuerpo est o no en equilibrio, en funcin de las
fuerzas que sobre l haya aplicadas, y de sus momentos.
5. Describir el funcionamiento de las mquinas simples, y calcular fuerzas
motrices y resistentes en la palanca, el torno, la polea y el plano inclinado.
1.1. Sabe identificar algunas fuerzas como resultado de la interaccin de

las que provienen, y explica los efectos que producen.
2.1. Conoce y aplica la ley de Hooke, sabiendo usar los dinammetros
para medir fuerzas, y sabe convertir unas unidades de fuerza en otras.
3.1. Deduce la resultante, grfica y analticamente, de varias fuerzas que
actan sobre un cuerpo.
3.2. Descompone grficamente una fuerza en sus componentes
rectangulares y calcula la relacin entre la fuerza y dichas componentes.
4.1. Calcula la fuerza neta y su momento respecto de un punto, y el
momento de un par de fuerzas, y lo aplica al estudio de las condiciones de
equilibrio.
5.1. Conoce los distintos tipos de mquinas simples y determina las
condiciones de equilibrio mediante clculos.
COMPETENCIAS
- Aplicar los contenidos estudiados en la unidad a situaciones y artilugios de

la vida cotidiana, explicando su funcionamiento.
- Realizar clculos caractersticos de la composicin y descomposicin de
fuerzas y momentos.

- Potenciar la argumentacin mediante el debate sobre la causa por la que

se duda de las proezas de Arqumedes, y sobre las nanomquinas
biolgicas.
- Buscar informacin acerca de las condiciones de equilibrio de un barco y
sobre los arcos de la Sagrada Familia.
- Valorar la importancia que tiene para nuestra sociedad el conocimiento de
la multiplicacin de las fuerzas a expensas del espacio recorrido como base
para el desarrollo de dispositivos destinados a facilitar todo tipo de tareas.
- Realizar experiencias y reflexiones previas a la introduccin de los
conceptos principales de la unidad.
- Utilizar el CD-ROM que acompaa al libro de texto en la realizacin de
trabajos personales.
- Apreciar la importancia de la esttica de fuerzas en la arquitectura.
CONTENIDOS
- Origen y caractersticas de las fuerzas. Las fuerzas fundamentales

- Debate sobre lo que los alumnos entienden por fuerza, aplicndolo a
ejemplos conocidos.
- Identificacin de fuerzas fundamentales en la naturaleza (gravitatoria y
electrosttica).
- Valoracin del debate argumentado como mtodo habitual de trabajo.
- Los materiales frente a las fuerzas

- Uso de distintos materiales, como muelles, imanes, bolas de madera y
acero, etc., para comprobar los distintos efectos de las fuerzas.
- Utilizacin de lminas de acero y varillas metlicas para comprobar la
elasticidad de los materiales.
- Gusto por la experimentacin para deducir y comprobar los resultados

tericos.
- Fuerzas y deformaciones. Ley de Hooke. Medida de las fuerzas. Unidades

- Uso de los dinammetros para que aprendan su manejo y se familiaricen
con las unidades en que se miden las fuerzas.
- Construccin de un dinammetro, por parte del alumnado, y realizacin de
su calibrado.
- Evaluacin de la importancia que tiene el construir uno mismo los

aparatos de medida.

- El carcter vectorial de las fuerzas. Composicin y descomposicin de

fuerzas
- Manejo de los dinammetros para comprobar experimentalmente la
composicin y la descomposicin de fuerzas.
- Realizacin de ejercicios numricos y geomtricos de composicin y
descomposicin de vectores.
- Momento de una fuerza, par de fuerzas. Condicin general de equilibrio

- Resolucin de ejercicios numricos para calcular algunos momentos.
- Uso de cuerpos geomtricos para comprobar las distintas condiciones de
equilibrio.
- Las mquinas simples

- Empleo de una barra rgida para comprobar los efectos de una palanca.
- Asociacin de poleas pequeas para comprobar sus ventajas mecnicas.
- Resolucin de ejercicios sobre equilibrio y mquinas simples.
- Valoracin del trabajo en equipo como mtodo habitual de

experimentacin.
COMPETENCIAS BSICAS

Aplicar los contenidos estudiados en la unidad a situaciones y artilugios de
la vida cotidiana, explicando su funcionamiento.
Matemtica
Realizar clculos caractersticos de la composicin y descomposicin de fuerzas
y momentos.
Potenciar la argumentacin mediante el debate sobre la causa por la que se
duda de las proezas de Arqumedes, y sobre las nanomquinas biolgicas.

Buscar informacin acerca de las condiciones de equilibrio de un barco y
sobre los arcos de la Sagrada Familia.

Valorar la importancia que tiene para nuestra sociedad el conocimiento de la
multiplicacin de las fuerzas a expensas del espacio recorrido como base para el
desarrollo de dispositivos destinados a facilitar todo tipo de tareas.

Aprender a aprender
Realizar experiencias y reflexiones previas a la introduccin de los conceptos
principales de la unidad.

Utilizar algn material interactivo, por ejemplo el que suele acompaar a los
libros de texto, para la realizacin de trabajos personales.

Apreciar la importancia de la esttica de fuerzas en la arquitectura.

TEMA III. ESTTICA DE FLUIDOS.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Explicar los conceptos de presin y fluido, y comprender el

comportamiento de los fluidos en su interaccin gravitatoria.
2. Enunciar la ley fundamental de la hidrosttica, el principio de Pascal y el
principio de Arqumedes, y utilizarlos en la resolucin de problemas.
3. Utilizar el principio de Arqumedes para la explicacin y resolucin de
problemas prcticos.
4. Describir el origen de la presin atmosfrica y el funcionamiento de los
barmetros, en especial el de Torricelli.
1.1. Describe el concepto de fluido a travs de sus propiedades y aplica el

concepto de presin a la resolucin de ejercicios numricos.
1.2. Explica, mediante la interaccin gravitatoria, cmo el peso del fluido
es la causa de la presin hidrosttica.
2.1. Conoce la ley fundamental de la hidrosttica y sabe aplicarla a la
resolucin de ejercicios sencillos.
2.2. Sabe explicar por qu los slidos introducidos en fluidos sufren una
fuerza de empuje, y conoce los factores de que depende.
2.3. Conoce el principio de Pascal y lo utiliza en la resolucin de
ejercicios.
3.1. Aplica el principio de Arqumedes a la resolucin de problemas
numricos sobre flotacin, peso aparente y medida de densidades.
4.1. Aplica los conceptos estudiados de presin hidrosttica y flotacin a la
atmsfera, considerndola un fluido en el que estamos inmersos. Explica
cmo puede medirse la presin atmosfrica y conoce sus unidades.
COMPETENCIAS
- Explicar el funcionamiento de dispositivos cotidianos relacionados con la

esttica de fluidos, como la balanza hidrosttica, la prensa hidrulica o los
frenos hidrulicos.
- Realizar ejercicios numricos basados en los principios y leyes de la
hidrosttica y la aerosttica.
- Debatir sobre las actitudes y aptitudes de cientficos reconocidos.

- Utilizar procesadores de texto, hojas de clculo y software de

presentacin de diapositivas en la realizacin de trabajos diversos.
- Ser consciente de la importancia que las leyes y principios estudiados
tienen en la construccin y diferentes aplicaciones de dispositivos utilizados
habitualmente en nuestra vida cotidiana.
- Comprobar las leyes y principios de la hidrosttica con dispositivos de
construccin propia.
- Mejorar, en su tiempo libre, los dispositivos construidos en el aula.
- Reconocer la construccin de dispositivos hidrostticos como una
manifestacin inequvoca de la cultura.
CONTENIDOS
- Concepto de fluido, propiedades. Fuerzas en el interior de fluidos y

presiones. Naturaleza de la presin hidrosttica; sus causas
- Realizacin de experiencias sencillas para poner de manifiesto la
existencia de fuerzas y presiones en el interior del agua contenida en un
vaso.
- Resolucin de ejercicios numricos sencillos para afianzar el concepto de
presin.
- Valoracin de la observacin como mtodo habitual de trabajo.
- Ley fundamental de la hidrosttica. Causa del empuje de los fluidos.

Principio de Arqumedes. Principio de Pascal
- Deduccin de la ley fundamental de la hidrosttica partiendo de las
presiones que se originan en el interior de los lquidos.
- Aplicacin de la ley fundamental de la hidrosttica a la resolucin de
ejercicios sencillos.
- Experimentar, con algn objeto slido y un dinammetro, su prdida de
peso al introducirlo en el agua.
- Deduccin del principio de Arqumedes a partir de esta experiencia y de la
ley de la hidrosttica.
- Realizacin de ejercicios numricos de aplicacin del principio de
Arqumedes.
- Ejecucin de ejercicios numricos de aplicacin del principio de Pascal.
- Evaluacin del esfuerzo necesario para aplicar los conceptos adquiridos a

la resolucin de problemas numricos y las capacidades que con ello se
adquieren.

- Aplicaciones de la ley fundamental de la hidrosttica (vasos

comunicantes, manmetros), del principio de Arqumedes (flotacin,
densmetros, balanza hidrosttica, diques flotantes) y del principio de Pascal
(dispositivos hidrulicos)
- Experiencia que demuestra que la presin hidrosttica depende de la
densidad de un lquido y de la profundidad.
- Muestra de las condiciones de flotacin con un trozo de plastilina que se
hunde si tiene forma de bola y que flota si la tiene de barco.
- Aplicacin de la incompresibilidad de los lquidos para explicar el
funcionamiento de una prensa hidrulica.
- Construccin de una prensa con dos jeringas de diferente dimetro unidas
por un tubo elstico.
- Valoracin de la creatividad en el diseo y en la posible construccin de

mquinas hidrulicas.
- La atmsfera como fluido. Presin atmosfrica, evidencias de su

existencia, variacin con la altura. Experiencia de Torricelli, barmetros
- Elaboracin de algunas experiencias para mostrar la existencia de la
presin atmosfrica, como invertir un vaso con agua tapado con un papel,
aplicacin de una ventosa a un cristal, etc.
- Reconocimiento del valor de la comprobacin y de la experimentacin

para interpretar con mayor correccin los fenmenos observables.
COMPETENCIAS BSICAS

Explicar el funcionamiento de dispositivos cotidianos relacionados con la esttica
de fluidos, como la balanza hidrosttica, la prensa hidrulica o los frenos
hidrulicos.
Matemtica
Realizar ejercicios numricos basados en los principios y leyes de la hidrosttica
y la aerosttica.
Debatir sobre las actitudes y aptitudes de cientficos reconocidos.

Utilizar procesadores de texto, hojas de clculo y software de presentacin
de diapositivas en la realizacin de trabajos diversos.


Ser consciente de la importancia que las leyes y principios estudiados tienen en
la construccin y diferentes aplicaciones de dispositivos utilizados habitualmente
en nuestra vida cotidiana.
Aprender a aprender
Comprobar las leyes y principios de la hidrosttica con dispositivos de
construccin propia.

Mejorar, en su tiempo libre, los dispositivos construidos en el aula.

Reconocer la construccin de dispositivos hidrostticos como una manifestacin
inequvoca de la cultura.

TEMA IV. DINMICA.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el principio de inercia o primer principio de la dinmica, y saber

explicar cmo se cumple en la naturaleza cuando no hay fuerzas y cuando
las hay, siendo nula la suma de todas ellas.
2. Explicar la influencia de las fuerzas de rozamiento sobre el
comportamiento dinmico de los cuerpos, especialmente en el caso de que
la resultante de las fuerzas sea nula.
3. Describir las consecuencias de las fuerzas sobre el movimiento,
conocer la ley fundamental de la dinmica y saber aplicarla.
4. Saber aplicar la ley fundamental de la dinmica a casos concretos
como la cada libre, los planos inclinados y el movimiento planetario.
5. Describir las fuerzas como el efecto de las interacciones cuyo
comportamiento se describe en el principio de accin y reaccin.
1.1. Explica el comportamiento dinmico de los cuerpos en ausencia de

fuerzas y lo enuncia como principio de inercia.
2.1. Explica la influencia de las fuerzas de rozamiento sobre el
comportamiento dinmico de los cuerpos como la causa de que la primera
ley de Newton parezca no cumplirse en muchos casos.
3.1. Conoce las consecuencias de la actuacin de fuerzas sobre el
movimiento de los cuerpos, produciendo movimientos acelerados, y las
resume enunciando la ley fundamental de la dinmica.
4.1. Aplica las consecuencias de la ley fundamental de la dinmica a los
movimientos de cada libre, a los planos inclinados y al movimiento
planetario, y resuelve ejercicios numricos sobre ellos.
5.1. Interpreta la naturaleza de las fuerzas como efecto de las
interacciones gravitatoria o electromagntica, enuncia el principio de accin
y reaccin y resuelve ejercicios sobre l.
COMPETENCIAS
- Describir y explicar uno de los fenmenos ms observados en nuestra

vida cotidiana, el movimiento, dotndolo de un marco cientfico y
matemtico.
- Trabajar la competencia matemtica, tanto escalar como vectorial, en la
resolucin de los ejercicios propuestos.

- Realizar un gran nmero de actividades de lectura comprensiva y

potenciar la expresin oral y escrita.
- Realizar trabajos con bsquedas de informacin ,y presentarlos utilizando
el software habitual, sobre la evolucin histrica de la interpretacin del
movimiento o del concepto de masa.
- Respetar la opinin del grupo, y aprender de ella, reconociendo el trabajo
en equipo como un modo idneo de avance del conocimiento.
- Realizar diferentes experiencias sencillas relacionadas con los contenidos
de la unidad, como, por ejemplo, la propuesta acerca del tercer principio de
la dinmica.
- Investigar, de manera autnoma, situaciones en las que parezca no
cumplirse el principio de inercia, e identificar las causas de que esto suceda;
presentar los resultados razonadamente y con pulcritud.
- Reconocer la vertiente cientfica de la cultura actual.
CONTENIDOS
- El origen y las causas del movimiento. Ideas aristotlicas. Galileo y el

principio de inercia. Primera ley de Newton. Importancia y naturaleza de las
fuerzas de rozamiento
- Desarrollo de un debate sobre la causa del movimiento con el objetivo de
hacer aflorar las ideas previas errneas.
- Explicacin de las experiencias y las conclusiones de Galileo sobre la
inercia.
- Aplicacin del primer principio a movimientos reales, como los de los
coches, los aviones, etc., e intento de que el alumnado deduzca por qu en
la prctica parece no cumplirse.
- Estudio experimental del extrao comportamiento de las fuerzas de
rozamiento.
- Participacin activa y espontnea en los debates, aportando ejemplos y

opiniones personales.
- Principio fundamental de la dinmica. Las fuerzas modifican el

movimiento. La segunda ley de Newton. Conceptos de masa e inercia.
Evolucin histrica del concepto de masa
- Explicacin de las experiencias de Newton, a ser posible, a partir de su
reproduccin en clase para deducir cmo las fuerzas siempre producen
aceleraciones.
- Realizacin de ejercicios numricos de aplicacin de la segunda ley de la
dinmica.

- Reconocimiento de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las

preguntas importantes de la humanidad, como la gnesis del movimiento, la
naturaleza de las fuerzas o la existencia de interacciones.
- Aplicaciones del principio fundamental de la dinmica. Cada libre.

Movimiento en planos inclinados. Movimiento circular y planetario
- Aplicacin de la segunda ley de Newton a la resolucin de problemas de
cada libre y por planos inclinados, movimientos circulares y movimiento de
planetas y satlites.
- Valoracin de los frutos que conlleva el esfuerzo en la realizacin de

ejercicios numricos en relacin con el aprendizaje.
- Principio de accin y reaccin. Las fuerzas como efecto de las

interacciones. Tercera ley de Newton. Fuerzas a distancia y de contacto
- Puesta de manifiesto, con pares de dinammetros, de cmo las fuerzas
de accin y de reaccin siempre son iguales y opuestas.
- Comprobacin de que el alumnado admite que no hay fuerzas si no hay
interacciones entre los cuerpos.
- Reconocimiento del valor de la comprobacin y de la experimentacin

para interpretar con mayor correccin los fenmenos observables.
COMPETENCIAS BSICAS

Describir y explicar uno de los fenmenos ms observados en nuestra vida
cotidiana, el movimiento, dotndolo de un marco cientfico y matemtico.
Matemtica
Trabajar la competencia matemtica, tanto escalar como vectorial, en la
resolucin de los ejercicios propuestos.
Realizar un gran nmero de actividades de lectura comprensiva y potenciar la
expresin oral y escrita.

Realizar trabajos con bsquedas de informacin , y presentarlos utilizando el
software habitual, sobre la evolucin histrica de la interpretacin del movimiento
o del concepto de masa


Respetar la opinin del grupo, y aprender de ella, reconociendo el trabajo en
equipo como un modo idneo de avance del conocimiento.
Aprender a aprender
Realizar diferentes experiencias sencillas relacionadas con los contenidos de la
unidad, como, por ejemplo, la propuesta acerca del tercer principio de la dinmica.

Investigar, de manera autnoma, situaciones en las que parezca no cumplirse el
principio de inercia, e identificar las causas de que esto suceda; presentar los
resultados razonadamente y con pulcritud.

Reconocer la vertiente cientfica de la cultura actual.

TEMA V: COSMOLOGA.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Describir los astros que pueden observarse a simple vista en el cielo y

resumir las ideas astronmicas del mundo antiguo, personalizadas en
Aristteles y Ptolomeo.
2. Explicar el modelo heliocntrico de Coprnico y valorar las aportaciones
de Kepler y de Galileo para consolidar el modelo.
3. Desarrollar la teora gravitatoria de Newton como explicacin cientfica
del modelo heliocntrico, y explicar la sntesis que implica con relacin al
modelo aristotlico, as como aplicarla prcticamente al movimiento
planetario y de cada de los cuerpos.
4. Sintetizar el modelo cosmolgico actual y las novedades que introducen
las teoras de la relatividad de Einstein.
1.1. Conoce y describe los astros y los fenmenos que pueden observarse
a simple vista en el cielo nocturno y diurno.
1.2. Explica las ideas de Aristteles y describe el modelo de Ptolomeo.
2.1. Describe el modelo heliocntrico de Coprnico como sistema
alternativo que introduce la relatividad del movimiento, y explica las
aportaciones experimentales de Kepler y de Galileo para la consolidacin
del modelo.
3.1. Desarrolla la teora de la gravitacin universal y sabe explicar cmo
Newton unific en una sola ley lo que antes se crean universos diferentes:
los cielos y la Tierra.
3.2. Calcula la masa de la Tierra y explica el peso de los cuerpos y el
movimiento planetario basndose en la teora de la gravitacin de Newton.
4.1. Conoce y explica el modelo cosmolgico actual formado por estrellas
con sistemas planetarios y galaxias. Explica la teora del big bang y conoce
algunas de las consecuencias de la teora de la relatividad.
COMPETENCIAS
- Comprender cmo la ciencia describe cada vez ms sutilmente el

universo observable.
- Realizar clculos relacionados con la ley de gravitacin de Newton.

- Trabajar la competencia en comunicacin lingstica al expresar la

informacin contenida en una imagen sobre el universo de Dante, tomando
como referencia un texto escrito.
- Realizar actividades utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin, tanto en la bsqueda de informacin como en su
presentacin.
- Debatir con sus compaeros y compaeras acerca de si es mejor el uso
de la ciencia o la mitologa para explicar el universo.
- Realizar pequeas investigaciones propuestas en las actividades finales
de la unidad.
- Mostrar inters en profundizar en cuestiones relacionadas con la unidad,
como los epiciclos o la teora de la relatividad.
- Entender la ciencia como cultura y la necesidad del arte para representar
imgenes sobre aspectos del universo que no podemos observar con los
sentidos.
CONTENIDOS
- El universo observable. Astros y fenmenos que pueblan nuestros cielos.

Las mitologas antiguas y el pensamiento filosfico. Interpretaciones
cosmolgicas primitivas. El orbe de Aristteles. El modelo cosmolgico de
Ptolomeo. Crticas al modelo de Ptolomeo
- Realizacin, si es posible, de una excursin nocturna para analizar los
cielos. En todo caso, ilustracin con diapositivas o con atlas celestes.
- Explicacin de la dualidad clsica entre los cielos y la Tierra, entre lo
perfecto y lo imperfecto.
- Anlisis del modelo de Ptolomeo, haciendo que lo dibujen con cierto
detalle.
- Valoracin de la importancia de la ciencia como nico medio que nos ha

permitido la realizacin de viajes a otros astros cercanos y que en el futuro
nos permitir una mayor exploracin y comprensin del universo.
- Primeros modelos cientficos: el modelo heliocntrico de Coprnico. Las

leyes de Kepler. Los descubrimientos de Galileo
- Anlisis de las deficiencias del modelo de Ptolomeo, especialmente
planteando de nuevo problemas de relatividad: Es el Sol o es la Tierra la
que se mueve? Cul es mi experiencia visual?
- Dibujo del modelo de Coprnico.
- Valoracin de cmo, a partir de la utilizacin del pensamiento cientfico, el

ser humano comenz a conocer la verdadera estructura del cosmos.

- Sntesis gravitatoria de Newton. Las fuerzas de gravedad. Teora de la

gravitacin universal. Consecuencias de la teora de gravitacin. El peso de
los cuerpos. Clculo de la masa de la Tierra. Fuerza centrpeta y epiciclos
- Presentacin de las fuerzas gravitatorias como una explicacin del
movimiento de los astros y de los cuerpos en la Tierra.
- Comentario de la curiosa forma en que Newton calcul el campo
gravitatorio en la Luna por su aceleracin de cada sobre la Tierra.
- Anlisis del significado de la ecuacin de la gravitacin y aplicacin a
ejemplos de cada de cuerpos en la superficie y atracciones entre el Sol y
los planetas, para mostrar que todo est regido por la misma ley; que no
hay una ley para los cielos y otra para la Tierra.
- Valoracin de los frutos que conlleva el esfuerzo en la realizacin de

ejercicios numricos en relacin con el aprendizaje.
- El universo de Einstein. El problema de la luz. La relatividad especial: el

espacio y el tiempo, la materia y la energa. Teora general de la relatividad.
El universo en expansin: Hubble. Otras consecuencias de la relatividad: el
big bang, los agujeros negros
- Descripcin de la nueva visin del mundo a partir de los descubrimientos
astronmicos de Hubble y de la constancia de la velocidad de la luz,
interpretndolos finalmente con las teoras de la relatividad.
- Inters por el conocimiento de la evolucin del pensamiento humano

acerca de la estructura del universo a lo largo de la historia.
COMPETENCIAS BSICAS

Comprender cmo la ciencia describe cada vez ms sutilmente el universo
observable.
Matemtica
Realizar clculos relacionados con la ley de gravitacin de Newton.
Trabajar la competencia en comunicacin lingstica al expresar la informacin
contenida en una imagen sobre el universo de Dante, tomando como referencia
un texto escrito.

Realizar actividades utilizando las NTIC, tanto en la bsqueda de informacin
como en su presentacin.


Debatir con sus compaeros y compaeras acerca de si es mejor el uso de la
ciencia o la mitologa para explicar el universo.
Aprender a aprender
Realizar pequeas investigaciones propuestas en las actividades finales de la
unidad.

Mostrar inters en profundizar en cuestiones relacionadas con la unidad, como
los epiciclos o la teora de la relatividad.

Entender la ciencia como cultura y la necesidad del arte para representar
imgenes sobre aspectos del universo que no podemos observar con los sentidos.

BLOQUE TEMTICO II: PROFUNDIZACIN EN EL ESTUDIO DE

LOS CAMBIOS
TEMA VI: TRANSFERENCIA DE ENERGA. TRABAJO, CALOR Y RADIACIN.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Precisar el concepto de energa, sus manifestaciones y el modo en que se

transfiere entre los sistemas materiales, utilizando correctamente el principio de
conservacin.
2. Realizar clculos de energas potenciales, cinticas y mecnicas,
identificando el trabajo con la transferencia de energa mecnica entre sistemas, y
la potencia con la rapidez con la que este se realiza.
3. Cuantificar la energa transferida mediante trabajo y las alteraciones de las
energas cintica y potencial que provoca en los sistemas.
4. Identificar el calor como energa en trnsito cuando los sistemas se
encuentran a distinta temperatura, y relacionarlo con el trabajo.
5. Aplicar los conceptos relacionados con los intercambios de energa trmica.
6. Estudiar las ondas como transmisoras de energa por radiacin y sus
aplicaciones en ciencia e industria.
1.1. Explica el concepto de energa y comprende el modo en que los sistemas

materiales la intercambian.
2.1. Describe el concepto de energa mecnica, conoce el de trabajo como
transferencia de energa mecnica entre sistemas, y el de potencia como la
rapidez con que se realiza el trabajo, y aplica correctamente el principio de
conservacin de la energa.
3.1. Calcula la energa transferida como trabajo y las alteraciones de las
energas cintica y potencial que produce en los sistemas.
4.1. Describe el calor como energa en trnsito cuando los sistemas se
encuentran a distinta temperatura, y lo relaciona con el trabajo.
5.1. Aplica los intercambios de energa trmica para clculos de calores
especficos, temperaturas de equilibrio, etctera, y para expresar el rendimiento de
las mquinas trmicas.
6.1. Identifica las ondas con el transporte de energa por radiacin y describe
algunas de sus aplicaciones prcticas.
COMPETENCIAS
- Analizar multitud de dispositivos de su vida cotidiana, estudiando las

transferencias de energa que en ellos se producen.
- Realizar gran cantidad de ejercicios relacionados con clculos de energa y su
transferencia.

- Analizar parte de un artculo de la revista Investigacin y Ciencia, relacionado

con el cambio climtico, en el apartado Ciencia y futuro sostenible del final de la
unidad.
- Utilizar internet y aplicaciones informticas en la bsqueda de informacin y
afianzamiento de conceptos.
- Valorar la dependencia energtica de la sociedad actual y el impacto que la
obtencin y el consumo de energa producen en el entorno, con especial atencin
al relacionado con el clima.
- Realizar una pequea investigacin sobre el mvil perpetuo de primera especie.
- Trabajar con las aplicaciones interactivas del CD-ROM que acompaa a su libro
de texto, y realizar las actividades que en ellas se proponen.
- Admitir la importancia del diseo en los dispositivos y aparatos de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
- El concepto de energa. Manifestaciones. Cmo se mide la energa?

- Identificacin de ideas previas relacionadas con conceptos trabajados en cursos
anteriores, y recordatorio de ellos.
- Energa y sistemas materiales. Formas de intercambio de energa entre

sistemas. Sistemas aislados. Principio de conservacin
- Utilizacin de ejemplos extrados de la vida cotidiana para esclarecer el
concepto de sistema material y los intercambios de energa que se producen entre
ellos cuando hay cambios.
- Importancia del conocimiento cientfico en la explicacin de fenmenos

cotidianos.
- Las energas mecnicas: energa asociada a la posicin y al movimiento.

Conservacin de la energa mecnica
- Recordatorio de los conceptos de energa cintica y potencial, ya utilizados en
cursos anteriores, para relacionarlos con las energas de los sistemas vinculadas a
la posicin y al movimiento.
- Resolucin de ejercicios numricos relacionados con el principio de
conservacin.
- Valorar la resolucin de ejercicios como prctica necesaria para afianzar el

conocimiento cientfico.
- Concepto de trabajo. El trabajo transferido modifica las energas cinticas y

potenciales de los sistemas. Potencia
- Utilizacin de ejemplos sencillos, cualitativos y cuantitativos, para mostrar cmo
se altera el movimiento y/o la posicin de los objetos cuando intervienen fuerzas
que los desplazan.

- Importancia de comparar los resultados tericos con los que se obtienen en la

realidad.
- Agitacin molecular, temperatura y energa trmica. Calor y temperatura:

equilibrio trmico. El calor especfico. Relacin entre calor y trabajo. Degradacin
de la energa
- Comprobacin de la temperatura de equilibrio al entrar en contacto dos sistemas
a distinta temperatura.
- Resolucin de ejercicios de cambio de escalas termomtricas.
- Inters en la medida directa de las magnitudes como procedimiento para

profundizar en el conocimiento de los intercambios de energa.
- Calor y cambios de estado. Calorimetra

- Resolucin de ejercicios numricos relacionados con transferencia de calor, en
procesos que impliquen un cambio de estado.
- Medida del calor especfico del aluminio.
- Valoracin del trabajo de laboratorio como procedimiento de investigacin y de

afianzamiento de conceptos.
- Mquinas trmicas. Balance energa-trabajo-calor en las mquinas. Clasificacin

de las mquinas trmicas
- Alusin continua a mquinas trmicas presentes en nuestra vida cotidiana.
- Inters por comprender el funcionamiento de las mquinas trmicas.
- Energa en las ondas. Luz y sonido. El sistema Sol-Tierra-vida

- Recordatorio de aspectos relacionados con las ondas estudiadas en cursos
anteriores.
- Presentacin de las aplicaciones principales de la luz y el sonido en nuestra
vida.
- Estudio del sistema Sol-Tierra como una mquina trmica, imprescindible para la
vida.
COMPETENCIAS BSICAS.

Analizar multitud de dispositivos de su vida cotidiana, estudiando las
transferencias de energa que en ellos se producen.
Matemtica
Realizar gran cantidad de ejercicios relacionados con clculos de energa y
su transferencia.

Analizar parte de un artculo de la revista Investigacin y Ciencia, relacionado
con el cambio climtico, en el apartado Ciencia y futuro sostenible del final de la
unidad.

Utilizar internet y aplicaciones informticas en la bsqueda de informacin
y afianzamiento de conceptos.

Valorar la dependencia energtica de la sociedad actual y el impacto que la
obtencin y el consumo de energa producen en el entorno, con especial atencin
al relacionado con el clima.
Aprender a aprender
Realizar una pequea investigacin sobre el mvil perpetuo de primera especie.

Trabajar con las aplicaciones interactivas del CD-ROM que acompaa a su libro
de texto, y realizar las actividades que en ellas se proponen.

Admitir la importancia del diseo en los dispositivos y aparatos de la vida
cotidiana.


SUSTANCIAS. INICIACIN AL ESTUDIO DE LA QUMICA
ORGNICA.
TEMA VII: TOMOS Y ENLACES.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Describir los conceptos de cambios fsicos, qumicos y nucleares, as como

los de mezcla, sustancia, sustancia elemento y compuesto.
2. Explicar el modelo atmico de Rutherford y la ampliacin de Bohr con el
modelo de capas, como base terica para explicar las estructuras atmicas.
3. Utilizar la Tabla Peridica, explicando las propiedades en que se basa su
ordenacin, y saber los smbolos y los nombres de la mayora de los elementos.
4. Explicar el enlace inico basndose en la regla del octeto del modelo atmico
de capas, y explicar las propiedades y la nomenclatura de estos compuestos.
5. Describir los enlaces covalente y metlico como comparticin de electrones,
utilizando la regla del octeto, y explicar las propiedades de estos compuestos.
1.1. Describe las diferencias entre cambios fsicos, qumicos y nucleares, y los
conceptos de sustancia, elemento y compuesto.
2.1. Describe el modelo atmico de capas como una ampliacin del modelo de
Rutherford, y lo utiliza para explicar las estructuras internas de los tomos.
3.1. Explica las bases de la ordenacin peridica de los elementos y conoce la
distribucin de elementos en ella, sus smbolos y sus nombres.
4.1. Explica el enlace inico basndose en el modelo de capas y conoce las
propiedades y la nomenclatura de estos compuestos.
5.1. Describe los enlaces covalente y metlico como comparticin de electrones,
utilizando el modelo de capas y la regla del octeto, explica las propiedades de
estos compuestos y utiliza adecuadamente su nomenclatura.
COMPETENCIAS
- Explicar la existencia de los distintos tipos de compuestos que puede observar

en su vida cotidiana.
- Comprobar la conservacin de la masa en las reacciones qumicas mediante el
recuento de tomos en reactivos y productos.
- Realizar el comentario del texto incluido en su CD-ROM para ejercitar la
capacidad lectora y de expresin, tanto oral como escrita.
- Organizar la informacin obtenida de diversas fuentes (enciclopedias, internet)
acerca de los sucesivos modelos atmicos y presentarla en formato digital.

- Trabajar en grupo en la clasificacin de los materiales que pueden encontrarse

en el aula a partir de sus propiedades, admitiendo la importancia de la opinin y el
conocimiento de todos sus integrantes.
- Realizar investigaciones de forma autnoma sobre el enlace qumico, ampliando
los conocimientos de la unidad.
- Mostrar inquietud por expresar su opinin argumentada en los debates que se
proponen en la unidad.
- Reconocer la importancia de los modelos atmicos en el entendimiento del
mundo que nos rodea.
CONTENIDOS
- Procesos fsicos, qumicos y nucleares. Qu es la qumica? Interpretacin de

los procesos qumicos
- Recordatorio de conceptos estudiados en cursos anteriores.
- Interpretacin de los cambios qumicos utilizando el modelo atmico de Dalton y
de Avogadro.
- Mostrar diversas sustancias puras, elementos y compuestos, as como algunas
mezclas.
- Inters por conocer los fundamentos y los orgenes de la ciencia qumica.
- Los primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. El modelo atmico de

capas
- Recordatorio de la experiencia de Rutherford estudiada en tercer curso de
Secundaria.
- Propuesta de ejercicios relacionados con los nmeros atmico, msico y
neutrnico, utilizando datos de la Tabla Peridica.
- Escritura de algunas reacciones de ionizacin.
- Desarrollo del modelo de capas para poder explicar los enlaces qumicos.
- Valoracin de la importancia de los modelos atmicos para comprender la causa

de la reactividad qumica de las sustancias y para interpretar sus propiedades.
- Elementos qumicos. Clasificacin peridica

- Recordatorio de los principios de la clasificacin peridica y escritura de la tabla
completa, indicando las similitudes de las propiedades de los elementos del mismo
grupo, as como las de los grandes grupos: metales, semimetales y no metales.
- Por qu se unen los tomos? Razones de energa y de estructura atmica. La

regla del octeto
- Desarrollo de la configuracin electrnica de las dos primeras capas de
electrones en los perodos 1 y 2, y en los gases nobles, para explicar las razones
de estructura electrnica y la regla del octeto.

- Valorar la importancia del conocimiento cientfico para el avance de la

humanidad.
- El enlace qumico. Enlaces inico, covalente y metlico. Propiedades de las

sustancias segn el tipo de enlace
- Escritura de diversas reacciones de ionizacin de metales y no metales para
explicar a continuacin las posibilidades de enlaces inicos que podran formarse.
- Realizacin de ejercicios indicando la configuracin electrnica de la capa de
valencia con frmulas de Lewis.
- Muestra a los alumnos de sustancias de enlace covalente y de metales para
analizar las diferentes propiedades.
- Inters por analizar las diferentes propiedades fsicas de las sustancias

formadas por enlaces distintos, como las inicas, las covalentes o las metlicas.
- Nomenclatura qumica de xidos, hidruros e hidrxidos

- Formulacin y nomenclatura (tradicional y sistemtica) de xidos, hidruros e
hidrxidos.
- Valoracin de la importancia de una nomenclatura internacional.

Explicar la existencia de los distintos tipos de compuestos que puede observar
en su vida cotidiana.
Matemtica
Comprobar la conservacin de la masa en las reacciones qumicas mediante el
recuento de tomos en reactivos y productos.
Realizar el comentario del texto incluido en su CDROM para ejercitar la
capacidad lectora y de expresin, tanto oral como escrita.

Organizar la informacin obtenida de diversas fuentes (enciclopedias, internet)
acerca de los sucesivos modelos atmicos y presentarla en formato digital.

Trabajar en grupo en la clasificacin de los materiales que pueden encontrarse
en el aula a partir de sus propiedades, admitiendo la importancia de la opinin y el
conocimiento de todos sus integrantes.

Aprender a aprender
Realizar investigaciones de forma autnoma sobre el enlace qumico, ampliando
los conocimientos de la unidad.

Mostrar inquietud por expresar su opinin argumentada en los debates que se
proponen en la unidad.

Reconocer la importancia de los modelos atmicos en el entendimiento del
mundo que nos rodea.

TEMA VIII: REACCIONES QUMICAS.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Enunciar las leyes ponderales de la qumica, expresadas tanto en trminos

macroscpicos como atmicos y moleculares, y explicar las magnitudes qumicas,
especialmente el mol.
2. Conocer y aplicar las ecuaciones volumtricas de la qumica, junto con las
ponderales, para realizar clculos estequiomtricos.
3. Explicar los factores de los que depende la velocidad de los procesos
qumicos.
4. Describir y utilizar los cambios energticos que se producen en las reacciones
qumicas.
5. Explicar las propiedades y las reacciones de los cidos y las bases.
1.1. Enuncia las leyes ponderales de la qumica, expresadas en trminos

atmicos y moleculares, y conoce y aplica el concepto de mol como unidad
qumica de cantidad de sustancia.
2.1. Conoce y aplica las leyes volumtricas, y la ecuacin general de los gases,
y las utiliza, unidas a las leyes ponderales, para realizar clculos estequiomtricos.
3.1. Explica los factores de los que depende la velocidad de los procesos
qumicos.
4.1. Describe y utiliza los intercambios energticos que se producen en las
reacciones qumicas.
5.1. Explica las propiedades y las reacciones de los cidos y las bases.
COMPETENCIAS
- Entender la importancia de la ciencia qumica en nuestra vida cotidiana.

- Realizar clculos estequiomtricos en reacciones diversas.
- Realizar, adems de las lecturas habituales, una lectura comprensiva de un
artculo de prensa en el apartado Ciencia y futuro sostenible.
- Realizar informes ofimticos sobre las investigaciones propuestas, y trabajar con
las aplicaciones interactivas incluidas en su CD-ROM.
- Tener en cuenta la influencia de la qumica en nuestro progreso y desarrollo
cultural; por ejemplo, reconociendo la importancia de las aplicaciones derivadas
del conocimiento de las reacciones cido-base.
- Realizar diferentes experiencias sencillas relacionadas con los contenidos de la
unidad, como, por ejemplo, la propuesta acerca de las reacciones de precipitacin.

- Investigar, profundizando en los conocimientos adquiridos en la unidad, acerca

de los intercambios de energa que tienen lugar en las reacciones qumicas
cotidianas, y redactar un informe detallando las observaciones realizadas.
- Entender la importancia de una elaboracin correcta de las grficas cientficas
como modo de comunicacin.
CONTENIDOS
- Reacciones y ecuaciones qumicas. Leyes ponderales. Magnitudes qumicas:

masa atmica y molecular, mol y masa molar
- Explicacin de las leyes ponderales desde el punto de vista atmico y molecular.
- Realizacin de algunos ejercicios sobre ajuste de reacciones.
- Resolucin de mltiples ejercicios para afianzar el concepto de mol.
- Evaluacin de la importancia de unas magnitudes capaces de medir lo que

ocurre en los procesos qumicos.
- Clculos estequiomtricos. Ley general de los gases. Clculos volumtricos

- Realizacin de clculos estequiomtricos utilizando reacciones sencillas que
deban ajustar previamente, y en las que intervengan sustancias gaseosas.
- Valoracin de la eficacia de los ejercicios estequiomtricos para profundizar en

los conceptos qumicos.
- Concepto de velocidad de reaccin. Factores de los que depende:

concentracin, temperatura, presin, catalizadores, grado de divisin, etc.
- Reproduccin de algunas de las reacciones que se ilustran, como la de Zn con
disoluciones diluidas y concentradas de HCl, o la de quemar lana de hierro muy
fina e intentar hacer lo mismo con un clavo.
- Inters por los procesos industriales de obtencin de metales, bsicos para la

industria.
- Termoqumica. La energa en los cambios qumicos. Calor de reaccin. Energa

de activacin
- Muestra de alguna reaccin muy exotrmica, como la combustin de una cinta
de magnesio.
- Realizacin de actividades de clculo de calores de reaccin.
- Reacciones cido-base. Propiedades de las sustancias cidas y bsicas. Teora

de Arrhenius. Neutralizacin
- Muestra de las propiedades de cidos y bases y recuerdo de la escala de pH
con diversos indicadores, incluido el papel indicador universal.

- Inters por conocer los cidos y las bases que utilizamos en nuestra vida
cotidiana.

Entender la importancia de la ciencia qumica en nuestra vida cotidiana.
Matemtica
Realizar clculos estequiomtricos en reacciones diversas.
Realizar, adems de las lecturas habituales, una lectura comprensiva de un
artculo de prensa en el apartado Ciencia y futuro sostenible.

Realizar informes ofimticos sobre las investigaciones propuestas, y trabajar
con las aplicaciones interactivas incluidas en su CD-ROM.

Tener en cuenta la influencia de la qumica en nuestro progreso y desarrollo
cultural; por ejemplo, reconociendo la importancia de las aplicaciones derivadas
del conocimiento de las reacciones cido-base.
Aprender a aprender
Realizar diferentes experiencias sencillas relacionadas con los contenidos de la
unidad, como, por ejemplo, la propuesta acerca de las reacciones de precipitacin.

Investigar, profundizando en los conocimientos adquiridos en la unidad, acerca
de los intercambios de energa que tienen lugar en las reacciones qumicas
cotidianas, y redactar un informe detallando las observaciones realizadas.

Entender la importancia de una elaboracin correcta de las grficas cientficas
como modo de comunicacin.

TEMA IX: COMPUESTOS DEL CARBONO.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer la historia de la fuerza vital y la problemtica social que conlleva el

estudio de la qumica de los seres vivos, y explicar los enlaces del carbono.
2. Explicar los hidrocarburos, sus propiedades generales y su formulacin y
nomenclatura.
3. Describir los alcoholes y sus propiedades, y estar familiarizado con la
obtencin y procedencia de los ms tiles y conocidos.
4. Conocer las propiedades de los cidos orgnicos, especialmente de los
primeros de la serie, y saber nombrar y formular los ms sencillos, as como
explicar algunas caractersticas de glcidos y protenas.
5. Describir los procesos de polimerizacin y conocer los monmeros y
polmeros ms frecuentes, as como la problemtica de contaminacin y sus
soluciones cientficas.
1.1. Conoce la historia de la problemtica social que ha tenido, desde sus

inicios, el estudio de la qumica de los seres vivos, as como las caractersticas de
los enlaces del carbono.
2.1. Describe los hidrocarburos y sus propiedades, y conoce y utiliza su
nomenclatura.
3.1. Describe los alcoholes y sus propiedades, y est familiarizado con la
obtencin de los ms tiles y conocidos.
4.1. Conoce las propiedades de los cidos orgnicos, especialmente del frmico
y del actico, as como de los glcidos y las protenas, y sabe nombrarlos y
formularlos.
5.1. Describe los procesos de polimerizacin y fabricacin de los plsticos, as
como la problemtica de contaminacin y las posibles soluciones de reciclaje y
nuevos materiales.
COMPETENCIAS
- Entender la importancia de la qumica orgnica para la vida.

- Realizar clculos relacionados con reacciones qumicas en las que intervienen
compuestos orgnicos.
- Fomentar la lectura comprensiva con los textos que se proponen a lo largo de la
unidad.
- Utilizar el ordenador en la realizacin de investigaciones acerca de la estructura
de los diversos grupos funcionales, y en la presentacin de informes.
- Valorar las ventajas y los problemas que plantea, para la sociedad actual, el
creciente incremento de la produccin mundial de plsticos.

- Profundizar en los conceptos de la unidad mediante la realizacin de las

actividades propuestas.
- Realizar investigaciones, de forma voluntaria, de los tipos de biocombustibles
existentes en la actualidad, y tambin de las propuestas al final de la unidad, en el
apartado Utiliza el ordenador.
- Reconocer la importancia de utilizar modelos para entender aquello que no
podemos ver.
CONTENIDOS
- La qumica del carbono. Introduccin histrica. La qumica orgnica. El tomo de

carbono y sus enlaces qumicos. Estructura tetradrica del carbono
- Muestra de la estructura tetradrica del carbono con algunos modelos
moleculares.
- A ser posible, muestra de petrleo crudo a los alumnos y las alumnas para que
puedan apreciar su aspecto y sus propiedades.
- Evaluacin de las causas por las que el estudio de algunos aspectos de la

qumica del carbono ha producido conflictos ticos en la sociedad.
- Hidrocarburos. Formacin de cadenas. Propiedades de los hidrocarburos y

aplicaciones. Nomenclatura
- Realizacin de ejercicios de nomenclatura con hidrocarburos sencillos.
- Inters por el estudio de la qumica del carbono como base para comprender las
estructuras de la materia viva.
- Concepto de funcin orgnica. Alcoholes: propiedades y nomenclatura. Algunos

alcoholes importantes
- Realizacin de la destilacin de un vino.
- Muestra de los alcoholes disponibles en el laboratorio. Realizacin de ejercicios

de formulacin y nomenclatura de algunas funciones orgnicas sencillas.
- Los cidos carboxlicos. Propiedades. Nomenclatura. Estudio de algunos cidos

importantes: frmico y actico. Compuestos orgnicos de inters biolgico:
glcidos y protenas
- Elaboracin de una experiencia de fabricacin de jabn en el laboratorio.
- Polmeros. Concepto de polimerizacin. El polietileno, el cloruro de vinilo y otras

sustancias polimerizables. Clasificacin de los plsticos. Nomenclatura.
Fabricacin y reciclaje de plsticos. Materias primas y proceso de fabricacin.
Contaminacin y reciclaje
- Visita a alguna fbrica de plsticos o de transformacin.
- Recoleccin de plsticos diferentes para intentar que los alumnos y las alumnas
los identifiquen y clasifiquen.

- Valoracin de la importancia de la industria qumica de los derivados del

carbono.

Entender la importancia de la qumica orgnica para la vida.
Matemtica
Realizar clculos relacionados con reacciones qumicas en las que intervienen
compuestos orgnicos.
Fomentar la lectura comprensiva con los textos que se proponen a lo largo de la
unidad.

Utilizar el ordenador en la realizacin de investigaciones acerca de la estructura
de los diversos grupos funcionales, y en la presentacin de informes.

Valorar las ventajas y los problemas que plantea, para la sociedad actual, el
creciente incremento de la produccin mundial de plsticos.
Aprender a aprender
Profundizar en los conceptos de la unidad mediante la realizacin de las
actividades propuestas.

Realizar investigaciones, de forma voluntaria, de los tipos de biocombustibles
existentes en la actualidad, y tambin de las propuestas al final de la unidad, en el
apartado Utiliza el ordenador.

Reconocer la importancia de utilizar modelos para entender aquello que no
podemos ver.

TEMPORALIZACIN
La temporalizacin que presentamos es aproximada, ya que puede verse alterada por

diversos factores, paros acadmicos, enfermedad del profesor, etc.
BLOQUE TEMTICO I: LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS

Contenidos conceptuales 10 horas
Actividades y ejercicios 22 horas
Experiencias de laboratorio 3 horas
Pruebas escritas 10 horas (prueba y recuperacin)
Total 45 horas (15 semanas.)
BLOQUE TEMTICO III: PROFUNDIZACIN EN EL ESTUDIO DE LOS
CAMBIOS
Pruebas escritas 2 horas (prueba y recuperacin).
Total 15 horas (5 semanas.)
SUSTANCIAS. INICIACIN AL ESTUDIO DE LA QUMICA ORGNICA
Pruebas escritas 6 horas (prueba y recuperacin).
Total. 33 horas ( 11 semanas )

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se propondr como actividad extraescolar al departamento de actividades extraescolares la
visita al Parque de las Ciencias de Granada. Se concretar en si momento el lugar y la
fecha.

TEMAS TRANSVERSALES
BLOQUE TEMTICO I: LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS.
Los contenidos de este bloque describen situaciones de la vida cotidiana en lo relativo al

movimiento. sta es la razn de que en ella se adquieran conocimientos relacionados
con la Educacin vial.
La disposicin al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenmenos que ocurren a
nuestro alrededor, es una actitud que inducir al alumnado a conseguir hbitos de
pensamiento cientfico, lo cual, llevado al plano de la vida ordinaria, supone adquirir
hbitos positivos en el tema de Educacin del consumidor. Esto es as, ya que provoca
en las personas una actitud crtica ante lo que la publicidad presenta, y evita caer en el
consumismo sin sentido.
El estudio de diversos contenidos que hacen referencia a las fuerzas aplicadas en la vida
cotidiana, va a provocar la formacin del alumnado en algunos temas relativos a la
Educacin vial.
El estudio de actividades como la prensa hidrulica, los movimientos de los objetos
dentro de fluidos etc., conduce al conocimiento de ciertos aspectos de la Educacin del
consumidor.
BLOQUE TEMTICO II: PROFUNDIZACIN EN EL ESTUDIO DE LOS

CAMBIOS.
Este bloque pretende conseguir del alumnado la valoracin de la importancia de la

energa y la toma de conciencia de la limitacin de los recursos energticos del planeta.
La consecucin de estas actitudes y la explicacin de cmo la degradacin de la energa
en las transformaciones hace necesario su ahorro, son puntos que tratar en los temas
transversales de Educacin moral y cvica y Educacin ambiental.
El conocimiento de las distintas fuentes energticas y su utilizacin por los seres
humanos son temas tratados en la Educacin del consumidor.
Por su incidencia en la vida moderna, en el uso de aparatos y en la mejora de la calidad
de vida, el estudio de las ondas trata el tema de la Educacin del consumidor.
Tambin se adquiere informacin sobre puntos que se refieren al Educacin vial, ya que
los contenidos tratados en el tema del sonido y de la luz, dan informacin sobre la
percepcin de lo que ocurre a nuestro alrededor.
El tratamiento de la limitacin del sonido y la consideracin de algunos sonidos como
ruidos, aportan conocimientos sobre el tema de la Educacin ambiental.
BLOQUE TEMTICO III: ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS.

INICIACIN AL ESTUDIO DE LA QUMICA ORGNICA.
En este bloque se tratan aspectos sobre la Educacin del consumidor. Se describen

algunas aplicaciones, de inters en la vida diaria, se los elementos y los compuestos.
Se hace referencia, tambin, a la actividad del alumnado en el laboratorio, sobre todo en
lo que se refiere al hecho de valorar la necesidad de adoptar precauciones en el manejo
del material y de conocer los primeros auxilios en caso de accidente. Estas actividades

comportan el fomento de hbitos positivos en los temas transversales sobre Educacin

moral y cvica y Educacin sexual y para la salud.
Se procura que los alumnos valoren de forma crtica el efecto de los productos qumicos
sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artstico y el futuro de nuestro planeta,
procurando con las actividades encaminadas a conseguir con esta valoracin un
aumento de su Educacin ambiental y de las dos citadas anteriormente.
Tambin se tocan temas que pretenden mejorar la Educacin del consumidor, como los
referidos al conocimiento de la importancia y los usos de los hidrocarburos, la
necesidad de regulacin en los usos domsticos de las combustiones, las posibilidades
que tiene la humanidad de crear nuevos materiales, como los plsticos o los
medicamentos, etc., que hacen tambin alusin a nociones de la Educacin ambiental.
Se trata el tema de la Educacin ambiental, cuando se tocan aspectos relativos a la
importancia de la actividad de los vegetales y de todos los seres vivos mediante la
respiracin.
Se trata la contaminacin provocada por agentes qumicos procedentes del uso de pilas
y de los desechos industriales. Se hace referencia a la importancia de los compuestos
qumicos y la reacciones que producen sobre la vida cotidiana de las personas, aspectos,
todos ellos, relacionados con la Educacin del consumidor.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Para aplicar el principio de atencin diferenciada a la diversidad tendremos en

cuenta los cuatro mbitos ms fundamentales:
1.- Capacidad de aprender; que requerir un reajuste de la ayuda pedaggica por

parte del profesor, con diferentes planteamientos y procedimientos para los
mismos temas fundamentales o bsicos.
2.- La motivacin; que va a condicionar la capacidad del aprendizaje. Se ofrecern

a los alumnos contenidos con significado lgico, que sean funcionales para ellos y
conectados con el entorno habitual.
3.- Los estilos de aprendizaje, que por una parte son: reflexivo o impulsivo
analtico o sinttico. Y por otra: Segn la modalidad sensorial auditiva o visual-
preferentemente empleada. Segn su nivel de atencin o de tiempo que son
capaces de mantenerse atentos a su tarea ininterrumpidamente.
Segn el tipo de refuerzo que necesiten: permanente, intermitente o ninguno,
Marcarn la forma en que el profesor abordar los diferentes casos con los que
formar grupos de trabajo.
4.- Los intereses de los alumnos que conectarn con su futuro acadmico o
laboral y podrn determinar el tipo de ayuda que el profesor podr desarrollar.
Por todo ello, se dispondr de un material didctico diversificado y adecuado a
cada caso; se podrn hacer diferentes grupos y trabajarn de forma distinta las
actividades, ejercicios con diversos grados de dificultad, cuestiones cerradas y
abiertas, trabajos cientficos de muy diferente ndole, lecturas de temas asequibles
a cada uno, curiosidades cientficas y de actualidad tales como la contaminacin,
medio ambiente, medicina, salud, etc.
Para aquellos alumnos que por sus caractersticas sean incapaces de superar los
mnimos establecidos en esta Programacin Didctica, y cuando las medidas
ordinarias de atencin a la diversidad resulten insuficientes, se proceder a
peticin del profesor y odos todos los miembros del Departamento a elaborar una
Adaptacin Curricular Significativa adecuada a cada alumno- eliminando
contenidos esenciales u objetivos considerados bsicos en la materia, pero
teniendo en cuenta que la meta final sern los Objetivos Generales de Etapa. En
estos casos se informar al tutor, familia y alumno, as como al Departamento de
Orientacin para ver la posibilidad de que se le incluya en un grupo de apoyo.
Por otra parte, y siempre que la Direccin del Centro lo tuviera en cuenta en el
momento de la confeccin de los horarios generales para el curso siguiente, se
podra atender a la diversidad utilizando el mtodo de agrupacin flexible,
consistente en contar con una banda horaria en la que dos o ms profesores del
Departamento puedan coincidir impartiendo clases de Fsica y Qumica al mismo

nivel y poder as reagrupar a los alumnos de diferentes grupos, de tal forma que
aquellos que necesiten una atencin ms personalizada puedan recibirla, para:
Comprender bien los conceptos bsicos
Repasar formulacin
Hacer ejercicios numricos y de relacin
Aclarar sus dudas y resolver sus preguntas
Corregir cualquier deficiencia de aprendizaje.
Al mismo tiempo que el otro agrupamiento puede profundizar en funcin de

sus capacidades. Estas reagrupaciones seran variables segn cada tema a tratar
y una vez detectados los fallos o carencias.
Otra forma posible de dedicacin sera utilizar la hora de desdoble por prcticas de
laboratorio, ya que cuando la situacin lo precise, tambin el otro profesor
atendera a los alumnos con necesidades especficas y que han quedado en su
aula.

RECURSOS DIDCTICOS
1.- MATERIAL ESCRITO
Se utilizar el libro de texto para 4 de la E.S.O de la Editorial Anaya.

Tambin, el profesor manejar otros libros para profundizar en la materia, o para
proponer actividades diversas.
Se comentarn las lecturas citadas a lo largo del curso.
Se propondr la recogida de artculos en las secciones de los peridicos
dedicadas a Ciencia y Tecnologa en general o en las de Medio ambiente y Salud
en particular.
Consulta del mural del Sistema Peridico tanto lleno, como vaco.
Realizacin de informes sobre las prcticas de laboratorio o vdeos, murales de
noticias y otros monogrficos.
2.- PROGRAMAS DE ORDENADOR para trabajar con ellos las partes adecuadas
a este nivel.
3.- PRCTICAS DE LABORATORIO.

Manejo de puertas analgicas para medidas de tiempos.
Movimiento rectilneo uniforme.
Ley fundamental de la dinmica.
Principio de Arqumedes.
Equilibrio trmico.
Conservacin de la masa. Ley de Lavoisier.
Distintas reacciones qumicas.
Indicadores cido-base. Medidas de pH.
4.- MATERIAL AUDIOVISUAL (VIDEOS)

Fuerza y gravedad, Flotacin, Mquinas, Presin, Atmsfera, Calor
Energa, Temperatura, Carbono, Combustibles, Petrleo y Sustancias
qumicas.
Respecto a las prcticas de laboratorio, el alumno deber hacer un informe al
trmino de cada una, en el que reflejar al menos, los objetivos de la misma, el
material y productos empleados; narrar el procedimiento seguido, los resultados
alcanzados y las conclusiones personales.
En cuanto al visionado de vdeos, a continuacin de cada uno, se cumplimentar
la gua didctica correspondiente.

1. Reconocer las magnitudes necesarias para descrilos movimientos, aplicar estos

conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del
estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.
Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver
cualitativamente problemas de inters en relacin con el movimiento que lleva un
mvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes caractersticas para
describirlo. Se valorar asimismo si comprende el concepto de aceleracin en los
movimientos acelerados. Se valora tambin si sabe interpretar expresiones como
distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la
cinemtica por su contribucin al nacimiento de la ciencia moderna.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y

reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como
interaccin y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias
del sentido comn acerca de la supuesta asociacin fuerza-movimiento, si sabe
identificar fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as como el tipo de fuerza,
gravitatoria, elctrica, elstica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cmo se
han utilizado las caractersticas de los fluidos en el desarrollo de tecnologas tiles
a nuestra sociedad, como el barmetro, los barcos, etc.
3. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre

cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y
los satlites artificiales.
Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carcter
universal de la gravitacin supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando
paso a una visin unitaria del Universo. Se evaluar as mismo que comprende la
forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de
planetas y satlites en el sistema solar.
4. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las

transformaciones energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor
como formas de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la
obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa empleadas para producirlos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepcin
significativa de los conceptos de trabajo y energa y sus relaciones, siendo capaz
de comprender las formas de energa (en particular, cintica y potencial
gravitatoria), as como de aplicar la ley de conservacin de la energa en algunos
ejemplos sencillos. Se valorar tambin si es consciente de los problemas
globales del planeta en torno a la obtencin y uso de las fuentes de energa y las
medidas que se requiere adoptar en los diferentes mbitos para avanzar hacia la
sostenibilidad.

5. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de

la tabla peridica, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros
elementos, as como las propiedades de las sustancias simples y compuestas
formadas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de
distribuir los electrones de los tomos en capas, justificando la estructura de la
tabla peridica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace
inico, covalente y metlico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de
explicar cualitativamente con estos modelos la clasificacin de las sustancias
segn sus principales propiedades fsicas: temperaturas de fusin y ebullicin,
conductividad elctrica y solubilidad en agua.
6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes as como la

formacin de macromolculas y su importancia en los seres vivos.
Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes
posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono siendo capaces
de escribir frmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deber
comprobarse que comprenden la formacin de macromolculas, su papel en la
constitucin de los seres vivos y el logro que supuso la sntesis de los primeros
compuestos orgnicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
7. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de

combustin de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto
invernadero.
Con este criterio se evaluar si el alumnado reconoce al petrleo y al gas
natural como combustibles fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes
energticas ms utilizadas actualmente. Tambin se valorar si son conscientes
de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su
combustin y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.
8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se

enfrenta la humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la
responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para
resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situacin de
autntica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas
vinculados: contaminacin sin fronteras, agotamiento de recursos, prdida de
biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la
responsabilidad del desarrollo tecnocientfico y su necesaria contribucin a las
posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaucin. Se
valorar si es consciente de la importancia de la educacin cientfica para su
participacin en la toma fundamentada de decisiones.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN INICIAL
Orientar al profesor para decidir el enfoque didctico y el grado de profundidad con
que se deben desarrollar los nuevos conceptos.
Se realizar a travs de una PRUEBA INICIAL en 4 de ESO con preguntas de
eleccin mltiple, dibujos y esquemas, preguntas de respuesta libre, etc.
EVALUACIN CONTINUADA
Se realizar a travs de todo el proceso educativo recogiendo informacin para
proporcionar una atencin individualizada en cada momento. El progreso de los
alumnos se detectar mediante la observacin de:
o La expresin oral y escrita a travs de cuestionarios, pruebas, resmenes, cuaderno
de la materia, intervenciones en clase, que se realizarn con una frecuencia que se
indica en cada uno de los instrumentos de observacin y registro, que figuran mas
adelante.
o La capacidad de expresin, a travs de cuestionarios, pruebas, intervenciones en
clase y auto evaluaciones.
o Su actitud en la clase, respecto a las normas de disciplina, de convivencia y ante las
intervenciones de sus compaeros en la materia que se explica.
o El manejo de fuentes a travs del cuaderno y tareas en equipo.
o Su trabajo, con metodologa adecuada a travs de las pruebas y de sus
intervenciones en clase.
o El trabajo realizado en equipo, ya mediante las tareas en equipo, si el ambiente de
trabajo lo permite, ya mediante el trabajo en el laboratorio.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN Y REGISTRO.

FRECUENCIA
Se realizarn preferentemente mediante:

o Preguntas diarias para observar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, que se
centrarn en los contenidos conceptuales y procedmentales.
o Pruebas ms extensas que las anteriores, tericas y numricas o de aplicacin, que
se propondrn quincenalmente.
o Resmenes de todos los temas, para que comprueben las ideas bsicas del tema.
o Cuaderno de la materia, donde se observar adems de una presentacin pulcra y
ordenada si la expresin es correcta, si se realizan las tareas y actividades, ya de
profundizacin como de entrenamiento, Se controlar quincenalmente, por unidad
didctica.
o Tareas en equipo, ocasionalmente, si el ambiente de trabajo lo aconseja, valorando
la creatividad, manejo de fuentes, la responsabilidad para asumir el trabajo personal
en el equipo y el respeto por las opiniones ajenas.
o Prcticas de laboratorio que sern en equipo y permitirn observar los aspectos
relacionados con el uso correcto del material, respeto a las normas de seguridad,
autonoma en el trabajo y comprensin del mismo, as como la elaboracin de un
informe de cada experiencia.
o Intervenciones en clase para comprobar la calidad de la expresin oral de los
alumnos y su inters por lo explicado.

CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Una vez establecidos los criterios de evaluacin, que determinan los niveles que el
alumnado debe alcanzar, la calificacin se realizar a partir de los instrumentos de
observacin expuestos anteriormente.
Cada profesor calificar a los alumnos a los que imparte clase, proponiendo, UNA
PRUEBA ESCRITA al final de cada tema explicado, para dejar constancia del nivel de
conocimientos alcanzados hasta ese momento.
Adems se calificar el nivel alcanzado en las CAPACIDADES citadas en el apartado de
criterios de evaluacin resumidos en los siguientes:
o Relacionar los conocimientos adquiridos y aplicados a diferentes situaciones.
o Expresarse con claridad y precisin utilizando diversos lenguajes y cdigos.
o Comprender y resolver situaciones y problemas diversos utilizando medios adecuados.
o Manifestar una opinin razonada ante las diferentes situaciones y problemas.
o Mostrar una actitud solidaria y tolerante no solo en las clases, sino tambin en aquellas
actividades complementarias y extraescolares que contribuyen a la formacin de los
alumnos.
La NOTA GLOBAL se obtendr de la siguiente forma:
PRIMERA EVALUACIN:
El 80% se obtendr a partir de cuestionarios y pruebas referentes al aprendizaje
de hechos, conceptos y leyes por una parte y a la resolucin de cuestiones tericas
y problemas numricos, por otra.
El 20% restante se obtendr de los apartados citados anteriormente: cuaderno de
la materia, las prcticas de laboratorio, las intervenciones en clase y los ejercicios
de autoevaluacin.
SEGUNDA Y TERCERA EVALUACIONES
Se realizarn teniendo en cuenta que la enseanza es progresiva y la evaluacin
contina por lo que abarcarn igualmente todo tipo de pruebas y dems instrumentos
aplicados y realizados a lo largo del curso transcurrido hasta ese momento. Se obtendr
la calificacin de la misma manera que se ha expuesto par la primera evaluacin.
Los alumnos no podrn aprobar una evaluacin sin haber superado la anterior.
Para la recuperacin de alguna evaluacin no superada, as como para mejorar la nota
obtenida en dicha evaluacin, se propondr otra prueba para todos los alumnos de la
clase, siempre despus de haber dedicado algunas sesiones a repasar e insistir en los
conceptos bsicos, a resolver dudas, aclarar errores, contestar las preguntas que
formulen ellos mismos y a la realizacin de ejercicios.
La NOTA FINAL se obtendr haciendo la media con las anteriores.

CALIFICACIONES
FSICA Y QUMICA-4 ESO
PRIMER TRIMESTRE
TEMA I: CINEMTICA: A
TEMA II: ESTTICA. EQUILIBRIO DE FUERZAS : B.
TEMA III: ESTTICA DE FLUIDOS: C
GLOBAL
(A+B+C)/3=
RECUPER.
SEGUNDO TRIMESTRE
TEMA IV: DINMICA: C
TEMA V: COSMOLOGA: D
TEMA VI: TRANSFERENCIA DE ENERGA. TRABAJO, CALOR Y RADIACIN:
E
GLOBAL
(C+D+E)/3=
RECUPER.
TERCER TRIMESTRE.
TEMA VII: TOMOS Y ENLACES: F
TEMA VIII: REACCIONES QUMICAS: G
TEMA IX: COMPUESTOS DEL CARBONO: H
TERCERA
EVALUACIN
GLOBAL
(F+G+H)/3=
RECUPER.
NOTA FINAL
La media de las tres evaluaciones

CRITERIOS DE PROMOCIN
Respecto a la asignatura de Fsica y Qumica, todo alumno calificado positivamente

tiene, por nuestra parte, abierta la puerta de la promocin de curso.
En cualquier caso y a peticin del Tutor se proceder a la votacin correspondiente siempre
y cuando no se haya producido ABANDONO en alguna materia-, teniendo
presente que el criterio de promocin ser la estimacin de las posibilidades del alumno
para proseguir con aprovechamiento sus estudios en el curso siguiente, teniendo en
cuenta, siempre y en su caso, el momento ms oportuno par la repeticin de curso y a la
vista de las capacidades generales desarrolladas. Estas capacidades se concretan en:
o Capacidad para interrelacionarse positivamente con el entorno fsico y humano
desde una actitud solidaria y tolerante, escuchando a los dems y asumiendo
crticamente las propuestas y lneas de accin de la comunidad.
o Capacidad para aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos.
o Capacidad para analizar situaciones y proponer o hallar soluciones.
o Capacidad de comunicacin y expresin.
o Capacidad de emitir juicios propios y defenderlos razonadamente.
o Capacidad de manejar fuentes y seleccionar informacin.
ABANDONO: Se entiende por tal, cuando en la vida escolar del alumno se den alguna
o varias de las siguientes situaciones:
o No acuda regularmente a clase.
o No realice las tareas encomendadas.
o No participe en las actividades programadas,
o Realicen pruebas escritas con una calificacin inferior a dos puntos.
En el momento en que la situacin de ABANDONO se detecte le ser comunicado lo
antes posible al Tutor y a la Jefatura de Estudios.
La calificacin final a la que tienen derecho estos alumnos se har mediante una prueba
escrita global, cuya fecha se har pblica por los procedimientos ordinarios, antes del
final de la tercera evaluacin. En caso de que los alumnos no se presentaran a dicha
convocatoria obtendrn la calificacin de INSUFICIENTE.
De idntica forma, se producir ABANDONO en los alumnos pendientes del curso
anterior que no presenten los trabajos o no realicen las pruebas escritas oportunas,
siendo su calificacin final la que obtuvieron de una prueba escrita global, cuya fecha se
har pblica por los procedimientos ordinarios, antes del final de la tercera evaluacin.
En caso de que los alumnos no se presentaran a dicha convocatoria obtendrn la
calificacin de INSUFICIENTE. Tendrn clase de repaso a lo largo del curso, si la
Jefatura de Estudios lo cree procedente.

PRUEBA EXTRAORDINARIA
o Se realizar en el mes de Septiembre, siguiendo las directrices de la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca.
o Debern realizarla aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en la
convocatoria ordinaria.
o Dicha prueba la propone los miembros del Departamento y ser de comn
acuerdo entre ellos.
o Constar de una prueba escrita de toda la materia, teniendo en cuenta, los
mnimos exigibles de la asignatura.

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Departamento de Fsica y Qumica. Programacin didctica de cuarto de ESO.

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA.

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 1

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 2

FINALIDAD DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

FINALIDAD DEL REA

Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematizacin y formalizacin del

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secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de

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superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde

OBJETIVOS GENERALES DEL REA

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la

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8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el

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En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se describen perfectamente las

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7. Competencia para aprender a aprender.

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representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular

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situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 11

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 12

distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 13

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 14

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 15

la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 16

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 17

liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 18

Utilizaremos una metodologa activa en la que el profesor ser el elemento

1. Atencin personalizada al alumno:

2. Exploracin de los contenidos:

4. Desarrollo de los contenidos:

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 19

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 20

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 21

BLOQUE TEMTICO I LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS

1. Describir las caractersticas esenciales del movimiento, especialmente su

1.1. Sabe explicar la necesidad de elegir un sistema de referencia para estudiar

- Comprender las caractersticas de los movimientos habituales y describirlos

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 22

- Respetar la opinin de los compaeros y las compaeras en las diferentes

- Relatividad del movimiento

- Curiosidad por comprender la complejidad de la descripcin de los movimientos

- Trayectoria, posicin, distancia recorrida y desplazamiento. Rapidez y velocidad

- Utilizacin y valoracin del trabajo en equipo para la resolucin de problemas

- Clasificacin del movimiento segn la velocidad

- Movimiento rectilneo y uniforme. Grficas posicin-tiempo y velocidad-tiempo

- Cambios en el mdulo de la velocidad: aceleracin tangencial. Movimiento

IES VIRGEN DE LA CARIDAD. LOJA. 23

- Dibujo e interpretacin de grficos x-t, v-t y a-t.

- Cambios en la direccin de la velocidad: aceleracin normal. El movimiento

- Reconocimiento del valor que aade al conocimiento la utilizacin de un

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana