Verso On-line ISBN 978-85-8015-076-6

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
ESTRATGIAS DE LEITURA NO ENSINO DE LNGUA INGLESA

Eunice da Rosa Pelentier1

Luciane Baretta2

RESUMO
O propsito deste artigo descrever os resultados alcanados a partir de uma Interveno
Pedaggica, a qual propunha aos alunos do 6 A, do Colgio Estadual Padre Sigismundo, conhecer e
ser capaz de utilizar diversas estratgias de leitura para compreender satisfatoriamente textos em
lngua inglesa. Partindo do pressuposto de que uma das principais dificuldades dos alunos, na
disciplina de Lngua Inglesa, em relao leitura e compreenso textual, as atividades planejadas
para o perodo de implementao contemplam estratgias de leitura, que foram aplicadas a partir do
enfoque do trabalho com o gnero textual fbulas. Dentre as estratgias de leitura trabalhadas
destacam-se o conhecimento prvio, skimming, scanning, palavras repetidas, palavras cognatas,
linguagem no verbal, inferncias e uso do dicionrio.

Palavras-chave: Estratgias de leitura. Compreenso leitora. Interpretao.

Fbulas.

1 INTRODUO

O presente artigo justifica-se pelo fato de alunos da disciplina de Lngua

Inglesa (LI) apresentar dificuldades na compreenso e interpretao de textos ao
longo do ensino fundamental e, consequentemente mostrar insucesso nas
atividades de leitura em Lngua Estrangeira (LE). Sendo assim, o professor
ministrante desta disciplina deve buscar desenvolver nos alunos habilidades que
lhes possibilitem ler o texto como um todo, reforando a sua necessidade de ler e
compreender diferentes textos em LI, utilizando-se de recursos que facilitem a sua
compreenso para que eles se sintam capazes e autnomos na leitura,
desenvolvendo a sua conscincia crtica, pois a leitura uma ferramenta que os
ajuda na interao com o mundo. (FAIRCLOUGH, 1989; PARAN, 2008; TOMITCH,
2009).

1
Professora de Lngua Inglesa e Lngua Portuguesa da Rede Pblica Estadual de Ensino do Estado
do Paran, participante do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da SEED 2013, e-
mail:pelentier@hotmail.com.
2
Professora Orientadora. Departamento de Letras, Mestrado em Letras, Universidade Estadual do
Centro-Oeste, (UNICENTRO), Campus de Guarapuava.
 Para isso, faz-se necessrio tornar a leitura um meio para que os alunos
exeram sua cidadania. Cabe ao professor encontrar meios, como por exemplo, o
ensino de estratgias, para que se efetive a leitura em LE na sala de aula e fora
dela, pois: essas horas na sala de aula precisam ser usadas de forma a despertar
no aprendiz o desejo de ultrapassar os limites de tempo e espao da sala de aula,
em busca de novas experincias com a lngua. (OLIVEIRA E PAIVA, 2009, apud
LIMA, 2009, p.35). Ou seja, o professor precisa dispor de estratgias de ensino que
tambm despertem no aluno a curiosidade e o desejo de descobrir, fora da escola,
possibilidades de utilizar a LI, tornando-o mais autnomo frente s situaes de
aprendizagem, uma vez que a prtica de leitura (tanto em lngua materna quanto na
LE) deve ser constante.
O projeto sob o ttulo Estratgias de leitura no Ensino de Lngua Inglesa,
proposto por meio do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), turma
2013, para implementao na escola de atuao da autora deste artigo, teve como
objetivo principal fazer com que os alunos conhecessem e se tornassem capazes de
utilizar diversas estratgias de leitura para compreender satisfatoriamente textos em
LI. Para se atingir este objetivo central, foi escolhido um gnero textual especfico, a
fbula, e desenvolvida uma unidade didtica sobre a utilizao de estratgias de
leitura, por meio da leitura de textos e da resoluo de atividades de compreenso.
Ao trmino da implementao do referido projeto, pode-se concluir que as
atividades leitoras propostas com o gnero textual fbulas atingiram os objetivos
propostos, pois o trabalho desenvolvido em sala de aula despertou nos alunos o
interesse pelo ato de ler e proporcionou a apropriao do gnero fbula.

2 LEITURA

A leitura uma ferramenta que, quando bem utilizada/aplicada, abre novos

horizontes e permite que o aluno possa exercer sua cidadania com mais
propriedade (TOMITCH, 2009). Sabe-se que as turmas de LI, principalmente na
escola pblica, so heterogneas, ou seja, muitos alunos com interesses
individuais e nveis de conhecimentos diferenciados concentram-se em uma
mesma sala de aula. Pensando nisso, o professor deve desenvolver um trabalho
na LI que favorea o ensino de leitura, escrita, fala e audio, por serem estas
 necessidades bsicas de todo indivduo e, para isso, importante que o professor
conhea metodologias diversificadas para que possa analisar e selecionar aquela
que vem ao encontro dos anseios de seus alunos para tornar a aprendizagem
significativa para os educandos.
A partir destas reflexes, foram realizadas leituras propostas por diferentes
autores; assim, observou-se que h diferentes concepes de leitura. Neste artigo,
nos ateremos perspectiva interativa; por isso, buscamos suporte terico em
autores como Kleiman (2002), Kato (1999), Duran (2009), e Tomitch (2009), que
abordam o processo interativo de leitura. Segundo esses autores, h trs modelos
de processamento de leitura, a saber: o Bottom-up ou Ascendente (processo em
que o leitor decodifica os sinais grficos em forma de palavras; neste modelo, o
leitor extrai a informao do texto, que recheado de conhecimento); o Top-down
ou Descendente (neste processo o leitor passa a ser responsvel pelo sentido, pois
utiliza-se de seu conhecimento prvio para atribuir significados ao texto) e o
processo interativo, conforme explica Kleiman (2002, p.35-36):

O processamento INTERATIVO corresponde ao uso de dois tipos de

estratgias, segundo as exigncias da tarefa e as necessidades do leitor:
aquelas que vo do conhecimento do mundo para o nvel de decodificao
da palavra, envolvendo um tipo de processamento denominado TOP-
DOWN ou descendente, conjuntamente com estratgias de processamento
BOTTOM-UP, ou ascendente, que comeam pela verificao de um
elemento escrito qualquer para, a partir da, mobilizar outros conhecimentos
(nfase no original).

Nesta perspectiva, o professor deve compreender a leitura como um processo

interativo (leitor-texto), pois esta uma relao de interdependncia, j que um
necessita do outro para ter sentido. A esse respeito Kato afirma:

O leitor que faz uso do modelo interativo considerado um leitor maduro,

pois a escolha de um processo ou outro j uma estratgia metacognitiva,
isto , o leitor que tem um controle consciente e ativo de seu
comportamento (KATO,1999, p.51).

Por isso, este um momento de extrema importncia j que esta interao

pode facilitar a compreenso do que est implcito no texto para o aluno. No entanto,
o professor precisa conhecer seu aluno, suas possibilidades e dificuldades para, a
partir desse ponto fazer opes sobre quais estratgias de ensino-aprendizagem
utilizar em sua prxis.
3 A LEITURA EM LEM (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA)

Estudos referentes aos primeiros registros sobre o ensino de LE mostram que

o enfoque dado era referente ao mtodo conhecido como GT (Gramtica e
Traduo), o primeiro meio de se ensinar lnguas (BROWN,1994). Essa metodologia
vigorou at o incio do sculo XX. No final do sculo XIX e incio do sculo XX, na
Europa, surgiu o mtodo Direto, o qual tinha como princpio fundamental a
aprendizagem em constante contato com a lngua em estudo, sem interveno da
traduo. Em 1942, os mtodos utilizados eram o Audiovisual e udio-oral, a partir
dos quais a lngua passou a ser vista como um conjunto de hbitos a serem
automatizados; alm disso, a utilizao de recursos didticos como o uso de
gravador, slides e laboratrios de lnguas, permitiram um avano quanto aos
recursos no ensino de LE (PARAN, 2008). Em 1970, no Brasil, um novo mtodo
passou a ser utilizado no ensino de LE: a Abordagem Comunicativa, na qual o
professor deixava de ser o centro do ensino e passava condio de mediador do
processo pedaggico, enquanto que o aluno devia desempenhar o papel de sujeito
de sua aprendizagem. Quanto s atividades pedaggicas, estas deviam priorizar a
comunicao (PARAN, 2008).
Com o passar do tempo, a facilidade de contato com a internet, meio onde a
LI est to presente, e pela necessidade de domnio dessa lngua no mundo
globalizado, as metodologias em sala de aula foram sendo reavaliadas e novos
mtodos passaram a fazer parte do ensino de lnguas, principalmente os que
priorizam a compreenso leitora e, para isso, espera-se que o aluno:

Use a lngua em situaes de comunicao oral e escrita; vivencie, na aula

de Lngua Estrangeira, formas de participao que lhe possibilitem
estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas; compreenda que
os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto,
passveis de transformao na prtica social; tenha maior conscincia sobre
o papel das lnguas na sociedade; reconhea e compreenda a diversidade
lingustica e cultural, bem como seus benefcios para o desenvolvimento
cultural do pas (PARAN, 2008, p.56).

consensual entre estudiosos na rea de leitura, conforme Sol (1998),

Tomitch (2009), Joly e colaboradores (2006), por exemplo, que h trs fases de
leitura, a saber: a pr-leitura, na qual o professor procura verificar o conhecimento
que os alunos possuem sobre o assunto do texto com atividades que ativem seu
conhecimento prvio; a fase da leitura, na qual o professor promove atividades que
auxiliem os alunos na localizao e construo do tema ou da ideia principal, na
relao de novas informaes ao conhecimento prvio, na compreenso global do
texto e o que h de relevante que deve ser compreendido e, finalmente, a fase da
ps-leitura, na qual se faz o elo entre o texto e a realidade do educando.
Diante das consideraes realizadas, pode-se afirmar que h a cooperao
do leitor na construo de sentido do texto, pois este nem sempre est explcito para
o leitor. necessrio que ele, a partir de seus conhecimentos e de suas inferncias
a partir do que est lendo, construa o significado do texto, numa espcie de dilogo
entre si e o texto. Assim, para que o aluno iniciante de LI seja capaz de construir o
sentido de um texto na LE, necessrio que ele receba alm do conhecimento
lingustico, tambm a instruo sobre estratgias de leitura, para que a
compreenso do texto seja alcanada de forma satisfatria. Passamos descrio
dos conceitos e sua contextualizao.

4 ESTRATGIAS DE LEITURA CONCEITOS E CONTEXTUALIZAO

Como se sabe, o professor j utiliza em sala de aula, meios para facilitar a

aprendizagem dos seus alunos. No entanto, faz-se necessrio, em relao
compreenso leitora, que ele d suporte aos alunos utilizando-se de estratgias
facilitadoras da compreenso e que eles, a partir da compreenso sobre a utilizao
dessas estratgias, as utilize tornando significativa sua leitura em LI.
Mas o que so estratgias de leitura? De acordo com Joly e colaboradores
(2006), as estratgias de leitura:

so habilidades usadas para promover a compreenso em situaes de

leitura, caracterizando-se por serem planos flexveis que os leitores usam,
adaptados s diferentes situaes, variando de acordo com o texto a ser
lido e o plano ou abordagem elaborada previamente pelo leitor (p.205).

Nesta perspectiva, percebe-se que as estratgias so imprescindveis para

uma leitura textual crtica, o que confirma a importncia em utilizar estratgias como:
scanning e skimming, observao da repetio de palavras e cognatos, ativao do
conhecimento prvio, elaborao de inferncias, dentre outras, para que o aluno
seja capaz de compreender de maneira adequada as informaes de diferentes
textos em LE. Para a aplicao do projeto de interveno pedaggica descrito neste
trabalho, foi dada nfase a algumas estratgias, apenas, tendo-se em vista o nvel
de proficincia dos alunos (iniciante) e o tempo disponvel para o desenvolvimento
das atividades na escola (32 h/a). Assim sendo, decidimos por cinco estratgias de
leitura, as quais so definidas brevemente a seguir.
A estratgia conhecida como skimming usada para se obter a ideia geral do
texto e/ou informao principal (de um artigo, do captulo de um livro, de uma
reportagem, por exemplo). Esta estratgia comumente utilizada no nosso dia a dia,
naqueles momentos em que dispomos de pouco tempo para ler o texto completo,
mas desejamos ou necessitamos saber qual o teor do texto de uma notcia, ou o
desfecho de um incidente ocorrido na nossa cidade, por exemplo. Os nossos olhos
passam rapidamente pelo texto, buscando a informao que precisamos (KLEIMAN,
2004).
A estratgia do scanning aquela usada para encontrar informaes
especficas em um texto, isto , sabe-se exatamente o que se procura, uma data,
um horrio, um nome, e busca-se por esta informao especfica, sendo
desnecessria a leitura completa do texto, naquele momento (BROWN, 1994).
Os cognatos referem-se quelas palavras parecidas (na escrita e no
significado) com a lngua materna do leitor, que auxiliaro na construo do
significado do texto, principalmente quando o leitor tem pouco domnio da LI, como
por exemplo: telephone, school, student, computer, information, dentre outras, que
so exemplos clssicos de palavras que auxiliam o leitor (BROWN, 1994).
As marcas tipogrficas referem-se s diferentes fontes, letras, ttulos,
subttulos presentes no texto e que so utilizados como recursos para chamar a
ateno do leitor. Tradicionalmente, o leitor de LE no presta ateno neste tipo de
informao nos textos, uma vez que na leitura em lngua materna, estes detalhes
tambm tendem a ser ignorados pelo leitor, que no necessita de informaes
extras para compreender, ao menos num nvel superficial, aquilo que est lendo
(KLEIMAN, 2004).
Finalmente, a linguagem no verbal, que compreende todas as imagens que
constam no texto e que ilustram ou complementam a informao trazida pelas
palavras. Esta estratgia bastante til no trabalho com a LE, pois auxilia e, em
alguns casos, complementa a construo do significado do texto que tende a ser
fragmentada pelo aprendiz iniciante (DUFFY, 2003).

5 GNERO TEXTUAL FBULAS

Conforme mencionado anteriormente, para se efetivar o aprendizado sobre

estratgias de leitura em LI, foi abordado o gnero textual fbulas, por duas razes
centrais: a faixa etria do grupo de estudantes e seu gosto pela leitura de narrativas
(conforme mencionado no incio deste texto, a professora pesquisadora atua na
escola onde foi desenvolvido o projeto), e a distribuio grfica das fbulas
impressas, que estimulam a leitura de alunos iniciantes por meio das imagens e
textos relativamente curtos. Esta escolha tornou o estudo mais dinmico e
comunicativo porque os alunos, depois de assistir vdeos e ler as fbulas (tanto em
lngua materna quanto em LI), interagiam entre si analisando os personagens, a
moral da histria, bem como as caractersticas composicionais deste gnero textual.
Desta forma, para o desenvolvimento da unidade didtica, foi necessrio
conhecer com mais profundidade o gnero fbula, a comear pela sua definio.
Para isso, pesquisamos diferentes definies das quais reproduzimos aquela
proposta por Moiss (2004, p.184):

Narrativa curta, no raro identificada com o aplogo e a parbola, em razo

da moral implcita ou explcita, que deve encerrar, e de sua estrutura
dramtica. No geral, protagonizada por animais irracionais, cujo
comportamento, preservando caractersticas prprias, deixa transparecer
uma aluso, via de regra satrica ou pedaggica, aos seres humanos.
Escrita em versos at o sculo XVIII, em seguida adotou a prosa como
veculo de expresso.

Como podemos perceber, a fbula um gnero que, por ser relativamente

curto e redigido em forma de narrativa, mostra-se bastante indicado para ser
trabalhado com estudantes iniciantes de LE, tendo-se em vista seu pouco
conhecimento da lngua sendo estudada. Alm disso, tendo-se em vista a funo
social da escola, o professor pode, atravs do trabalho com fbulas, promover
momentos de discusso com seus estudantes sobre os valores que esto incutidos
nas fbulas e relacion-los sua vida pessoal e social, aproximando os assuntos
abordados em sala de aula com a realidade de cada um.
 A respeito das caractersticas das fbulas, pode-se citar: a) a moral, que
representa um dos aspectos constitutivos da composio do gnero; b) o relato
breve, que serve para no dispersar a ateno do leitor; c) a didtica da fbula, isto
, as reflexes que ela propicia; d) a estrutura que se subdivide em duas partes: a
narrativa (corpo) e a moralidade (alma), e, finalmente, e) os personagens que so
figuras planas que no se desenvolvem nem crescem, ou seja, tm um carter
esttico assim como a estrutura da narrativa. (CAMPOS, 2009).
De acordo com Detlor (2001, p.5) o trabalho com fbulas torna o aluno capaz
de construir o letramento, construir o desenvolvimento moral e tico, construir a
comunidade da sala de aula, desenvolver a compreenso de metforas e transpor
assuntos ticos para a vida real.3 (Traduo nossa). Isto porque, o fato de sempre
haver uma moral neste tipo de narrativa, permite que sejam trabalhados pelo
professor alguns conceitos ticos primordiais para o bom relacionamento em sala de
aula. O trabalho com este gnero textual pode ser melhor percebido nas aes
pedaggicas, relatadas a seguir, de forma sequencial.

6 IMPLEMENTAO DO PROJETO NA ESCOLA

Esta parte do texto relata as atividades desenvolvidas na fase de

implementao do projeto de LI, desenvolvido no Colgio Estadual Padre
Sigismundo - Ensino Fundamental, Mdio e Profissional, do municpio de Quedas do
Iguau, no primeiro semestre de 2014. Conforme j mencionado, este projeto de
interveno teve por objetivo geral oportunizar aos alunos o conhecimento e o
desenvolvimento da capacidade de utilizar estratgias de leitura para compreender
satisfatoriamente textos em LI. Para a efetivao do projeto foi selecionado o gnero
textual fbulas, trabalhado com uma turma de 6 ano, aproximadamente 20 alunos,
todos alunos de LI, da professora participante do PDE, no perodo regular de aulas.
Para a aplicao do projeto foram necessrias 32 horas/aula, divididas em 8
encontros de 4 horas/aulas cada, em perodo contrrio s aulas dos alunos
participantes. Para a efetivao do trabalho, optou-se, primeiramente, por apresentar

3
build literacy, build ethical and moral development, build classroom community, develop an
understanding of metaphor, and translate ethical issues into real life. DETLOR (2001, p.5).
as fbulas em forma de vdeo, para que os alunos se sentissem motivados para a
compreenso dos textos, pois a visualizao das imagens e o udio com sons
diversos despertam interesse dos alunos. Em seguida, foi apresentada a verso
impressa da fbula, acompanhada de atividades de compreenso, envolvendo o
trabalho com estratgias de leitura e desenvolvimento de vocabulrio. No trmino de
cada aula, foram destinados 15 minutos para que os alunos assistissem ao filme As
crnicas de Nrnia, para que os alunos acompanhassem uma narrativa mais longa,
que tambm traz animais como personagens que falam, sentem e pensam, e isso
vem de encontro ao gnero textual fbula, trabalhado no projeto. Alm disso, como
encerramento das atividades, foram realizadas dramatizaes de duas fbulas
trabalhadas, como uma atividade de confraternizao entre os alunos do projeto, a
professora ministrante e a equipe pedaggica da escola. Passamos ao relato das
prticas pedaggicas.

AULA 1
Na primeira aula, foi feito um levantamento entre os alunos participantes para
verificar quem conhecia o gnero textual fbulas (conhecimento prvio) e constatou-
se que vrios alunos conheciam e apreciavam este gnero textual. A respeito da
fbula trabalhada nesta aula, O cordeiro e o lobo, alguns alunos j conheciam a
histria; mesmo assim todos assistiram ao vdeo disponvel no stio:
http://www.youtube.com/watch?v=lPlARrEb5Rc, e discutiram sua compreenso, para
ento realizar a leitura do texto impresso e comparar se havia diferena entre o
vdeo e a fbula lida. No decorrer da aula, os alunos conheceram o contexto das
fbulas atravs do histrico deste gnero textual, algumas caractersticas e seu
principal autor Esopo, por meio da apresentao de slides pela professora. Os
alunos resolveram questes de compreenso textual, entre as quais citamos uma
atividade em que o aluno relia o primeiro pargrafo da fbula e localizava as
caractersticas referentes gua e ao lobo, registrando-as em uma tabela, que
estabelecia este comparativo. Feito isso, os alunos fizeram exerccios que envolviam
as estratgias de leitura skimming e scanning, sob orientao e modelo da utilizao
das estratgias pela professora, que pensou em voz alta enquanto realizava um
dos exerccios propostos para a fbula estudada. Todos os alunos conseguiram
realizar as tarefas facilmente, possivelmente porque a fbula foi apresentada na
lngua materna. Para finalizar as atividades deste primeiro encontro, os alunos e a
professora assistiram ao primeiro trecho do filme As crnicas de Nrnia, conforme
mencionado anteriormente.

AULA 2
A aula iniciou com os alunos lembrando as caractersticas das fbulas
estudadas na primeira aula; em seguida, formaram pequenos grupos com 3 ou 4
alunos, e dirigiram-se, juntamente com a professora, para a biblioteca da escola
para pesquisar fbulas em Portugus para identificao e reconhecimento deste
gnero, dentre outros. L, os alunos escolheram vrias fbulas e realizaram a leitura
de cada uma delas; por fim, selecionaram trs e completaram uma tabela, conforme
modelo apresentado pela professora na sala de aula:

TTULO DA PERSONAGENS TEMA MORAL FABULISTA

FBULA

Tabela 1 O Gnero Fbula: Principais Elementos. Fonte: dados da pesquisadora.

Alguns alunos apresentaram dificuldade em resolver esta atividade (na

biblioteca, durante a execuo da atividade, houve ampla discusso para decidir
quais fbulas escolher e, principalmente em relao ao tema das fbulas). Ao
retornar para a sala de aula, foram feitos questionamentos orais sobre as
caractersticas das fbulas selecionadas pelos alunos na biblioteca, ou seja, ttulo,
personagens, tema, moral e fabulista. A partir disso, foi apresentada a fbula que
seria trabalhada The city mouse and the country mouse, e as atividades realizadas
em grupo, como por exemplo: a) O que nos leva a afirmar que os textos
pesquisados na biblioteca por voc e seu grupo so fbulas? b) Voc conhece a
fbula The City Mouse and the Country Mouse? c) Qual o equivalente em
Portugus para a fbula mencionada na letra b?
O intuito destes questionamentos era ativar o conhecimento anterior dos
alunos sobre a prxima fbula, que foi ouvida com o udio em LI por trs vezes para
que os alunos prestassem ateno na repetio dos vocbulos city mouse e country
mouse, para contar quantas vezes cada vocbulo se repetia na fbula. O objetivo da
atividade foi fazer com que o estudante discriminasse determinadas palavras e sons
em meio a tantos outros. Apesar da dificuldade, os alunos mostraram-se
interessados em realizar a tarefa e, diante do empenho demonstrado por eles, pode-
se dizer que os objetivos propostos para esta atividade foram atingidos de forma
significativa.
Terminada esta atividade de discriminao auditiva, foi realizada a leitura da
fbula The city mouse and the country mouse e os alunos deveriam sublinhar as
palavras conhecidas; nesta atividade, s vezes eles confundiam as palavras
conhecidas com palavras cognatas; alm disso, recorriam ao glossrio, impresso ao
lado do texto. Diante da situao, ficou claro que os alunos no esto habituados a
perceber as palavras que so conhecidas no momento da leitura e que estas
palavras podem auxili-los na construo do significado daquelas que eles no
conhecem.
Terminada a leitura, os alunos assistiram ao vdeo desta fbula no site
http://www.youtube.com/watch?v=mjqMEJRV-34 e resolveram alguns
questionamentos tais como: a) Utilizando a fbula escrita e o vdeo que voc
assistiu, pontue algumas diferenas entre a comida do rato do campo e do rato da
cidade; b) Voc acha que h uma lio para ns nesta fbula? Qual o objetivo
desta lio? dentre outros.
Os alunos no demonstraram dificuldades em resolver as atividades sobre a
identificao e compreenso do uso do discurso direto na fbula.

AULA 3
Nesta aula, retomamos as caractersticas das fbulas estudadas na primeira
aula para identific-las na prxima fbula a ser trabalhada: The ant and the
grasshopper. Os alunos assistiram ao vdeo do site
http://www.youtube.com/watch?v=UkF-h9cctIs, e resolveram alguns exerccios sobre
o material assistido, que envolviam questionamentos sobre o ensinamento da fbula,
a opinio do aluno sobre a moral da histria, os personagens, fabulista, entre outros.
Na sequncia, os alunos leram a fbula impressa e sublinharam as palavras
repetidas e circularam as cognatas, alm de responderem questes de
compreenso textual, tais como: a) Qual o tema desta fbula? b) O que a cigarra
fazia enquanto a formiga trabalhava? c) O que a atitude da formiga revela sobre sua
personalidade na fbula impressa? d) possvel identificar caractersticas humanas
na cigarra e na formiga na fbula impressa? Quais caractersticas? Em seguida, os
alunos retornaram ao texto, resolveram outros exerccios que tambm envolviam as
estratgias de leitura skimming, scanning, e inferncia, sob orientao e modelo da
utilizao das estratgias pela professora. Feita a interpretao da fbula, os alunos
identificaram e reconheceram a introduo das falas das personagens na fbula
(discurso direto), conforme a instruo de uma das atividades, ou seja: Agora releia
fbula impressa e encontre a nica fala da formiga nas linhas 6 e 7. Transcreva-a.
Para finalizar a aula, os alunos e a professora assistiram a um trecho do filme As
crnicas de Nrnia.

AULA 4
Na quarta aula, foi apresentada uma fbula com caractersticas um pouco
diferentes das anteriores; esta fbula The boy who cried wolf trouxe como
protagonista um menino que aprontava muito. Como nos encontros anteriores,
iniciamos este assistindo a fbula presente no site
http://www.youtube.com/watch?v=xrDhoS37ceg&hd=1, e conversamos sobre o
vdeo assistido e os alunos surpreenderam, uma vez que ficaram contrrios s
atitudes do menino. Depois, os alunos leram silenciosamente a fbula impressa,
fizeram o skimming do texto para identificar o seu tema; o scanning para procurar
uma informao especfica, como por exemplo, as vezes em que o menino gritou
Wolf; sublinharam as palavras repetidas; circularam as cognatas; responderam
atividades de interpretao de texto, como: a) Qual sua opinio sobre as pessoas
que contam mentiras para levar vantagem sobre as outras?; b)Voc j fez algo
parecido com o que o menino fez na fbula? Registre.; c) O que aconteceu quando o
menino realmente precisou dos aldees?; d) Que atitude voc pensa que os aldees
deveriam ter tomado em relao s mentiras que o menino lhes pregava?; e) Como
o menino se sentiu com o resultado de suas brincadeiras de mau gosto?
Tambm foi trabalhado neste encontro com atividades referentes ao
vocabulrio: nomes de animais com a utilizao de caa-palavras e meses do ano
por meio de uma palavra cruzada. Como atividade ldica, os alunos organizaram-se
em pequenos grupos para jogar um jogo da memria com os ttulos das fbulas
pesquisadas em ingls. Como atividade final os alunos e a professora assistiram a
mais um trecho do filme As crnicas de Nrnia.
AULA 5
Iniciamos a aula discutindo se era possvel uma criana ajudar um adulto e,
como era de se esperar, os alunos foram muito criativos em suas respostas. Ento,
assistiram ao vdeo com a fbula The lion and the mouse do site
http://www.youtube.com/watch?v=DdQ7vfY8iocfa e discutiram sobre o tema. Em
seguida, realizaram a leitura do texto, isto , da fbula impressa, e responderam
questes sobre ele: a) Como o ratinho convenceu o leo a no com-lo? b) Se voc
fosse o leo, agiria da mesma forma dando uma chance ao ratinho ou acabaria de
uma vez com ele? Por qu? c) Como o leo acabou precisando da ajuda do ratinho?
d) O que voc pensa que o leo aprendeu com a atitude do ratinho?, entre outros
questionamentos. Os alunos fizeram o skimming para localizar o tema da fbula e o
scanning para encontrar a moral da histria; sublinharam as palavras repetidas e
circularam as cognatas. Todas estas atividades foram feitas no grande grupo, com a
professora enfatizando a utilizao das estratgias, buscando demonstrar a eficcia
de seu uso.
Os alunos revisaram o discurso direto e compreenderam a ordem dos
adjetivos na LI resolvendo exerccios sobre o assunto, como por exemplo: a)
Observe as figuras dos animais presentes nas fbulas estudadas e escreva
adjetivos em ingls conforme as caractersticas prprias da cada animal.
Na sequncia, os alunos escolheram, entre as fbulas estudadas, duas que
seriam dramatizadas ao final da aplicao do projeto como atividade de
encerramento, sendo que seria apresentada uma em portugus e sua verso em LI
(a 1 selecionada foi A cigarra e a formiga e a 2 foi O menino que gritava Wolf).
Para finalizar o encontro deste dia, os alunos e a professora assistiram a mais um
trecho do filme As crnicas de Nrnia.

AULA 6
Iniciamos esta aula apresentando a fbula que seria estudada The fox and
the grapes e conversamos sobre o texto, procurando definir caractersticas para a
raposa; os estudantes assistiram ao vdeo da fbula The fox and the grapes do site
http://www.youtube.com/watch?v=OkZp4eH04c8&hd=1 e discutiram sobre a fbula
assistida. Os alunos, ento, leram a fbula impressa e resolveram atividades
especficas por meio da utilizao de estratgias de leitura, como conhecimento
prvio, skimming (para identificar o tema da fbula), scanning (para localizar a moral
da fbula), palavras repetidas (sublinh-las). Novamente, importante mencionar
que a professora questionou constantemente os alunos sobre como foram
localizadas as respostas, ressaltando, desta forma, a utilizao das estratgias
utilizadas. A seguir, a professora apresentou algumas das questes para trabalhar
na compreenso textual: a) O que a raposa fez para tentar alcanar o cacho de
uvas? b) A raposa conseguiu o que desejava? Por qu? Os alunos tambm
destacaram os adjetivos presentes nas fbulas, observando sua posio em relao
ao substantivo e responderam um quiz sobre a fbula, com o objetivo de fixar
caractersticas desta fbula e possveis morais para a histria. Feito isso, os alunos
ensaiaram as dramatizaes das fbulas selecionadas para a apresentao. Em
seguida, os alunos e a professora assistiram a mais um trecho do filme As crnicas
de Nrnia.

AULA 7
Esta aula tambm foi muito produtiva, mesmo os alunos no conhecendo a
fbula que seria estudada: The oak tree and the reed. As atividades foram iniciadas
a partir de um levantamento sobre o conhecimento prvio dos alunos acerca da
fbula, mas eles no a conheciam. Os alunos assistiram ao vdeo da fbula do site
http://www.youtube.com/watch?v=uwr71R0qQ-k&hd=1 e depois, leram a fbula
impressa e responderam questes de compreenso textual entre as quais citamos
algumas a seguir: a) Explique por que o bambu mostrava sentir-se mais seguro do
que o carvalho em relao ao vento. b) O fato de o bambu curvar-se para o vento
mostrava fraqueza ou humildade? Explique. c) Voc pensa que em algum momento
o carvalho mostrou-se sbio? Por qu? Tambm resolveram outras atividades com
as estratgias de leitura j mencionadas anteriormente, tais como: a) Retorne
fbula impressa e faa um skimming para identificar o seu tema. Escreva-o a seguir:
b) Agora, faa o scanning da fbula impressa The oak tree and the reed e
identifique e copie a moral da histria. c) Sublinhe as palavras repetidas na fbula
impressa. d) Circule as palavras cognatas. Para trabalhar o uso do dicionrio e a sua
utilizao, foi solicitado aos alunos que se sentassem em duplas para realizar as
seguintes atividades. a) Voc sabe o que significa imponente? Se no sabe,
pesquise seu significado para responder a pergunta que segue. Quem realmente era
imponente: o carvalho ou o bambu? Por qu? Com relao aos adjetivos presentes
no texto impresso, foi solicitado aos alunos que fizessem uma lista daqueles que
eles no conheciam o significado para ento, verificar seu significado no dicionrio.
Os alunos apreciaram a atividade, pois medida que foram trabalhando, a
professora explicou como utilizar o dicionrio de uma maneira mais eficaz,
destacando sempre, que no necessrio saber todas as palavras de um texto, da
a importncia de se observar as palavras repetidas. Terminadas as atividades, foram
realizados ensaios das fbulas que seriam apresentadas. Depois desta atividade, os
alunos e a professora assistiram ao final do filme As crnicas de Nrnia.

AULA 8
Esta aula teve como objetivo principal promover socializao entre os alunos
do ensino fundamental e desenvolver a criatividade atravs de dramatizaes de
fbulas, alm de divulgar o trabalho desenvolvido na disciplina de LI no Projeto de
Desenvolvimento Educacional - PDE. Para isso, os alunos participantes do projeto
iniciaram a aula com ensaios das falas para esclarecer dvidas de pronncia e
posio das personagens para a apresentao final. Em seguida, organizaram os
cenrios para as apresentaes; cada grupo verificou se as mscaras e o figurino
estavam em ordem. Depois do horrio de intervalo, aconteceram as dramatizaes,
com a colaborao e disponibilidade da equipe pedaggica do colgio, que
organizou o som e auxiliou na montagem do cenrio, e professora Laridani
Passarin Corso e suas alunas, do Curso de Formao de Docentes, que
confeccionaram o cenrio e as mscaras utilizadas pelos alunos nas apresentaes.
Em seguida, aconteceu a confraternizao entre o grupo.

5 ANLISE DOS RESULTADOS E CONSIDERAES FINAIS

O propsito deste artigo pauta-se na anlise do uso das estratgias de

compreenso leitora que podem e devem ser utilizadas pelo professor de LI. Como
pudemos analisar, o uso de estratgias de leitura permite ao aluno compreender o
texto lido independente do gnero textual apresentado. O que se faz necessrio,
que o professor conhea as diversas estratgias de compreenso leitora existentes
e encontre meios de transmiti-las aos alunos, adequando-as conforme a srie/ano
que est trabalhando, mesmo sabendo que este um trabalho que exige
persistncia do educador e dos alunos, pois medida que os alunos avanam na
srie/ano, as estratgias devem ser ampliadas e/ou aprofundadas.
Em relao aprendizagem das estratgias de leitura, acreditamos que foram
alcanados os objetivos propostos no projeto, pois os alunos passaram a utilizar as
estratgias apresentadas durante a leitura das fbulas, sendo capazes de trabalhar
de forma autnoma e selecionar as que eram mais adequadas compreenso do
texto trabalhado no momento.
A opo de trabalhar com alunos do 6 ano justificou-se porque so alunos
principiantes que demonstram mais interesse pelo idioma a ser aprendido e pelo fato
de, nesta fase, o aluno ainda no ter criado nenhum filtro afetivo que cerceia sua
liberdade de expresso. Alm disso, acredita-se que ao comearmos o trabalho de
leitura de uma forma mais direcionada para a utilizao de estratgias, mostrando
ao aluno, por meio do exemplo do professor, a importncia e eficcia do uso de
estratgias para se alcanar a compreenso de textos em LE, teremos um resultado
mais satisfatrio ao longo dos anos escolares subsequentes.
Desta forma, buscou-se com este trabalho refletir sobre as diversas
concepes de leitura, a leitura em LI e algumas estratgias de compreenso leitora,
as quais devem ser adequadas conforme a srie/ano em questo. Este trabalho de
interveno tambm promoveu uma reflexo sobre a prxis pedaggica da
professora PDE, pois o educador precisa fomentar suas aulas de LI com atividades
diversificadas, que agucem a curiosidade e o interesse do aluno, promovendo a
compreenso leitora na LI.

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