Sunteți pe pagina 1din 56

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

Modulul 2. Psihologia dezvoltrii


de la perioada preadolescenei la perioada btrneii
Introducere

Tema 8. Particularitile psihice ale preadolescentului


8.1 Caracteristica general a vrstei
8.2 Activitatea de nvmnt i dezvoltarea intelectual a preadolescentului
8.3 Personalitatea preadolescentului
8.3.1 Formaiunea nou central a personalitii la trecerea la vrsta preadolescenei
8.3.2 Interaciunea preadolescentului si maturului
8.3.3 Relaiile preadolescentului cu smaii
8.3.4 Dezvoltarea laturii morale a personalitii si formarea idealurilor morale la vrsta
preadolescenei
8.3.5 Dezvoltarea autocontiinei la vrsta preadolescentei
8.3.6 Preadolescentul dificil n cadrul clasei

Tema 9. Adolescentul
9.1 Adolescena ca obiect de studiu
9.2 Dezvoltarea fizic i fiziologic
9.3 Formaiuni noi n structura psihicului i personalitii adolescentului
9.4 Relaiile cu adulii i cu semenii
9.5 Orientarea social i autodeterminarea adolescenilor

Tema 10. Perioada tinereii


10.1 Caracteristica general a vrstei
10.2 Dezvoltarea psihic i intelectual a tineretului
10.3 Integrarea profesional i social a tineretului
10.4 Personalitatea tinerilor

Tema 11. Perioada vrstei adulte


11.1 Caracteristica general a vrstei
11. 2 Transformrile i relaiile profesionale, sociale, parentale i maritale

Tema 12. Perioada btrneii


12.1 Regresia biologic
12.2 Probleme de natur psiho-afectiv i comportamental
12.3 Stadiile perioadei de btrnee
12.4 Problematica retragerii din viaa activ
12.5 Noi roluri n familie
12.6 Marea btrnee - longevitatea
12.7 Atitudinea n faa morii

Concluzii
Glosar

1
Introducere
Aceast lucrare este structurat pe ideea unui curs universitar prin care ncercm s rspundem
nevoii de a ptrunde n interesul formrii, dezvoltrii, evoluiei, a devenirii umane ca fiin, cu toate
atributele bio - psiho - social - culturale. Contextul biologic, social, cultural i ocupaional este precizat
n intercondiionarea uman, deoarece influeneaz structurarea identitilor specifice personale i
ntregul sistem psihic uman.
Modulul acesta -l vom continua cu abordarea urmtoarelor compartimente ale psihologiei
dezvoltrii: psihologia preadolescentului, psihologia adolescentului; psihologia tineretului, psihologia
adultului i gerontopsihologia (psihologia btrneii).

Obiectivele cursului
Determinarea procentajului de influen asupra dezvoltrii a factorilor ereditari i sociali.
Depistarea posibilitilor actuale i poteniale la diferite etape de vrst.
Determinarea perioadelor senzitive favorabile pentru dezvoltarea unui proces cognitiv sau a
unei caliti de personalitate.
Prognozarea dezvoltrii sub influena diferitor factori.
Formarea sistemului educativ orientat spre particularitile de vrst.
Acordarea ajutorului psihologic n crizele de vrst.

Bibliografia de baz
1 Sion Graiela, Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti 2003.
2 Verza E., Psihologia vrstelor, Hyperion, Bucureti 1993.
3 Vlas G., Psihologia vrstelor i pedagogic.- Chiinu: Editura Lumina, 1992.- 222 p.

Bibliografia suplimentar
1 Braghina V.D., timer E.V., Psihologia copilului. Culegere de exerciii, Chiinu, Editura Lumina,
1991
2 Campbell Ross, Adolescentul-copilul meu.- n romnete de A. Ndban.- Ed. a 2-a.- Cluj: Editura
Logos, 1995.- p. 59-102
3 Cosmovici A., Iacob L., Psihologia colar.- Iai: Polirom, 1998. - 304 p.
4 Cucu C. Ioan, Psihiatria adolescentului.- Bucureti, 1979.- 191 p.
5 Debess M., Psihologia copilului de la natere la adolescen.- Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 1970.
6 Enchescu Constanti, Tratat de igien mintal, Ed. II, Iai, Polirom, 2004.
7 Golu P., Verza E., Zlate M., Psihologia copilului.- Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic,
1995. - 250 p.
8 Jelescu P., Geneza negrii la copii n perioada preverbal, (studiu teoretico-experimental).-
Chiinu, 1999.- 248 p.
9 Jenite O., Dificulti emoionale la tineri.- Bucureti: Editura medical, 1983. - 219 p.
10 Liciu V.T., Pregtirea pedagogic a adolescenilor pentru viaa de familie. - Bucureti: EDP,
1975.-171 p.
11 Sillamy, N., 1996, Dicionar de psihologie, Bucureti, Ed. Univers enciclopedic.
12 chiopu U., Crize de originalitate la adolesceni, Ediia a II-a, revizuit i adugat.-Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,1997. - 101 p.
13 chiopu U., Verza E., Adolescen, Personalitate, Limbaj.- Bucureti: Albatros, 1989.- p. 65-289.
14 chiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii.-Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic,1995.- p. 243-261

2
Tema 8. Particularitile psihice ale preadolescentului

8.1 Caracteristica general a vrstei


Aceast etap este plasat ntre anii 11 i 15 i coincide cu clasele V - VIII. S. Freud susine c
perioada preadolescent corespunde stadiului genital i cuprinde vrsta de la 12 ani. n acest stadiu, ca
urmare a dezvoltrii biologice, sentimentale sexuale atrofiate n stadiul latent ( 6-11 ani ) mpreun cu
atracia fizic se trezesc.
Piajet consider perioada dat identic cu stadiul operaiilor formale (11-15 ani) n care se
dezvolt capacitatea de a opera cu ipotezele, nelegerea sensului metaforelor i formarea idealurilor.
Erikson i atribuie stadiul de dezvoltare a identitii personale (12-18 ani).
Elconin efectueaz periodizarea conform motivului i activitii dominante. Dup Elconin
forele motrice ale acestei perioade sunt: motivul - necesitatea de a nsui cunotinele si contactul cu
semenii. Acest motiv este satisfcut prin activitatea dominant - comunicarea cu semenii,
autoafirmarea i nvtura. n cercetrile psihologului G.S. Abramova s-a stabilit c nvtura la
preadolesceni are la baz mai mult sentimentul de datorie, dect motive intrinsece. Bojovici a
constatat c n aceast perioad tendina ctre coal scade (clasa V - 40%, clasa VIII - 18%), iar
preocuprile viitorului cresc (clasa V - 0%, clasa VIII - 30%).
Preocuprile preadolescenilor canadieni dup datele de Bibly i Posterski,1985
Tabelul 8.1
1. Ce voi face dup absolvirea colii 68%
2. Finanele 54%
3. coala 50%
1. Timpul 48%
2. Aparena 44%
3. Scopul vieii 43%
4. Greutatea i nlimea 43%
5. Singurtatea 35%
6. Sentimemte de inferioriteate 29%
7. Sex 28%,
Feldtein D. I. obinuse urmtoarele procentaje a preocuprilor de viitor a preadolescenilor de
15 ani, prima jumtate 57% din preadolesceni, la sfritul anului 84%. Din aceast cauz majoritatea
neoformaiunilor sunt legate mai puin de nvtur i mai mult de contactele cu semenii, n urma
acestor contacte, preadolescenii nsuesc normele morale ale societii, i creeaz preri proprii
despre diferite subiecte, reguli de comportare. Neoformatiunile vrstei preadolescente:
1) independena - aceast tendin are la baz necesitatea de a fi i a se considera matur.
Preadolescentul ptrunde n viaa i activitatea omului matur imitndu-i exteriorul, comportamentul,
deprinderile (fumatul), folosind cosmeticele. Preadolescentul tinde de asemenea de a-i lrgi drepturile
sale i de a limita drepturile maturului.
2) autoafirmarea - necesitatea de autoafirmare este att de puternic c ei sunt gata s acioneze
contrar concepiilor sale morale. Acest fenomen lmurete multe nclcri de norme i reguli a
preadolescenilor.
3) colectivismul i influena opiniei colectivului asupra lui. Pierderea autoritii n faa
tovarilor este cea mai mare tragedie pentru preadolescent. Iat de ce ei reacioneaz prompt la
observaiile netacticoase fcute de nvtor n prezena colegilor. Aceast observaie o primete ca
njosire a personalitii proprii. Din preadolescenii dificili 92% sunt preadolesceni izolai sau
ignorai.
4) autocunoaterea (aprut n urma comparaiei cu alii)
5) gndirea formal
6) punctualitatea.
Preadolescenta este vrsta, care creeaz cele mai mari dificulti de ordin pedagogic, este
vrsta, pe parcursul creia se acutizeaz considerabil problema relaiilor dintre elev i pedagog.
Anume pe parcursul acestei vrste relaiile dintre adult i copil se nrutesc considerabil, chiar dac

3
pn acum ele erau destul de prielnice. n cadrul cercetrilor efectuate de M. Iu. Krasoviki, elevii i
nvtorii erau rugai s numeasc dificultile ntlnite n comunicarea unuia cu altul. Rspunsurile
primite de la preadolesceni s-au divizat n modul urmtor: 1) lipsa nelegerii reciproce cu nvtorii -
43%; 2) atitudinea neobiectiv a pedagogilor fa de elevi - 21%; 3) manifestarea lipsei stimei fa de
elevi din partea nvtorilor - 36%. Majoritatea pedagogilor (mai mult de 50%), rspunznd la aceeai
ntrebare, au redus toate dificultile n comunicare la greutile de ordin educativ: lenea elevilor; lipsa
dorinei de a lucra la lecii; insuficiena muncii de sine stttoare; lipsa ajutorului din partea
prinilor... i numai 12,5% din nvtorii chestionai neleg c dificultile n comunicarea cu
preadolescenii sunt provocate de lipsa aptitudinilor pedagogice, caracterul superficial al studierii
lumii interioare a elevului, lipsa unei munci pedagogice individuale tiinific argumentate cu fiecare
preadolescent n parte... Aadar, numai o mic parte din nvtori se strduiesc s mediteze asupra
laturii psihologice a procesului instructiv-educativ, desfurat n clasele de preadolesceni. Iat de ce
n partea introductiv a acestui capitol se va atrage atenia asupra unor particulariti de ordin general
ale dezvoltrii psihice a preadolescentului, particulariti care creeaz cele mai mari dificulti n
activitatea pedagogic (i care urmeaz a fi apoi detaliate).
Preadolescenta este vrsta unor mari transformri anatomice, morfologice, fiziologice, psihice
etc., care, odat declanate, nu se limiteaz la o anumit sfer, ci se resimt n ntregul organism
omenesc. Pn cnd acesta se va forma definitiv, aceste transformri se vor desfura fr vre-o
anumit ordine, n mod aproape anarhic. Orice efort de sistematizare este imposibil. Aceast adevrat
mutaie apare, pentru acei care n-o supravegheaz destul de atent, mai curnd drept rezultat al unor
impulsuri dezordonate, dect mplinirea unei evoluii logice i fireti. Ea mai mult sperie, dect
linitete. Aceast perioad pubertar este precedat de o faz prepubertar, care vdete eforturile
unui organism ce se pregtete s-i mobilizeze toate resursele pentru a nfrunta ct mai bine
ncercarea ce-l ateapt. Ea va lua sfrit atunci, cnd toate organele, pe care le-a modificat, vor cpta
aspectul lor definitiv, pe care-l vor pstra pn la btrnee, atunci cnd vor fi apte s ndeplineasc
toate funciile care le sunt proprii i, n sfrit, cnd aceast zguduitoare revoluie va nceta s tulbure
echilibrul psihosomatic al individului. Prin urmare, dac e posibil s precizm limitele acestei
perioade, este ns imposibil s fixm o dat exact pentru apariia fiecrui caracter nou i a fiecrei
transformri. Totodat, anume preadolescenta e considerat, de obicei, perioad a maturizrii-perioada
pubertii. Anume n preadolescent se produce restructurarea intens a organismului la un nou nivel
al activitii vitale, n legtur cu posibilitatea de a realiza funcia continurii speciei. n adolescen,
ns, are loc mai ales perfecionarea i ntrirea acestor schimbri, care s-au ncheiat n preadolescent.
Deci, pubertatea este mai curnd o faz relativ lung din existena individului, dect un moment precis
al vieii lui, n care caracterele sale sexuale primare (organele genitale) i caracterele sexuale
secundare (morfologie, piept, sistem pilos etc.), abia schiate la natere, vor ocupa un loc din ce n ce
mai important n structura corpului. Paralel cu aceasta, nceperea activitii glandelor sexuale le face s
secrete hormoni, a cror aciune se resimte n ntregul organism (avnd, desigur, variantele sale att
individuale, ct i de sex, deoarece pubertatea apare n general cu un an sau doi mai devreme la sexul
feminin).
n timpul ntregii perioade creterea, pn atunci armonioas i nentrerupt, devine
nearmonioas i ntmpltoare. Anumite segmente ale corpului i anumite membre i vor continua
dezvoltarea, n timp ce altele vor sta pe loc. Dezechilibrul astfel creat poate deveni caricatural: mini
mari, nendemnatice la captul unor brae de copil, picioare colosale la captul unor gambe
scheletice; trunchi ngust, plat, cocoat pe nite membre inferioare cu aspect de catalige, iar deasupra
un cap voluminos etc. Aceste disproporii determin o asimetrie corporal puin estetic, din cauza
creia persoana respectiv sufer mult. Agravate de o hiperelasticitate a tuturor articulaiilor i de o
insuficien de calciu n oase, ele favorizeaz deformrile scheletului.
n domeniul respirator se remarc o scdere simitoare a frecvenei micrilor inspiratorii.
Numrul lor scade de la 30-35 pe minut la 20, adic atinge cifra mijlocie nregistrat la aduli, n plus,
copiii care pn acum respirau cu diafragma i foloseau musculatura lor abdominal numai pentru
aceast funcie ncep s dobndeasc tipul de respiraie propriu adulilor de sexul lor. Fetele ncep s

4
respire cu musculatura toracic superioar i cu pieptul, iar bieii renun la respiraia abdominal
pur pentru a prefera pe la vrsta de 11 ani respiraia mixt toracico-abdominal.
Vocea ncepe a se schimba, mai ales la biei, devenind gutural, bitonal, pentru a se echilibra
apoi la registrul ei de adult.
Dezvoltarea inimii i vaselor sangvine la preadolesceni decurge neuniform. n anumite
momente inima depete n dezvoltarea sa vasele sangvine sau rmne n urm, iar esutul muscular
din interiorul inimii depete dezvoltarea esutului nervos. n legtur cu aceasta se observ diverse
tulburri n funcionarea sistemului cardiovascular: schimbarea brusc a tensiunii arteriale la
schimbarea poziiei corpului (ridicarea brusc din pat), aritmia contraciilor inimii.
n strns legtur cu dezvoltarea fizic se afl i o alt particularitate a preadolescentului: un
anumit dezechilibru al caracterului, impulsivitatea, o excitabilitate sporit, schimbri rapide, dese i
neateptate ale dispoziiei, care creeaz mari dificulti n comunicare.
Cu scopul de a uura intrarea n aceast stare de alarm a organismului tnr i a ajuta la
mobilizarea tuturor resurselor pentru a face fa acestei stri speciale, trebuie s se evite orice oboseal
excesiv a copilului, att colar ct i de alt natur, s i ofere o hran mai bogat n calciu (lapte,
brnzeturi), produse animale (carne, pete, ou etc.). Pe plan psihologic trebuie ca adulii s tie a
liniti instabilitatea de caracter, ntlnit deseori la aceast perioad, i s- previn pe preadolescent de
transformrile psihologice i anatomice ce se vor produce, pentru a evita ca apariia lor neateptat s
devin o cauz a unor frmntri serioase.
Studiile efectuate n ultimii ani au evideniat o schimbare considerabil a caracteristicilor
preadolescenilor contemporani. Psihologii consider c principala cauz a schimbrilor survenite sunt
transformrile ce au avut loc n situaia social a dezvoltrii preadolescenilor. Termenul situaie
social a dezvoltrii a fost introdus de L. S. Vgotski, dar mai trziu a fost folosit de L. I. Bojovici
pentru analiza legitilor de vrsta ale formrii personalitii. Ca i L. S. Vgotski, L. I. Bojovici
definete acest termin ca o mbinare specific a proceselor interne ale dezvoltrii i condiiilor
externe, care e tipic pentru vrsta dat i determin dinamica dezvoltrii psihice pe tot parcursul
acestei perioade de vrst, precum i apariia noilor formaiuni psihice spre finele perioadei. Pentru
caracteristica situaiei sociale a dezvoltrii elevilor o mare importan are coninutul nvmntului,
care a suferit mari schimbri n ultimii 20-30 de ani. n prezent noi suntem martorii unei transformri
radicale a nvmntului, care, fr ndoial, va influena mult asupra procesului dezvoltrii psihice i
formrii personalitii preadolescenilor, iar schimbrile ce vor surveni n coninutul acestor procese
urmeaz nc s fie studiate de psihologi. Dar, n linii mari, situaia social a dezvoltrii
preadolescenilor poate fi descris n modul urmtor. Coninutul vieii preadolescenilor devine
cptarea studiilor. Preadolescenii, anilor 50 - 90 sunt elevi, deci coninutul dezvoltrii psihice este
determinat de coninutul cerinelor sociale, care reies din specificul sistemului de nvmnt. Iar acest
sistem reiese din necesitatea de a le forma preadolescenilor aa caliti i necesiti, care le-ar permite
s se includ efectiv n activitatea de producie i via cotidian. Cercettorul V. V. Davdov
evideniaz urmtoarele caliti: 1) necesitatea de munc i capacitatea de a munci, deprinderile de
munc, atitudinea creatoare n munc, 2) utilizarea formelor i mijloacelor principale de comunicare,
ceea ce ar permite o integrare rapid i efectiv n orice colectiv pe baza normelor i idealurilor morale
general acceptate de societate, 3) priceperea de a se orienta n aa sfere ale contiinei teoretice, cum
sunt cea tiinific, artistic, moral, juridic, care alctuiesc baza concepiei tiinifice.
Acesta e un aspect al situaiei sociale a dezvoltrii preadolescenilor contemporani. Cellalt
aspect ine de stabilirea rolului situaiei sociale ca mecanism de trecere de la o etap de vrsta la alta.
Pentru aceasta este necesar de a evidenia legtura existent ntre noiunea de activitate (naintat la
sfritul anilor 30) i problemele dezvoltrii psihicului si contiinei. Anume aceast noiune a
schimbat cardinal reprezentrile despre forele motrice ale dezvoltrii omului. A. N. Leontiev sublinia
c trebuie examinat dependena dezvoltrii psihice de felul dominant al activitii. Or, anume la
vrsta preadolescentei e destul de greu a stabili felul dominant al activitii. Aceste dificulti reies din
faptul c n coala contemporan principala activitate rmne a fi cea de nvmnt, iar succesele i
insuccesele atinse n aceast activitate sunt principalele criterii ce determin atitudinea adulilor fa de
preadolescent. Dar o astfel de situaie este unilateral i neobiectiv. Schimbri n felul dominant al

5
activitii se remarcau nc n anii 60. Astfel, psihologii D. B. Elkonin i J. V. Dragunova au stabilit c
pe parcursul acestei vrste apare si se dezvolt un nou fel de activitate, care const n stabilirea
legturilor intim-personale cu smaii, activitate ce a fost denumit activitatea de comunicare sau
comunicarea activ. n cadrul acestei comunicri se formeaz concepiile asupra vieii, asupra
viitorului, relaiilor dintre oameni, se contureaz sensul vieii, ntr-un cuvnt se formeaz
autocontiina ca contiin social, trecut n interior (L. S. Vgotski). Psihologul D. I. Feldtein a
completat aceast tez, susinnd c felul dominant al activitii pentru preadolescent este
comunicarea n cadrul sistemului activitii social-utile (de munc, artistic, organizaional -
obteasc, sportiv, de nvmnt), iar condiia fundamental a dezvoltm personalitii la aceast
vrst este trecerea liber de la o form a activitii social-utile la alta. O astfel de tratare a problemei
permite de a organiza eficient procesul instructiv-educativ, inndu-se cont de posibilitile de
dezvoltare a personalitii preadolescentului.
n afar de aceasta, nvmntul devine foarte difereniat dup primii ani de coal i muli
preadolesceni se adapteaz greu la aceast schimbare, nvtorul, care pn acum era unul, e nlocuit
de o echip de pedagogi, specializai n discipline diferite, iar legturile dintre aceti pedagogi, ce trec
din clas n clas pentru a preda obiecte diferite, i elevi, care au n fiecare or un alt om n faa lor,
slbesc. n momentul cnd e scos de sub tutela unui singur pedagog, preadolescentul constat c
normele lui de lucru se schimb. El nu se mai poate mulumi s scrie rezumate dictate sau s nvee
pe dinafar cteva texte, acum el trebuie s fac singur sinteza celor nvate, lund notie. Din tot
ceea ce ascult trebuie s aleag ntre ceea ce este important i merit a fi reinut i ceea ce este mai
puin important i poate fi neglijat. Muli dintre preadolesceni au mari greuti la efectuarea acestei
selecii i nu pot urmri cuvintele pedagogului din cauz c se strduiesc s scrie totul. Ei sfresc prin
a nu mai nelege nimic atunci, cnd recitesc notiele. Speriai de nendemnarea lor, ei caut s-i
completeze lipsurile copiind din manuale, pierd timpul, neglijeaz leciile mai importante, se
nveruneaz de la un fleac i, n cele din urm, descurajai, nceteaz eforturile lor dezordonate. Iat
de ce preadolescentul trebuie ajutai s gseasc o metod de lucru mai raional, precum i s se
adapteze la acest mod nou de organizare a activitii de nvmnt.
Ctre vrst de 12 14 ani n dezvoltarea psihic a multor elevi survine o etap dificil, ce a
fost denumit n psihologie criza preadolescenei. n plan exterior aceast criz se manifest sub
forma unei comportri demonstrative, a brutalitii, tendinei de a aciona contrar dorinelor i
indicaiilor adulilor, ignorrii observaiilor lor, nchistrii. n cercetrile efectuate de Krasoviki M.I.,
unde elevii i nvtorii erau rugai s enumere dificultile ntlnite n via s-au primit urmtoarele
rezultate:
Preadolescenii : 43% - lipsa nelegerii reciproce cu nvtorii; 21% - atitudinea neobinuit a
nvtorilor fa de elevi; 36% - lipsa stimelor din partea profesorilor.
Profesorii: 50% - greuti de ordin educativ (lenea elevilor, lipsa dorinei de a lucra i
ajutorului din partea prinilor; 12,5% - dificulti provocate de lipsa aptitudinilor pedagogice.
n dezvoltarea copilului, dup cum s-a mai subliniat, sunt cteva momente de criz: la l an, la 3
ani, la 7 ani, criza preadolescentei (iar unii psihologi evideniaz i criza adolescenei). Dei
mecanismele de apariie a crizelor la diverse etape de formare a personalitii sunt, n fond, unele i
aceleai, totui criza preadolescentei se deosebete prin acuitate i derut. L. I. Bojovici consider c
aceast caracteristic este provocat de tempoul rapid al dezvoltrii fizice i intelectuale a
preadolescentului, ce duce la apariia unor astfel de trebuine, care nu pot fi satisfcute n virtutea
maturizrii sociale insuficiente a elevilor. Din aceast cauz trebuinele aprute sunt destul de
ncordate. Dup prerea lui L. J. Bojovici, criza preadolescentei se deosebete de celelalte crize i prin
urmtorul moment: dac pe parcursul celorlalte etape de dezvoltare obstacolul fundamental n
satisfacerea trebuinelor aprute venea din exterior (interdiciile adulilor, modul de viat neschimbat
ce blocheaz activismul copilului), atunci la preadolescent ncep a avea o mare importani i factorii
interni: interdiciile proprii, deprinderile i calitile caracterului, care-l mpiedic s realizeze cele
planificate. Totui, condiiile externe dependena i tutela adulilor, de care tinde s se elibereze
preadolescentul ce se consider matur - contribuie substanial la agravarea crizei. Anume din aceast
cauz este necesar o schimbare radical a relaiilor i stilului de comunicare cu preadolescentul. n

6
afar de aceasta, o mare influen o are i factorul maturizrii sexuale, care provoac excitabilitate
emoional sporit, impulsivitate, dezechilibru, precum i apariia unui nou fel de trebuine - atraciile
sexuale, fapt ce schimb mult comportarea preadolescentului.
Cauza principal a crizei, dup prerea lui L. I. Bojovici, const ns n apariia unui nou nivel
al autoconstiinei, ce se caracterizeaz prin necesitatea i capacitatea preadolescentului de a se
cunoate singur pe sine ca o personalitate integral ce se deosebete mult de masa celorlali oameni.
Acest fapt duce la apariia tendinei spre autoafirmare, autorealizare i a autoeducaie. Anume aceste
trebuine constituie baza vrstei preadolescenei. Unul dintre factorii interni, ce provoac criza la
aceast vrst, este tendina preadolescentului spre reflexie ca mecanism al autocontiinei, care este
determinat ca un proces de cercetare, orientat de ctre om asupra lumii sale interioare. Sunt supuse
cercetrii att procesele psihice (memoria, gndirea, atenia etc.), ct i particularitile personalitii,
ce se manifest n comportarea i comunicarea cu ali oameni. Preadolescenii sufer foarte mult n
legtur cu neajunsurile evideniate n caracter, comportare, exterior. i dac peste aceste frmntri se
depoziteaz observaiile critice ale pedagogilor, fcute n prezenta colegilor i ntr-o form agresiv,
exploziile afective i conflictele cu preadolescentul nu mai pot fi evitate.
Un mare rol n formarea crizei preadolescentei are i poziia interioar a elevului, adic
atitudinea lui fa de situaia obiectiv ocupat n via i situaia, spre care el tinde. Anume poziia
interioar determin atitudinea preadolescentului fat de ali oameni i fa de propria persoan. De
aici orice cerin a mediului social este acceptat i realizat de preadolescent numai atunci, cnd ea i
va crea posibilitate elevului s ocupe acea situaie, spre care el tinde. Deci, orice influen pedagogic
trebuie s ia n consideraie poziia interioar a preadolescentului. Numai aa poate fi prentmpinat
conflictul, iar n unele cazuri pentru a atinge efectul educativ dorit este necesar ca pedagogul s
neleag i s restructureze poziia interioar a preadolescentului. Iat de ce n comunicarea cu
preadolescentul cel mai binevenit este stilul democratic.
O alt cauz a crizei la aceast vrst, care aduce mari griji pedagogilor i prinilor, este
simul maturitii, ce ocup locul dominant n poziia interioar a preadolescentului. Pilonul acestei
particulariti a preadolescentului este trebuina acut de a fi matur, de a fi inclus ntr-o activitate
specific adulilor, de a fi recunoscut de ctre toi ca personalitate matur. Pe cnd a realiza aceast
trebuin ntr-o activitate serioas preadolescentul, de regul, nu poate. De aici apare tendina spre aa-
numita maturitate exterioar - tendina de a-i schimba exteriorul n conformitate cu moda, un
interes demonstrativ fa de problemele sexului, folosirea buturilor alcoolice, fumatul... De altfel,
anume ultimele dou tendine devin cauza principal a unor conflicte serioase dintre adolescent i
aduli. Iat de ce n faa colii st sarcina de a le dezvolta preadolescenilor maturitatea social, care
este concomitent i un mijloc de lupt cu dezvoltarea la elevi a maturitii exterioare.
Una dintre cauzele frecvente, care acutizeaz criza preadolescentei este bariera de semnificaii
ce apare ntre elevi i restul oamenilor. La exterior aceast barier se manifest sub forma capacitii
preadolescentului de a asculta, dar a nu auzi ceea ce spune adultul sau, mai precis, a nu accepta sensul
cuvintelor adresate lui. Cea mai frecvent cauz a apariiei barierelor de semnificaii (care pot aprea
att referitor la un om concret, ct i n raport cu anumite cerine, naintate n faa elevului) este
ignorarea motivelor reale ale comportrii preadolescentului sau tlmcirea incorect a motivelor
diferitelor aciuni ale elevului. Uneori drept cauz a barierelor aprute poate fi repetarea nejustificat de
deas a unora i acelorai cerine, care nceteaz de a mai fi percepute de ctre elev datorit faptului c
el se deprinde cu ele, dat fiind c sensul acestor cerine este diferit pentru preadolescent i adult.
Preadolescenta este etapa formrii active a sistemului de interese, de valori personale, orientri
morale. Pe parcursul acestor ani are loc o analiz profunda i o apreciere serioas a experienei
individuale deja acumulate, are loc determinarea poziiei de via, este revizuit atitudinea fa de
oameni, societate. Anume din aceast cauz preadolescentului i este caracteristic un comportament
destul de specific, ce se manifest deseori prin nite reacii neateptate la influenele micromediului
social (mai ales, din partea celor mai apropiai oameni). Aceste reacii pot fi att nite variante ale
comportrii, ce corespunde normelor sociale (a), ct i reacii ce se refer la comportarea deviant,
care complic serios procesul adaptrii sociale a omului n curs de maturizare (b). n coal pot fi
ntlnii destul de des astfel de elevi, care au fost numii preadolesceni dezadaptivi (V. F. Matveev,

7
A. V. Lebedev) . n funcie de tipul reaciei dezadaptive aceast categorie de preadolesceni a fost
mprit n 5 tipuri.
1) Preadolesceni cu tendine agresive pronunate. Se caracterizeaz prin reacii agresive la
orice observaie. Deseori terorizeaz colegii. Amenin prinii, pedagogii. Muli din ei se afl la
eviden la secia respectiv a poliiei.
2) Preadolesceni cu tendine de sinucidere. De cele mai dese ori ncercrile de sinucidere sunt
provocate de situaii conflictuale. Toate ncercrile de sinucidere sunt efectuate n mod demonstrativ,
n prezena oamenilor (fiind urmate de ncercarea de a-i opri sngele). Aceste aciuni sunt considerate
de adolescent drept mijloc de soluionare a situaiei conflictuale, de ocolire a ciocnirilor acas.
3) Al treilea tip de preadolesceni fac abuz sistematic de buturi alcoolice. Ei se caracterizeaz
prin, lipsa intereselor intelectuale, prin nite judeci primitive. De obicei, se strduiesc s ascund
slbiciunea lor fa de alcool. Sunt nchii n sine, necomunicabili, nclin spre minciuni.
4) Preadolesceni ce fug des de acas. Cauza principal o constituie conflictele cu adulii,
tendina de a se elibera de tutela acestora, de a scpa de modul uniform, neinteresant de via.
5) Preadolescenii care au nite reacii neurotice pronune, ce se manifest sub form de
surmenaj, iritabilitate, capacitate redus de munc, dureri de cap.
Evidenierea particularitilor preadolescenilor dezadaptivi uureaz considerabil munca
educativ cu aceast categorie de elevi. Bunoar, evidenierea unui elev cu reacii neurotice
dezadaptive necesit depunerea eforturilor pentru a gsi cauza acestor reacii i a o nltura. Sau, n
cazul preadolescentului cu o orientare agresiv, e necesar ca pedagogul s gseasc o astfel de sfer a
activitii, n care agresivitatea lui s-ar putea degaja fr a pricinui daune altor oameni. n orice caz,
evidenierea tipului preadolescentului dezadaptiv i va permite pedagogului s ridice eficacitatea
eforturilor sale educative i s faciliteze procesul adaptrii elevului la noua situaie social a
dezvoltrii psihice.

8.2 Activitatea de nvmnt i dezvoltarea intelectual a preadolescentului


Prima ntlnire cu coala, dup cum s-a menionat deja, constituie pentru copil un eveniment
important. El ncepe familiarizarea cu viaa social i aceast schimbare a obiceiurilor lui l face s
ncerce multe emoii. i dac greutile i frmntrile unui elev din coala primar sunt nelese de
aduli, apoi dificultile unui preadolescent, din pcate, nu sunt nelese nici de prini, nici de
pedagogi, care le trec pe seama indolenei i turbulenei. Aceste tulburri, ns, n stare s transforme
un elev exemplar din coal primar ntr-un lene n anii urmtori, se pot explica prin ali numeroi
factori. Primul este, evident, nsi criza de originalitate a pubertii. Rzvrtirea, care caracterizeaz
nceputul ei, nu-i ocolete nici pe pedagogi, autoritatea lor devenind tot att de insuportabil, ca i cea
a prinilor. Respectul i admiraia pentru nvtorul atottiutor i atotputernic din clasele primare sunt
nlocuite acum cu un dispre crud fa de pedagog, care nu e ntotdeauna elegant i nici foarte spiritual.
Preadolescentului ncepe de asemenea s i se par foarte grea tutela colii - din clipa n care vrsta i
permite s descopere, dincolo de orizontul familiei i al colii, .perspective mai atrgtoare, oferite de
distracii. Toi cei care l ndeprteaz de aceste plceri prin intermediul obligaiilor sau leciilor
primesc cu uurin calificativul de tirani. Criza de originalitate nu poate fi, ns, unica explicaie a
acestei crize colare, rspunderea pentru aceast lips de interes fa de obligaiile de nvmnt
revine mai cu seam pedagogilor i metodelor lor pedagogice, formelor de organizare a procesului de
(instruire. O mare importan n dezvoltarea psihic a preadolescentului o are interesul cognitiv, ce
influeneaz mult asupra dezvoltrii intelectuale a personalitii. L. I. Bojovici meniona c interesul
cognitiv (sau necesitatea cognitiv) este dominant pe parcursul tuturor etapelor dezvoltrii psihice,
ns coninutul iui si felurile de activitate, de comportare, n care el se manifest la diferite vrste este
diferit. G. I. ciukina, studiind manifestarea interesului cognitiv n cadrul procesului de instruire, a
demonstrat c pe parcursul preadolescentei interesul cognitiv devine motivul dominant, care prin
intermediul activitii contribuie la formarea orientrii generale a personalitii. Cercetrile
experimentale ale lui I. P. Sahova au demonstrat ca interesele congnitive ale majoritii
preadolescenilor sunt dup coninutul lor directe, adic sunt provocate de nsui procesul activitii,
desfurate de elev. Numai un numr mic de preadolesceni au interese cognitive amorfe, dar acest

8
lucru nu este tipic pentru perioada de vrsta dat, n afara de aceasta, interesele preadolescenilor, dup
caracterul lor, sunt generale, adic se pot uor actualiza n cutare sau cutare domeniu, sunt destul de
plastice, ceea ce creeaz mari posibiliti pentru modelarea procesului instructiv-educativ. Exist o
legtur strns ntre interes i activitate: interesul impune personalitatea s activeze, i, n acelai
rnd, activitatea provoac apariia altor interese. Pe parcursul preadolescentei apar noi interese
cognitive, cele vechi dispar. Bunoar, la fete devine cardinal interesul fa de activitatea teatral-
artistic (interes, ce crete pe msura maturizrii). Aceeai linie a dezvoltrii o urmeaz i interesul
fa de istorie i geografie, pe cnd interesul fa de tiinele naturii i agricultur scade. Ctre clasa
VIII la majoritatea fetelor crete interesul fa de activitatea tehnico-tiinific ca apoi ctre finele
clasei IX s scad brusc, revenind la nivelul de dezvoltare din clasa VII. Interesul fa de activitatea
obteasc i sportiv rmne neschimbat pe tot parcursul vrstei. Acest caracter complicat al
dezvoltrii intereselor cognitive ne vorbete despre complexitatea procesului de dezvoltare a
autocontiinei i autoaprecierii la aceast vrsta, precum i despre contientizarea intereselor de ctre
elevi.
La biei lipsesc deosebiri radicale n linia dezvoltrii interesului fa de activitatea tiinifico-
teoretic, tiinele naturii, fa de activitatea obteasc. La finele vrstei, ns, crete considerabil
interesul fa de tehnic, munca n atelierele de producie i scade interesul fa de activitatea sportiv.
n clasa VIII la majoritatea bieilor crete interesul fa de activitatea teatral-artistic (ca s scad apoi
treptat ctre clasele IX-X).
Specificul dezvoltrii intereselor cognitive influeneaz considerabil asupra coninutului i
formelor de organizare a timpului liber. Pentru preadolescente n timpul liber devin caracteristice aa
ocupaii ca: cercurile muzicale, sportul, vizionarea spectacolelor teatrale, filmelor cinematografice,
lectura, dansurile, comunicarea cu prietenele; pentru biei - ascultarea muzicii, marurile turistice,
sportul, cercurile tehnice, vizionarea filmelor cinematografice, spectacolelor teatrale, lectura,
comunicarea cu prietenii.
Interesul cognitiv exercit o mare influen i asupra orientrii profesionale a preadolescenilor
contribuind la alegerea contient a profesiei. Cercetrile experimentale cu caracter diferenial-
psihologic desfurate n clasele de preadolesceni (N. S. Leites, S. P. Baranov, A. B. Djevecika i D.
P. Baram) au demonstrat c exist o legtur direct proporional ntre interesele cognitive i
profesionale ale elevilor, pe de o parte, i corelaia celor dou sisteme de semnalizare (cercetate de I.
P. Pavlov) i tipurile artistic i meditativ ale activitii nervoase superioare (ce reiese din aceast
corelaie), pe de alt parte. De exemplu, preadolescenii ce au interes fa de ciclul tiinelor exacte
posed un nivel nalt de dezvoltare a gndirii teoretice i memoriei logice. Pe cnd elevii ce au interes
fa de ciclul tiinelor umanitare, posednd un nivel mai sczut de dezvoltare a gndirii abstracte, dau
dovad de patente mai mari n ceea ce privete memoria verbal i imaginaia. Deci, e firesc interesul
manifestat de preadolescenii din grupa I (tipul verbal) fa de acele sfere ale activitii umane, n
care se opereaz cu semnele convenionale, abstracte. n acelai timp, elevii din grupa a 2-a,
artistic, manifest cu preponderen interes fa de acele feluri ale activitii profesionale, care se
bazeaz pe materialul imaginativ-artistic. Cunoaterea particularitilor diferenial-psihologice ale
acestei corelaii permite de a individualiza procesul instruirii elevilor i de a mbunti considerabil
activitatea de orientare profesional a preadolescenilor.
Un mare rol n dezvoltarea activitii de nvmnt a preadolescentului are motivarea ei, adic
acel imbold, care l impune pe elev s acumuleze cunotine, realiznd astfel necesitatea fireasc
pentru om de a deveni personalitate. Coninutul motivrii activitii de nvmnt a preadolescentului
este un indiciu al dezvoltrii psihice a elevului, de specificul acestui coninut este legat apariia unor
noi mijloace de regulare a comportrii. E cert faptul c schimbrile n sistemul de motive ale activitii
de nvmnt sunt provocate de modificrile ce apar n structura personalitii preadolescentului.
Cercetrile experimentale ale psihologului G. S. Abramova au demonstrat c n activitatea de
nvmnt a preadolescentului este prezent ntr-o msur mai mare categoria de datorie dect
categoriile de responsabilitate, soveste. Deci, se poate susine c nvtura este contientizat de
preadolesceni ca o obligaie, o datorie a sa, dar nu ntotdeauna aceast nelegere duce la aciunile
corespunztoare. Aceast contradicie, existent ntre obligaia contientizat i comportarea ce nu-i

9
corespunde, este menionat de nii preadolescenii (Eu (trebuie s nv bine, dar nu ntotdeauna
mi reuete aceasta, Eu sunt obligat s fiu un elev exemplar, dar nu snt...). n condiiile
experimentului efectuat, astfel de afirmaii expuneau elevii claselor IV-V, n timp ce elevilor din clasa
VII astfel de raionamente deja nu le sunt specifice. Deci, n cazul de fa observm o contradicie
dintre form (categoria moral) i coninutul obligativitii (activitatea de nvmnt). Forma (adic,
cunoaterea obligailor) preadolescenii o posed, pe cnd coninutul (realizarea obligaiei) e conceput
de ei n linii generale i anume acest fapt complic considerabil influena noiunilor morale nsuite
asupra sferei motivelor elevului. Cauza acestei contradicii const n faptul c elevii preadolesceni nu
tiu cum s-i organizeze comportarea pentru a nva bine, adic nu posed mijloacele, cile raionale
de organizare a activitii cognitive. Anume nvtorului i revine sarcina de a-l narma pe elev cu
procedeele eficiente ale activitii de nvmnt, contribuind pe aceast cale la formarea unitii
noiunilor morale, motivelor i comportrii elevilor preadolesceni. n sistemul de motive ale activitii
de nvmnt a preadolescentului apare o serie de caracteristici principial noi, care pot fi considerate
nite particulariti ale acestei vrste. Aceasta este, n primul rnd, descoperirea lumii sale interioare i
a posibilitii de a influena asupra ei prin intermediul noiunilor, categoriilor morale, n al doilea rnd-
evidenierea unor astfel de particulariti ale aciunii, cum sunt durata n timp i spaiu i coraportarea
timpului la propria persoan ca subiect al aciunii, i, n sfrit, nsuirea procedeelor concrete de
comportare, care corespund noiunilor, categoriilor morale cunoscute; crearea unor valori de
perspectiv n conformitate cu care este organizat comportarea elevului n cadrul activitii de
nvmnt. Anume pe aceast baz are loc dezvoltarea motivelor activitii de nvmnt la fiecare
elev - preadolescent n parte.
n afar de aceasta, o mare influen asupra dezvoltrii sferei motivelor elevilor o au i
legitile psihologice ale dezvoltrii sociale a personalitii n ontogenez. Bunoar, cercetrile
experimentale efectuate n laboratorul lui D. I. Feldtein au evideniat legtura existent dintre
formarea autocontiinei si sistemul de necesiti i motive ale preadolescenilor. Astfel, s-a constatat
c pentru un elev de 14 ani esenialul este autoaprecierea sa i acceptarea personalitii lui de ctre ali
oameni, pe cnd pentru un elev de 15 ani eseniale devin deja problemele legate de dezvoltarea
intelectual, formarea aptitudinilor, dezvoltarea priceperilor de munc. n strns legtur cu aceast
particularitate a socializrii preadolescentului se afl i dinamica atitudinii lui fa de propriul viitor.
Numai 17% din preadolescenii de 13-14 ani ncearc s-i imagineze viitorul lor, dar pe msura
maturizrii perspectivele i preocup din ce n ce mai mult: la 15 ani (prima jumtate a anului) deja
57% de elevi mediteaz asupra viitorului lor, manifest tendina de a i-l schia, iar spre finele anului
deja 84% din elevii de 15 ani sunt preocupai de aceast problem. Deci, o jumtate de an d o cretere
de 27%. Toate aceste particulariti psihologice ale socializrii preadolescentului nu pot s nu schimbe
considerabil caracterul activitii de nvmnt a elevilor.
Schimbarea considerabil a caracterului i formelor activitii de nvmnt ale
preadolescentului necesit un nivel mai nalt de organizare a activitii intelectuale. Preadolescenilor
le este caracteristic un nivel mai nalt al percepiei analitico-sintetice a obiectelor i fenomenelor. Se
mrete considerabil volumul percepiei, ea devine mult mai organizat, multilateral, profund. Elevii
acestei vrste sunt n stare s perceap nu numai ceea ce se afl la suprafaa fenomenului, dei
eficacitatea perceperii mai depinde de atitudinea preadolescentului fa de fenomenul perceput. Lipsa
interesului duce incontestabil la superficialitatea perceperii. (n acest caz percepia poart un caracter
ntmpltor, nesistematizat).
Mari schimbri sufer pe parcursul acestei vrste memoria i atenia elevului. Particularitatea
lor fundamental consta n intensificarea laturii volitive a acestor dou funcii ( adic preadolescentul
este deja n stare s-i organizeze i s controleze, s dirijeze activitatea memoriei i ateniei sale. Se
dezvolt posibilitatea elevului de a memora eficient un material cu caracter verbal i abstract.
Preadolescentul folosete deja raional mijloacele speciale de memorare i reproducere a materialului.
Memornd materialul pe cale logic, el efectueaz o serie de aciuni de comparare, sistematizare i
clasificarea noiunilor memorate. Crete viteza memorrii i volumul materialului pstrat n memorie.
Se mbuntete considerabil productivitatea memorrii voluntare, logice i de aceea preadolescentul
deseori protesteaz mpotriva cerinelor pedagogului de a nva pe de rost (o definiie, o lege) i este

10
nclinat s reproduc materialul cu cuvintele sale, dei uneori cu multe inexactiti. Neajunsul
principal al memoriei preadolescentului const n faptul c el ncearc deseori s determine
rezultativitatea memorrii unui material prin intermediul recunoaterii (memornd un text, el citete
nc o dat, strduindu-se s vad dac tie totul). Pe cnd ntre recunoatere i reproducere exist o
deosebire mare (ultima nu se bazeaz pe perceperea repetat a materialului memorat), dar nvtorul
cere anume o reproducere liber, coerent a celor nvate. Una din particularitile memoriei
preadolescentului const n creterea posibilitii de a stabili asociaii complicate, de a corela
materialul nou cu cel vechi, de a include materialul nou n sistemul de cunotine. Cercetrile efectuate
au demonstrat c spre finele acestei vrste elevul este apt de a stabili trei feluri de asociaii: locale (n
cadrul unei teme), asociaii n cadrul unui singur obiect de studiu i asociaii dintre diverse obiecte de
studiu. Anume aceast posibilitate de a stabili asociaii i permite preadolescentului a evidenia
legtura dintre diferite discipline, a nelege unitatea lor, a-i forma sistemul propriu de cunoatere.
Pornind de la aceste particulariti ale memoriei preadolescentului nvtorul trebuie: 1) s-l
narmeze pe elev cu cele mai elementare mijloace ale memorrii logice (a grupa logic materialul, a
evidenia gndurile eseniale, a alctui planul-schem al materialului, a organiza corect repetarea), 2)
s-l conving pe elev de necesitatea memorrii precise a anumitor definiii, legi, aducnd toate
argumentele necesare, 3) s-i formeze elevului priceperea de a reproduce exact materialul cu cuvintele
sale, fr a denatura coninutul. Dezvoltarea ateniei pe parcursul vrstei are un caracter contradictoriu:
pe de o parte, se formeaz atenia voluntar, stabil, pe de alt parte, bogia impresiilor, emoiilor,
impulsivitatea preadolescentului provoac o instabilitate mare a ateniei, o sustragere deas a ei, fapt
care complic considerabil activitatea de nvmnt. Eficacitatea ateniei la aceast vrst depinde de
condiiile de munc, de coninutul materialului, dispoziia i starea psihic a elevului, de atitudinea lui
fa de activitate. Cea mai pronunat particularitate a ateniei preadolescentului este caracterul ei
selectiv, adic dependena ateniei de specificul obiectului i interesul elevului (el poate fi neatent i
incapabil de a se concentra la unele lecii (care nu-l pasioneaz), i foarte productiv, disciplinat i
organizat la alte lecii (preferate de el). Cercetrile arat c la preadolescent crete considerabil
volumul ateniei, precum i capacitatea de a o distribui eficient cnd este necesar, de a o comuta de la
o aciune la alta fr prea mare efort i pregtire psihologic special. Cel mai bun mijloc de
organizare a ateniei preadolescentului la lecii este legat nu de folosirea de ctre nvtor a unor
procedee neobinuite, ci de priceperea lui de a organiza astfel activitatea elevului, nct la el s nu
apar nici dorina, dar nici posibilitatea de a-i sustrage pe mult timp atenia. O lecie interesant prin
coninut cu o schimbare periodic a felurilor de activitate a elevilor, cu includerea lor ntr-o activitate
cognitiv cu elemente de cercetare tiinific este n stare s-l pasioneze pe preadolescent, fcndu-l
apt de a se concentra pe o perioad de timp destul de ndelungat. Cercetrile experimentale au
demonstrat c pe parcursul preadolescentei are loc trecerea treptat a elevului de la atenia voluntar la
cea postvoluntar, care apare pe baza interesului fa de activitatea practic, pasionrii de anumite
descoperiri i deci nu e necesar efortul voinei pentru a menine stabilitatea ateniei.
Mari schimbri au loc i n activitatea gndirii preadolescentului. Nivelul de dezvoltare al
gndirii, atins pe parcursul vrstei colare mici, i permite preadolescentului s nsueasc cu succes
bazele tiinelor. Coninutul obiectelor de studiu i logica structurrii lor necesit un caracter nou al
procesului de nsuire a cunotinelor, el bazndu-se pe independena gndiri, capacitatea de a
generaliza i abstractiza, a compara, a argumenta, a trage concluzii. ns, anume procesul trecerii
elevului la gndirea argumentat decurge destul de anevoios. O mare contribuie n acest sens o aduce
matematica, iar nsuirea sistematic a algebrei stimuleaz trecerea gndirii preadolescentului la un
nivel mai nalt al generalizrii - generalizarea generalizrii sau abstractizarea dubl.
Particularitatea principal a activitii intelectuale a preadolescentului este capacitatea
crescnd a elevilor de a gndi abstract. Schimbarea treptat a corelaiei dintre gndirea concret-
imaginativ (intuitiv-plastic) i cea abstract (n folosul celei de a doua). Trebuie s menionm c
componentele intuitive ale gndirii nu dispar, ci se pstreaz i se dezvolt, continund s aib un rol
important n structura general a gndirii (de exemplu, se dezvolt capacitatea de a concretiza, a
ilustra, de a dezvlui coninutul noiunilor prin nite reprezentri concrete). Uneori nivelul de influen
a impresiilor senzoriale se dovedete a fi cu mult mai nalt dect cel al cuvntului i anume din aceast

11
cauz elevii comit greeli la definirea noiunilor. Pentru a prentmpina posibilitatea influenei
negative a experienei senzoriale nemijlocite asupra procesului gndirii, nvtorul trebuie s
corecteze impresiile imaginative ale elevilor prin lmuriri verbale desfurate sau prin varierea
respectiv a imaginilor care ar da posibilitate de a demonstra diversitatea indiciilor eseniale i
secundare ale obiectelor i fenomenelor.
Un moment specific pentru preadolescent devine i dezvoltarea caracterului critic al gndirii.
ce provoac apariia la elev a atitudinii critice fa de materialul nsuit, fa de activitatea
nvtorului, tendina de a avea prerea proprie, de a se convinge singur de veridicitatea unor teze,
raionamente sau teorii. n principiu, aceasta e o calitate pozitiv a gndirii, ea trebuie susinut si
dezvoltat, dar dac aceast dezvoltare urmeaz calea formrii la preadolescent a deprinderii nu att de
a raiona critic, ct de a pune permanent la ndoial totul, a insista n sugestiile proprii, chiar dac ele
sunt corecte, atunci aceast calitate se transform ntr-o piedic serioas n calea dezvoltrii
intelectuale a elevilor.
O particularitate important a acestei vrste este formarea gndirii active, independente,
creatoare. Psihologii susin, c preadolescena este vrsta senzitiv pentru dezvoltarea unei astfel de
gndiri. Activitatea ei ncepe atunci, cnd n faa elevului apare o problem, o ntrebare. Anume din
aceast cauz nvtorul trebuie s organizeze lecia astfel, nct n faa elevilor s apar situaii
problematice de o complexitate divers, care i-ar determina pe elevi s gseasc singuri modul lor de
rezolvare (gsirea legitilor istorice sau geografice, formularea de sine stttoare a demonstrrii unei
teoreme). Anume pe baza acestor particulariti ale dezvoltrii intelectuale pe parcursul vrstei
preadolescentei ncep s se formeze i s se manifeste pregnant aptitudinile elevului pentru diferite
feluri de activitate (dei manifestarea lor se poate observa i pe parcursul etapei precedente de
dezvoltare psihic a copilului). Manifestarea acestor aptitudini i gsete oglindirea n caracterul
relativ uor i rapid de nsuire a anumitor cunotine i de formare a deprinderilor, obinerea unor
rezultate obiective destul de nalte. Aceasta se explic anume prin faptul c pe parcursul
preadolescentei apar interesele profunde stabile, active, se formeaz atitudinea contient, activ fa
de tot ce-l nconjoar pe preadolescent, se dezvolta gndirea creatoare, imaginaia i de aici sarcina
principal a pedagogilor trebuie s const n crearea unor condiii optime (la lecii i n afara lor)
pentru formarea intereselor i aptitudinilor tuturor preadolescenilor.
Psihologii afirm c cu excepia unor foarte rare cazuri de alienare confirmat de specialiti,
orice preadolescent este capabil s aib un randament colar normal. Trebuie s facem deosebire ntre
adevraii handicapai mintali i cei care nu sunt dect nite ntrziai din punct de vedere pedagogic
sau afectiv. Din prima categorie, puin numeroas, fac parte cei uor debili mintal, care nu pot nzui la
o activitate colar normal i care prin prezena lor stingheresc munca celorlali elevi. Ei trebuie
orientai s-i fac studiile la colile auxiliare. Debilitatea lor mintal trebuie, ns, confirmat de
comisia respectiv de specialiti.
Elevii napoiai din punct de vedere pedagogic sunt foarte numeroi. Cu toat inteligena lor
normal i o sntate corporal perfect, acetia nu reuesc s se menin la nivelul clasei lor i sunt n
ntrziere n comparaie cu ali copii de vrsta lor. Cauzele ntrzierii sunt numeroase. Poate fi vorba
de o organizare pedagogic defectuoas a claselor (un numr prea mare de elevi, clase prost alctuite
din punctul de vedere al nivelului general - fiind peste nivelul sau sub nivelul anumitor elevi ), de o
instabilitate colar (schimbarea frecvent a colii sau a pedagogilor, absene repetate), de o
insuficien pedagogic (pedagogi care predau conform unor canoane nvechite, prea severi sau prea
indulgeni, monotoni, plicticoi etc.). Chestionrile psihologice arat de cele mai multe ori c
adevratele cauze sunt de ordin afectiv. Conflictele familiale, invidia dintre frai i surori, neintegrarea
n mediul colegilor de clas, antipatia sau simpatia excesiv, manifestat fa de un pedagog, se afl
adesea la originea acestor comportri defectuoase ale preadolescenilor la coal. Exist elevi care
nceteaz s mai obin rezultate bune atunci, cnd i concentreaz ntregul lor potenial, interes
asupra discuiilor i nu mai au resurse suficiente pentru a se interesa i de nvtur. Alii renun la
orice ambiie i abandoneaz orice efort atunci, cnd prinii sau pedagogii pun fa-n fa rezultatele
lor cu cele ale unui frate sau coleg cu o reuit mai bun, sau, dimpotriv, par s se intereseze mai mult

12
de studiile colegului lene i nu de ale lor sub pretextul c n aceast direcie n-au nici un motiv de
ngrijorare.
Alii ncep s-i neglijeze ndatoririle cnd se simt exclui din diferite cercuri sau grupuri de
colegi. Ei se gndesc doar la faptul cum s fac s fie admii n aceste grupuri i nu-i intereseaz
leciile, examenele. Uneori chiar se feresc s primeasc note bune, de fric s nu fie luai drept favorii
ai nvtorului.
Acestea nu sunt dect cteva dintre explicaiile afective ale rmnerii n urm pe plan colar a
preadolescenilor. Investigarea analitic sub raport psihologic a elevilor slabi la nvtur dezvluie o
mulime de alte cauze, iar n general orice reinere i gsete explicaia ntr-o reacie individual
specific. Nu exist, deci, n acest domeniu o pedagogie polivalent sau o terapeutic sistematic.
Dup ce sunt nlturate etiologiile somatice sau intelectuale ale insuficienelor preadolescenilor pe
plan colar, urmeaz a i gsit originea afectiv i numai dup aceasta se va purcede la transformarea
elevilor lenei n elevi srguincioi.

8.3 Formarea personalitii preadolescentului


8.3.1 Formaiunea nou central a personalitii la trecerea la vrsta preadolescenei.
Dezvoltarea maturitii sociale este statornicirea disponibilitii elevului pentru o via n
societatea maturilor ca un membru cu valoare deplin i cu drepturi depline al ei. Acest proces
presupune dezvoltarea nu numai a disponibilitii obiective, ci i subiective, care e necesar pentru
nsuirea cerinelor sociale, naintate fa de activitatea dat, atitudinii fa de conduita maturilor,
deoarece anume n procesul nsuirii acestor cerine se dezvolt maturitatea social.
La nceputul vrstei preadolescentei copiii nu se aseamn cu maturii nici la exterior, nici prin
conduit: ei nc se joac mult i pur i simplu alearg, ei sunt sinceri i neastmprai, febrili i
suprcioi, instabili n interese i pasiuni, n simpatii i raporturi, se las uor influenai. Totui,
tabloul exterior al copilriei ce se pstreaz e aparent, el ascunde importante procese ale statornicirii
noului: preadolescenii se pot maturiza pe neobservate, rmnnd n multe privine copii. Procesul
statornicirii maturitii nu se afl la suprafa. Manifestrile i simptoamele lui au caracter diferit. Aa,
maturitatea se poate manifesta n instruire, munc, contactele cu semenii i cu maturii, n exterior i
conduit.
Distingem cteva tipuri de maturizare a preadolescenilor. Maturizarea social-moral se
manifest n contactele cu maturii - n participarea serioas a preadolescentului la preocuprile privind
bunstarea familiei i a membrilor ei, n ajutorul sistematic acordat maturilor i chiar n susinerea lor
n participarea la viaa familiei de acum cu drepturi de matur. Maturitatea social-moral n raporturile
cu maturii i semenii se manifest n prezena la preadolescent a opiniilor, aprecierilor proprii, n
susinerea lor, n caracterul determinant al reprezentrilor, raionamentelor moral-etice i
corespunderea cu ele a faptelor.
Maturitatea n activitatea intelectual i n interese se caracterizeaz prin prezena la
preadolesceni a elementelor autoinstruirii. Astfel de elevi (eleve) se deosebesc printr-o independen
absolut la nsuirea cunotinelor nu numai conform programei colare, ci i peste prevederile ei.
Maturitatea preadolescenilor n relaiile romantice cu semenii sex opus se manifest nu att n
existena simpatiilor reciproce, ct n forma, pe care o capt aceste relaii. Anume forma de relaii o
nsuesc preadolescenii de la maturi. Aceasta se manifest n faptul, c ei i dau ntlniri i se
distreaz ca maturii: pleac n afara oraului, organizeaz serate etc.
Maturitatea n ceea ce privete exteriorul i manierele de comportare constituie un rezultat al
imitrii directe de ctre preadolesceni ai maturilor i se manifest n grija pentru asemnarea
exteriorului lor cu cel al maturilor. Preadolescenii urmeaz moda n ceea ce privete vestimentaia i
coafura, nsuesc manierele adulilor de a merge i a se distra, folosesc expresii vulgare i cuvinte la
mod, ncep s fumeze.
n paralel cu elementele maturitii prezentate, la preadolesceni exist sentimentul maturitii
atitudinea preadolescentului fa de sine nsui deja ca fa de un matur, faptul c se nchipuie sau se
simte ntr-o anumit msur matur. Sentimentul maturitii ca o formaiune nou central i specific
n personalitatea preadolescentului exprim o nou poziie de via n raport cu sine, cu oamenii n

13
lumea nconjurtoare, determin direcia i coninutul activismului social, sistemul noilor nzuine,
emoii i reacii efective.
Indicatorul principal al sentimentului maturitii la preadolesceni este apariia dorinelor i
cerinelor ca cei din jur s-i trateze nu ca pe nite copii ci ca pe maturi. Aceasta denot cerinele
particulare: stim, ncredere i tact, recunoaterea demnitii omeneti i a dreptului ca o anumit
independen. Existena acestor cerine se manifest n ofense i diferite forme de protest: neascultare,
grosolnie, ncpnare, opunere fa de maturi sau de semeni, ciocniri i conflicte. Totui, trebuie s
subliniem c nu e neaprat ca fiecare neascultare sau ncpnare a preadolescentului sunt un indiciu
al sentimentului maturitii. Asemenea fapte de comportare denot insatisfacia preadolescentului de
pe urma relaiilor cu cei din jur anume fa de gradul lui de maturitate i pretenii de a o recunoate, n
care se exprim nzuina preadolescentului de a fi egal n drepturi cu maturii.
Al doilea indicator al sentimentului maturitii l constituie prezena la elevi a nzuinei spre
independena i a dorinei de a feri unele sfere ale vieii lor de amestecul maturilor. La preadolesceni
aceasta se manifest n mod diferit i are un coninut diferit: interaciunea cu camarazii, ocupaiile n
timpul liber, obligaiile de nvmnt etc. Al treilea indicator al existenei la preadolesceni a
sentimentului maturitii este prezena liniei proprii de comportare, a unor anumite concepii i
aprecieri i aprarea lor, n pofida dezacordului maturilor sau camarazilor.
Sentimentul maturitii poate aprea la preadolescent ca rezultat al contientizrii i aprecierii
succeselor n dezvoltarea fizic i maturizarea sexual. Acceleraia existent creeaz condiii pentru
apariia la copil mai devreme, dect n ali ani, a acestei noi auto-senzaii i autoaprecieri. Alte izvoare
ale sentimentului maturitii sunt sociale. Ele se formeaz n cadrul relaiilor preadolescentului cu
maturii i cu camarazii.
8.3.2 Interaciunea preadolescentului si maturului.
Nendoielnic, interaciunea cu maturul este unul dintre factorii de prim importan ai
dezvoltrii personalitii preadolescentului. Tipul de relaii cu maturii care a existat n copilrie (i care
reflect situaia inegal a copilului n raport cu ei) devine pentru preadolescent inacceptabil, care nu
corespunde reprezentrii lui despre nivelul propriei maturiti. Drepturile maturilor el le limiteaz, iar
ale sale le extinde i pretinde la respectarea personalitii lui i a demnitii omeneti, la ncredere i
oferirea independenei, adic la o anumit egalitate n drepturi cu maturii, i se strduiete s obin
recunoaterea de ctre ei a acestei situaii. Diferitele forme de nesupunere i protest din partea
preadolescentului sunt un mijloc de a nlocui tipul precedent de relaii cu maturii cu unul nou specific
pentru relaiile maturilor. Apariia la preadolescent a sentimentului propriei demniti si a necesitii
de a-l recunoate cei din jur genereaz o problem ntru totul nou a drepturilor maturului i
preadolescentului n cadrul relaiilor reciproce.
Forma reuit de trecere la noul tip de relaii e posibil n cazul, cnd maturul d dovad el
nsui de iniiativ sau, lund n consideraie cerinele preadolescentului, i restructureaz atitudinea
fa de el. Condiia const n lipsa la matur a atitudinii fa de preadolescent ca fa de copil.
Un ir de momente eseniale favorizeaz, totui, meninerea atitudinii de mai nainte, i anume:
l) statornicia situaiei sociale a preadolescentului: el a fost i rmne elev; 2) dependena lui material
deplin de prini, care n paralel cu nvtorii apar n rolul de educatori; 3) deprinderea maturului de
a orienta i a controla copilul; 4) meninerea la preadolescent, n special la nceput, a unor trsturi de
copil la nfiare i n conduit, lipsa la preadolescent a deprinderii de a aciona independent. La
statornicirea interaciunilor preadolescentului cu maturii pot aprea contradicii. T. V. Dragunova
examineaz trei variante ale dezvoltrii contradiciei. Pentru prima variant e caracteristic
aprofundarea contradiciei i nsprirea conflictului, care poate dura foarte mult. Aceasta apare n cazul
divergenei totale a tendinelor maturului si nzuinelor preadolescentului, cnd maturii consider
preteniile preadolescentului la o mai mare independen i stim drept nentemeiate, iar
preadolescentul, la rndul su, protesteaz (sub diferite forme) mpotriva stilului vechi de atitudine fa
de el din partea maturilor. ntr-o asemenea situaie negativismul preadolescentului poate deveni de
nenduplecat i global, ceea ce, la rndul su, genereaz un ir de consecine negative la formarea
personalitii lui: apariia tendinelor agresiv-despotice de rspuns, falsitii, conformismului etc. n
cazul unei astfel de situaii maturul pierde autoritatea i el poate fi tratat ca un vestigiu al trecutului,

14
ceea ce justific n faa preadolescentului neacceptarea de ctre el a cerinelor, aprecierilor,
concepiilor maturilor.
A doua variant se caracterizeaz prin aceea c contradicia se manifest episodic n virtutea
comportrii inconsecvente a maturilor, cnd ei sunt nevoii, contrar concepiilor lor, s cedeze
preadolescentului i s permit ceea ce nu permiteau mai nainte. Ca rezultat, conflictele se
mpuineaz, ns posibilitatea apariiei lor se pstreaz totdeauna. ntr-o asemenea situaie dezvoltarea
maturitii preadolescentului depinde de coninutul intereselor i nzuinelor lui.
A treia variant a dezvoltrii contradiciei se caracterizeaz prin dispariia treptat a
contradiciei i a conflictelor. Aceasta se ntmpl n cazurile, cnd maturii neleg c preadolescentul
se maturizeaz, i schimb atitudinea fa de ei i nu las s se spulbere ncrederea reciproc, aprut
mai nainte. Greutile specifice n relaiile maturului i preadolescentului pot lipsi dac relaiile dintre
ei se organizeaz conform unui tip anumit de relaii ale maturului - amiciie, colaborare constructiv
cu norme caracteristice pentru ei de stim reciproc, ncredere, ajutor. Preadolescentul are nevoie de
nelegere din partea maturului. Comunitatea vieii lor poate fi creat printr-un coninut diferit, iar
colaborarea se desfoar n diferite tipuri de activitate, ns i una, i alta sunt necesare n egal
msur. Anume colaborarea i permite maturului s-l pun pe preadolescent n situaia ajutorului su i
camaradului n diferite ocupaii i activiti, iar el nsui s devin pentru el pild i prieten.
Colaborarea constructiv cu cei mai n vrst creeaz condiii pentru forma pozitiv a manifestrii
maturitii i pentru formarea multor caliti morale valoroase ale personalitii.
8.3.3 Relaiile preadolescentului cu smaii.
Dezvoltarea noilor cerine fa de matur i fa de smai genereaz la preadolescent o
diversitate de interaciuni. Dac n clasele primare situaia copilului depinde n temei de reuit,
conduit i de faptul n ce mod copilul ndeplinete cerinele maturilor, apoi pentru majoritatea
preadolescenilor cea mai mare importan o are corespunderea cu ateptrile grupei de smai.
n relaiile cu smaii la vrst preadolescentei predomin evident dou tendine: tendina spre
relaii i tendina de a fi primit n grupa respectiv.
Grupele de smai cu structur organizaional dat i grupele neoficiale, unite de comunitatea
de interese i simpatii reciproce, capt pentru preadolescent o deosebit putere atractiv. Se ntmpl
c calitile personalitii preadolescentului, care sunt apreciate foarte nalt ntr-o grup, pot fi respinse
de ctre alta, care se distinge prin alte norme i valori. Divergenele dintre opiniile preadolescentului
despre sine i atitudinea fa de sine, insuccesul n relaii l pot determina pe preadolescent s caute
grupa, unde el se poate afirma ntr-o alt calitate i se va pomeni n ea integrat n anumite
circumstane. Acestea pot fi grupele neformale, avnd uneori chiar caracter de asociaie asocial. La
preadolesceni n procesele de comunicare pe primul plan trece complexul calitilor morale, care i fac
pe ei mai mult sau mai puin populari. E suficient, ns, o trstur - dou negativ nemarcate de
colegi sau atribuite lui, ca preadolescentul s-i piard popularitatea. Grupele de smai sunt o coal
destul de eficient de formare a calitilor morale, o form de influen social i o sfer a
manifestrilor emoionale.
Interaciunile cu smaii la vrst preadolescentei devin mai selective i mai stabile. n cazul
pstrrii nsuirilor nalt apreciate ale camaradului bun se ridica rolul componentei morale n
aprecierile reciproce. Caracteristicile moral-volitive ale partenerului devin baz de prim importan a
preferinei (camarad viteaz, cinstit, modest, bun). Statutul personalitii n cadrul grupei de
preadolesceni e legat n cea mai mare msur de nsuirile volitive i intelectuale. Semnificaia
legturilor emoionale n grupele de smai e ntr-att de mare, nct nclcarea lor, nsoit de stri
persistente ale nelinitii i disconfortului psihologic, poate constitui cauz a nevrozelor.
Drept cauz a neplcerilor n relaii apare adesea autoaprecierea exagerat, care l face pe
preadolescent insensibil la critica i la cerinele din partea camarazilor. Anume de aceea el devine
pentru dnii inacceptabil.
Un rol important n dezvoltarea personalitii preadolescentului i revine genului deosebit de
relaii - cu colegii apropiai i cu prietenul. Cutarea unui prieten devotat reprezint una din
particularitile caracteristice ale preadolescentului. Pentru apropierea copiilor o importan mare o are
asemnarea de interese i de ocupaii ndrgite, puterea de atracie a discuiilor. Preadolescentul se

15
molipsete uor de interesul smaului ce-i este simpatic i se strduiete el nsui s-l familiarizeze cu
propriile ocupaii, iar uneori ncepe s aib ocupaii, care mai nainte nu-l interesau. De aceea relaiile
cu colegii, cu camarazii este izvorul apariiei unor noi interese ale preadolescentului.
Calitile smaului ce i-a plcut l fac adeseori pe preadolescent s vad i s neleag c el
nu are calitile ce-l impresioneaz i sunt apreciate de camarazi. Apare dorin de a fi la fel sau chiar
i mai bun. Camaradul devine model pentru preadolescent. El fie c pur i simplu l imit, fie c ncepe
a-i dezvolta anumite caliti.
La vrsta preadolescentei apar cerine deosebite fa de relaiile de prietenie sinceritate i
nelegere reciproc, sensibilitate, comptimire i priceperea de a pstra secretele. Comunicarea n
cadrul creia fiecare i dezvluie celuilalt ceea ce e mai important i mai tainic, lumea sa interioar i
mbogete pe ambii, permite a nelege mai bine ceea ce se ntmpl n propriul suflet. Odat cu
vrsta tot mai important devine afinitatea sufleteasc - comunitatea vieii interioare, nelegerea
reciproc, coincidena valorilor, nzuinelor personale, opiniilor n diferite probleme. Statornicirea
unei astfel de prietenii e favorizat de discutarea diferitelor probleme de via i dispute - adeseori
ndelungate, foarte emoionante. n procesul disputelor i refleciilor ulterioare la preadolescent se
statornicete punctul de vedere, care e neles drept personal, propriu, adic se formeaz convingerile.
Relaiile ating un nivel nou, mai nalt de dezvoltare, cnd la preadolesceni apar scopuri i
sarcini generale i concomitent importante pentru fiecare, legate de inteniile profesionale,
autoeducaie, autoinstruire. Prietenii ncep cu fore comune s le transpun n via: s nsueasc
mpreun cunotine, deprinderi, i dezvolt diferite caliti, se ajut reciproc. Acesta e tipul de
prietenie cel mai valoros pentru dezvoltarea personalitii.
Specificul relaiilor cu prietenii i colegii apropiai rezid n faptul c preadolescenii
nainteaz unul altuia un ntreg sistem de anumite cerine i urmresc ndeplinirea lor, iar dac ele nu
se ndeplinesc, n calitate de pedeaps apare un asemenea mijloc important, cum este renunarea la
comunicarea ulterioar. Marea importan pentru dezvoltarea personalitii a comunicrii cu colegii
apropiai i cu prietenul e determinat de faptul c aceast comunicare e o practic n nsuirea
normelor unui tip deosebit de relaii - personale, care sunt specifice anume pentru maturi, nsuirea
normelor prieteniei constituie o important achiziie a copilului la vrsta preadolescentei.
8.3.4 Dezvoltarea laturii morale a personalitii si formarea idealurilor morale la vrsta
preadolesceei.
n perioada preadolescenei reprezentrile i sentimentele morale ale copiilor se extind n mod
considerabil, se aprofundeaz i se mbogesc. n sfera moral a preadolescenilor apar dou
particulariti. n primul rnd, n aceast perioad chestiunile, legate de normele i regulile conduitei
sociale, precum i de normele interaciunilor oamenilor unul cu altul, trec n centrul ateniei. i, n al
doilea rnd, la preadolesceni ncep s se statorniceasc opinii, reflecii i aprecieri morale relativ
stabile i independente de influenele ntmpltoare. De remarcat c n cazurile cnd cerinele i
aprecierile morale ale cutrui sau cutrui colectiv de copii, aprute sub influena experienei proprii a
copiilor, nu coincid cu cerinele maturilor, preadolescenii urmeaz adesea morala, acceptat n mediul
lor, ci nu morala maturilor.
Astfel, la preadolescent apare deja sistemul cerinelor i normelor proprii, i el poate s le apere
destul de insistent, fr a se teme de reprourile i pedepsele din partea maturilor. Anume prin aceasta
se explic persistena unor orientri morale, care exist din an n an n mediul elevilor i care
aproape c nu se preteaz nruririi pedagogice. (Bunoar, astfel de orientri, ca dezvoltarea acelor
elevi, care nu dau la alii s copie sau nu vor s opteasc la lecie.)
Totui, morala preadolescentului e nc insuficient de stabil n sensul c nu-i are sprijin n
convingerile lui cu adevrat morale; ea nu se statornicete nc n concepie moral i de aceea poate
relativ uor s se schimbe sub influena opiniei celor din jur. Aceast instabilitate e deosebit de
evident n cazurile, cnd elevul trece dintr-o clas n alta sau nimerete ntr-un asemenea grup
neformal, unde exist alte tradiii, orientri valorice, alte cerine i opinie public.
n cadrul cercetrilor psihologice a fost constatat urmtorul fenomen paradoxal. Majoritatea
preadolescenilor, tinznd sincer s manifeste alese caliti morale, n viaa cotidian au o comportare
opus acestor caliti. Analiza acestui fenomen a demonstrat c pentru preadolesceni e caracteristic

16
nepriceperea de a vedea legtura dintre nzuinele lor nalte i cerinele conduitei cotidiene. Ei nu simt
i nu neleg c purtarea urt la lecie poate avea o anumii atribuie fa de acele cerine morale, pe
care ei le recunosc i le stimeaz, c nepriceperea i nedorina de a pregti regulat temele date pentru
acas denot voina lor slab etc. Aceast discordan constituie expresia dezvoltrii insuficiente a
contiinei morale a preadolescenilor n cazul, cnd ei posed sentimente i nzuine morale bine
dezvoltate.
Analiznd dezvoltarea laturii morale a personalitii e necesar a sublinia c pe msura
maturizrii se formeaz stabilitatea moral a personalitii. prin stabilitate moral se are n vedere un
aa nivel de formare a ei, n cazul cruia omul capt capacitatea de a pstra i a materializa n diferite
condiii concepiile i convingerile sale, posed o anumit imunitate fa de influenele strine
poziiilor lui ca personalitate.
Formarea stabilitii morale a personalitii e imposibil fr a le elabora elevilor un sistem de
autoreglare moral a comportrii. Aceasta nseamn c preadolescentul trebuie s procedeze ntr-un fel
sau altul nu de aceea c exist un control nemijlocit din partea maturului, c exist interdiciile i
permisiunea acestuia, ci de atta c el ntr-o msur tot mai mare i reguleaz conduita, sprijinindu-se
pe propriile criterii morale, pe normele i pildele morale nsuite de el. Interesul fa de calitile
morale ale oamenilor, fa de normele comportrii lor, de interaciunea reciproc, faptele lor morale
duc la vrsta colar medie la formarea idealurilor morale. Idealul moral-psihologic al
preadolescentului este chipul emoional nuanat, acceptat n sinea sa de ctre preadolescent, chip ce
devine un regulator al propriei conduite i criterii de apreciere a comportrii altor oameni.
Idealul perceput sau creat de copil, pe care el vrea s-l imite i ale crui, trsturi copilul tinde
s i le educe, mai nseamn i prezena la el a unui motiv moral permanent existent, ceea ce are o
important condiie a formrii stabilitii morale a personalitii copilului.
Rezultatele cercetrilor demonstreaz c la fiecare stadiu de vrst idealurile elevilor i au
trsturile lor specifice nu numai din punctul de vedere al coninutului, ci i al structurii i funciilor.
Dac n preadolescenta inferioar idealul copilului i afl manifestare n persoana unui om
concret (nvtorul, printele sau camaradul), apoi n preadolescenta superioar n calitate de ideal
apar tot mai des chipuri generalizate de oameni ca o totalitate a trsturilor ideale.
Totui, e necesar a accentua c, n primul rnd, la preadolesceni predomin aa-numitele
idealuri sintetice, n care sunt concentrate cele mai bune caliti ale unor oameni aparte, ceea ce
constituie o consecin a nepriceperii copiilor de a delimita trstura personalitii de omul concret. n
al doilea rnd, preadolescenii de obicei leag idealul lor de acea situaie, n care activa eroul ales de
ei, i de atta nu vd posibilitatea de a-i urma exemplul n viaa de toate zilele. De aici decalajul
crescnd dintre motivele nelese i cele real existente ale activitii i conduitei lor. n al treilea
rnd, pe msura maturizrii preadolescentul i caut idealul n mediul oamenilor cunoscui ai istoriei
i ai contemporaneitii. ct privete numrul idealurilor apropiate (chipurilor oamenilor concrei),
el se micoreaz considerabil, n al patrulea rnd, pentru preadolescenta superioar e caracteristic
alegerea contient a chipului ideal, care nu depete cerinele morale ale personalitii n dezvoltare.
8.3.5 Dezvoltarea autocontiinei la vrsta preadolescentei.
Intrarea copilului n vrsta preadolescentei e marcat printr-un progres calitativ n dezvoltarea
autocontiinei. La preadolescent ncepe s se formeze poziia omului matur, care e alimentat de
simul aflat n dezvoltare al maturizrii i recunoaterea maturitii preadolescentului de ctre ali
oameni. Dei aceast poziie nc nu corespunde situaiei obiective a preadolescentului n via, totui
apariia ei nseamn c din punct de vedere subiectiv el a intrat deja n legturi noi cu lumea
nconjurtoare a maturilor, cu lumea valorilor lor. Preadolescentul nsuete n mod activ aceste valori,
ele alctuiesc coninutul contiinei sale, exist ca scopuri i motive ale comportrii i activitii, ca
cerine fa de sine i fa de alii, ca criterii de apreciere i autoapreciere. Conform definiiei lui L. S.
Vgotski, autocontiina este dup coninutul su contiin social, transferat n interior.
Apariia formelor complicate ale autocontiinei caracteristice pentru preadolescen, e
pregtit de ntregul mers al dezvoltrii psihice a elevului. Spre sfritul vrstei colare mici, sub
influena comportrii elevului n colectiv, a ndeplinirii diferitelor tipuri de activitate, ale cror
rezultate sunt apreciate de cei din jur, la elevi se statornicete un ir de caliti relativ stabile ale

17
personalitii. Fcndu-i apariia ca o nsuire a unor anumite forme de comportare i activitate,
calitile stabile ale personalitii, la rndul lor, cu titlu de influen indirect ncep s determine
conduita copilului, activitatea lui, natura interaciunii lui cu anturajul. Aceasta duce la faptul c la elevi
apare necesitatea de a cunoate aceste caliti ca o condiie necesar a organizrii juste a conduitei
sale. Necesitatea cunoaterii de sine e intensificat i de un ir de circumstane suplimentare: cerinele
ce au crescut la vrsta colar mijlocie fa de independena preadolescenilor att n ceea ce privete
nvtura, ct i conduita, nzuina copiilor de a-i gsi locul lor n cadrul colectivului, precum i
interesele reciproce ce apar la aceast perioad ale preadolescenilor.
Formarea autocontiinei decurge pe baza analizei i aprecierii de ctre preadolescent a
particularitilor obiective ale comportrii i activitii sale, n care se rsfrng calitile personalitii
acestuia. Dup cum demonstreaz datele numeroaselor cercetri, dezvoltarea autocontiinei
preadolescentului const n aceea c el treptat ncepe s separe cutare sau cutare caliti din tipuri
aparte de activiti i din fapte, s le generalizeze i s le sesizeze la nceput ca particulariti ale
conduitei sale, iar apoi i drept caliti relativ stabile ale personalitii sale. Pentru ca ntregul proces
complicat de autocontiina s se nfptuiasc e necesar ca copilul s ating un asemenea nivel al
experienei de via i al dezvoltrii psihice, n cazul cruia devin posibile cunoaterea i aprecierea
chipului moral psihologic al omului.
n procesul complicat i ndelungat al dezvoltrii autocontiinei locul central l ocup
statornicirea autoaprecierii. Cercetrile psihologice demonstreaz c particularitile autoaprecieri
preadolescenilor nruresc asupra tuturor laturilor vieii lor: asupra strii emoionale i relaiilor cu
anturajul, asupra dezvoltrii capacitilor creatoare i satisfaciei de pe urma rezultatelor propriei
activiti.
Se remarc urmtoarele particulariti ale autoaprecierii la vrsta preadolescentei. Astfel,
rezultatele cercetrilor efectuate demonstreaz c la preadolescent autoaprecierea e instabil. Ea mereu
variaz de la nivelul maxim la cel minim: preadolescentul e predispus s se considere fie geniu, fie
nulitate, o a treia situaie pentru el nu exist. Copiii aflai la aceast perioad, de obicei, nu fac
distincie ntre aprecierile unor laturi aparte ale personalitii lor i propria persoan luat n ansamblu,
aprecierea lor e suprageneralizat - orice amnunt poate s schimbe din rdcin atitudinea fat de
sine. Preadolescentul trebuie s fie n ochii si foarte detept, foarte frumos, foarte viteaz, foarte
capabil etc. etc. Iar dac el e nevoit s recunoasc c mcar ceva-ceva la el nu e n ordine, nu e la
nivelul necesar, n asemenea caz prerea despre sine scade i dintr-o dat la toate poziiile.
O astfel de autoapreciere mobil i contradictorie la vrsta preadolescentei e fireasc i ntr-o
anumit msur chiar necesar. Ea, pe de o parte, reflect schimbrile calitative brute n structura
ntregii personaliti n aceast perioad, iar pe de alt parte - permite a nfptui trecerea la o etap
nou, matur de dezvoltare a personalitii.
n preadolescent se ntlnesc adeseori diferite nclcri ale autoaprecierii. Discordana dintre
nzuinele preadolescentului, legate de sesizarea posibilitilor sale, de afirmarea sa ca personalitate, i
situaia copilului-elev, dependent de voina maturului, provoac aprofundarea considerabil a crizei
autoaprecierii. Aceasta se manifest n mrirea numrului de preadolesceni, la care predomin
autoaprecierea negativ, ceea ce influeneaz asupra tonusului vital general al copiilor.
Sunt evideniate stadiile preadolescentei, n care poate fi urmrit geneza autoaprecierii
personalitii.
Astfel, la primul stadiu al preadolescentei, (10 - 11 ani) pe copil l caracterizeaz o atitudine
foarte specific fa de sine (acceptarea eu- lui). Circa 34% de biei i 26% de fete i fac
caracteristici pe deplin negative. Dei circa 70% de preadolesceni constat c ei posed nu numai
trsturi negative, ci i pozitive, n aprecierile lor se observ prevalarea evident a trsturilor i
formelor de comportare negative. Unii preadolesceni subliniaz n mod deosebit c au multe
neajunsuri i le place la sine numai o trstur. Adic, caracteristicilor preadolescenilor mici le este
propriu un cadru emoional negativ. De remarcat cala copii se evideniaz o necesitate acut de a se
autoaprecia i, n acelai timp, emoii n legtur cu nepriceperea de a-i da apreciere.
La stadiul al doilea al perioadei preadolescentei (12 - 13 ani), pe lng propria acceptare
general, se pstreaz atitudinea situativ - negativ a copilului fa de sine, care descoper dependena

18
de aprecierilor celor din jur, nainte de toate din partea smailor. n acelai timp, atitudinea critic a
preadolescentului fa de propria persoan, frmntrile de pe urma nemulmirii de sine sunt nsoite
de actualizarea necesitii de autorespect, atitudine general-pozitiva fa de sine ca personalitate.
La stadiul al treilea al acestei vrste (14- 15 ani) ia natere autoaprecierea operativ, care
determin atitudinea preadolescentului fa de sine i n prezent. Aceast autoapreciere se bazeaz pe
confruntarea de ctre preadolescent a particularitilor personalitii, conduitei sale cu anumitele
norme, care apar pentru el ca forme ideale ale personalitii sale.
n preadolescent se ntlnete adesea nencrederea n forele proprii ca o reflectare direct a
prerii modeste despre sine, cu care preadolescentul a reuit s se mpace. n acest caz orice pedeaps
el o accept ca pe una fireasc, meritat, exagereaz neajunsurile sale, iar succesul (care, bineneles, l
bucur) l consider drept un cadou nemeritat al destinului.
O astfel de autoapreciere se formeaz n cazul unui tip de apreciere strict determinat din partea
anturajului nainte de toate din partea prinilor i nvtorilor, cnd fa de copil sunt naintate cerine
drastice, lui n permanen i se indic asupra neajunsurilor i greelilor. Aceasta se face contient, cu
convingerea sincer c numai aa, nesvrind nici o greeal, poate fi educat un om contiincios,
responsabil, muncitor.
Nencrederea n propriile puteri poate fi generat i de alte cauze. n asemenea caz timiditatea
care bate la ochi printr-o autoapreciere joas denot pretenii foarte nalte. O astfel de autoapreciere,
conflictual n esena sa, ia natere ca rezultat al nsuirii unei aprecieri iniiale ambigue i
contradictorii de ctre cei din jur, apreciere care unete, pe de o parte, tendinele i cerinele foarte
nalte ale maturilor fa de preadolescent, i concomitent, pe de alt parte, reprezentarea pesimist
despre posibilitile lui. De remarcat c aceast contradicie nu este sesizat de maturi i aprecierea
ambigu este pentru preadolescent ba o latur, ba alta a sa, indiferent de succesele i insuccesele reale.
La astfel de elevi se dezvolt, adesea disconfortul succesului, care exteriorizat se exprim
prin reacia paradoxal, neadecvat la succes: preadolescentul uneori se fsticete i chiar e
nemulmit, succesul l deruteaz.
Deosebirea dintre cele dou tipuri descrise de autoapreciere joas se manifest n atitudinea
elevilor fa de succesele i insuccesele smailor lor. Preadolescenii cu autoapreciere de primul tip se
atrn, de obicei, fa de succesele i insuccesele smailor n mod adecvat, n timp ce preadolescenii
cu autoapreciere de tipul al doilea nzuiesc adesea s devalorizeze pe toate cile succesul colegului, se
bucur cnd acesta are insuccese.
n preadolescent se constat fenomenul, ce a cptat denumirea de afectul neadecvatitii.
El apare la preadolescent n cazul, cnd n autoaprecierea sa se ciocnesc pretenii foarte nalte si o
puternic nencredere n sine. De menionat c reaciile emoionale negative sunt adesea orientate spre
acela, care i indic elevului asupra greelilor - vinovai sunt considerai toi, numai nu el.
Sentimentul nemulmirii, ncercat de el, se manifest n agresivitate, n refuzul de a ndeplini cerinele
maturului, n nclcarea demonstrativ a disciplinei. O asemenea reacie neadecvat la insucces ia
natere, de obicei, ca rezultat al unei anumite educaii, cnd cei din jur nc din copilrie l laud peste
msur de tare pe copil, nu numai nu-l nva a-i analiza insuccesele, ci i singuri gsesc tot felul de
explicaii obiective ale greelilor lui sau l nvinuiesc de ele pe altcineva.
Cercetrile demonstreaz c copiii cu triri afective, aprute pe baza conflictului dintre
autoaprecierea preadolescentului i preteniile lui, totodat posed i forme afective corespunztoare
de comportare, pstrarea ndelungat a crora duce la aceea c ele se consolideaz i pot deveni
trsturi stabile de caracter.
Apariia autoaprecierii stabile n ceea ce privete sfera moral i calitile propriei personaliti
devine factorul de prim importan al dezvoltrii elevilor la sfritul vrstei adolescentine.
8.3.6 Preadolescentul dificil n cadrul clasei
Noiunea de elev dificil sau delsat din punct de vedere pedagogic a venit n psihologie
din pedagogia practic. Aceast noiune se folosete, de obicei, la caracterizarea elevului, ale crui
necesiti morale i cognitive sunt deformate, iar conduita e neadecvat normelor morale, necesit
corecie. Manifestrile negative ale personalitii elevilor dificili pot atinge diferite sfere ale

19
activismului lui: activitatea de nvmnt, interaciunea cu maturii (cu prinii i nvtorii), smaii
i copiii mai mici.
La categoria elevilor dificili sunt raportai, de obicei, cei care nu reuesc la nvtur i care
ncalc disciplina. Totui, cauzele ce provoac manifestri negative n comportarea preadolescentului
pot fi diferite. n corespundere cu aceasta distingem patru grupe de copii.
Prima grup o reprezint preadolescenii, care sunt greu de educat din cauza abaterilor n
dezvoltarea sferei emoional-volitive, particularitilor individual-tipologice extrem de pronunate,
care ajung pn la accenturi de caracter, psihopatii.
Termenul accentuarea caracterului a fost propus de ctre psihiatrul t psihologul german K.
Leonhard pentru marcarea persoanelor sntoase, care au anumite trsturi ale personalitii ce
condiioneaz ntr-o mare msur conduita lor. Aceste particulariti, n cazul prezenei unui mediu
favorabil, creeaz premise pentru dezvoltarea social-util a personalitii. n alte condiii, ns, ele pot
deveni teren prielnic pentru conflicte interioare i interpersonale, natura crora depinde de tipul de
accent.
S examinm unele tipuri de accentuare a caracterului, evideniate de ctre A. E. Liciko i cile
de corecie a lui n scopul prentmpinrii dezadaptrii sociale a preadolescentului.
Tipul conformist de accentuare a caracterului se ntlnete destul de des la preadolesceni.
Trstura lui principal o constituie mpcarea cu ceea ce dicteaz anturajul obinuit nemijlocit. Aceti
preadolesceni ca i cum pierd atitudinea personalitii lor fa de ceea ce se ntmpl n jur.
Refleciile, aprecierile lor sunt strict determinate de limitele valorilor unanim recunoscute n mediul
lor, crora ei se supun orbete. Ei se obinuiesc cu un anumit stil de via i accept cu greu tot ce e
nou, ce distruge reprezentrile i modul lor de via. sunt foarte ataai de grupa de smai i accept
toate valorile acesteia i chiar forma exterioar fr critica cuvenit. De aceea viitorul lor apropiat e
determinat anume de acea grup, n care ei intr.
Cu scopul coreciei unei asemenea accenturi a caracterului e necesar a crea situaii
pedagogice, n care preadolescentul ar fi nevoit s dea dovad de independen, fermitate, argumentare
a poziiilor i principialitate a opiniilor sale.
Particularitile tipului hipertimic de accentuare a caracterului ncepe s se manifeste nc n
copilrie. Acetia- copiii vioi, neastmprai, glgioi, care iubesc s comande. Asemenea
preadolesceni se bucur de apreciere la smai i adesea sunt liderii neoficiali ai grupei. Ei se
caracterizeaz prin predispoziie la risc, ingeniozitate, priceperea de a-i apra smaii, de a gsi soluii
n situaii complicate. Ei manifest n toate independen, iniiativ, nu suport tutela excesiv. sunt
uor excitabili i n anumite situaii agresivi. Fa de preadolescenii cu tip hipertimic de accentuare, n
cazul abaterii n comportare, se aplic frecvent msuri represive de influen, ceea ce nu numai c nu
amelioreaz situaia, ci i a ntr-o msur i mai mare mpotriva educatorilor. Tactica nruririi
psihologo-pedagogice trebuie s porneasc nu de la reprimare, ci de la reorientarea priceput a
preadolescentului spre acea activitate social-util, care-l intereseaz, unde el ar putea s-i satisfac
necesitile de lider i s capete o destindere n activitate.
Tipul emoional-labil de accentuare a caracterului se manifest n instabilitatea dispoziiei, care
se schimb pn i n legtur cu un fleac. Hiperbolizarea insucceselor sale n via cotidiana,
imposibilitatea realizrii cutror sau cutror planuri provoac tristee i chiar stare de depresiune.
Totui, asemenea preadolesceni abandoneaz cu uurin asemenea situaii n cazul consolrii,
ncurajrii i apariiei perspectivei unui final fericit. Aceti preadolesceni sunt foarte sensibili att la
dojana, ct i la laud, fapt care l pune uneori pe nvtor ntr-o situaie dificil.
Uneori instabilitatea emoional a preadolescentului se mbin cu trsturile astenice. Astfel de
preadolesceni obosesc repede la solicitarea psihic i fizic. De obicei, ei sunt sensibili la sunetele
puternice, la lumina strlucitoare, pe dnii i obosete prezena masei de oameni i de aceea ei caut
singurtate. Cercul cunoscuilor lor e limitat, ei nu pot s-i apere poziiile, sunt timizi. Din punct de
vedere psihologic astfel de preadolesceni sunt foarte vulnerabili, uor intr n panic atunci cnd viaa
le pune n cale piedici.
La corecia acestui tip de caracter e necesar a crea asemenea situaii pedagogice, n care
preadolescenii ar putea da dovad de ncredere, vitejie. Aceste situaii, ns, trebuie s fie dup puteri.

20
Dac elevul are la vreun obiect note rele, ajutorul cuvenit trebuie s fie bine chibzuit i oferit ntr-o
form tacticoas. Succesele, fie, ele orict de mici, trebuie observate, susinute, ncurajate. Dimpotriv,
exprimarea sistematic a ndoielilor n ceea ce privete capacitile unui astfel de preadolescent pot s
aib o influen nefast asupra formrii personalitii lui.
Trsturile isterice ale caracterului se manifest n mod diferit. E vorba de egoism,
egocentrism, cochetrie, tendina de a prea mai bun ca n realitate, conduita orientat spre efecte
aparente. Autoaprecierea unor astfel de preadolesceni e neobiectiv. Folosirea timpurie a cosmeticii,
pseudooriginalitatea n conduit, n vestimentaie e menit s atrag atenia asupra persoanei
respective. Dac nu se pot evidenia la nvtur, sport i la alte tipuri de activitate social-util, copiii
apeleaz la tot felul de nscociri, povestind istorii neverosimile, n care ei, chipurile, ar fi fost
protagoniti. Asemenea preadolesceni, de regul, neleg repede i precis interaciunile n noua grup
de smai, dobndesc cu pricepere ncrederea liderului. Inconsistena, caracterul contradictoriu al
afirmaiilor i faptelor, condiionat de logica lor afectiv (orientarea i coninutul raionamentelor
depind de dispoziie) duc, de regul, la raporturi conflictuale n grup. Corecia caracterului isteric
trebuie nceput ct se poate mai devreme. Formarea trsturilor isterice ncepe n copilrie n cazul
educaiei familiale greite. Supradezmierdarea, lauda excesiv, sublinierea i exagerarea capacitilor
ce se contureaz, a farmecului duc la formarea trsturilor isterice. Lund n consideraie orgoliul
exagerat i egocentrismul unor astfel de preadolesceni e necesar a da curs tendinelor lor egocentrice
n activitatea social-util, precum i a-i face s se priveasc ca i cum de Ia o parte, evalundu-i
neajunsurile. Totodat, e necesar a demonstra cum e neconvenabil pentru ei nii o asemenea
conduit, cum ei pierd n faa celor din jur.
Se ntlnesc, de asemenea, preadolesceni cu tip instabil de accentuare a caracterului. Unor
astfel de preadolesceni nu le place s nvee, s lucreze i despre aceasta ei vorbesc deschis, Ei prefer
distraciile, jocurile de noroc, sunt predispui s flecreasc. Ei se afla ore n ir n faa televizorului,
pot vizita zilnic cinematografele, totodat i intereseaz filmele care nu necesit eforturi mintale. n
grupa de smai sunt ajutorii nvtorului i coprtai ai unor fapte temerare i contravenii, svrite
adesea n stare de ebrietate. Ei sunt .predispui la accese afective, la ei se manifest dezinhibarea
pasiunilor. Corecia nclcrilor caracterului de acest tip necesit o mare rbdare, perseveren i
sistematicitate. Asemenea copii nu trebuie slbii din ochi, ei trebuie s se afle ntotdeauna n cmpul
vizual. Asupra lor nrurete binefctor munca fizic organizat, ea i disciplineaz i ntr-o anumit
msur i destinde afectiv. Numai cu eforturile comune ale colii i prinilor poate fi obinut efectul
educativ necesar.
Mai rar se ntlnesc preadolescenii cu tip alarmat-nencreztor de accentuare a caracterului.
Ei, de regul, nva bine, sunt disciplinai i nu provoac nelinite nvtorilor. Totui, nesfritele
ndoieli n ceea ce privete justeea faptelor lor, ndeplinirea sarcinilor, nencrederea n forele proprii
i imobilizeaz i nu le permite s-i manifeste toate potentele. Ei sunt ngrijorai de viitor, vd n toate
numai obstacole i dificulti. Ei sunt predispui la nesfrite reflecii, n-au pregnana i fora tririi
emoionale atunci, cnd percep cele din jur, dei, totodat, ei sunt extrem de sensibili i vulnerabili.
Aceste trsturi sunt un fel de reacie de aprare de ndoielile permanente. La ei pot aprea adeseori
diferite idei fixe, groaze obsedante, temerile pentru viaa tihnit i mbelugat a celor apropiai.
n preadolescent elevii neleg de acum c au o fire nencreztoare, ns a se debarasa
independent de aceast trstur de caracter ei, de obicei, nu reuesc. Unor asemenea preadolesceni e
necesar s li se acorde o independen mai mare, ei trebuie atrai n diferite tipuri de activitate i
trebuie consolidat n ei ncrederea n forele i posibilitile proprii.
Relativ rareori se ntlnete la preadolesceni tipul torpidic de accentuare a caracterului. Aceti
preadolesceni se disting prin ncetineal i ineria proceselor de gndire: ei nu trec dintr-o dat de la o
tem la alta, nu prind dintr-o dat materia de studii i de aceea rmn n urm la nvtur. Totui,
asemenea preadolesceni se deosebesc printr-o bun capacitate de munc, acuratee, pedantism i
aceasta le permite s nvee cu succes. n comportare sunt ncetinii, predispui la mpotmolire
emoional, i, totodat, uneori - la puternice excese afective.
Se ntlnesc, de asemenea, preadolesceni, caracterul crora se distinge prin nchistare,
nencredere, rceal emoional. Ei cu greu stabilesc contacte cu smaii i triesc greu izolarea lor.

21
Adeseori aceti elevi manifest interes fa de una dintre disciplinele de studii i dau dovad de
cunotine profunde la disciplina respectiv. Aparenta nepsare a unor astfel de preadolesceni,
simplismul comportrii i al manifestrii emoiilor i fac neobservai. La corecia acestui tip de caracter
e necesar a dezvolta funciile rmase n urm. Pentru depirea izolrii n clas trebuie create astfel de
condiii, n cazul crora preadolescentul i-ar manifesta cunotinele la obiectul ce-l intereseaz.
Grupa urmtoare, destul de mare, o alctuiesc preadolescenii, la care rezistena opus
cerinelor educatorului e generat de formele de nrurire greite din punct de vedere pedagogic.
Bunoar, dac nvtorul, adresndu-se preadolescenilor, nu ine cont de particularitile de vrst
ale elevilor, atunci protestul mpotriva normelor i regulilor, impuse de un asemenea pedagog, va fi
ntru totul legitim. n mod analog trebuie apreciate i acele situaii, cnd indisciplina preadolescentului
este un fel de rspuns la lipsa de tact a nvtorului, la neatenia fa de starea emoional a elevului,
fa de frmntrile, provocate de situaia nefavorabil (de exemplu, conflictul din familie, dificultile
n relaiile cu colegii de clas) etc.
A treia grup o alctuiete preadolescenii, conduita deviant a crora e condiionat de
lacunele grave n nsuirea cunotinelor morale i etice, de neformarea reprezentrilor morale i, n
deosebi, a deprinderilor comportrii morale. E vorba, n fond, de preadolesceni delsai din punct de
vedere pedagogic, care n virtutea lipsei de control i a ngduinei din partea maturilor nu s-au
obinuit s-i rein pornirile lor impulsive, s ia n consideraie dorinele celor din jur. Astfel de elevi
ncalc normele i regulile de comportare nu de aceea c neag valoarea lor, ci de atta c nc nu s-au
nvat s-i stpneasc comportarea, nu pot renuna la dorine imediate de dragul ndeplinirii a ceea
ce se cuvine. De regul, asemenea preadolesceni i dau seama de neajunsurile lor i doresc s se
debaraseze de ele, ns lor nu le ajunge putere de voin.
A patra grup de preadolesceni, la care opunerea fa de nruririle pedagogice e condiionat
de schimbrile personalitii, e legat de denaturarea reprezentrilor despre interaciunile cu cei din
jur, e numit a celor propriu-zis greu de educat. Aceti preadolesceni necesit o atitudine ce
presupune refacerea reprezentrilor lor morale i a calitilor personalitii, adic - reeducare.
Preadolescenii acestei grupe nu accept observaiile i cerinele pedagogilor, orict de juste ar fi ele.
n pofida la faptul c comportarea unor astfel de copii contravine evident normelor existente, ei nu vor
s i-o schimbe, resping ajutorul la nvtur i n genere neag necesitatea vre-o unei anumite
intervenii n viaa lor. La referinele critice ale colegilor de clas i maturilor elevul dificil rspunde
fie prin indiferen, fie prin purtare arogant, demonstrnd prin toata fptura sa dezacordul sau
aprecierea negativ, dat de cei din jur comportrii sale i personalitii n ansamblu. Ceea ce e mai
complicat const aici n faptul, c elevul e convins c are dreptate. El cu adevrat nu-i vede calitile
sale negative i ntotdeauna poala s-i justifice pn i cele mai urte fapte. Faptul c preadolescentul
se vede pe sine ntr-o cu totul alt lumin, dect e n realitate, duce la aceea c elevul se mpotrivete
influenelor pedagogice. Autoaprecierea eronat n sfera activitii de nvmnt, n sfera relaiilor cu
colegii de clas e legat strns de aprecierea neadecvat a calitilor personalitii sale. Cauza
comportrii negative poate fi insatisfacia preadolescentului de a se afirma n poziia dorit.
Preadolescenii ce ocup o situaie nefavorabil n structura legturilor personale mai des nimeresc n
numrul celor dificili dect elevii cu statut sociometric nalt. Conform datelor unei cercetri, din 100%
de contravenieni minori 90 % au fost dintre cei urgisii. Temeiurile psihologice ale acestui fenomen
sunt ntru totul explicabile. Preadolescenii care se opun colectivului, nemprtind normele i
valorile lui, nimeresc n numrul celor urgisii. Poziia de ostracizat printre colegii de clas i pune
pe ei n condiii, care mpiedic manifestarea calitilor pozitive ale personalitii i-i lipsete de
posibilitatea de a acumula experiena reiailor colective normale. O asemenea situaie se agraveaz n
grupele cu nivel sczut de dezvoltare, unde adeseori celor urgisii li se rezerv cu bun tiina rolul
de ap ispitor i vina pentru toate insuccesele din via clasei sunt atribuite anume acestui elev,
puin atrgtor pentru nvtori. O asemenea atitudine a anturajului, mpiedicnd satisfacerea
necesitii de a fi personalitate, i provoac pe cei urgisii la folosirea mijloacelor inacceptabile de
afirmare sau la cutarea grupelor de referin n afara colii.
La formarea personalitii contravenienilor minori - gradul extrem de delsare pedagogic - se
constat patru stadii. La primul stadiu se relev o diversitate de frmntri emoionale negative, ce

22
denot inadaptabilitatea funcional a preadolescentului. Cauzele ce le-au generat sunt, de obicei,
foarte numeroase. Pe de o parte, aici au un anumit rol factorii sociali i relaiile personalitii
(insuccesul la nvtur, situaiile conflictuale n familie, discordana dintre posibiliti i dorine,
insatisfacia de la statutul su n grupa de smai etc.), pe de alt parte, la aceasta contribuie
particularitile psihofiziologice (perioada puberal, fenomenele accelerrii etc.). Diapazonul
manifestrilor emoionale la aceast etap e extrem de larg: de la trirea bolnvicioas a lezrii
sentimentului demnitii proprii pn la nrire; de la labilitatea emoional pn la dezinhibarea
psihomotoare, de la apatie pn la depresiunea banal etc. Indiciile exterioare ale abaterilor emoionale
se manifest n nchistare, afectivitate sporit, necointeresarea n ndeplinirea diferitelor nsrcinri.
Dac situaia conflictual nu se soluioneaz, se dezvolt ncordarea emoional cronic. n asemenea
caz preadolescentul ncearc s foloseasc mijloacele proteciei sociale. Adeseori el intr n grupa de
strad, unde gsete persoane de felul lui. La aceast perioad destul de des ncepe familiarizarea cu
alcoolul, ca un mijloc de ndeprtare a ncordrii emoionale. Aceasta, ns, intensific i mai mult i
agraveaz conflictul cu anturajul. Conflictele intrapersonal i interpersonal duc la manifestri
nevrotice: groaz, nelinite, irascibilitate, iritaie sporit. Aceste i alte indicii caracterizeaz al doilea
stadiu al delsri pedagogice. La acest stadiu cele mai diverse, chiar cele mai nsemnate influene
nefavorabile, obiective sau apreciate subiectiv i provoac adesea preadolescentului o reacie efectiv.
Personalitatea devine instabil la influenele exterioare. Conflictele intrapersonal i interpersonal, de
obicei, se intensific i treptat se formeaz un caracter patologic - aceasta denot stadiul nou, al treilea
al delsrii pedagogice. Pentru stadiul al patrulea, ultimul, al delsrii pedagogice e tipic schimbarea
profund a personalitii, apariia orientrii antisociale. Indiciile caracteristice sunt reflectarea
contradictorie a realitii, prezent opiniilor, poziiilor social greite, a obinuinelor, deprinderilor
rele, sistemului relaiilor dumnoase fa de multe valori. Dificultile psihologice la stadiul al
patrulea al delsrii pedagogice const n complexitatea cptrii informaiei despre preadolescent i
aprecierea obiectiv a motivelor comportrii lui. Necorespunderea dintre nelegerea de ctre
preadolescent a relaiilor sale n sferele vitale (atitudinea fa de sine, fa de alii, fa de activitate) i
coninutul lor real e cunoscut n psihologie ca discordana relaiilor. Dac pedagogul nu ia n
consideraie prezena discordanei relaiilor a .elevilor, influenele educative, orientate la formarea
calitilor pozitive ale personalitii, perseverena nvtorului, intensificarea exigenei nu vor aduce
rezultatele dorite, i, mai mult dect att, pot da un efect opus. pn cnd nu se va reui a depi
bariera discordana relaiilor la elev, nu se cuvine a aplica influenele educative, orientate la
depirea trsturilor negative ale personalitii lui, obinuinelor rele, dat fiind c n acest caz
intensificarea gradului de rezisten al elevului la influena pedagogului, activizarea comportrii lui
negative vor fi o expresie a protestului mpotriva aprecierii greite (din punctul de vedere al
preadolescentului) a personalitii lui de ctre nvtor. De aceea munca de corectare cu
(preadolescenii, a cror comportare deviant e determinat de nclcarea relaiilor personalitii,
const n organizarea unui sistem de influene pedagogice, orientate la depirea discordanei lor.
Atta timp ct exist acest mecanism de proiecie al personalitii, preadolescentul are posibilitate s
se izoleze de influena pedagogilor, a colectivului clasei, prinilor. Elevul poate s ignoreze acele
influene educative, care conin referine negative despre sine, pe calea necesitii a ceea ce i se
propune s fac, n sfrit, pe calea ocolirii fie a comunicrii (absene nemotivate de la lecii, fuga
de acas). Depirea discordanei relaiilor const nu n nclcarea, n desfiinarea mecanismului de
aprare psihologic indicat, ci n aceea ca s contribuie la neutralizarea ei. E necesar a gsi ci ocolite,
care ar permite s contactm cu preadolescentul, ocolind aceast barier. Reeducarea unor astfel de
elevi trebuie nceput cu schimbarea sistemului de relaii fa de sine i fa de alii. Deoarece sistemul
de relaii al preadolescenilor dificili se caracterizeaz, de obicei, prin situaii conflictuale, prin emoii
negative, e necesar a crea n jurul lor o atmosfer de bunvoin, colorat de un cadru emoional
negativ, a lichida situaia conflictual fa de pedagogi i colegii de clas. Aceasta, la rndul su, va
permite a nltura ncordarea, prudena n raport cu educatorul, a-i crea reprezentarea despre
Iraionalitatea includerii mecanismelor de aprare. Atunci bariera discordanei relaiilor treptat se va
cobor, deoarece vor dispare acele emoii negative, datorit crora ea a aprut.

23
Tema 9. Adolescentul

9.1 Adolescena ca obiect de studiu


Perioada adolescenei este cuprins ntre 14-15 i 17-18 ani. Limitele cronologice ale vrstei
sunt n mare msura convenionale i n diferite studii de specialitate ele-s desemnate n mod diferit, n
funcie de criteriul luat ca baz al periodizrii ontogenezei. De exemplu, n periodizarea adoptat la
Conferina a VII - ea unional, consacrat problemelor de morfologie, fiziologie i biochimie
ontogenetic sunt indicate limitele 17-21 ani pentru biei i 16-20 ani pentru fete. n literatura
psihologic, n care se pune accentul pe schimbarea formelor de baz de activitate, aceast limit este
cuprins ntre 15-17 ani (D. B. Elkonin). n alte studii atenia principal este acordat dezvoltrii sferei
motivelor personalitii (L. I. Bojovici), constituirii concepiei despre lume i perspectivelor
profesionale, limitele adolescenei fiind indicate n conformitate cu nceputul i sfritul acestor
procese. n pofida la aceste variaii e cert c adolescena este tratat nu pur i simplu ca perioad
cronologic, ci ca etap calitativ a dezvoltrii individuale, caracterizat de schimbri profunde n
psihicul i personalitatea omului.
Aceast vrst este perioada conturrii definitive a personalitii, stabilizrii principalelor ei
structuri psihice, este nceputul fazelor adulte i de constituire a liniilor de perspectiv ale vieii.
Aceste nceputuri sunt pline de elemente calitativ noi, deseori dramatice, ceea ce a fcut ca adolescena
s devin subiect frecvent al investigaiilor tiinifice. Studierea problemelor de caracterologie,
psihologie, delicven juvenil se adaug la cele de psihologie, constituind astfel o teorie tiinific
complex a acestei vrste. nainte de a trece la elucidarea caracteristicii psihologice a adolescenei nu
putem s nu amintim i frumoasele opere artistice, care au contribuit la desvrirea portretului
psihologic al acestei vrste nu mai puin dect literatura de specialitate i care pot servi i astzi ca
punct de plecare n nelegerea problemelor frmntrilor i cutrilor adolescenilor. Ne gndim la
Suferinele tnrului Werther de Goethe, Felix Vandenesse de Balzac, Adolescentul de
Dostoevski, Henri Brulard de Stendhal, Tragedie american de Dreiser, Fraii Jderi de
Sadoveanu si Steaguri pe turnuri de Makarenko. Personajele literare ale acestor opere i nc ale
multor altora reprezint o gam larg de tipuri, caractere i relaii sociale.
Studiile de psihologie a adolescenei s-au aflat mult timp sub influena acestor modele
romantice.
Un nceput considerabil n studierea tiinific a acestei vrste a fost pus de investigaiile
asupra deosebirilor etnoculturale, ntreprinse de antropologul american M. Mead. Studiind timp de
civa ani perioada de trecere la maturitate a adolescenilor de pe insulele Samoa i Noua Guinee M.
Mead a descoperit diferene eseniale n psihologia insularilor i adolescenilor americani (de exemplu,
lipsa complexelor i tensiunilor interne tipice pentru adolescentul american i cel european) R.
Benedict trage concluzia: caracterul trecerii de la copilrie la maturitate, inclusiv crizele, depind de
gradele de decalaj dintre normele i cerinele societii fa de aceste grupe - copii i aduli.
Psihologii de orientare freudian atribuie crizele i problemele juvenile fenomenului de
maturizare psihologic, n special sexual (K. Harvison, A. Freud, G. Klein).
Vorbind de studiile de psihologie juvenil putem evidenia, n linii generale, trei tipuri
principale de abordare a problemei.
a) Abordarea biogenetic, care pune la baz procesele, dezvoltrii biologicei considernd toate
celelalte procese o urmare sau manifestare a primelor. Unul din cei mai remarcabili reprezentani ai
teoriei biogenetice - S. Hall consider c legea principal a dezvoltrii este cea a recapitulrii,
conform creia ontogeneza este o repetare a etapelor filogenezei: pruncia este asemntoare stadiului
animalic al dezvoltrii, copilria este manifestarea autogenetic a perioadei vntoarei i pescuitului,
preadolescenta - nceputul dezvoltrii civilizaiei, adolescena fiind considerat o analogie a epocii
romantismului n dezvoltarea umanitii. Abordarea biogenetic a psihologiei juvenile este
caracteristic i pentru psihologia constituional (E. Kretschmer, H. Conrad), care consider c la
baza dezvoltrii personalitii adolescentului se afl tipul biologic al individului.
b) Abordarea sociogenetic const n ncercarea de a explica caracterul psihicului juvenil
pornind de la structurile societii, modul de socializare si tipul relaiilor cu ali oameni. n aceast

24
ordine de idei trebuie menionat teoria cmpului, elaborat de cunoscutului psiholog K. Lewin.
Conform acestei teorii, comportamentul i dezvoltarea omului este determinat, pe de o parte, de
factori de personalitate, iar pe de alt de particularitile mediului social. Aceste grupe de factori se
afl ntr-o legtur interdependent. Totalitatea de factori, n care este implicat individual, e numit de
K. Lewin spaiul vital ori cmp psihologic. Referitor la maturizarea personalitii Lewin afirm c
procesul esenial este lrgirea acestui spaiu, cmp de comunicare, acestor relaii i grupe sociale n
care este implicat adolescentul.
Deosebirile individuale se explic, conform acestei teorii, prin deosebirile situaiilor sociale de
dezvoltare, a cmpurilor vitale ale adolescenilor.
c) Abordarea psihogenetic se caracterizeaz prin accentul deosebit pus pe dezvoltarea psihic
propriu-zis. Din aceast grup de teorii face s remarcm concepia lui E. Erikson, care arat c
fiecare faz a dezvoltrii psihice se caracterizeaz prin apariia unor noi fenomene i nsuiri psihice,
inexistente la etapa premergtoare. Pentru faza adolescenei este caracteristic apariia, pe de o parte, a
simului individualitii, iar e de alt parte imaginea difuz i contradictorie a Eu- lui i conturarea
slab a rolurilor sociale. Erikson face o ampl analiz a mecanismelor dezvoltrii contiinei de sine, a
fenomenelor psihosexuale i psihopatologilor juvenile. Din irul formaiunilor psihice noi Erikson
evideniaz necesitatea i capacitatea adolescenilor de intimitate i comunicarea spiritual cu ali
oameni, precum i coninutul izolrii i singurtii, extrem de rspndite la aceast vrst. Autorul
lucrrii de mare rsunet Psihologia juvenil - Ed. Spranger susine c principalele formaiuni psihice
la aceast vrst sunt apariia capacitii de autoanaliz, aspiraiile i conceperea viitorului, tendina de
a-i organiza n mod contient viaa.
n psihologia rus trebuie remarcat teoria elaborat de I. S. Vgotski, care afirm c funciile
psihice superioare au dou niveluri, se dezvolt n doua planuri. Mai nti n plan social interpsihic,
apoi n plan psihologic intrapsihic.

9.2 Dezvoltarea fizic i fiziologic


La aceast vrst fenomenul maturizrii este un proces complex ce cuprinde transformri fizice
i fiziologice, dezvoltarea creierului i structurilor sale. Creterea organismului adolescentului se
desfoar nu att n sens cantitativ, ct calitativ. Dezarmoniile evidente ale adolescentului se
atenueaz, nendemnarea i stngcia sunt mai puin pronunate, se uniformizeaz dezvoltarea
sistemului osos i celui muscular. Modificri complexe se produc n sistemul hormonal, se intensific
activitatea hipofizei care stimuleaz producerea hormonilor sexuali, ceea ce determin procesul de
maturizare interioara. La rndul su, epifiza i glandele suprarenale stimuleaz producerea i
depunerea grsimii pe piept, n jurul gtului etc., ceea ce ntregete constituirea organismului
adolescenilor dup tipul masculin sau feminin.
Maturizarea funciilor sexuale are loc la 17 - 18 ani la biei i ntre 15 16 ani la fete. n
general, adolescena coincide cu maturitatea organismului; exist ns i numeroase manifestri
atipice. Cazurile de accentuare i retardare la aceast vrst sunt foarte frecvente. Aceste fenomene
sunt determinate, n primul rnd, de tipul somatic, adic de codul genetic al constituiei, care se
pstreaz de-a lungul vrstei, iar n al doilea rnd - de tempoul (puseul) dezvoltrii fizice ce
caracterizeaz o anumit etap a ontogenezei. n acest mod Vgotski separ dou aspecte ale
dezvoltrii: aspectul individual-psihologic i aspectul psihosocial.
Creterea i dezvoltarea organismului, schimbrile fizice i fiziologice influeneaz mult asupra
psihicului i comportamentului adolescenilor, n special la constituirea nivelului de autoapreciere.
Astfel, fora, ndemnarea, abilitatea, statura nalt a unui accelerat - trsturi care constituie valori
sociale deosebite - pot sta la baza nivelului nalt de autoapreciere. i dimpotriv, statura nepotrivit,
silueta extrem de slab sau de durdulie sunt pentru muli adolesceni un prilej de insatisfacie, triri
emoionale negative i chiar complexe de inferioritate. Psihologii subliniaz c aspectul exterior ocup
unul din primele locuri n sistemul de aprecieri i de valori ale adolescenilor. El este strns legat i de
aprecierea interpersonal. S-a constatat c persoanele bine dezvoltate sunt mai populare n rndul
semenilor, au un statut mai nalt n grup, ceea ce se re-i, ct i la fete. n relaiile cu adulii poziiile
acceleratului i retardantului sunt iari diferite. Fora, aspectul exterior, feminitatea sau brbia

25
vdite ale accelerailor le permite s fie mai uor acceptai ca maturi, cu alte cuvinte decade necesitatea
luptei pentru a obine o poziie i un statut de adult. Pentru accelerat trecerea lin la cohorta adulilor
are consecine i nuane psihosexuale contradictorii. Pe de o parte, aceast recunoatere a apartenenei
la grupul adulilor sporete ncrederea n forele proprii, diminueaz tensiunile caracteristice vrstei,
totodat poate aprea o necesitate stabil de victorii uoare, nu e exclus dependena pronunat n
relaiile cu alii. Pentru fete accelerarea maturizrii fizice are alte consecine. Dac pentru biei
aspectul exterior viguros, fora fizic sunt factori de prestigiu, fetele-accelerate, n virtutea feminitii
vdite, par mai n vrst dect semenii, ceea ce de multe ori limiteaz sfera de comunicare cu acetia,
n timp ce pentru comunicarea cu cei mai n vrst ele nu sunt destul de pregtite din punct de vedere
psihologic i moral. Aceasta le creeaz multe dificulti i probleme.
n ceea ce privete retardanii, i n aceste cazuri efectele psihologice sunt foarte variate. Ca
rezultat al eforturilor de a obine statutul de adult retardantul devine mai flexibil, mai uor adaptabil i
mai sensibil la situaiile psihosociale. Dar aceasta nu este o consecin universal. La muli retardani
se pot forma structuri psihice infantile, forme de comportament neadecvat, orientate spre efecte
superficiale, care cteodat se pot accentua i trece n manifestri de demonstrativitate sau chiar
isterice.
Deosebit de importan este influena aspectului fizic n cazul persoanelor cu diferite dereglri
(obezitate, hipotrofie, acnee etc.). Consecinele cele mai frecvente n aceste cazuri sunt izolarea,
complexele de inferioritate, autoagresivitatea.
Totui, aceste influene negative ale tipului somatic asupra psihicului nu sunt fatale. Foarte
mult depinde de contiin: nelegndu-i defectele ori devierile, muli ncep s le compenseze cu
realizri n diferite sfere de activitate, intelect etc.

9.3 Formaiuni noi n structura psihicului i personalitii adolescentului


Dezvoltarea psihicului i formarea personalitii este, bineneles, determinat nu numai de
procesele de maturizare biologic, ci i de noua situaie social a adolescenilor. La aceast vrst se
rezolv problema autodeterminrii sociale i personale, care reprezint att o detaare, ct i o
apropiere de lumea adulilor prin alegerea propriului loc i rol n via. Acest proces stimuleaz
dezvoltarea unor noi interese, aptitudini, elementelor integrative ale contiinei, constituind concepia
despre lume i societate etc.
Dezvoltarea funciilor cognitive i a intelectului n aceast perioad, ca i la alte etape de
vrst, are dou aspecte - cantitativ i calitativ. n plan cantitativ dezvoltarea intelectual se manifest
n sporirea eficienei i creterea vitezei de rezolvare a problemelor. n plan calitativ ea este marcat de
progrese n modul de rezolvare a acestor probleme.
Studiul acestor schimbri ale structurilor intelectuale n psihologia contemporan i aparine
prin excelen lui J. Piajet. El arat c la aceast vrst se nate gndirea ipotetico-deductiv,
capacitatea de abstractizare, de separare a noiunii de obiect sau o realitate concret, de analiz a
propriilor gnduri. La vrst adolescenei omul este deja capabil s separe operaiile logice de
obiectele, asupra crora se efectueaz aceste operaii, s clasifice gndurile, noiunile independent de
coninutul lor, s neleag i s deduc legturile de cauz i efect, singular particular - general etc.
Aceast idee a lui Piajet este unanim recunoscut. Discuiile referitoare la aceast caracteristic
calitativ a intelectului vizeaz perioada n care ea apare. Psihologii rui P. Galperin, V. Davidov i
alii au artat c aceste schimbri pot aprea la o vrst mult mai fraged ca rezultat al unor metode
speciale de instruire. Pe de alt parte, muli psihologi consider c dezvoltarea intelectului nu se
termin cu apariia gndirii ipotetico-deductive, ci este urmat de un alt stadiu ce se caracterizeaz prin
apariia capacitii de a gsi i a pune probleme.
Aa ori altfel, vom considera stabilite dou legiti ale dezvoltrii intelectului la vrst
adolescenei: a) constituirea gndirii ipotetice-deductive; b) folosirea i realizarea n practic a acestei
noi capaciti intelectuale are un caracter individual, nsui Piajet n ultimele sale lucrri arat c
aceste capaciti sunt folosite n mod selectiv: n situaiile semnificative i care prezint interes sunt n
funciune noile capaciti intelectuale; n celelalte sunt aplicate soluiile i deprinderile intelectuale din
preadolescent. prin urmare, pentru a aprecia nivelul i potenialul intelectual al adolescenilor trebuie

26
mai nti selectate situaiile cu valoare personal i cele care in de sfera intereselor persoanei concrete.
Aceast ultim concluzie are o importan practic deosebit, n primul rnd pentru diagnosticarea
nivelului de dezvoltare intelectual, iar n al doilea rnd - pentru organizarea lucrului de corecie a
unor devieri din sistemul valoric i din comportament.
Dezvoltarea intelectual la aceast vrst este strns legat de dezvoltarea creativitii. Ea se
manifest n tendina i capacitatea nu numai de a nsui noi cunotine, ci i de a le folosi pentru
crearea a ceva nou. Spiritul creativ al adolescenei se extinde n cele mai diverse domenii - art,
literatur, tehnic. Programele disciplinelor de nvmnt, fiind strict reglementate, contribuie puin la
descoperirea i realizarea creativitii. De aceea e necesar organizarea unor activiti speciale pentru
depistarea i dezvoltarea potenialului creator, restructurarea programelor i metodelor de instruire.
Sfera emoional-volitiv. Tema despre emotivitatea i sensibilitatea personalitii la vrst
adolescenei a devenit un loc comun n lucrrile de psihologie a vrstelor. Tensiunile emoionale,
strile de exaltare-depresie, coloritul emoional al proceselor cognitive sunt ntr-adevr prerogative ale
vrstei. n mare parte ele sunt determinante de procesele fiziologice ale maturizrii. Astfel, sunt bine
cunoscute strile emoionale, legate de ciclul menstrual la fete: depresie, iritare, alarm i insatisfacie
n faza promenstrual, exaltare, elan, nsufleire - n cea postmenstrual. La biei legtura dintre
procesele fiziologice i cele emoionale este mai puin evident, ns e cert c i la ei schimbrile
hormonale provoac o ntreag gam de triri i senzaii noi. Bineneles, schimbrile din sfera
emoional nu se explic numai prin maturizarea biologic. Factorii sociali i condiiile de educaie
sunt n acest sens la fel de importante. Psihologul rus V. Kislovskaia a constatat c indicii nali de
nelinite-alarm a unei mari pri din adolescenii testai sunt determinai de comunicare, mai ales de
comunicarea cu prinii i cu adulii, fa de care se manifest o atitudine de dependent (pentru
comparaie: nelinitea-alarma la precolari crete la comunicarea cu educatorii grdiniei; la elevii
claselor primare - n cazul comunicrii cu persoanele adulte necunoscute; la preadolesceni - cnd
comunic cu prinii, semenii). Ceea ce impune necesitatea de a trata cu o deosebit atenie sfera
emoional a adolescenilor este nu att aspectul ei calitativ, nou, nu exploziile emoionale ca atare,
ci faptul ca posibilitile de reglare volitiv a lor sunt nc slabe. n general, mecanismele de reglare i
selectivitate a emoiilor sunt la aceast vrst nc instabile. Aceasta i face pe adolesceni extrem de
vulnerabili i expui la traume psihice. Cunoscutul specialist n psihiatria juvenil A. E. Luciko susine
c aceasta e una din cauzele apariiei diferitelor accenturi de caracter, care, dei nu pot fi considerate
patologice, mresc totui probabilitatea unor devieri de la normele de conduit. De exemplu,
hiperactivismul i iritabilitatea sporit (hiperiritarea) se pot transforma ntr-o lips de scrupule la
alegerea amicilor. Duce la acte i aventuri riscante i dubioase. De aceea unul din obiectele educaiei i
autoeducaiei la aceast vrst trebuie s fie antrenarea mecanismelor de autoreglare i inhibare, de
control al manifestrilor emoionale. Una din caracteristicile de vrst ale sferei emoional-volitive n
aceast perioad este selectivitatea tot mai pronunat n relaiile cu factorii, ce provoac reaciile
emoionale. De aici rezult: ca i intelectul, emoiile juvenile nu pot fi analizate separat de semnificaia
ce o are pentru persoana concret un obiect sau o situaie. La aceast vrst o dezvoltare deosebit de
intens o capt sentimentele numite superioare, nsuirea normelor i principiilor de conduit se
transform ntr-o gam complex de sentimente morale - sentimentul datoriei fa de societate i fa
de ali oameni, sentimentul solidaritii, prieteniei i dragostei, sentimentele estetice. Se difereniaz
vdit sentimentele intelectuale i praxice.
Unul dintre cele mai importane procese la vrst adolescenei este constituirea contiinei de
sine i imaginii stabile a Eu- lui. Schimbrile survenite n situaia social, noile roluri i relaii
necesit intensificarea autocontrolului i autoreglrii. Aceast necesitate i face pe adolesceni s se
concentreze asupra lumii interioare. Ca urmare, ncepe descoperirea Eu- lui, considerat de
psihologi drept una din cele mai importante realizri ale adolescenei. Lumea interioar, propriile triri
emoionale, gnduri, capaciti devin pentru adolescent principala realitate, pe cnd realitatea fizic
capt semnificaia unui fundal pe care se desfoar, experiena subiectiv a personalitii n aceast
perioad. Se dezvolt o deosebit sensibilitate fa de problemele psihologice, interioare. Criteriile de
percepie i apreciere a oamenilor sunt cu precdere de ordin psihologic. Caracteriznd cutare sau
cutare persoan, adolescentul se refer n primul rnd la astfel de trsturi, ca intelectul, calitile

27
emoionale volitive, aptitudinile, atitudinea fa de munc. Aceste criterii se manifest i n
autoapreciere. n cadrul autoaprecieri se observ i o tendin pronunat de a sublinia unicitatea,
deosebirea de toi ceilali oameni.
Descoperirea acestei lumi interioare este un eveniment mbucurtor pentru adolesceni, dar n
acelai timp, plin de neliniti i triri dramatice. Ca urmare a faptului c adolescentul se consider
unic, irepetabil, apare sentimentul singurtii. Imaginea Eu- lui este la aceast vrst nc confuz,
nedefinit i nesistematizat, ceea ce duce la nelinite i la senzaia unui gol interior ce trebuie lichidat.
Aceasta i determin pe adolesceni s caute febril, asemnri cu semenii i s-i demonstreze
apartenena la grup, la un noi, fapt care, de obicei, se materializeaz n apariia unui stereotip de
cohort: mod, jargon, ocupaii n timpul liber etc.). Pe de la alt parte, apare o acut necesitate de
intimitate, care le-ar da posibilitatea s-i exprime propriul eu i, n acelai timp, s ptrund n
lumea interioar a altuia. Toate aceste cutri, noile atitudini faa de sine i fa de alii duce la
integritatea imaginii Eu- lui la constituirea unor structuri stabile ale contiinei de sine. Cercetrile din
domeniul psihologiei juvenile arat c la aceast vrst se constituie, mai mult ori mai puin integral,
toate elementele contiinei de sine: a) elementul cognitiv cunotinele adolescentului despre sine,
despre propriile caliti i nsuiri; b) elementul emoional - aprecierea acestor caliti i sentimentul
amorului propriu i al demnitii personale; c) elementul comportamental - manifestarea practic, n
conduit, activitate, relaii a atitudinii fa de sine.
Un element important al contiinei de sine la aceast vrst este identificarea psihosexual,
adic conceperea apartenenei de sex. Adolescenii atribuie o mare importan gradului de
corespundere a lor cu etalonul de masculinitate sau feminitate, deoarece aspectul exterior este
unul din principalele elemente ale imagina Eu- lui la aceast vrst, el devine i criteriul de
apreciere al relaiei corespundere - necorespundere cu etalonul psihosexual. Orientarea la etalonul de
frumusee fizic, dorin de a semna cu vedetele de teatru, de cinema, cu nvingtorii concursurilor
frumuseii este nsoit de triri pline de dramatism n virtutea proceselor de maturizare biologic, la
vrst dat puini adolesceni corespund acestor etaloane. S-ar putea spune chiar c dimpotriv, ei sunt
departe de ele: pielea cu acnee, stratul de grsime neuniform pe corp, micrile stngace sunt prilej de
adevrate suferine i complexe de inferioritate, care nu rareori necesit o intervenie psihoterapeutic.
n linii generale, imaginea Eu- lui are urmtoarele caracteristici: a) constituirea integritii Eu-
lui; b) diferenierea elementelor imaginii Eu - lui; c) stabilizarea acestor elemente; d) lrgirea
coninutului i criteriilor de apreciere a Eu- lui.
Aceste schimbri calitative ale contiinei de sine i imaginii eu- lui, ca i ale altor structuri
ale personalitii, se produc neuniform i cu multe variaii i diferene individuale i sexuale. S-a
constatat, bunoar, c exist mari deosebiri dintre reaciile emoionale ale bieilor i fetelor la
factorii sociali. Fetele sunt preocupate ntr-o msur mult mai mare dect bieii de prerea pe care o
au despre ele ali oameni, sunt mai sensibile la critic. Ele sunt mai introvertite, atribuie o importan
deosebit tririlor emoionale, sentimentelor, n special aspectelor amoroase ale vieii, pe cnd bieii
manifest mai mult interes fa de activitile practice i intelectuale. La biei se constat mult mai
des dect la fete tendina de a-i organiza ntr-un mod raional activitatea i timpul liber, de a se afirma
i a-i gsi locul n via. Subliniem nc o dat c aceste schimbri legice ale psihicului i
personalitii se manifest n mod individual. Psihologii susin c exist tot attea psihologii, ci
adolesceni, i c fiecare personalitate este o ntreag lume cu particularitile i specificul su.
Situaia social de dezvoltare, educaia i las i ele amprenta pe portretul psihologic al
adolescenilor. Mediul psihosocial poate accelera ori frna dezvoltarea anumitor structuri ale
psihicului i poate modifica manifestrile lor. Observaiile de ultim or arat c transformrile
politice i social - economice care schimb caracterul relaiilor i mediului sociouman, duc la o
politizare foarte pronunat a orientrilor i comportamentului adolescenilor. La unii adolesceni se
dezvolt activismul, necesitatea de autorealizare i progres personal, la alii - pesimismul, pasivitatea,
orientarea la necesitile de moment, la conformismul emoional. La unii se manifest o adevrat
explozie a creativitii i probitii n realizarea scopurilor i planurilor lor, la alii - lipsa de scrupule la
alegerea mijloacelor de satisfacere a necesitilor, preluarea unor modele deviante de conduit.

28
9.4 Relaiile cu adulii i cu semenii
Relaiile i comunicarea cu adulii au o deosebit importan la vrsta adolescenei. Ea ine de
problema relaiilor dintre generaii, de aceea implic multe nuane de caracter social, psiho-social i
individual. Relaiile dintre generaii au fost complicate n toate timpurile datorit faptului c fiecare
generaie este purttoarea unor valori spirituale, culturale, morale, unor norme i modele de conduit.
Odat asimilate, ele se stabilizeaz si de aceea se schimb mai ncet dect condiiile de via, capt o
nuan de rigiditate. Generaiile tinere pot s manifeste protest fa de aceast rigiditate, elaboreaz noi
valori, deseori nenelese i neacceptate de generaiile predecesoare. Diferena valorilor se afl la baza
conflictelor dintre generaii, care ntr-o msur mai mare sau mai mic se manifest n toate relaiile
interpersonale ale adolescenilor cu adulii. Aceasta se refer, n primul rnd, la relaiile cu prinii. Ele
merit o atenie deosebit, deoarece familia reprezint unul din principalii factori de socializare a
personalitii, iar caracterul relaiilor familiale influeneaz n mod direct asupra psihicului i sorii
individului. n conformitate cu tonul emoional, psihologii plaseaz relaiile adolescenilor cu prinii
n diapazonul a dou extreme: de la relaiile calde, apropiate, binevoitoare pn la cele glaciale,
dumnoase, tiranice. Toate cercetrile din psihologia juvenil demonstreaz c primul gen de relaii
cu prinii este cel cu influen binefctoare asupra psihicului i personalitii copiilor. Pentru a
nelege esena relaiilor cu prinii la aceast vrsta trebuie s ne amintim de particularitile
psihologice de vrsta. Tendina spre autonomie, necesitatea de afirmare i autorealizare, sentimentul
crescnd al respectului de sine i fac pe adolesceni s se detaeze de tutela printeasc. Pe de alt
parte, nelinitea, ndoielile referitoare la propria valoare i face pe adolesceni s caute n persoana
prinilor sprijin, sfaturi, nelegere i ajutor. Dezvoltarea nivelului intelectual duce la apariia
atitudinii critice fa de anumite aspecte ale activitii i conduitei adulilor, autoritatea prinilor
nceteaz a mai fi un fapt indiscutabil. S-ar prea c prinii, care sunt sinceri n contactul cu copiii, ar
trebui s-i cunoasc i s-i neleag mai bine ca oricine. n irealitate, ns, chiar i cel mai iubitor
printe vede n persoana adolescentului un copil care trebuie s asculte i s se supun. Contradiciile
dintre ateptrile adolescenilor i cele ale prinilor duc la nenelegere i conflicte, disconfort i
insatisfacie la ambele pri. Cu ct stilul de comunicare al prinilor cu copiii este mai autoritar, cu
att aceste conflicte se nteesc mai mult. Pe de alt parte, excesul de liberalism i face pe copii s se
simt prsii, nsingurai, ceea ce i determin s caute cldur sufleteasc n afara familiei. Scderea
elementului autoritii i controlului din partea prinilor poate avea consecine morale nefaste.
Dragostea, mngierile si tutela hipertrofiate i irit pe adolesceni nu numai de aceea c ele pot
fi obiect de ironie pentru gemeni, ci i pentru c sunt percepute ca atentate la independena i libertatea
personal. n consecin poate aprea negativismul, ncpinarea, rezistena general fa de influena
din partea prinilor. n linii generale se poate afirma c la aceast vrsta relaiile cu prinii capt o
dimensiune calitativ nou, determinat de noile nsuiri personale i de noile sfere de activitate ale
adolescenilor.
Relaiile cu ceilali aduli, inclusiv cu nvtorii, se constituie, n linii mari, pe aceleai baze
psihologice. Deosebirile sunt determinate de faptul c dependena de aceti aduli este mai mic dect
dependena de prini, precum i de caracterul diferit al legturilor emoionale.
Relaiile i comunicarea cu semenii ocup un loc important n viaa adolescenilor. n primul
rnd, ele sunt izvor de informaie, n special de cunotin, care din cutare sau cutare cauz nu sunt
cptate de la aduli. n al doilea rnd, ele constituie un teren de autorealizare, ofer posibilitatea
confirmrii aparenei de grup. n sfrit, ele satisfac necesitatea caracteristic vrstei - de comunicare
intim. E de menionat c la aceast vrsta scade valoarea grupelor organizate - scoal, clasa, unde
relaiile sunt reglementate n mare msur i supravegheate de aduli. Adolescenii prefera grupurile
neformale, companiile, care se constituie dup criterii sau parametri ce satisfac necesitile
caracteristice vrstei. Sfera de comunicare i de noi relaii interpersonale determin activismul
comunicativ, i determin pe adolesceni s caute noi cunotine. Este de remarcat c sfera acestor
cunotine se extinde aproape n exclusivitate la ai si, adic la reprezentanii aceleiai cohorte de
vrst. Apartenena la ea este demonstrat n cele mai variate moduri, n special de aspectul exterior.
Psihologii i ali specialiti n problemele adolescenei subliniaz c exist o adevrat subcultur
juvenil cu valorile i normele sale specifice, printre care se numr, n primul rnd, moda. Cerinele

29
acestei mode sunt destul de drastice: stilul unic al mbrcmintei, tunsurilor, jargoanelor i manierelor.
La aceast vrst conformarea la mod are un sens psihologic evident: acesta este mijlocul de a se
identifica cu oamenii i, n acelai timp, de a se deosebi de alii. n afar de aceasta, moda este si
mijloc de autoexprimare, ceea ce explic elementele extravagante i chiar bizare ale atributelor
vestimentare ale adolescenilor. Acelai lucru se poate spune despre jargonul adolescenilor.
Grupurile i companiile neformale cu caracter prosocial au un rol pozitiv n procesul de
socializare a adolescenilor, contribuie la formarea unor caliti morale, a capacitilor comunicative i
relaiilor interpersonale.
E de remarcat faptul c la aceast vrst riscul aderrii la grupurile asociale i antisociale.
Aceste grupuri se constituie, n general pe baza unor distracii comune. n aceste grupe tendinele
naturale ale adolescenilor spre comunicare i comunitate cu semenii degradeaz, transformndu-se n
egoism de grup, n ignorarea normelor sociale si valorilor morale. Activitatea capt un caracter
deviant (beiile, huliganismul, infraciunile). Influena grupului antisocial asupra personalitii este
deosebit de nefast. Relaiile de supunere total fa de lider i hiperidentificarea cu liderul duc la
dezvoltarea conformismului, adic a atitudinii necritice fa de normele grupului, la schimbarea
conduitei sub presiunea grupului.
Aderarea la grupurile antisociale este determinat n majoritatea cazurilor de reinere n
dezvoltarea sistemului de motive, de gradul nesatisfctor de interiorizare a normelor morale. Deseori
orientarea antisocial se explic prin nelegerea greit ori superficial a esenei rolului masculin, a
confundrii brbiei cu grosolnia, cu cruzimea, brutalitatea.
Aa ori altfel, pentru o mare parte de adolesceni exist riscul de a nimeri sub influena
grupurilor antisociale i aceasta trebuie s constituie obiectul unei atenii deosebite din partea
prinilor i pedagogilor. Organizarea activitilor extracolare, atragerea adolescenilor la munc, grija
fa de modul petrecerii timpului liber pot s evite devierile i orientarea antisocial a conduitei.
Orict de importante ar fi relaiile de grup i simul apartenenei la grup pentru adolesceni, mai
devreme sau mai trziu la aceast vrst apare o dorin irezistibil de a avea un prieten, relaii
profund individuale cu caracter de ataament emoional. Aceast tendin duce la apariia unuia dintre
cele mai interesante fenomene din psihologia juvenil - prietenia i dragostea. La aceast vrst
prietenul este un alter-ego, cruia adolescentul i ncredineaz cele mai intime triri i gnduri. Este
caracteristic c la aceast vrst apare fenomenul prietenului ideal, adic o pronunat tendin de a
idealiza prietenul. Psihologii afirm c prietenul este la aceast vrst o personificare a Eu- lui ideal.
Adolescentul i atribuie prietenului calitile, pe care ar dori s le posede el nsui. O alt caracteristic
a prieteniei const n faptul c ea constituie o completare a relaiilor de ataament familial, ceea ce
duce la fel la o idealizare a acestor relaii. Comunicarea dintre prieteni este foarte intim i sincer.
Dar i n aceast sfer se manifest contradiciile, specifice vrstei. Psihologul francez G. Zazzo afirma
c aceast vrst este n acelai timp i cea mai sincer, i cea mai nesincer. Prietenii i destinuiesc
unul altuia cele mai sacre porniri, dar deoarece fiecare din ei se nelege pe sine nc destul de confuz,
aceste mrturisiri au de multe ori un caracter de fantasm. n afar de aceasta, adolescenii sunt foarte
egocentricii, a-i destinui propriile triri pentru ei este cu mult mai important, dect a-i asculta
prietenul, i astfel fiecare e preocupat numai de sine. n relaiile de prietenie sunt destul de pronunate
deosebirile de sex. Criteriile de alegere a prietenilor la fete sunt mai subtile, mai ncrcate de intimitate
dect n cazul bieilor. La ele deficitul de intimitate este mai acut, iar temele intime ale destinuirilor
sunt mai frecvente. Aceasta se explic nu numai prin caracterul emotiv mai pronunat al fetelor, dar i
prin faptul c din punct de vedere psihosexual ele se maturizeaz mai repede, la ele apare mai devreme
dect la biei necesitatea unor ataamente intime.
Relaiile de prietenie eterogen (biat - fat) sunt destul de rare, ele se deosebesc substanial de
prietenia omogen (biat - biat, fat - fat) i deseori sunt un paravan al relaiilor de dragoste ce abia
se nfirip.
Aceste relaii sunt, probabil, cel mai complicat fenomen interpersonal la aceast vrst. Ele
sunt strns legate de identificarea psihosexual a adolescenilor, de nsuirea modelelor de
comportament masculin i feminin. Identificarea psihosexual are trei aspecte: a) conduita sexual,
adic faptele n care se manifest i se realizeaz atracia sexual, aprut ca rezultat al maturizrii

30
biologice; b) orientrile i predispoziiile, adic atitudinile fa de problemele legate de sex i de
normele moralei sexuale; c) fantasmele i frmntrile sexuale. O mare influen asupra procesului de
identificare psihosexual au principiile de educaie, nivelul de informare referitor la problemele
sexului, la normele i predispoziiile sociale, nivelul de cultur general al adolescenilor. Cu ct mai
armonios se dezvolt contiina de sine i personalitatea adolescentului, cu att mai mic este decalajul
dintre elementele identificrii psihosexuale. Ericson caracterizeaz perioada adolescent ca etap de
stabilire a intimitii, eecul etapei date duce la izolarea persoanei. Aceast etap cuprinde perioadele
ndrgostirii, cstoriei, apariiei copilului. Corespunde adolescenei timpurii i tardive. Acest fenomen
este legat de creterea timpului petrecut printre peroane de sex opus.
Dragostea este considerat ca fiind compus din trei componente: 1) intimitatea, 2) pasiunea,
3) obligaiunea (Robert Sternberg 1986).
1) Intimitatea - sentimentul apropierii emoionale, nivelului de destinuire. Este foarte posibil
de a avea intimitate fr obligaiune i pasiune, aa relaii sunt relaiile de prietenie.
2) Pasiunea - poate fi prezent fr intimitate i obligaiune (relaii sexuale).
3) Obligaiunea - trebuie s fie prezent n momentul cstoriei i s rmn cea mai puternic
chiar dac intimitatea i pasiunea sunt n descretere.
Cercetrile demonstreaz c majoritatea se cstoresc cu persoane de aceiai religie, educaie i
interese comune, iar nivelul de satisfacie n cstorie depinde de mai muli factori.
Dezvoltarea psihosexual are caracteristici deosebite la biei i la fete. Dei bieii se dezvolt
mai lent, la ei maturizarea sexual este mai furtunoas dect la fee. Este bine cunoscut fenomenul de
hipersexualitate, care ncepe la biei n preadolescent i se manifest n decurs de doi-trei ani dup
terminarea fazei pubertate. Aceast perioad se caracterizeaz prin excitabilitate sexual sporit,
interes fa de problemele sexului i fantasme erotice.
Dezvoltarea psihosexual a fetelor poart un alt caracter. Ele se dezvolt mai devreme, dar
atraciile sexuale sunt mult mai puin pronunate, elementele de gingie i emotivitate sunt superioare
celor de sensibilitate. La fete apare mai nti necesitatea de contact psihologic cu bieii, pe cnd la
acetia pe primul plan se afl elementele erotice.
Cu toate acestea, exist o caracteristic general a identificrii psihosexuale. La aceast vrst
i pentru biei, i pentru fete, apare dilema legturii dintre sex, adic aspectul fizic, senzual al
relaiilor i dragoste, adic a unitii i intimitii sufleteti. n cazul adultului aceste aspecte se
contopesc. La aceast vrst, ns, ele sunt deocamdat detaate, ceea ce imprim un colorit specific
relaiilor de dragoste. Acest decalaj, cu toate urmrile lui nefaste, poate fi evitat prin educaia sexual
corect, adecvat tuturor vrstelor.
n perioada dat descrete timpul petrecut de ctre adolesceni printre persoanele de acelai gen
i se mrete timpul petrecut cu persoanele de sex opus. Ca rezultat al faptului dat ncep relaiile
sexuale. Libertatea sexual ncepe s creasc dup revoluia sexual din anii 70. Procentajul fetelor ce
i pierd virginitatea pn la 16 ani a nceput s creasc de la 7% n 1940, la 33% n 1971 i 44% n
1981 (Broks - Gunm Furstenberg, 1989). Kinsey (1940) susinea c mai puin de 20% din femei i
40% din brbai erau inclui n relaii sexuale nainte de 20 ani. Aprecierea sexual e una din cele mai
importante domenii de influen asupra autoestimrii, dar n diferite ri este apreciat diferit.
La afirmaia "existena iubitei (iubitului) pentru mine este foarte important" au rspuns
afirmativ: SUA. - 73%; Germania - 82%; Italia - 76%; Ungaria - 68%; Taiwan - 52%
"Experiena sexual mi produce plcere": SUA. - 74%; Germania - 67%; Ungaria - 65%;
Turcia - 49%; Taiwan - 22%.
"Vorbind sau gndind la sex m incomodez": Germani - 6%; SUA - 10%; Italia - 7%; Turcia-
22%; Bangladesh - 50%.
Conform datelor statistice a persoanelor virgine pn la cstorie:
1965: 30% brbai; 70% femei.
1975: 25% brbai; 40% femei.
1980: 17% brbai; 20% femei.

31
Ca rezultat aproape 5% din adolescente rmn nsrcinate (SUA - 10%) pn la 15 ani, copiii
lor tind a poseda nivel ridicat de mbolnviri i moralitate. Primele relaii sexuale produc urmtoarele
sentimente: Fete 25% - pozitive; 63% - negative. Biei 17% - negative; 50% - pozitive.
Factorii ce influeneaz asupra relaiilor sexuale timpurii sunt:
1. Nivelul instruirii (instituii ). Cu ct este mai mare cu att e mai conservat atitudinea fa de
sex.
2. Reuita. Elevii srguincioi mai puin interes manifest fa de sex la vrst timpurie.(Miller
i Sneesby, 1998)
3. Folosirea narcoticilor i prezena infraciunilor (Donovan, Jessor i Costa, 1998)
4.Educaia n familie. Anarhia sau tutelarea excesiv micoreaz probalitatea reinerii,
severitatea moderat posed cele mai bune rezultate (Miller, Olson i Wallance, 1986). Relaiile bune
dintre prini i adolesceni nu contribuie la reinere.(Chilman, 1929)
5. Maturizarea sexual timpurie.
Dei suicidul este mai mult comun printre biei dect printre fete, mai multe tentative de
suicidere posed fetele

9.5 Orientarea social i autodeterminarea adolescenilor


Una dintre cele mai importante formaiuni psihice caracteristice adolescenei este cutarea
sensului vieii, ntrebrile cine sunt?, ce voi deveni?, pentru ce exist?, Ce rost are viaa mea?
etc. i frmnt pe adolesceni, i determin la cutri, la lrgirea sferei de activitate i de relaii.
Necesitatea de a nelege sensul vieii devine fora motrice a dezvoltrii i stabilizrii altor structuri ale
personalitii. n primul rnd, ea are repercusiuni vdite asupra concepiei despre lume. Pentru a
rspunde la ntrebrile referitoare la sensul vieii, adolescentul e nevoit s sistematizeze cunotinele i
informaiile privitoare la societate, natur, la relaiile umane; s fac legturi logice ntre anumite
situaii i episoade prin experiena sa de via; s confrunte propriile atitudini i cunotine cu
fenomenele i situaiile reale. Toate acestea duc la constituirea unui sistem logic, care este strns legat
de convingerile personalitii, de valorile i atitudinile ei fa de lume, de societate i fa de sine. Ca i
alte formaiuni psihice, concepia despre lume are un ir de caracteristici individuale. n funcie de
nivelul de profunzime al perceperii i nelegerii fenomenelor, concepia despre lume a adolescenilor
poate i just sau greit, tiinific sau religioas, materialist sau idealist. n funcie de orientarea pe
care o imprim activitii, concepia despre lume poate fi umanist sau reacionar, optimist sau
pesimist, activ sau pasiv.
Cutarea sensului vieii determin n mare msur orientarea valorilor morale ale
adolescentului. La aceast vrst se constituie autonomia moral, adic orientarea la un sistem
interiorizat de principii i norme morale.
Dac preadolescentul apreciaz aspectul moral al conduitei (bine-ru, drept-nedrept)
conform aprecierii din partea adulilor apropiai sau grupului de referin, adolescentul se orienteaz n
aprecieri la propria probitate. Este de remarcat c contiina moral a adolescenilor e destul de
contradictorie. Ei pot fi intolerabili si maximaliti n aprecierea unor fapte i, n acelai timp, pot
nclca cu uurin anumite norme. Integritatea Eu- lui moral depinde de nivelul intelectual al
adolescentului, de capacitatea de a analiza propria experien de via i, bineneles, de sistemul de
motive al individului.
Construirea planurilor de viitor este o alt caracteristic a adolescenei. Cutarea sensului
vieii este, n acelai timp, cutarea propriului loc i rol n via. La aceast vrst are loc generalizarea
scopurilor, tendinelor, viselor i sistematizarea lor, fapt care duce la construirea planului, perspectivei
vieii, ceea ce ocup un loc de frunte n sistemul valoric al personalitii.
Visele i planurile de viitor sunt la nceput un ideal abstract, care la vrst adolescenei se
transform ncetul cu ncetul ntr-un sistem mai mult sau mai puin realist, orientat la un plan concret
de activitate.
Astfel se constituie autodeterminararea social a adolescentului, inclusiv autodeterminarea
profesional.

32
La preadolescent autodeterminarea profesional (ce voi fi?) i autodeterminarea moral
(cum voi fi?) sunt nedifereniate. Planurile de viitor sunt confuze i aproape c nu-s confruntate cu
activitatea practic. Preadolescentul ncearc s construiasc o imagine a viitorului, orientndu-se la
rezultatul i nu la procesul dezvoltrii, la scopul final i nu la mijloacele de realizare a lui.
Preadolescentul poate s-i imagineze destul de clar viitorul, poziia social spre care tinde, fr a se
gndi la ceea ce ar trebui s ntreprind pentru a atinge aceste obiective.
La vrst adolescenei planurile de viitor, autodeterminarea social i profesional conin deja
gnduri despre modul i cile de atingere a scopurilor. De la visul de viitor adolescentul trece la planul
de viitor care devine din ce n ce mai evident un plan de activitate. Acest plan se materializeaz, n
primul rnd, n orientarea procesional. n capitolele precedente s-a menionat c problema alegerii
profesiei apare i la alte vrste: la copii - sub form de jocuri, n care copilul i asum un anumit rol
profesional i interpreteaz anumite modele de conduit corespunztoare; n preadolescent
inferioar - sub form de fantezii profesionale, n cadrul crora subiectul se vede reprezentant al unei
profesii interesante; n preadolescenta superioar i la nceputul adolescenei - sub form de interese
profesionale.
Luarea deciziei concrete, alegerea practic a profesiei i revine adolescenei. La aceast vrst
personalitatea concepe att aspectul valoric, social al profesiei (adic, ce poate oferi profesia dat
societii), ct i aspectul subiectiv (ce dorete, ce ateapt ea nsi de la profesie, dac dispune sau nu
de aptitudinile necesare).
Autodeterminarea profesional presupune luarea deciziilor referitoare la trei aspecte ale
activitii: la profesie, la specialitate, la modul i cile de pregtire profesional. Din punctul de vedere
al diferenierii acestor decizii adolescenii difer foarte mult. Unii se orienteaz numai la profesie
(vreau s devin muncitor calificat, vreau s devin medic), specialitatea concret i modul de
pregtire profesional fiind neclare i deseori lsate la voia ntmplrii. Unii se orienteaz, n primul
rnd, la continuarea studiilor (vreau s capt studii superioare), pe cnd profesia i specialitatea sunt
trecute pe planul doi. Cercetrile social-psihologice arat c aceste lacune la alegerea profesiei le au
majoritatea adolescenilor, ceea ce se explic n mare msur prin nivelul nesatisfctor al muncii de
orientare profesional n coal i n familie. Unii adolesceni continu s rmn la nivelul
preadolescent n de autodeterminare profesional, ceea ce duce la dereglarea procesului de integrare n
munc.
Greelile tipice, comise de adolesceni la alegerea profesiei, consecinele de ordin psihologic,
moral i material ale acestor greeli, cile de evitare a lor vor fi examinate sumar n capitolul IX. Aici
inem s subliniem c, n pofida la anumite diferene individuale, adolescena este considerat pe drept
cuvnt vrst de nceput a autodeterminrii sociale i profesionale a personalitii.

33
Tema 10. Perioada tinereii

10.1 Caracteristica general a vrstei.


Perioada tinereii (25-35 ani) este de stabilizare i maturizare biopsihic deplin n care
subidentittile sociale, profesionale, maritale, parentale se echilibreaz prin ctigarea unui statut i rol
cu influene pertinente pentru evoluia personalitii i comportamentului tnrului.
Tineretul zilelor noastre se caracterizeaz printr-o atenie deosebit acordat vieii sociale i
politice ca i prin integrarea n profesie. Dup o intens acumulare de cunotine din perioadele
anterioare, tineretul este matur biologic i psihic, pregtit pentru a se adapta la noile condiii. La
ntrebarea ce i este specific unei maturiti reuite, Freud rspunde c iubirea i munca sunt cele dou
dimensiuni care definesc maturizarea. Iubirea se realizeaz, la aceast vrst, prin cstorie, iar munca
prin ctigarea identitii profesionale.
Frmntrile sociale, politice, frecventele seisme economice din lumea contemporan fac s
creasc dificultile cu care se confrunt tineretul i s erodeze, pentru unii, o parte din aspiraiile i
mentalitile constituite n perioada adolescenei. Acestea presupun nu numai o pregtire mai bun a
tnrului, dar i investiii psihice pentru a crea structuri personale i comportamentale care s faciliteze
coechilibrarea individului la un astfel de mediu, n societile anterioare nu se ridicau attea probleme
i tutela prinilor (cu dependena economic i afectiv) se prelungea i n aceast perioad ceea ce a
fcut ca tnrului ce se ncadreaz n aceast etap s i se acorde mai puin atenie pe linia
investigaiilor concrete, n ultimul timp, psihologia vrstelor acumuleaz date tot mai interesante din
cercetrile organizate a tot mai multor autori.
n perioada tinereii apare o tendin conturat de a observa coninutul de valori al umanitii,
nivelul atins de aceste valori cu care este pus s se confrunte i msura n care este pregtit s rspund
cerinelor vieii reale. Spre deosebire de perioadele anterioare, n tineree se difereniaz, se
contientizeaz prezentul de viitor i se adopt un mod personal de prospectare cu ncrctur afectiv-
motivaional pentru contribuia ce i-o propune s o aduc la destinele lumii, n acest context, tnrul
devine sensibil i recalcitrant la ntlnirea cu nonvaloarea, noncompetena i la persoane devalorizate
sau depite de evenimente, dar este receptiv la cele care au caliti deosebite, interesante i i aduc o
contribuie la un domeniu sau altul, nc din etapa de trecere spre perioada tinereii (20-24 ani, a
adolescenei prelungite) au loc o serie de restructurri ale planului intern i se manifest caracteristici
specifice adultului tnr. Prin dezvoltarea tipului paternal caracteristic societii moderne cu ritmul su
trepidant, tnrul se orienteaz tot mai mult spre angajarea social, spiritual i productiv. Ca urmare,
tipul de relaii devine foarte complex deoarece trebuie respectat ierarhia profesional, social i se
stabilesc forme de intercomunicare funcionale pentru planul cunoaterii. Alte tipuri de relaii noi sunt
celea ce privesc constituirea familiei i implicarea n viaa intim a acesteia, nc din subperioada
adolescenei prelungite, tnrul se confrunt cu situaii diverse cum ar fi cele legate de terminarea
studiilor pentru unii, serviciul militar sau angajarea ntr-o munc salariat pentru alii. Mai cu seam,
acest ultim aspect echivaleaz cu ctigarea statutului social de adult i dobndirea autonomiei
economice ce presupune o mai mare independen fa de prini i creeaz posibilitatea constituirii
propriei familii. Dar tnrul este frmntat de situaia de provizorat rezultat din nesigurana locului de
munc, a stabilirii confortului de locuit, a incertitudinii cu privire la asigurarea celor necesare traiului,
a problemelor sentimentale ce se pot ivi etc.
Muli autori, printre care D. Levinson, consider vrst tnr ca fiind plin de vigoare fizic,
cu manifestri remarcabile de inteligen, memorie, abiliti, aptitudini, dezvoltate maximal i care
favorizeaz un bun randament n activitile desfurate.
Erik Erikson apreciaz vrst tinereii ca fiind dominat de amplificarea identitii sociale i
ndeplinirea de sarcini complexe care duc la formarea unui statut specific aspiraiilor sale. La acestea,
autorul amintit, adaug dezvoltarea intens a intimitii prin trirea experienei dragostei i nceputul
vieii de familie. Noul statut, de partener, implic, pe lng satisfaciile respective i sacrificii,
compromisuri n care se includ, n unele situaii, abateri de la regulile morale pe care tnrul le credea
ca fiind imbatabile. Apariia unui copil n familie contientizeaz mai bine statutul de printe i se
acumuleaz experien pentru ndeplinirea acestui rol. Cercetrile relev c tinerii nu au o pregtire

34
corespunztoare pentru depirea fr dificulti a rolului respectiv i mai ales, pentru evitarea unor
sisteme afective ntre parteneri generate de asemenea situaii. Tnr mam este confruntat i cu
probleme legate de educaia copilului, de creterea i ngrijirea sa.
Activitatea din familie impune o preocupare mai intens pentru treburile gospodreti i
satisfacerea nevoilor acesteia. Ocupaiile legate de locul de munc sau de terminarea studiilor se
adaug la regimul zilnic ceea ce face ca distraciile s fie mai puine. Dar lecturile, activitile ludice n
grup i vizitele persist n noua familie. Tnrul se antreneaz cu plcere n jocul copiilor pe care l
organizeaz i l direcioneaz. Cnd apar copiii, persist plimbrile pe jos, vizionarea TV, citirea de
literatur beletristic i de specialitate, de educaie i sntate, antrenarea n activiti culturale i
politice.
Spre sfritul perioadei (32-35 ani) n familie viaa devine mai stabilizat. Organizarea
timpului liber i a vacanelor se face n funcie de mijloacele financiare. Se remarc o orientare mai
realist a tinerilor n care manifestrile sunt centrate pe activitatea profesional. Interesul pentru
profesiune i pune pecetea asupra ntregii activiti psihice, inclusiv asupra capacitilor senzorial-
perceptive, intelectuale, aptitudinale i a disponibilitilor afectiv - motivaionale.

10.2 Dezvoltarea psihic i intelectual a tineretului


Dezvoltarea psihic se realizeaz sub influena exercitrii profesiei. Dei au fost acumulate
experiene interesante pn la aceast vrst, planul senzorial-perceptiv se structureaz prin
sintetizarea datelor i sporirea capacitii de discriminare. Sensibilitatea vizual devine mai fin printr-
o estimaie ct mai corect. Cu toate c vzul intr n declin n jurul vrstei de 30 ani, informaiile
bogate pot suplini aceste mici dificulti i creeaz modaliti complexe de adaptare. Alte forme
senzoriale cum ar fi auzul, tactul, simul echilibrului etc. contribuie la acionarea capacitii de
receptare organizat i la dezvoltarea competenelor discriminative ce duc la sporirea abilitilor i
ndemnrilor n diferite domenii de activitate.
Dezvoltarea intelectual n ansamblu cu progrese evidente pe linia gndirii, nelegerii,
inteligenei, memoriei, imaginaiei i limbajului nu l absolv pe tnr de a nva i a se perfeciona
permanent deoarece procesul de perimare profesional i nlocuirea unor profesii prin altele acioneaz
n lumea modern, cu mare rapiditate.
n aceast perioad putem vorbi de unele particulariti ale nvrii. Acestea privesc n primul
rnd, modificrile dintre proporia nvrii programat social i aceea bazat mai mult pe
autodidacticism care devine dominant n raport cu prima. i nvarea incidental i cea original
ctig teren fa de nvarea organizat sistematic. La acestea se adaug nsuirea complex de
cunotine tehnice i economice prin nvarea ocupaional. nvarea ocupaional determin
specializri profunde n domeniile n care lucreaz fiecare.
Studiile de psihologie, mai cu seam cele ale lui Kraepelin au nregistrat modificrile curbei
muncii pe or, pe zi, sptmn, trimestru. Astfel, s-a constatat o cretere a curbei n cursul dimineii
ca apoi spre prnz, s scad, ca urmare a instalrii oboselii i s ating pragul cel mai sczut dup
mas cnd intervine digestia. Curba urc uor, spre sfritul zilei de munc, fapt pus pe seama
satisfaciei de a ncheia activitatea. Pe parcursul sptmnii curba randamentului crete pn la
mijlocul acesteia i descrete spre finalul ei. Desigur, exist diferenele individuale din acest punct de
vedere. Fenomenul are la baz i faptul c oboseala nu este numai obiectiv ci i subiectiv ce se
produce din numeroase cauze: motivaia i interesul sczut pentru activitate, lipsa de satisfacie,
eecuri repetate, ctigul redus, tensiuni i conflicte n grup, suferinele somatice sau psihice, nivelul
sczut al espectaiei personale . a.
Este tiut c tinerii, att n urma oboselii fizice ct i psihice, se refac relativ repede, n
ansamblu, sunt mai muli factori care contribuie la refacerea organismului, ponderea acestora este n
funcie de particularitile psihoindividuale ale tnrului i de condiiile n care acioneaz.
Promovrile, stimulrile morale i materiale, ambiana pozitiv, confortul psihic la locul de munc,
constituie numai o parte din aceti factori. Se pare c identificrile clare cu atitudini pozitive sau
dificultile de identificare joac un rol deosebit n evitarea fenomenului de oboseal i ajungerea la
performane profesionale remarcabile ori dimpotriv, se instaleaz plictiseala, slabul impuls i un

35
randament redus. n momentele de dilatare a subidentitilor profesionale i sociale tnrul este
ancorat n responsabiliti i se creeaz o expansiune pe linia autorealizrii, n tineree aceste forme se
coreleaz cu dezvoltarea subidentitii de so i de printe ceea ce echivaleaz cu un echilibru relativ
stabil instalat la nivelul personalitii. Subidentitatea de so (marital) i de printe (parental)
determin roluri i statute noi, l individualizeaz pe tnr, pe de o parte, iar pe de alt parte, l
determin s adopte atitudini comune i corelate cu cei din jur pentru a menine coeziunea familiei.

10.3 Integrarea profesional i social a tineretului


Integrarea profesional i social a tineretului este dependent de calitile persoanei, dar i
de condiiile obiective. Nivelul i extinderea integrrii denot capacitatea de adaptare, iar satisfaciile
trite contribuie la meninerea strii de sntate i la stimularea dezvoltrii personalitii. Dilatarea
subidentitii profesionale i sociale se realizeaz n situaii de confort i de evaluare pozitiv a
activitii. Tnrul manifest preferin pentru un loc de munc deschis, de care s se simt legat i cu
care s poat comunica, s-i fie respectate i evaluate corect eforturile. Prin structura lor unele profesii
au un coeficient de stres mai mare dect altele i implic o competen acut sau lent. Ca urmare,
acioneaz filtre discriminative crora tnrul trebuie s le fac fa. Adeseori intervin surprize legate
de aspiraie i ceea ce i se ofer prin exercitarea profesiunii, n multe situaii se formuleaz cerine ce
presupun nsuiri legate direct de activitate i se anuleaz relativ acumulrile colare care au implicat
attea eforturi n anii anteriori, fapt ce provoac anxieti i dificulti de adaptare. Fr ndoial,
structura profesiuniilor creeaz o difereniere discret a tinerilor att prin aport i adaptare ct i prin
densitatea de rol i statut. Aceste diferenieri determin atitudini care au la baz i tipologia
personalitii i chiar cele legate de sex. Unele cercetri au demonstrat c persoanele de sex feminin
sunt mai anxioase n raport cu procesul de integrare social-profesional i triesc dramatic insuccesul.
Dificultile sporesc, i la femei i la brbai, pe fondul unor tipologii (structuri nervoase) labile sau a
unor temperamente neechilibrate fr capacitate de efort i cu tendine autiste.
Muli autori subliniaz faptul c vrsta dintre 20-25 ani se caracterizeaz printr-o pronunat
amprent eterogen n manifestri, atitudini i comportamente. i acesta a fost un motiv de a se
considera subetapa respectiv ca fcnd parte din adolescena prelungit cu caracteristicile de
instabilitate i diversitate ale copilriei. Dar, dup aceast vrsta se intr ntr-un platou de relativ
linite i o mai mare stabilitate ca urmare a maturizri biologice i psihologice.
Trebuie remarcat c inadaptrile verbale, profesionale, familiale etc. se menin relativ ridicate
n perioada tinereii. Pe acest plan, incidena infracionismului ce este accentuat ntre 25-30 ani,
deregleaz adaptarea tnrului i dezvoltarea armonioas a personalitii sale. Dereglrile personalitii
se reflect n planul comportamental i n raport de profunzimea lor se extind n toate formele de
activitate avnd tendina de a se consolida ca deprinderi negative n relaionarea cu cei din jur.
Dereglrile uoare, fr o inciden prea mare asupra desfurrii relativ normale a activitii se nscriu
n psihopatologia marginal, dar cnd ele amplific comportamentele aberante i prezint o
simptomatologie complex se subsumeaz marii psihopatologii. Evoluia unor asemenea tulburri se
produce, de obicei, de la simplu la complex: n faza de nceput astfel de tineri se manifest dominatori,
egoiti, egocentriti, ostili, zgomotoi ca apoi s devin violeni, nestpnii, irascibili, indifereni fa
de viaa social i profesional, rigizi i infractori, J. Pinatel precizeaz c tulburrile comportamentale
mai grave ce degenereaz n comiterea de infraciuni au la baz o pronunat labilitate afectiv, n
aceste cazuri subiectul nu poate adopta modaliti eficiente de a se descurca n situaii relativ dificile i
ia decizii care l duc la comportamente imprevizibile. Strile conflictuale i de frustraie guverneaz
toate aciunile sale. Persistena acestora i existena unui anturaj nefavorabil determin atitudini de
neltorie, furt, fuga de acas, vagabondaj, prostituie, acte de vandalism, tlhrie. Asemenea forme
devin mai grave cnd li se asociaz tulburri de sexualitate manifestate prin perversiuni sexuale,
homosexualitate, lesbianism etc., ce pot afecta toate palierele vieii psihice i n special, cele afective i
spirituale.
Analiznd condiiile care pot genera tulburri sexuale la tineri noi am considerat c se pot
mpri n urmtoarele:

36
1. incidente sexuale cauzate de evenimente ce au avut loc n copilrie sau pubertate ca urmare a
seduciei unui homosexual ori prin producerea incestului, a violului;
2. absena unor modele sexuale corecte din familie ce puteau fi urmate de tineri;
3. absena sau izolarea fa de ali copii i educaia neadecvat ce pot genera team fa de
sexul opus i neperceperea unor modaliti de relaionare cu cei din jur;
4. imaturitatea general i dependena excesiv fa de alii, ceea ce nu faciliteaz formarea
spiritului de responsabilitate;
5. team excesiv, anxietate i opozabilitate n familie, coal, loc de munc ce favorizeaz o
tensiune sporit care se poate descrca sub forma unor hiperactiuni sexuale;
6. viaa excesiv de auster ori deprivarea de relaii sociale, de distracii, de participare la viaa
cotidian.
R. Mucchielli analizeaz factorii psihosociali, cu accent pe cei socio-afectivi i educaionali,
care determin tulburri comportamentale la tineri i arat c acestea se exprim n situaiile: a)
respingerea societii n general i a colectivului din care face parte n special; b) denaturarea
perceperii sociale a altora; c) imposibilitatea de a aprecia i prevedea consecinele ce decurg din unele
acte i d) imposibilitatea de a mai accepta rolul social pe care 1-a avut naintea comiterii actelor
delictuale. Ali autori / printre care i E. Durkheim, evalueaz tulburrile de comportament prin
adoptarea distinciei ntre normal i patologic. Autorul respectiv este de prere c faptele exercitate ce
aparin speciei sunt normale, iar cele de excepie ntlnite la o minoritate au caracter patologic.
Ulterior, spre sfritul perioadei tinereii (35 ani) fenomenul se atenueaz i are loc o repliere
spre situaiile de linite, confort i implicare n activitate. Educaia i condiiile de via pe care le
traverseaz tnrul joac un rol important n dezvoltarea unor structuri de personalitate implicate n
procesul adaptrii i integrrii. Observaiile curente i cercetrile efectuate pe grupuri de tineri au dus
la concluzia c implicarea n responsabiliti mai deosebite nc din perioada pubertii sau a
adolescenei faciliteaz integrarea n normele i valorile sociale. Astfel, grijile i preocuprile impuse
de ntreinerea familiei prin pierderea prinilor, a responsabilitii ce intervine prin cstorie
maturizeaz mai de timpuriu pe tnr i i sporete spiritul de seriozitate n activitile desfurate.
Integrarea n societate este facilitat i de faptul c tnrul a devenit deja contient de
necesitatea convieuirii n colectiv i de posibilul su aport la mbogirea valorilor sociale. Pentru
aceasta el se implic ntr-o activitate complex, plin de druire i perseveren, de nelegere i
apreciere a calitilor altora la care ncearc s-i armonizeze propriile sale comportamente. Normele
morale sunt nsuite i concepute prin prisma vederilor colectivului fa de care manifest sinceritate i
ataament. Se manifest o adevrat pasiune pentru cunoatere i intoleran, fa de ignoran cu
expectaii nalte de afirmare a personalitii n domeniul pentru care opiunea a devenit clar. Tnrul
prezint interese conturate pentru aptitudini i stiluri personale de comportament, verbale, acionale,
tehnice i ocupaionale n care se poate realiza i proiecta cu reuite tot mai evidente. La cei cu un set
de nvare nalt se bazeaz pe supermotivaie ce creeaz zone de stimulare continu pe direcia
achiziiilor i a dezvoltrii rolurilor i a statutelor culturale, profesionale, sociale. Stratificarea
cunotinelor i sublimarea unor fapte cu care opereaz gndirea exprim ceea ce plastic denumea
M. Ralea apetitul inteligenei. Constituirea concepiei despre lume i via ne indic spaiul i timpul
traversat de tnr n devenirea i proiecia personalitii sale.
n tineree se manifest deosebit de activ folosirea de cunotine i operarea cu concepte
abstracte care pune n eviden fora abilitilor intelectuale. Exprimarea inteligenei prin sisteme
simbolice presupune o activitate complex de nelegere n care este implicat percepia social
alimentat de roluri i statute nvate. Vocaia pentru un anumit gen de activitate este bine conturat,
ceea ce face ca tnrul s depun eforturi susinute n vederea afirmrii sale i proiectarea dorinelor de
a ocupa o anumit poziie profesional, cultural, social. Problemele profesionalizrii i perfecionrii
ocup un loc central n activitatea desfurat, crend un cadru larg de concepere a rolului ce poate fi
ndeplinit i a atingerii idealului de via. Tinerii sunt sensibili la ameliorarea perceperii de sine i la
felul n care imaginea lor este reprezentat de ceilali. Ei doresc un statut difereniat i depun eforturi
pentru o exprimare complex a nsuirilor de personalitate valoriznd mai bine relaiile cu cei din jur.
Constituirea identitii trece printr-un profund proces de restructurare ca urmare a dilatrii

37
subidentitii familiale, cultural-sociale, ocupaionale i axiologice. Un asemenea proces poate genera
tensiuni, conflicte i frustraii din care tnrul iese nvingtor prin adoptarea unor modele acionale ce
valorific maximal caracteristicile personalitii sale mature i n plin for creatoare, cu echilibrri i
adaptri adecvate mediului. Adaptarea se realizeaz printr-o intelectualizare a modului de organizare a
vieii personale, profesionale i sociale.

10.4 Personalitatea tinerilor


Pornind de la nivelul psihicului uman, personalitatea tnrului este constituit din patru
subsisteme ntlnite i la adult.
1. Subsistemul operaional din care rezult acordul dintre realitate i cerinele acesteia cu
nglobarea regulilor de via, de conduit i tririle interne. Prin intermediul acestui subsistem se
optimizeaz interrelaiile cu lumea nconjurtoare cu implicarea potentelor energetice i de recepie de
care dispune fiecare subiect, n acelai timp, subsistemul operaional faciliteaz intervenia celorlalte
subsisteme ce duc la acumulri de informaii, cunotine, experiene i organizarea conduitelor pe toate
direciile.
2. Subsistemul emoional al trebuinelor biologice, psihologice i social-culturale ce faciliteaz
instalarea de reacii de acceptare sau sancionare a tririlor interioare i a efectelor din planul
comportamental.
3. Subsistemul structurilor sinelui care cuprinde perceperea, reprezentarea, idealul de sine
(material, cultural, social) i nevoia de afirmare de sine legat nemijlocit de dobndirea de statute i
roluri.
4. Subsistemul valorilor care se bazeaz pe cunoaterea i nelegerea regulilor i idealului de
via. Acest subsistem face posibil afirmarea funciei de filtrare i simbolizare a informaiei, de
raportare a conduitelor la acceptorii morali, logici i contiinei. Acest subsistem protejeaz inele i
creeaz cadrul de extindere a idealului de sine i a sinelui social prin valorificarea experienei
personale i a elaborrii unor forme superioare de adaptare.

38
Tema 11. Perioada vrstei adulte.

11.1 Caracteristica general a vrstei.


Vrsta adult a fost mai puin studiat ca stadiu sau perioad difereniat deoarece vreme
ndelungat psihologia general i centra atenia pe caracteristicile subiecilor din aceast etap. n
ultimele trei decenii, o serie de autori au simit nevoia s raporteze datele acumulate la cele ce
caracterizeaz pe copii i adolesceni. Ca urmare, s-a lrgit interesul pentru studiul unitar i evolutiv al
omului cu decuparea unor stadii relativ distincte prin care se pune n eviden ceea ce i este specific
fiinei umane n zonele cu cele mai semnificative transformri.
Datele cu privire la psihologia adulilor sunt diverse i obinute pe baz de criterii diferite la
care se adaug i faptul c oamenii triesc n medii social - culturale heterogene. Aceasta creeaz
dificulti de analiz i de interpretare unitar, dificulti ce sunt mai acute dac caracteristicile
respective sunt raportate, aa cum este firesc, i la condiiile de formare a persoanei n copilrie. Ori se
tie c mediul de via n care s-au format i dezvoltat adulii n etapele ontogenezei au fost diferite
fa de cele ale generaiilor tinere i ele au influenat evoluia psihic ulterioar. Prin urmare, condiiile
sociale, economice, culturale, colare i de comunicaie i-au pus amprenta asupra dezvoltrii n
copilria i adolescena adulilor i-au modelat felul de a gndi, de a simi, de a fi i de a aciona.
Cu toate acestea se pot desprinde o serie de trsturi universale umane determinate de
coexistena generaiilor n acelai mediu social-cultural i caracteristici generale formate sub amprenta
structurilor individuale. Asemenea nsuiri dau posibilitatea de a aprecia studiile de psihologie uman
ntr-un context mai larg.
Societatea de azi antreneaz un numr tot mai mare de oameni n producerea de bunuri
materiale i spirituale ceea ce contribuie la dezvoltarea psihic general a omului zilelor noastre. Din
acest punct de vedere se pot remarca diferene privind aportul fiecruia i potenialul psihic uman de la
o etap la alta de via. Din acest punct de vedere exist, pe vrste, diferene de aspiraii profesionale,
de stil de via, de statute i roluri sociale. n felul acesta se contureaz ca etape de aport i dezvoltare
psihic semnificativ pe vrste raportate la anii cronologici i de specificitate a tipului de activitate.
n literatura de specialitate sunt consemnate dou tendine contradictorii privind omul adult.
Prima este axat pe ideea c dup perioadele copilriei i adolescenei dezvoltarea nceteaz, iar dup
o lung perioad de platou, caracteristic vrstelor adulte, ncepe declinul vieii. A doua, este centrat
pe faptul c i n aceast perioad (i ulterior) se acumuleaz experien (mai ales profesional) i
cunotine ce semnific o dezvoltare continu.
Aceast ultim idee a ctigat tot mai muli adepi i cercetrile efectuate au confirmat c dup
35 de ani omul este creativ, cu stabilitate n activitate, cu aspiraii i pulsiuni interioare ce propulseaz
dezvoltarea i exprimarea comportamental complex.
Dei o periodizare relativ asemntoare cu cea utilizat de noi o gsim nc din antichitate,
argumentele tiinifice ale unui demers similar, de pe poziiile psihologiei vrstelor, sunt relativ
diferite. O contribuie de seam i-au adus-o psihologii mai cunoscui. Astfel, Ch. Buhler a analizat
circa 100 biografii i 50 anamneze din literatur i a ncercat s evidenieze curba ascendent i
descendent a vieii umane ca apoi s disocieze declinul biologic de cel intelectual. Concepnd
vrstele sub forma piramidei dinamice, W. Stern a ajuns la concluzia c n anii aduli vrful se
caracterizeaz prin diminuare, iar White consider c n perioada adult se continu concetricitatea din
vrstele de cretere. G. Allport emite prerea c vrstele adulte se difereniaz de celelalte perioade
prin unele trsturi specifice cum sunt: contiin de sine larg, relaii i raporturi intime, securitate
emoional fundamental, preocupare obiectiv, obiectivare de sine, armonie relativ cu propriile
achiziii din experien personal.
Ali autori descriu stadialitatea prin raportarea individului la tipul fundamental de activitate i
la formele de integrare-adaptare. Spre exemplu D. Super i colaboratorii (1970) descriu 5 stadii de
dezvoltare apropiate de tratarea noastr:
1. Copilria n care domin creterea ce se extinde pn la 19 ani. Integrarea social se
realizeaz prin nvare i se constituie interesele vocaionale; 2. Adolescena, cuprins ntre 15-25 ani,
este perioada de maturizare biologic, dar i de identificare de sine i de adaptare profesional; 3.

39
Tinereea (24-44 ani) este perioada de maturitate n care fenomenul central const n integrarea n
profesie; 4. Stadiul meninerii (44-65 ani) este dominat de integrarea profesional; 5. Vrstele naintate
de dezangajare profesional.
n cele 8 stadii descrise de E. Erikson, vrstele adulte sunt caracterizate ca implicndu-se
profund n viaa social ca o compensare a fricii de moarte, dar Douglas Hali descrie vrstele adulte
adoptnd criteriul evoluiei familiei. Aadar, indiferent de criteriu, ideea de stadialitate preocup pe
toi specialitii ce au tangen sau sunt axai pe psihologia vrstelor.
Adoptnd drept criterii de difereniere tipul fundamental de activitate i tipul de relaii
implicate ca i principalele manifestri biopsihice putem desprinde urmtoarele subperioade ale vrstei
adulte:
1. Subperioada adult cuprins ntre 35-45 ani, n care domin stabilitatea i activismul
creator n profesie. Se intensific perfecionarea, reciclarea i se adopt strategii ale conduitei ce pun n
valoare potenialul individului. Statutele i rolurile sociale ncep s fie ncrcate de responsabiliti n
care apare aspiraia spre un loc ct mai ridicat n ierarhia social. Preocuparea pentru familie, mai ales
cea cu copii, este de asemenea intens i duce la o cretere relativ a coninutului subidentitii
maritale i parentale. Totui, la nceputul subperioadei statistic se nregistreaz cele mai multe
desfaceri de cstorii ca ulterior (dup 40 ani) s se revin la echilibru caracterizat prin nelegere
extins i stabilitate emoional.
2. Subperioada adult dintre 45-55 ani se caracterizeaz printr-o implicare mai mare n
responsabiliti profesionale i sociale ceea ce determin o dilatare a subidentitilor respective, n
acest context, subidentitatea de so i de printe se vor diminua uor dat fiind ctigarea n
independen a copiilor care au devenit mari. Parcurgerea acestei etape este mai dificil la femei
datorit substratului biologic-hormonal ce duce la indispoziii i anxieti. Se instaleaz o uoar criz
de inferiorizare determinat de climaterium (menopauz) pe un fond de disconfort fizic ce creeaz
tensiuni i frustraii. i la brbai apar forme de melancolie cu dominante depresive. Acestea sunt
legate de o anumit fragilizare nervoas ca efect al oboselii acumulat n timp, dar mai cu seam pot fi
raportate la tririle tensionale i conflictuale determinate de contientizarea faptului c unele funcii,
att fiziologice ct i psihologice, intr ntr-un uor declin. Un alt fenomen mult mai important privete
erodarea succesului general de care persoana se bucura pn acum i o atenie mai redus ce i se
acord de persoanele de sex opus. Amintirile l rscolesc i ele deseori pe adultul de aceast vrst
ceea ce determin un grad de impresionabilitate relativ mare n relaie cu evenimentele sau cu
persoanele la care se manifest anumite asemnri cu cele cunoscute anterior ori trec prin situaii ce
par a se repeta.
n multe privine aceste stri sunt asemntoare celor prin care trece adolescentul care se afl n
pragul unei iubiri nemrturisite sau a uneia nemplinite din cauz c nu a gsit rezonana necesar la
partenerul de sex opus.
3. Subperioada adult cuprins ntre 55-65 ani se prezint printr-o relativ diminuare a
forelor fizice. Evoluia feminin este i mai critic la nceputul ei i intr-o anumit msur devine
dificil i pentru brbai. Continu diminuarea subidentitii de printe, dar rmne activ implicarea
n activiti social-culturale. Spre sfritul etapei scade i subidentitatea profesional datorit apropierii
sau intrrii la pensie. La nivelul familiei se instaleaz mai mult linite i tihn ca urmare a ieirii la
pensie, fapt ce duce la modificarea orarului zilei. Apariia nepoilor contribuie la cimentarea strilor de
linite i la revenirea n prim plan a unor aspiraii legate de creterea i viitorul acestora. Acest aspect
lrgete intimitatea familiei, iar regulile de toleran i intoleran se bazeaz pe o mai mare circulaie
a afeciunii. Relaiile dintre soi sunt legate de aspectele de securizare i de nevoia de sprijin din partea
partenerului, mai cu seam atunci cnd unul din ei trece prin perioade de crize, stri de disconfort
biologic.
11.2 Transformrile i relaiile profesionale, sociale, parentale i maritale
Privit n ansamblu, perioada adult se remarc prin subidentitile profesionale care dau un
anumit sens vieii i rspund ntr-o anumit msur expectaiei celorlali oameni fa de el.
Transformrile i relaiile dintre subidentitile profesionale, sociale, parentale i maritale le-am
reprezentat n fig. 11.1 dup criteriul dominrii uneia din aceste subidentitti.

40
Figura 11.1

Subidenti-
tate de so

So
Subidentitate Subidentitate Social-
profesional social- Profesional ceteneasc
ceteneasc
Printe
Subidenti-
tate de
printe

Tineree (25-35 ani) Vrsta adult de stabilitate aproximativ egale 35-45 ani

So
So

Profe- Social-
Profe- Social-
sionale cete- cete-
neasc sionale
neasc

Printe
Printe

A doua vrsta de maturitate (45-55 ani) Maturitatea a treia (55-65 ani)


Aceste dilatri i contractri ale subidentitilor sunt legate de condiiile de via ale persoanei,
dar i de randament n activitate, de succese i insuccese i recompensare, de responsabilitate i
prestigiu . a. Activitatea desfurat i manifestarea comportamental a fiecrei persoane implic o
anumit dezvoltare psihofiziologic i genereaz, n acelai timp, trsturi, caracteristici, stimulri ale
planului interior ce duc la un tip specific de evoluie. Asemenea caracteristici psihofiziologice
semnificative au fost analizate n relaia cu modul de via i de activitate a omului. Astfel, Douglas T.
Hali (1976) pune n centrul ateniei dezvoltarea trebuinelor pe care le mparte n trebuine de serviciu
i trebuine socio-emoionale. Din prima categorie de trebuine fac parte cele ce sunt axate pe
dezvoltarea priceperilor i perfecionarea n profesie, dezvoltarea creativitii i a abilitilor, a
dorinelor de avansare, de a avea rol de consultant, de a efectua i alte activiti n afara profesiei etc.
n a doua categorie se pot include cerinele de nelegere i autonomie, dorine de competiie, de a
putea aprecia corect valorile, impunerea statutului de vrst i desprinderea de activitile stresante.
Exist situaii frecvente, mai cu seam spre sfritul etapei adulte, cnd se adopt comportamente
compensatorii pentru depirea unor momente dificile sau pentru a-i procura momente de relaxare.
Astfel, apar diverse condiionri n care unele acte se realizeaz mai uor la mprejurrile similare
ntlnite n situaii anterioare sau repetarea anumitor activiti n corelaie cu alte persoane ce au mai
fcut parte dintr-un context asemntor. Din aceeai categorie fac parte i aa numitele tabieturi care
ndeplinesc dou condiii: pe de o parte, satisfac anumite trebuine ale individului sau i creeaz o

41
dispoziie confortant, iar pe de alt parte, acestea pot fi declanatoare de activitate mai complex i de
meninerea unui tonus ridicat pentru actele n care a fost antrenat individual. Att condiionrile la
diverse situaii ct i tabieturile desfurate la anumite ore i n anumite mprejurri (au i ele aadar o
component de condiionare) constituie forme de compensare pe care subiectul i le elaboreaz n timp
fiind mai mult sau mai puin contient de efectele acestora pentru finalizarea comportamentelor sale.
Asemenea situaii sunt mai des ntlnite la brbai, dar apariia lor la femei, dei mai rar, implic o
extindere larg i cu un grad de profunzime accentuat. Fenomenele de involuie nregistrate la unele
persoane adulte sunt raportate mai cu seam la regresia de la nivelul cortexului i a creierului mic.
Distrugerea neuronal este determinat de traume, de activiti stresante, de o oarecare fragilitate
ereditar. Dar, activitatea intelectual este ntreinut de solicitrile permanente, profesionale,
culturale, sociale, de confort, de succese i satisfacii. n contextul involuiei sunt aspecte ce pot fi
semnalate mai cu seam spre finalul perioadei: mbtrnirea i patologizarea. Starea de sntate fizic
i psihic este dependent de vrst i de unele mbolnviri, ncepe s creasc numrul de zile anuale
de mbolnviri datorit unei sensibiliti ce influeneaz ntregul organism cu efecte negative asupra
performanelor fizice i psihice, nc de la 40 ani se produce o scdere a rezistenei fizice i o serie de
modificri ale metabolismului, ale secreiilor glandelor pituitare i ale hormonilor sexuali, descrete
capacitatea funcional a inimii i plmnilor. Modificri pot sa apar i ca urmare a descreterii
tonusului muscular, a creterii cantitii de grsimi ce schimb aspectul fizic etc. n plan senzorial are
loc un declin al vederii ce se corecteaz cu ochelari, scade acuitatea auditiv i sensibilitatea pelii care
devine mai puin colorat i mai uscat.
Aceste schimbri sunt dependente i de activitatea profesional a omului. Unele capaciti
senzoriale se perfecioneaz sau se menin prin profesionalizare. Astfel, auzul solicitat n profesii
muzicale, n telefonie, radiofonie, la cei ce lucreaz cu motoare este exersat i antrenat n structuri de
finee. Dar exist i profesii cu poluare de zgomote care modific i slbete acuitatea auditiv chiar de
la vrstele tinereii. i tactul profesional fiind foarte activ la inginerii constructori, la toi cei ce fac
evaluri a diferitelor materiale cu ajutorul tactului. Mirosul se perfecioneaz n asociere cu gustul sau
vzul la cei ce lucreaz n industria chimic, n industria cosmetic, n geologie, la degusttorii de
vinuri i alimente care presupun discriminri pertinente ntre diferitele substane.
Contientizarea declinului senzorial i mai ales a funciilor psihice superioare va determina o
reajustare a expectaiilor i obiectivelor legate de profesie, de ocuparea unui loc n ierarhia social, de
statut i rol. Fenomenul implic o anumit precipitare i dorina de a ocupa ct mai repede locul vizat
n activitate. Atenia este implicat n toate activitile cu o cretere a nsuirilor pozitive a acesteia n
prima maturitate, meninerea lor n a doua maturitate i o scdere discret n etapele urmtoare.
Creterea capacitii de atenie n prima maturitate se datoreaz intensei solicitri prin activitile
complexe desfurate i prin motivaia individului de a obine performane maxime. La aceast vrst,
omul nva s-i dozeze efortul i s-i autoregleze activitatea organismului. Memoria se
restructureaz i ea sub influena profesiunii. Se rein mai bine incidentele critice, problemele care au
generat succesul i insuccesul, cele legate de activitatea profesional specific. Valorificarea mnemic
se bazeaz pe strategii acumulate n timp i pe servirea intereselor mai deosebite. Calitile de suplee,
volum, fidelitate i de orientare sunt dependente de structura solicitrilor de via. n cadrul proceselor
memoriei, fixarea i pstrarea au o longevitate mai mare n timp ce recunoaterea i mai cu seam
reproducerea nregistreaz o uoar scdere dup 55 ani. Lund n consideraie tipurile de memorie se
constat c cea mecanic scade ntre 40-55 ani i este mai rezistent cea logic.
Activitatea psihic superioar implic ntregul sistem cu nivelurile senzorio-motor, perceptiv,
verbalo-logic, imagistic etc. ce faciliteaz reflectri i simbolizri, generalizri i coechilibrri,
discriminri i integrri a modelelor i seturilor informaionale ce proiecteaz personalitatea n
procesul comunicaiei cu cei din jur. Prin comunicare, omul se modeleaz, se adapteaz i se
integreaz ntr-un sistem de valori din care transpar aspecte de intercondiionare a contiinei de sine i
a contiinei cu mediul nconjurtor. Limbajul mediaz legtura dintre gndire i realitate, modul subtil
de transformare a tririlor afective, a ideilor, a gndurilor, a exprimrii caracteristicilor de
personalitate. i din aceast perspectiv se evideniaz relaia dintre comunicare, personalitate i
comportament care, n ansamblul lui, se constituie i se dezvolt pe parcursul ntregii viei a omului, n

42
relaia cu lumea, dar sunt dinamizate i orientate i prin fora nucleului energiei psihice - component
structurat pe baz nnscut.
n ansamblu, aprecierea capacitilor intelectuale ale omului sunt raportate ndeseobi la
evoluia inteligenei. Se consider c n dezvoltarea inteligenei este implicat o influen mai mare
cultural i social. Condiiile de instrucie i educaie influeneaz i ele producia inteligenei.
Sistemele educaionale bazate pe memorie determin rezultate mai slabe la testele de inteligen, n
timp ce antrenarea gndirii formate nc din coal implic funciile inteligenei. Unii autori consider
c dup 25 ani scad uor valorile Q. I. i ele sunt mai evidente dup 40 ani. D. Wechsler consider c
scderea n valoare este de 0,5 anual, iar Raven i R. Love vorbesc de scderi semnificative. Ca
fenomen compensator, cunotinele ating maximul la 40-50 ani i au o stabilitate pn la 60 ani.
Creativitatea devine i ea activ n aceast perioad. Dar nu n toate cazurile se poate nregistra o
corelaie direct ntre scderea valorilor Q. I. i vrst, pe de o parte, ntre inteligen i creativitate, pe
de alt parte. Se cunosc cazuri de oameni creativi i la vrstele mai naintate ca i situaii cnd se obin
performane ridicate la inteligen, dar nu se manifest o creativitate deosebit n activitate.
Determinarea social a dezvoltrii psihice prin ndeplinirea unor roluri i statute sociale are i
ea o importan deosebit, n acest context, perfecionarea, specializarea i mutaiile n planul
profesiunilor impun o nvare permanent a omului. Revoluia tehnico-tiinific, modernizarea
economic i social-cultural creeaz restructurri profunde n domeniul profesiunilor, o perimare
profesional rapid, nsoit de cerine de adaptare prin reciclare, nvri rapide, reprofilri i achiziii
de abiliti tot mai nalte, nvarea permanent ce se impune din ce n ce mai mult presupune
adoptarea unei concepii unitare de pregtire n plan tehnic, economic, psihologic, sociologic i n
tiinele de conducere, n organizarea ntregului macrosistem de la nivelul rii. Din aceast
perspectiv, programele colare i universitare au n vedere ajustri i adaptri la cerinele din cultura
mondial la care se adaug specializri, perfecionri intensive prin forme organizate naional sau
internaional. Aceste preparaii sunt organizate att prin forme statale ct i prin organizaii
neguvernamentale sau private.
n cazul adulilor nvarea permanent atenueaz inegalitile existente n pregtire,
prelungete durata participrii la viaa social-profesional prin mbogirea de cunotine i adaptarea
la schimbri, optimizeaz condiiile de participare la progresul tiinei, tehnicii i culturii. Prin aceast
pregtire i specializare crete rolul profesional i se contientizeaz subidentitatea profesional
dilatndu-se zonele sinelui. Imaginea sinelui se reflect n sfera obiectivelor ocupaionale, iar trirea
succesului amplific tensiunea legat de angajarea profesional. Dar i insuccesul provoac o trire
tensionat ce se raporteaz la fenomenul perimrii profesionale. nvarea permanent antreneaz toate
funciile psihice ncepnd cu cele ale nivelurilor sensorio-motorii i psihomotorii, dar i nivelurile
intelectuale, a celor sociale (morale i culturale) i mai ales a celor afective i estetice. Ca urmare, se
urmrete o reducere a distanelor social-economice dintre generaii determinate de perimarea
cunotinelor care se apreciaz c ar trebui nnoite aproximativ tot la fiecare 10-15 ani. Dar conteaz
vrsta omului, perioada n care a fost instruit, calitatea i cantitatea instruirii, rapiditatea progresului
tehnico-tiinific ce presupune transformri practice i teoretice ntr-un timp dat etc.
n procesul nvrii randamentul adultului este diferit de cel al copilului sau tnrului. Studiile
de psihologie au pus n eviden o scdere lent a vitezei i randamentului nvrii dup 30 ani i un
relativ platou pn la 45-50 ani. Scderea, de aproximativ de un procent, este compensat prin
orientarea mai bun n sarcin, capacitatea de selectare a materialului, experien mai bogat etc.
Dificultile se datoresc stresului i anxietii n faa competiiei, meninerea unor stereotipii, a
motivaiei mai reduse i existena unor interese axate pe activitatea direct n care lucreaz, de lipsa de
timp prin angajarea social i familial, de responsabiliti complexe cu care se confrunt .a.
Personalitatea adultului evolueaz sub influena preocuprilor sociale, culturale, extraprofesionale i
extrafamiliale i de loisiruri, care creeaz resurse importante de echilibrare i de exprimare. Alturi de
preocuprile social-profesionale, convieuirea n familie, dobndirea unui fel de stil comun (aerul de
familie), care se exprim ca o similitudine discret n comportamentul general de relaionare imprim
forme comportamentale specifice.

43
Tema 12. Perioada btrneii

12.1 Regresia biologic


Perioada de btrnee aduce cu sine numeroase schimbri importante n modul n care individul
se percepe pe sine i lumea din jur, respectiv au loc schimbri n viaa profesional, n relaiile cu
familia i prietenii. Unele din aceste schimbri au loc ntr-o perioada specific de timp i necesit o
adaptare imediat.
n contemporaneitate, indivizii aflai n perioada de trecere spre btrnee sunt, n general,
ntr-o stare psiho-afectiv mai bun, ntr-o condiie de sntate superioar i cu o siguran financiar
mai buna dect generaiile anterioare. Ei tind s semene mai mult cu adulii de vrst mijlocie dect cu
cei btrni. De exemplu, majoritatea indivizilor ntre 65 i 75 de ani sunt ntr-o condiie de sntate
asemntoare celor de vrst mijlocie; cu toate c unele abiliti sunt afectate evident, totui sunt
capabili de o bun funcionare.
mbtrnirea este un proces biologic complex, determina genetic i modulat de mediu.
mbtrnirea este un proces ce implic schimbri graduale i spontane, conducnd spre maturare prin
vrstele copilriei i pubertii, pn n perioada de adult tnr, dup care are loc un declin pn la
vrsta adult mijlocie i marea btrnee. mbtrnirea este greu de definit altfel dect pe baze
operaionale sau n baza continuumului cronologic (vrsta individului). Dar vrsta nu spune nimic
despre bazele sistemice sau genetice ale mbtrnirii. Se accept ndeobte c sistemul endocrin este n
mare msur responsabil de procesul de mbtrnire, fiind cel care regleaz depozitele de grsime,
masa muscular i rezistena, masa osoas, metabolismul, greutatea corporal i starea de bine psiho-
afectiv. Unele manifestri ale procesului de mbtrnire sunt legate de efectele declinului hormonal.
Scade producia de estrogen la femei (menopauza) i cea de testosteron (andropauza) la brbai
(Journal of the American Medical Association, January 22, 1992). n ansamblu, se produc o serie de
modificri biochimice (hormonale), trofice, de consisten i funcionale, ale structurilor biologice ale
organismului. De asemenea, datorit antrenrii sociale i active mai reduse, se produc restructurri ale
caracteristicilor personalitii i o modificare de stare a diferitelor funcii psihice, a contiinei i
dinamicii vieii interioare.
Ca urmare a modificrilor hormonale, scade energia instinctelor (scderea libidoului) i a
eficienei adaptrii, dup ce n finalul fazelor adulte a avut loc anularea capacitii de procreare,
mbtrnirea fiziologic, spre deosebire de mbtrnirea patologic, se realizeaz fr semne prea
evidente, dat fiind faptul c organismul antreneaz rezervele compensatorii i parcurge forme de
echilibre proprii extrem de complexe (Ursula chiopu, Verza, 1997).
Una din teoriile biologice cele mai cunoscute asupra mbtrnirii se refer la faptul c celulele
normale pot crete doar ntr-un numr fix de diviziuni nainte ca acestea s-i ncheie ciclul de via,
proces numit senescen. Ideea aceasta conduce la concluzia c mbtrnirea celulelor are un rol
important n procesul general de mbtrnire. Harry Rubin, profesor la catedra de biologie Berkeley
(University of California), n concluzia cercetrilor despre mecanismele mbtrnirii i dezvoltarea
uman arat c nu exist probe reale relative la limitarea intrinsec a numrului de divizri ale
celulelor, ci exist o mbtrnire progresiv a acestora, care stimuleaz efectul mbtrnirii generale,
care induce o pierdere treptat a funciilor difereniate ale celulelor i a ratei lor de cretere. Acest stres
(de exemplu, reducerea funciilor biochimice), ce acioneaz asupra celulelor, reduce capacitatea lor de
multiplicare (Rubin, 1997). Senescen, conform Merck Manual of Geriatrics (1999), este procesul
prin care capacitatea de diviziune a celulelor, capacitatea lor de dezvoltare i funcionare s-a pierdut
de-a lungul procesului de mbtrnire, ducnd pn la incompatibilitatea cu viaa: procesul de
senescen se ncheie cu moartea. n consecin, putem spune c mbtrnirea conine componente
pozitive ale dezvoltrii i negative ale declinului, dar senescen se refer strict la procesul
degenerativ; de exemplu, problemele de memorie ce apar cu vrsta sunt considerate aparinnd
senescenei.
Ca urmare a mbtrnirii celulelor i esuturilor, se manifest n exterior o serie de
caracteristici, dintre care cea mai evident este modificarea aspectului general al pelii, care i pierde
elasticitatea, devine mai subire, mai uscat, mai palid. Aceast modificare este mai evident la

44
nivelul feei i minilor (pri descoperite ale corpului). Exist ns o evident pierdere a elasticitii
pielii i a esuturilor i n alte pri ale corpului, spre exemplu, pliurile de sub bra sau de sub pntec.
Acestea, ca i ridurile feei, se mai datoreaz i faptului ca n faza adult timpurie i medie exist o
cretere n greutate datorit depozitelor de grsime, printre altele i subcutanat (Ursula chiopu, Verza,
1997, p. 349). Depozitele de grsime ce apar n perioada adult, precum i creterea nivelului de
insulina sunt benefice pentru perioada btrneii cnd puterea de nutriie a organismului scade.
O alt teorie despre mbtrnire este cea a cderii celei mai slabe legturi, respectiv nu toate
sistemele organismului sunt la fel de puternice, dintre cele mai slabe fcnd parte sistemul
neuroendocrin i cel imunitar, astfel nct decderea din funcionarea corespunztoare a unui sistem
antreneaz ntreg organismul. Erorile de funcionare produse de sistemul neuroendocrin sunt
responsabile de disfunciile la nivel homeostatic, de pierderea capacitii de reproducere i de
dereglrile metabolice care apar cu vrsta.
Se declaneaz procesul de ncrunire (acromotrihie), ncepe pierderea sau rrirea prului mai
ales n zona boltei craniului. Prul grizonat poate aprea i nainte de 40 de ani, dar devine evident
spre vrsta de 50 de ani, mai ales la tmple i n zona occipital.
mbtrnirea muscular i a scheletului este pronunat i msurabil dup 50 de ani, ea fiind
una din cauzele altor schimbri n totalitatea organismului. Corpul n ntregime trece printr-un proces
de scdere a procentului apei din organism. Acesta este unul din cele mai importante efecte ale
mbtrnirii. Scderea apei din organism este drastic, de la 80% ct deine ea n perioadele de tineree
la 60% - perioada btrneii. Consecinele imediate sunt legate de pierderi ale masei musculare,
aceasta avnd un coninut ridicat de ap. Pierderea cantitativ a fluidelor din corp face, de exemplu, ca
medicamentele ce se dizolv n organism s capete o concentraie mai mare. Scderea apei la nivelul
esuturilor este probabil responsabil i de schimbrile metabolice i se coreleaz cu decderea i a
altor sisteme organice.
Micrile devin treptat mai greoaie, mai lipsite de suplee. Scderea elasticitii micrilor i a
capacitii de efort fizic este determinat de diminuarea mobilitii articulaiilor, de atrofierea lor, dar
i de scderea masei musculare.
Fora muscular i densitatea oaselor scad dup 40 de ani, densitatea oaselor atinge un nivel de
maxim n jurul vrstei de 25 pn la 30 de ani, dup care apare o descretere cu un procent de 1% pe
an. Fora muscular scade i ea dup vrsta de 25 de ani, cu o rat de 10% de la 25 pn la 50 de ani.
De-a lungul vieii, un individ poate pierde pn la 40% din masa muscular i capacitatea funcional a
sistemului muscular, care implic scderea nivelului energetic al persoanelor n vrst. Metabolismul
calciului este, de asemenea, afectat i, n consecin, au loc decalcifieri care determin modificri de
inut, postur, pierderea danturii.
Dup 55 de ani, la nivelul inimii are loc o inciden mai mare a infarctului miocardic i, ntr-o
msur apropiat, lezarea arterelor coronariene (care hrnesc inima), n perioadele adulte, btile
inimii sunt de 72 pe minut, cu cretere la efort, excitare, team, dar dup 55 de ani, btile inimii devin
mai slabe i neregulate (Ursula chiopu, Verza, 1997). Aparatul respirator funcioneaz mai slab, n
principal sunt afectai plmnii datorit scderii apei din organism i datorit pierderii elasticitii
esuturilor. Respiraia este mai superficial, oxigenarea ntregului organism este diminuat i apar des
mbolnviri care se pot repede agrava.
Scade durata general a somnului, cu deosebire a celui paradoxal, care favorizeaz stocarea de
informaii i, n genere, nvarea. Apar din ce n ce mai des insomniile. Pe parcursul zilei, se simte din
cnd n cnd o anume stare de oboseal, care-i face pe btrni s simt nevoia repaosului (Ursula
chiopu, Verza, 1997). Deprecierea analizatorilor conduce la o prelucrare deficitar a informaiei,
respectiv vederea devine mai slab, scade capacitatea de a diferenia obiectele mai mici, scade
sensibilitatea de difereniere a culorilor. Scderea auzului este o alt caracteristic des ntlnit la
vrsta a treia. Diminurile de auz i de vedere pot fi compensate cu proteze auditive i ochelari. O dat
cu vrsta scade sensibilitatea la durere i capacitatea de difereniere gustativ.
Spitalizarea i solicitarea de ngrijire medical sunt din ce n ce mai frecvente dup 65 de ani.

45
12.2 Probleme de natur psiho-afectiv i comportamental
Perioada btrneii este i cea n care crete numrul neuronilor care ies din funcie, iar
greutatea creierului scade i, ca urmare, scade i mobilitatea proceselor de excitaie i inhibiie i crete
latena emiterii de rspunsuri la excitani compleci. n declinul funciilor psihice un rol major l joac
diminuarea funcionalitii SNC, ncepnd cu scleroza celulelor din receptori. Degradarea sistemului
nervos este legat i de reducerea capacitii organismului de a satisface cerinele de irigare, oxigenare
i alimentare a creierului.
Modificrile intelectuale sunt mai puin accentuate dect schimbrile fizice sau senzoriale.
Descrete funcionalitatea intelectual mai ales dup 70 de ani i ca urmare a modificrilor structurale
ale sistemului nervos. Se diminueaz memoria de scurt durat, iar memoria de lung durat se
pstreaz mai bine. Scade interesul pentru activiti noi, ct i cel pentru activitile obinuite; are loc
diminuarea capacitii de concentrare a ateniei i sunt afectate, mai ales, activitile intelectuale care
cer vitez de reacie.
Schimbrile de natur fiziologic au un impact real asupra strii i sntii psihice. Pe de o
parte, fragilizarea biologic aduce cu sine sentimentul de incapacitate, ceea ce produce schimbri
majore n imaginea de sine a persoanelor vrstnice, iar pe de alt parte, mbtrnirea sistemului
neurohormonal produce alte schimbri ale manierei de reacie la mediul familial i social, apar noi
scheme de adaptare i noi maniere de rezolvare a problemelor.
Pe scala evenimentelor celor mai stresante, pierderea partenerului de via are un scor foarte
ridicat, indiferent de vrsta persoanei care traverseaz aceast situaie. Cu ct persoana este mai n
vrst ns, adaptarea la noua situaie de via este mai dificil i cu att pare s fie mai dureroas i
mai plin de consecine pentru starea psiho-fizic a individului. Problema cu care se confrunt
partenerul rmas n via este singurtatea, chiar dac acesta are suportul i compania familiei i
prietenilor. Soul rmas singur pierde o sursa primar de suport material, de ajutor n activitile
zilnice, companie i, de asemenea, pierde i un partener sexual. n timp ce majoritatea indivizilor se
adapteaz pierderii partenerului dup perioad de durere, un numr semnificativ de persoane
experimenteaz o depresie de lung durat. Aceast depresie rezult nu doar din pierderea
partenerului, ci i datorit altor pierderi ce sunt frecvente n perioada btrneii, n anii btrneii,
depresia apare din episoade scurte de tristee. Melancolia sau pierderea brusc a energiei poate evolua
spre o serioas i ndelungat condiie depresiv. Caracteristicile acestei depresii include o durere
continu, lipsa de interes, lipsa de speran, reducerea ncrederii n sine, o evaluare deformat a
prezentului i viitorului. Persoanele vrstnice depresive se confrunt deseori cu dificultatea n a lua
decizii i devin mai ncete n gndire, modul de a vorbi i n micri. Unii indivizi totui triesc un
nivel nalt de activitate, gsind c este foarte dificil s se mai odihneasc sau s rmn tcui.
Simptoamele psihice ale depresiei ar putea include pierderea apetitului, pierderea n greutate,
oboseal sever, lipsa de somn, constipaia sau diareea. Cresc tensiunea i anxietatea care poate
contribui la construirea unor stri de agitaie. Unii indivizi pot traversa anumite probleme psihice,
deoarece refuz tristeea sau deprimarea. Depresia sever este deseori acompaniat de gnduri de
suicid. Suicidul poate aprea n anii btrneii ca urmare a evenimentelor stresante, cum ar fi
pensionarea, vduvia, bolile sau sentimentul eecurilor anterioare (Shulman i Berman, 1988).
Depresia nu caracterizeaz mbtrnirea. Familia i prietenii unui vrstnic depresiv este bine s
apeleze la ajutor de specialitate. Unii vrstnici devin suspicioi asupra persoanelor i evenimentelor ce
se petrec n jurul lor. Ei ar putea dezvolta explicaii false sau ireale asupra lucrurilor care se ntmpl
cu ei. Pierderea ncrederii n ceilali este ntr-un fel mai frecvent la persoanele care au dificulti
privind auzul, au vederea mai sczut i se confrunt cu pierderi severe de memorie. Acestea se pot
ntmpla datorit faptului c ei nu mai au ncredere n propriile lor simuri sau gnduri, astfel nct ei
gsesc c este foarte dificil s aib ncredere n ceilali.
Perioada btrneii, aducnd cu sine numeroase probleme de sntate, centreaz adultul n
vrst pe propriul corp i disfunciile asociate mbtrnirii. Ei au o list lung de plngeri privind
sntatea. Aceast reacie este foarte frecvent, dar preocuparea excesiv privind sntatea conduce la
instalarea reaciilor ipohondrice.

46
Btrneea este perioada n care memoria este real i sever afectat. Procesul mbtrnirii
include transformri fiziologice, biochimice i comportamentale, declinul psihic fiind condiionat de o
serie le factori de natur subiectiv, de natur fiziologic, precum i de condiiile de mediu, de
motenirea genetic i de rezistena SNC.
mbtrnirea se desfoar gradual i difer de la o persoan la alta.

12.3 Stadiile perioadei de btrnee


Stadiile perioadei de btrnee pot fi: de trecere spre btrnee 65/75 ani, btrneea medie
75/85 ani, marea btrnee dup 85 ani (Ursula chiopu, Verza, 1997). n literatura de specialitate
american, sunt enumerate dou mari stadii: perioada btrneii timpurii (de la 65 la 75 de ani) i
btrneea trzie dup 75 de ani. Perioada de trecere este cea n care are loc retragerea oficial din
viaa activ i, ca urmare, are loc micorarea subidentitii profesionale. Rmne esenial
subidentitatea marital, iar n expansiune se afl subidentitatea parental datorit apariiei nepoilor, n
perioada btrneii propriu-zise, are loc contractarea subidentitii parentale, subidentitatea social
rmne restrns ca urmare a reducerii mobilitii i crete frecvena mortalitii.
Longevitatea sau marea btrnee este caracterizat de restructurri ale personalitii i o
modificare de stare a diferitelor funcii psihice, a contiinei i dinamicii vieii interioare, n funcie de
gradul de participare la viaa social, se poate stabili i o vrst social" sau biosocial, ce nglobeaz
sintetic caracteristicile vrstelor biologice, psihologice i sociale (Ursula chiopu, Verza, 1997).

12.4 Problematica retragerii din viaa activ


Pensionarea este ncheierea perioadei oficiale de munc i un moment major n viaa tuturor
indivizilor. Aceasta este vzut de cei mai muli autori drept o perioad de ajustri cruciale. Pentru cei
mai muli aduli aflai la vrsta pensionrii, profesia era cea care oferea cele mai multe ancore pentru
existen i cele mai multe scopuri pentru via. Viaa individului pentru decade ntregi era organizat
n funcie de orarul de lucru. Retragerea din viaa activ este momentul n care adulii se vd
confruntai cu problema organizrii personale i independente a programului.
Este mult mai uor pentru aceia care au obinuina activitilor comunitare sau a activitilor de
timp liber, dar pentru acei care nu au dezvoltat interese n afara profesiunii, pensionarea poate fi
ntmpinat cu mare dificultate. De asemenea, pentru femeile care au fost casnice poate fi dificil
retragerea din activitate a soului, cci el se va afla acas, adic n spaiul de lucru" al femeii, i
aceasta necesit, de asemenea, unele adaptri. O alt problem a pensionrii este dificultatea legat de
micorarea venitului, cu implicaii asupra planurilor de via, a organizrii de zi cu zi a activitilor.

12.5 Noi roluri n familie


Copiii aduli ai persoanelor n vrst continu n linii mari relaiile stabilite pn n aceast
perioad n aproape aceeai manier ca n anii precedeni. Problemele pot s nceap atunci cnd
btrnii experimenteaz primele serioase limitri fizice. Foarte ades copiii persoanelor n vrst, n
intenia lor de a fi de ajutor i de a purta de grij prinilor btrni, ncearc s ia decizii n locul
prinilor lor, cnd n fapt btrnii sunt foarte capabili nc s decid pentru ei nii. Aceast problem
se accentueaz din ce n ce mai mult pe parcursul anilor btrneii.
Apariia nepoilor este o alt mare schimbare n configuraia familiei pentru persoanele
vrstnice. Foarte muli bunici aveau n ngrijire nepoi. Fenomenul tinde s fie unul n cretere, cci, n
1970, numrul de copii crescui de bunici depea cu puin 2 milioane, pe cnd n 1997 el atingea
aproape 4 milioane. Rolul bunicilor n creterea nepoilor a fost ntotdeauna extins i tinde s se
menin la fel. Crete, de asemenea, i perioada pentru care bunicii sunt nvestii cu acest rol. Conform
acelorai statistici, bunicii care au n ngrijire nepoi au mai puin de 65 de ani, jumtate din bunici au
vrste cuprinse ntre 50 i 64 de ani i doar 19 % au peste 65 de ani. Statisticile prezint motivele
pentru care bunicii americani au n ngrijire nepoi. Menionm unele dintre acestea: moartea
prinilor, omajul acestora, abuzul de droguri sau medicamente, copii nscui de mame adolescente,
violena familial, SIDA. n ara noastr principalul motiv pare s fie situaia economic i
predominana familiilor n care ambii prini sunt angajai.

47
Dac pn acum problema apariiei nepoilor era discutat la vrsta adult mijlocie, datorit
creterii vrstei mamei la primul copil (n Romnia, vrsta medie la prima natere a crescut,
comparativ cu anul 1998, cu 1,8 ani, fiind n 1999 de 25,3 ani), vrsta la care adulii devin bunici tinde
s creasc i ea.
Bunicii care au n ngrijire nepoi fac fa unei multitudini de provocri pe toate palierele
propriei viei atunci cnd i asum acest rol. Ei sunt expui la probleme de natur psihologic i
emoional. Bunicii care au n grij nepoi tind s neglijeze problemele lor psihice i de sntate,
deoarece ei acord prioritate nevoilor nepoilor lor. Autorii vorbesc chiar de stiluri de interaciune
bunici-nepoi; Neugarten and Weinstein identific cinci maniere de interaciune: formal, cuttor de
distracie, substitut parental, rezervor de nelepciune i bunicul distant; Weibel-Orlando au identificat,
de asemenea, 5 stiluri de interaciune: distant, ritual, fictiv, de supraveghere i de conservare a culturii.
Majoritatea autorilor accept ideea conform creia bunicii au un rol important n creterea, ngrijirea i
educaia nepoilor, fie c acetia sunt sau nu n ngrijirea lor. Bunicii i influeneaz nepoii att direct,
ct i indirect. Influenele directe sunt cele fa n fa, iar influenele indirecte sunt cele printr-o ter
parte a interaciunii. Alte surse acord bunicilor roluri similare ca acelea amintite, cu mici diferene:
tampon n reducerea stresului n interaciunea cu familia, cei care stau de paz, cei care arbitreaz i
particip la verdict asupra situaiilor, cei care pstreaz tradiiile familiei, cei care acord suport fie
emoional fie material (Sanders & Trygstad, 1989). Un sondaj american arat care sunt interaciunile
predominante ntre bunici i nepoii lor: jocuri i glume, banii de buzunar, discuii asupra momentului
cnd nepoii vor crete mari, sfaturi, discuii legate de problemele ntmpinate de nepoi, activiti
legate de religie, disciplin, activiti de nvare mai ales a unor jocuri sau dezvoltarea unor
deprinderi, privitul mpreun la televizor, discuii asupra divergenelor pe care nepoii le au cu prinii.
Toate acestea arat c legtura intergeneraional reflect o nalt valoare a gradului de coeziune
familial.

12.6 Marea btrnee - longevitatea


Trecerea individului de la anii de nceput ai btrneii spre marea btrnee este de obicei
gradual i are mai mult n comun cu starea emoional dect cu vrsta propriu-zis. De exemplu, un
individ care rmne sntos i activ, continu s ia parte la activitile comunitare sau sociale, poate
prea mai degrab la nceputul anilor btrneii dect la finalul lor, chiar dac, s spunem, persoana are
n jurul a 80 de ani, n jurul vrstei de 75 de ani, dar mai ales dup 85, prevalena problemelor de
sntate crete foarte mult. Chiar i aa sunt destul de muli btrni care la 80-90 de ani se pot
descurca i tri independent cu foarte puin ajutor din partea familiilor lor. Indiferent care ar fi cauzele,
populaia vrstnic este n cretere aproape peste tot n lume. Privitor la creterea populaiei vrstnice,
un studiu de teren realizat de Duke University a constatat c procentul de persoane n vrst n
America cu o sntate bun este n cretere fa de procentul celor cu probleme de sntate. Aceasta
este o constatare care sprijin ideea creterii procentului populaiei vrstnice. Prediciile din 1997 ale
US Centers for Disease Control and Prevention, privitoare la durata medie a vieii americanilor, era de
76,1 n 1996. n Romnia, populaia vrstnic este, de asemenea, n cretere. Institutul Naional de
Statistic, n Comunicat de pres" nr. 38 /2000, arat c: structura pe vrst a populaiei Romniei
reflecta un proces lent, dar continuu, de mbtrnire demografic, determinat n principal de scderea
natalitii, care a dus la reducerea absolut i relativ a populaiei tinere i la creterea relativ a
populaiei vrstnice. Efectele procesului de mbtrnire demografic asupra desfurrii vieii
economice i sociale i asupra evoluiilor demografice viitoare vor fi simite dup anul 2005, cnd n
populaia n vrst apt de munc vor intra generaiile reduse numeric, nscute dup 1989. La fel ca
i majoritatea rilor europene, Romnia se confrunt deja cu consecinele economice i sociale
complexe ale unei populaii aflate ntr-un proces lent, dar continuu, de mbtrnire demografic, n
mai puin de dou decenii, fiecare al 5-lea locuitor al Romniei va intra n categoria vrstnicilor".
Populaia vrstei a treia" (4,2 milioane), n continu cretere numeric, este o categorie social
vulnerabil, cu probleme specifice fa de celelalte segmente sociale. Asigurarea necesitilor
populaiei vrstnice pentru un trai decent trebuie s acopere o gam larg de preocupri, nu numai n
plan economic, dar i social i psiho-social".

48
Din alt perspectiv, longevitatea continu s suscite un maxim interes. n anii '70, presa
mediatiza tiri despre oameni care triesc pn la vrste extrem de naintate, n Vilcambamba
(Ecuador) sau n Republica Azerbaijan. n 1973, autoritile sovietice au raportat moartea
azerbaijanului Shirali Mislimov, care s-a presupus c ar fi trit pn la vrsta de 168 de ani. n ara sa
se raporta un procent de 63 de persoane longevive /100.000 de locuitori, comparat cu 3 persoane
longevive / l00.000 de locuitori n SUA, pentru aceeai perioad.

12.7 Atitudinea n faa morii


Percepia asupra morii difer n funcie de vrst, de la ignorarea ei n copilrie pn la o
familiarizare, dac nu acceptare, n perioada btrneii trzii. Moartea este considerat etapa terminal
a vieii. Referindu-ne la moarte, mai ades subnelegem moartea fiziologic, dar literatura de
specialitate vorbete att de moartea fiziologic, ct i de cea psihologic, precum i de moartea
social. Moartea fiziologic este un proces desfurat n etape (Ionescu, 1975, p. 304). Ea decurge n
mod treptat, avansnd pe anumite linii, ezitnd n cuprinderea unor organe sau restrngndu-se din faa
unor aparate sau sisteme prin reversibilitatea funciilor. Mijloacele moderne de investigaie
psihofiziologic, posibilitile actuale de reanimare au demonstrat nu numai reversibilitatea unor
funcii a cror activitate prea de mult ncetat, dar au pus sub semnul ntrebrii nsi criteriile
considerate pn acum obiective de constatare i definitivare a morii. Astfel, clasicele semne de
obiectivare a morii valabile pn nu de mult (absena pulsului, lipsa de aburire a oglinzii aezate n
faa gurii, absena reaciei la un stimul termic violent, resorbia eterului injectat subcutanat etc.) au
intrat astzi n istoria medicinii (Ionescu, 1975, p. 304). Se poate vorbi despre moartea fiziologic ca
despre un proces n care patologia se interfereaz cu tanatologia i deci trebuie stabilit nu momentul
morii, ci momentul de la care viaa nu mai poate fi reversibil. Deci, funciile unor organe pot
continua nc. n procesualitatea instalrii morii trebuie subliniat caracterul inegal al avansrii ei
(Ionescu, 1975, p. 309). Moartea psihologic este strns legat de moartea fiziologic. Moartea
fiziologic a fost considerat ca fiind instalat ireversibil (conferina de la Geneva, 1968) o dat cu
absena activitii bioelectrice cerebrale. Cercetri ulterioare au artat c moartea este un proces n care
elemente antagonice cuceresc poziii variate, meninndu-i frontierele; astfel c dispariia undelor
cerebrale poate fi apreciat i ca un repaus temporar sau ca o inhibiie temporar consecutiv atingerii
unor dinamisme nc incomplet elucidate. Instanele neuronale asemntoare celor care determin
reluarea automatismului cardiac pot interveni i aici n reluarea ritmurilor bioelectrice (Ionescu, 1975,
p. 308). Stabilirea momentului morii fiziologice este important pentru prelevarea de organe,
realizarea grefelor i chirurgia transplantelor. Moartea psihologic se exprim prin disoluia
comportamentului, a contiinei de sine (identitii) i a relaiilor cu cei din jur. Acest aspect este
extrem de complex i mpreun cu deteriorarea marilor funciuni vitale se integreaz n fenomenul de
com (agonie) (Ursula chiopu, Verza, 1997). Coma este caracterizat prin disoluia brusc sau
progresiv a contiinei i a funciilor de relaie i prin conservarea (uneori relativ) a funciilor
vegetative. Ea constituie gradul cel mai profund al destructurrii contiinei (starea comatoas)
(Neveanu, 1978). Manifestrile psihopatologice i n special deteriorrile afectivo-cognitive
consecutive suprimrii ndelungate a contiinei prin com prelungit sunt, de cele mai multe ori,
proporionale cu durata acesteia.
Din perspectiv psihanalitic, moartea este una dintre componentele fundamentale ale
psihicului uman, Freud introducnd conceptul de pulsiune de moarte. Pulsiunea este considerat ca un
concept de limit ntre somatic i psihic, este considerat un principiu fundamental n reglarea
organismului. n acelai timp, trebuie considerat, spun psihanalitii, permanentul conflict dintre
pulsiunile vieii i cele ale morii, cele defensive i cele refulate. Pulsiunile sunt mprite n pulsiuni
ale vieii (Eros), n care sunt incluse pulsiunile sexuale, de stpnire i cele de autoconservare, de care
in i pulsiunile eului, iar n pulsiunile morii (Thanatos), pulsiunile agresiunii, ale distrugerii i
autodistrugerii (Neveanu, 1978). Pulsiunile de moarte tind la reducerea complet a
tensiunilor, adic la readucerea fiinei vii la starea anorganic, ndreptate mai nti spre interior i
tinznd la autodistrugere, pulsiunile de moarte sunt secundar dirijate spre exterior, manifestndu-se
sub forma pulsiunilor agresive sau de distrugere. Perspectiva cea mai cunoscut asupra atitudinii

49
indivizilor n faa morii este cea propus de E. Kubler-Ross (1969). Lucrarea On Death and Dying,
trecnd peste tabuurile profesionale de la acea vreme, i propune s abordeze temerile cele mai
profunde ale pacienilor n stadiul terminal. Autoarea identific cinci stadii ale confruntrii cu ideea
morii, i anume: negarea i izolarea, furia, trguiala, depresia i acceptarea. Stadiul negrii descrie
imposibilitatea individului de a face fa ideii morii. Starea este aceea n care se contest rezultatele
medicale sau se refac, sunt ncercate tratamente experimentale sau alternative. Este momentul n care
individul prin ncercrile de a contesta diagnosticul, pe de o parte, ateapt un rspuns favorabil, pe de
alt parte, se acomodeaz treptat cu ideea. Izolarea este caracteristica strii n care individul, fa n
fa cu ideea morii, este incapabil de relaii, cci ele ar presupune o atitudine fa de moarte, atitudine
pe care el nu o are nc constituit. Revolta n faa morii este cea care adun resursele energetice i le
direcioneaz ctre dorina de via. Un individ n stadiul revoltei este nc profund ataat de via, el
nu este pregtit s renune la beneficiile ei. Trguiala este stadiul n care individul ncearc o
negociere existenial pentru a obine vindecarea sau prelungirea vieii. Depresia este starea ce se
instaleaz n urma epuizrii soluiilor i aciunilor. n momentul n care nu mai sunt opiuni, depresia
poate invada individul care nceteaz s mai lupte i se las cuprins de disperare. Acceptarea este faza
n care individul, dei tie c nu mai este ceva anume de fcut pentru a mpiedica moartea, se poate
bucura de momentele de via pe care nc le triete.
Erikson arat c ntreaga perioad de btrnee este caracterizat de criza generat de
pendularea ntre integritate i disperare n confruntarea cu ideea morii. Aceast ultim criz poate fi
surmontat n funcie de capacitatea individului de a face fa ideii de a nu mai fi, de a muri.
Confruntarea cu ideea morii este dificil nu numai pentru persoanele care sunt n perioada
btrneii sau care au o maladie incurabil, problema morii este dificil mai ales pentru cei ce rmn
n urma persoanei decedate. Moartea, ca fapt social, confrunt indivizii de toate vrstele cu existena ei
implacabil, n toate comunitile, moartea unuia dintre membri este un eveniment care solicit
recunoatere social. Majoritatea comunitilor percep moartea ca pe un eveniment nefast, ce este
nconjurat de numeroase tabuuri. Moartea individului este trit de cei ce supravieuiesc i descrie o
dubl sarcin: exigene ce solicit comemorarea i omagiul, ambele avnd rolul de a face trecerea mai
suportabil pentru cei rmai n via. Doliul este modalitatea de a face fa ideii morii; este o manier
de rspuns a comunitilor umane pentru a integra experiena i a o socializa n propriul mod de
existen. De asemenea, antropologii, dar i psihoterapeuii arat c doliul este maniera de reflecie la
propria poziie n univers i fa de moarte, este ceea ce-i unific pe oameni ntre ei, dar i cu
generaiile anterioare, precum i n interiorul lor, construind sensul unitii ntre via i moarte.

50
Concluzii
Condiii bio-psiho-sociale ale deveniri umane
nc din perioada de debut a vieii, fiina uman crete, se dezvolt, se maturizeaz, evolueaz
sub influena unor condiii de natur biologic, psihologic i social ce acioneaz asupra sa
transversal (pe perioade limitate de timp) i longitudinal (pe perioade mai lungi de timp sau pe toat
durata vieii). Aceste condiii pot fi favorabile cnd stimuleaz ntreaga evoluie i nefavorabile sau
relativ favorabile cnd determin structuri limitate sau chiar cu caracter restrictiv pentru conturarea
caracteristicilor umane. Evaluarea acestor condiii, a calitii lor, se face n raport de contextul concret
n care se afl omul, dar i n raport de modalitile de recepionare i de structurare a particularitilor
ce l definesc pe om.
Aadar, pe tot parcursul existenei sale, omul traverseaz schimbri, transformri i prefaceri
concretizate n evoluia biologic ce privesc modificrile fizice, morfologice i biochimice, n evoluia
psihic care duc la cristalizarea i transformarea ntregii activiti psihice i n evoluia social tradus
n structurarea conduitelor de adaptare fa de normele mediului social. n felul acesta se poate
sublinia unitatea evoluiei individului din perspectiva bio-psiho-social. Omul normal se realizeaz
printr-o dezvoltare de la simplu la complex ca urmare a faptului c fiecare acumulare este o condiie a
unor achiziii superioare, iar n fiecare stadiu se pregtesc condiiile stadiului urmtor astfel nct
maturizarea bio-psiho-social se finalizeaz cu o dezvoltare complex a personalitii, ntre factorii
biologici, psihologici i sociali, apar interaciuni i interdependene care determin salturi calitative i
cantitative, din perspectivele enumerate, cu un nalt grad de specificitate pentru perioada sau stadiul ce
l traverseaz fiecare individ. Dominarea tipului de condiii se raporteaz i la vrsta cronologic i la
nivelul experienelor dobndite pn la un moment dat. Astfel, la vrstele mici factorii biologici
imprim un ritm alert, sau pot limita modul cum se structureaz funciile psihice; n adolescen,
tineree i maturitate preponderent devin factorii psihologici i sociali prin care se valorific nivelul
acumulrilor biologice, iar n vrstele de trecere spre i n btrnee factorii biologici ncep din nou
s-i pun amprenta asupra capacitilor de adaptare din unghiul psiho-social. n acelai timp
modificrile dau conturul palierului psihologic i social, pot dimensiona evoluia biologic prin
susinerea acesteia sau, dimpotriv, pot limita unele condiii poteniale.
Din aceast perspectiv remarcm c ceea ce caracterizeaz n ansamblu omul este dezvoltarea
biologic i mai cu seam psihic i social pe tot parcursul vieii sale. Regresele specifice vrstei a
treia sunt, adeseori, suplinite de experienele de via, de acumulrile i conduitele exersate i
concretizate n deprinderi, obinuine, de structurile de personalitate elaborate prin continue acomodri
la situaiile concrete. n ansamblu dezvoltarea psihic semnific un proces continuu de transformri
cantitative i calitative n care este antrenat ntregul palier al proceselor, funciilor i caracteristicilor
planului psihologic ce duc la structuri psihocomportamentale difereniate i adaptate contextului n
care se desfoar. n aceast situaie omul i valorific experiena acumulat i potenialul specific
reuind s-i dimensioneze identitatea proprie i definitorie. Din toate acestea rezult o dezvoltare
social caracterizat printr-un grad mai mare de stabilitate pn n stagiul terminal deoarece tocmai
aceasta a fcut posibil diferenierea fiinei umane de toate celelalte fiine i a permis dobndirea unor
statute i roluri proprii omului.
n procesul dezvoltrii umane se contureaz seturi ale achiziiilor biologice, psihologice i
sociale n care factorii ce-i influeneaz pot fi caracterizai ca bidimensionali cci ei sunt de
provenien extern i intern att prin coninut ct i prin modul de structurare, n literatura de
specialitate, psihologic i pedagogic, aceti factori cu caracter bidimensional i cu ramificaii n sfera
bio-psiho-social sunt formulai prin conceptele de ereditate, mediu i educaie.
Ereditatea este definit ca o nsuire biologic valabil pentru toate fiinele cnd
caracteristicile naturale se transmit de la o generaie la alta prin mecanisme genetice. Coninutul
motenirii genetice (genotipul) este dimensionat de cantitatea genelor care prefigureaz din
perspectiva interioar modul cum se instaleaz i funcioneaz o serie de particulariti. Coninutul
genotipului este influenat de mediu dnd natere la fenotip i astfel se contureaz efectele ce le
manifest fiecare individ, nc de la natere fiina uman este nzestrat cu nsuiri bio-fizice ce
caracterizeaz specia uman i care se evideniaz n structura i organizarea diferitelor organe,

51
aparate, sisteme, a organismului n ansamblu ce dau o anumit calitate adaptrii la mediul extern. Din
punct de vedere ereditar se desprind nsuiri individuale ncepnd de la greutatea corporal,
conformaia diferitelor pri ale corpului, ale organelor, structura grupelor sanguine, structura
sistemului nervos, ale analizatorilor i terminnd cu construcii predispozante ce vor imprima un
anumit curs instalrii unor modaliti de adaptare supuse palierului psihic i social. Numai aparent,
ereditatea se limiteaz la creterea i maturizarea organelor sau funciilor adiacente, dar n realitate ea
i pune pecetea asupra capacitilor organismului, din punct de vedere biologic pentru a face fa la
condiiile mediului exterior. Dei important ereditatea nu este exclusiv cci factorii de mediu o
dimensioneaz continuu n raport de natura i calitatea acestora. De aici rezult c ereditatea este o
premis pentru dezvoltarea psihic i social a individului i influeneaz, ntr-o anumit msur,
modul cum se structureaz caracteristicile respective, dar calitatea acestora, ntinderea i profunzimea
lor, complexitatea i gradul de specializare aparin n bun msur determinrilor mediului i
educaiei. De altfel, cu ct avem de-a face cu funcii mai complexe (gndire, imaginaie, memorie
creatoare, abstract, voin etc.) cu att amprenta mediului i educaiei mijlocete potenialitatea
ereditar i organizeaz nemijlocit seturile formative ale acestor caracteristici. Ereditatea creeaz
anumite disponibiliti care se valorific, mai mult sau mai puin, sub influena mediului nconjurtor.
Ereditatea nu poate fi apreciat ca fiind fatal i nu poate predetermina, indiferent de mediu, evoluia
omului. Dar nici mediul nu poate forma disponibiliti acolo unde nu exist de la natere condiii care
s permit o anumit calitate a evoluiei acestora. Ereditatea este implicat n modul cum se
contureaz toate caracteristicile i n primul rnd a celor fizice, dar mediul i educaia capt
importan esenial n constituirea capacitilor intelectuale i a dispoziiilor morale.
Mediul este mai direct legat de devenirea uman, n ansamblu, deoarece el este cel ce ofer
condiiile pe baza crora se construiesc i se restructureaz modelele psihologice i sociale. Mediul
cuprinde n fapt condiiile naturale i sociale, materiale i culturale, totalitatea factorilor nconjurtori
cu aciune direct sau indirect, organizat sau spontan, iar n raport de calitatea acestora zestrea
biologic este valorificat mai mult sau mai puin, n realitate, mediul ofer situaii concrete de via,
modele de nvare i experimentale, tipologii comportamentale, tipologii de aciune, de comunicare,
de manifestare etc., care faciliteaz sau frneaz evoluia social psihic a individului. Mediul este
constituit dintr-o latur fizic ce nglobeaz toate elementele materiale - clim, hran, altitudine - ce
influeneaz n mod nemijlocit organismul i indirect psihismului o latur a mediului educativ
constituit din familie, coal i societate, n literatura de specialitate s-a ncercat desprinderea unor
tipuri umane cu evidenierea comportamentelor specifice ce iau natere prin aciunea mediului
geografic, cu referiri concrete asupra specificului omului de la munte, omului de la cmpie, omului de
la mare. i mai pertinent este descris tipul nordic cu calificative de raionalitate, seriozitate i o
oarecare melancolie comparativ cu tipul meridional ce posed o inteligen avid i cu comportamente
expansive fr o perseveren prea mare. Totui trebuie subliniat c aceste diferenieri comport un
grad de hazard dat fiind faptul c evoluia omului nu poate fi desprins de complexitatea social ce l
influeneaz. Dac vom lua n consideraie i un alt element i anume profesiunea, vom nelege c
evaluarea individului trebuie fcut n funcie de ntregul complex de factori care l metamorfozeaz
i-i structureaz personalitatea pe direcii relativ bine definite.
Educaia se constituie ca o modalitate a factorului de mediu ce intermediaz modul organizat,
contient i dirijat de aciune asupra individului i a valorificrii potenialului su biologic. Educaia se
constituie, din acest unghi de vedere, ca un factor determinant al devenirii umane mai cu seam din
perspectiva psiho-social. Calitatea influenelor educative este determinat i de aciunea acesteia nc
din perioadele timpurii i meninerea stabilitii ei cu luarea n consideraie a particularitilor psiho-
individuale pe tot parcursul existenei umane. Educaia devine important nc din prima zi de natere
ca apoi familia, mama mai ales, s circumscrie relaiile comunicaionale i afective crend astfel noi
condiii de aciune a educatorului, prin modaliti organizate i contientizate n vederea structurrii
principalelor particulariti ale personalitii copilului, pentru a se putea adapta la cerinele de nvare,
de activitate, de integrare. Evoluia individului se realizeaz dup legiti proprii n care ereditatea,
mediul i educaia se constituie ca mecanisme de influenare ce i pun pecetea asupra devenirii
umane. Aceti factori se realizeaz prin intermediul activitilor ocupaionale imprimnd o anumit

52
calitate i structur nu numai procesului ca atare, dar i structurilor de personalitate ale individului.
Activitile ocupaionale, la nceput cele ludice, apoi cele de nvare i de munc, de influenare
socio-cultural concretizate n asimilri i interiorizri dau coninutul vieii psihice i organizeaz
modalitile de raportare social. Dezvoltarea intelectual, afectiv, volitiv, moral este n raport de
permeabilitatea i receptivitatea subiectului fa de aceste activiti i se realizeaz prin continue
achiziii psihice din exterior spre interior. Din toate aceste activiti omul nva, indiferent de vrsta sa
i i elaboreaz noi mecanisme, superioare celor anterioare prin care acioneaz. Ca urmare a calitii
nvrii i a cantitii ei dezvoltarea se afl ntr-un proces permanent de transformri n care salturile
sunt mai evidente n perioadele copilriei i ale tinereii. Dar i calitatea nvrii depinde la rndul ei,
de nivelul dezvoltrii individului.
Prin nvare se nsuesc, se achiziioneaz cunotine i modaliti de aciune care permit
rezolvarea problemelor i adaptarea la situaiile ivite. Prin aceasta se beneficiaz att n plan intern ct
i n plan extern ajungndu-se la un anumit nivel al dezvoltrii psihice. Aprecierea nivelului
dezvoltrii psihice a subiectului se face n funcie de indicele maturizrii i dezvoltrii psiho-
intelectuale i n funcie de indicele maturizrii i dezvoltrii psiho-sociale. Ca urmare, pe baza
acestor indicatori se fac evaluri asupra capacitilor de integrare n activitate i asupra
comportamentelor previzibile n diverse situaii. Aceste aprecieri se finalizeaz cu circumscrierea
elementelor constitutive ale particularitilor formative pentru subiectul respectiv. Ele se concretizeaz
n particularitile de vrst i n particularitile individuale care exprim deosebirile marcante dintre
dou sau mai multe persoane. Cunoaterea acestor particulariti prezint importan nu numai
psihologic, dar i pedagogic pentru a putea adopta strategiile educaiei i instruirii la nivelul
evoluiei subiecilor.
n tot acest context, indiferent c este vorba de aciune sau de evaluare trebuie s se in seama
i de vrst cronologic a individului. n tiinele psiho-pedagogice moderne se insist pe faptul c i
din punct de vedere cantitativ ct i calitativ copilul difer de adult. Pe bun dreptate Claparede
remarca c n studiul copilului nu trebuie plecat de la adult pentru c "aplicarea criteriilor psihologiei
adultului este un procedeu steril pentru tiin i periculos pentru practica pedagogic". Copilul nu se
reduce la ideea unui adult n miniatur, cu o sumedenie de defecte ce trebuie corijate, ci posed
nsuiri specifice legate de vrst i ele se vor transforma, n raport de condiiile bio-psiho-sociale.
Evoluia copilului spre maturitate se produce n etape, cu salturi calitative i cantitative, cu
transformri de ordin biologic i psihologic proiectndu-l ca un adult n devenire. Aa cum precizeaz
Wallon tratarea copilului trebuie s se fac n funcie de succesiunea etapelor de vrst, cci ele dau,
pe de o parte, unitatea fiinei umane, iar pe de alta parte, semnific transformrile produse n cursul
evoluiei sale. Psihologia genetic a ncercat s rspund acestui deziderat valorificnd interrelaiile ce
se stabilesc n ordine cronologic i modificrile psihologice concretizate n elaborarea
comportamentelor. Indiferent c este vorba de psihologia adultului sau de psihologia copilului, ele nu
trebuie s depeasc cadra! de analiz i referin a proceselor definitorii pentru om i concretizate n
etapele evoluiei sale. Aceasta nseamn aprecierea a ceea ce este comun pentru copii sau pentru
aduli, independent de ceea ce au ei specific, dar i aprecierea variaiilor ce se pot produce de la un
subiect la altul n cadrul aceluiai grup printr-o raportare la funciile eseniale ce l difereniaz de
ceilali. Sesizarea variabilitii individuale nu exclude considerarea caracteristicilor ce aparin
tipologiilor umane.
nvarea nu se reduce numai la achiziii i interiorizri ale factorilor externi cci ea reprezint
n acelai timp un tip de comportament. Aceasta presupune manifestarea unor reacii variate n raport
cu o activitate sau alta i totodat o perfecionare continu a conduitelor noastre cum sunt i formele de
aciune care nu duc expres la nvare nenregistrndu-se, neaprat, comportamente superioare celor
manifestate anterior. Calitatea nvrii se apreciaz dup disponibilitile comportamentale produse de
individ n situaiile complexe, dup nivelul adaptrii i integrrii sale noilor modaliti ivite.
Comportamentele inadaptate sau dezadaptate pun n discuie nu numai starea de normalitate sau de
anormalitate ci i calitatea influenelor exercitate asupra indivizilor, condiiile favorabile sau mai puin
favorabile ale ereditii, ale mediului i ale educaiei. Inadaptarea poate fi recuperat i compensat
printr-o reorganizare a influenelor exercitate i crearea unui cadru de desfurare i afirmare a

53
subiectului care s-i permit valorificarea maxim a potenialului su caracteristic. Tocmai din aceast
perspectiv activitile ocupationale, organizate i dirijate, i pot atinge scopul numai dac factorii
bio-psiho-sociali sunt considerai n funcie de toate condiiile n care triete, acioneaz i se
formeaz fiecare individ. Tipul de relaii i tipul fundamental de activitate se constituie ca parametrii
fundamentali n raport de care evolueaz fiecare individ. Aceti parametri cuprind i condiiile
deteminismului social i cultural-ideologic sub influena crora se dezvolt personalitatea uman. La
nceput personalitatea se structureaz progresiv cptnd din ce n ce mai mult noi dimensiuni
ajungnd la formarea conduitelor complexe i echilibrate n care creaia i autodeterminarea exprim
nivelul cel mai nalt al disponibilitii persoanei.
n evoluia i dezvoltarea psiho-fizic de condiionri tot mai complexe care se finalizeaz, pe
de o parte, cu mbogirea vieii interioare, iar pe de alt parte, cu elaborarea de conduite prin care se
exprim personalitatea uman. Att vrst psihologic ct i vrst cronologic, fr s coincid n
totalitate, se constituie ca repere din punctul de vedere al maturizrii psihologice i sociale. Vrst
cronologic are un caracter mai constant fiind relativ egal pentru toi cei nscui n perioada
respectiv n care raportrile la complexul biologic sunt deosebit de active n timp ce vrst
psihologic faciliteaz o difereniere mai ferm ntre diferitele persoane cu specificarea unui avans sau
unui retard n dezvoltare. Prin aceste raportri se poate evalua complexitatea personalitii i a
comportamentelor ce o caracterizeaz cu evidenierea celor mai semnificative elemente ce intr n
stratificarea psihismului. Viaa psihic a omului se formeaz i se dezvolt, aadar, la confluena dintre
activitate i condiiile bio-psiho-sociale ce l influeneaz de natere pe tot parcursul vieii. Procesul
este viu i complex i se finalizeaz n matrie ale evoluiei i dezvoltrii psihice a omului.

54
Glosar
Pedeaps psihologic. Pedeaps prin care individul pedepsit este determinat s se simt
vinovat sau s aib remucri.
Perioad de dezvoltare. Dup Piaget, dezvoltarea mental comport trei mari perioade: prima,
aceea a inteligenei senzorio-motorii, de la natere la vrsta de circa 2 ani (cu ase stadii), a doua de
pregtire i organizare a operaiilor concrete, de la 2 la 11 ani (cu cinci stadii), iar cea de a treia, a
operaiilor formale, de la 11 la 14 ani (cu dou stadii). Aceast diviziune este prezentat ca un sistem
de clasificare, fr a implica o real discontinuitate.
Perioad de laten. Dup Freud, perioad de inactivitate sexual relativ, cuprins ntre
declinul sexualitii infantile si pubertate. L.
Perioad neonatal. Perioad care cuprinde 10-30 de zile dup natere, timp n care copilul
poate fi considerat nou-nscu.
Periodizare. Efort de a caracteriza, n preistoria i istoria universal, stadii succesive, distinct
marcate prin caracteristici proprii.
Persoan. Este Eu-l n continuitatea sa din punct de vedere subiectiv (numit uneori la
persoana nti"); este, de asemenea, individualitatea din punct de vedere obiectiv. n ochii celorlali
(la persoana a treia").
Persona. Este o masc - susine Jung (1923) - care simuleaz individualitatea i d, att
celorlali ct i sie nsui, iluzia individualitii, pe cnd nu este vorba dect de o disimulare a
incontientului colectiv", care i joac rolul.
Personaj. Un individ reprezint un personaj n msura n care joac un rol determinat. Unul i
acelai individ poate reprezenta mai multe personaje, dei nu este dect o persoan. P.
Personalitate. Acest termen, unul dintre cele mai utilizate n psihologia actual, este poate
acela a crui semnificaie a suferit, n fond, cele mai multe variaii: Allport (1937) a enumerat nu mai
puin de 50 de semnificaii diferite. Ceea ce personalitatea reprezint esenialmente este noiunea de
unitate integrativ a unui om, cu ntreg ansamblul caracteristicilor difereniale permanente (inteligen,
caracter, temperament, constituie) i cu propriile modaliti de comportament. Definiia dat de
Sheldon, inspirat din lucrrile lui Warren i Allport corespunde destul de bine acestei concepii: dup
el personalitatea este organizarea dinamic a aspectelor cognitive, afective, conative, fiziologice i
morfologice a individului".
Personaliti alternante. n dedublrile isterice de personalitate (P. Janet) i n coexistenele de
personaliti multiple (MORTON PRINCF.) au fost descrise cazuri n care se observ alternane mai
mult sau mai puin regulate, crora li se aplic aceast sintagm.
Personalitate bazic sau de baz (engl. basic personality). n psihologia social din S.U.A.,
aceast expresie se aplic noiunii de structur comun de personalitate (atitudini, tendine, valori,
sentimente) raportat la membrii unei societi (Kardiner, Linton). Cunoaterea acestei personaliti de
baz ar permite s se prevad natura unui anumit numr de instituii rurale. I se mai spune uneori i
personalitate modal (engl. modal personality).
Personificare. Atribuire antropomorfic a unei personaliti unor obiecte, unor fenomene, ba
chiar unor pure entiti.
Personologie. Termen utilizat de Murray (1938) pentru a desemna tiina personalitii umane
examinat ca unitate.
Perioada operaiilor concrete. A treia dintre cele patru perioade de dezvoltare cognitiv din
teoria lui Piaget.
Perioada operaiilor formale. A patra din cele patru perioade de dezvoltare cognitiv n teoria
lui Piaget.
Perioad critic. Perioad de timp esenial pentru dezvoltarea unei anumite capaciti sau
abiliti.
Perioad de laten. Perioad ntre vrsta de cinci ani i pubertate, n care libidoul este
rspndit n corp.

55
Perioad premoral. Prima dintre cele trei perioade de dezvoltare moral din teoria lui
Kohlberg.
Perioad preoperaional. A doua dintre cele patru perioade de dezvoltare cognitiv din teoria
lui Piaget.
Prag de recunoatere a cuvntului. Intervalul minim de timp necesar pentru a recunoate un
anumit cuvnt.
Prejudecat. Ansamblu rigid de atitudini, dirijate n favoarea sau mpotriva unei anumite clase
de persoane.
Rspuns condiionat. Rspuns produs la un stimul condiionat.
Rspuns necondiionat. Rspuns declanat automat de un anumit stimul i care nu trebuie s
fie nvat.
Respect de sine. Contient a importanei sinelui, pe care o dezvolt un individ.
Restructurare cognitiv. Reorganizarea ideilor, n vederea rezolvrii de probleme.
Ritual. Secven structurat de comportament i situaii, care poart un mesaj general ntr-o
anumit societate.
Schem. Ansamblu general de amintiri i concepte, utilizate pentru ghidarea com-
portamentului.
Schem corporal. Simul propriului corp si al funcionrii sale, pe care l dezvoltm din
copilrie.
Sine. Component elementar a personalitii subcontiente, n teoria lui Freud.
Sociabilitate. Tendina de a fi sociabil, prietenos i cooperant cu alte persoane.
Socializare. Modalitate de cretere a copiilor pentru a se comporta conform expectane-lor
sociale.
Spaiu personal. Distana pe care un individ o pstreaz ntre el i alt persoan.
Stadii psihosexuale. Stadiile sexualitii copilului, propuse de ctre Freud i considerate
cruciale n determinarea personalitii adultului, conform teoriei psihanalitice.
Stadii psihosociale. Denumire dat celor opt stadii de via din teoria lui Erikson.
Stadiu anal. Al doilea dintre stadiile psihosexuale identificate de Freud, n care libidoul se
focalizeaz asupra anusului.
Stadiu falie. Al treilea dintre stadiile psihosexuale din teoria lui Freud, n care libidoul se
concentreaz asupra organelor genitale i se adopt rolurile de sex.
Stadiu genital. Ultimul dintre stadiile psihosexuale din teoria lui Freud, n care apare
sexualitatea adultului.
Stadiu oral. Primul dintre stadiile psihosexuale din teoria lui Freud, n care libidoul este
focalizat asupra gurii.
Statut. Rang sau poziie n societate.
Stereotipuri. Aprecieri rigide asupra altor persoane, fcute pe baza doar a uneia sau dou
caracteristici - de exemplu, ras sau sex.
Stil cognitiv. Modaliti caracteristice n care gndete o persoan.
Stimul. Element care declaneaz un rspuns oarecare.
Stimul condiionat. Stimul care cauzeaz un rspuns datorit asocierii sale cu un stimul necon-
diionat.
Supraeu. Parte a subcontientului, n teoria lui Freud, cuprinznd contiina i idealurile.
Teste de capacitate mintal general. Teste psihometrice concepute s msoare capacitile
deja existente ale unei persoane, i nu posibilitile sale de a deprinde astfel de capaciti.
Teste de difereniere a cmpului perceptiv. Teste n care sunt prezentate simultan, ambelor
urechi, iruri de numere sau de litere.
Teste de orientare profesional. Teste psihometrice, concepute pentru a ajuta oamenii s-i
gseasc genul de slujb pentru care au nclinaii.
Teste psihometrice. Metode de msurare a caracteristicilor psihice. Au fost elaborate teste psi-
hologice pentru a msura un domeniu amplu de caracteristici, de exemplu, creativitatea, atitudinile,
capacitile de munc, deteriorarea creierului si, bineneles, inteligena".

56