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Mario Quintana
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Para efeitos didticos, procederemos, a seguir, alguns recortes conceituais que,
pretendemos, sejam teis no esclarecimento dessa temtica que tanto desafia nossas
concepes e prticas.
constitui verdade inquestionvel o fato de que, a todo momento, as diferenas entre os homens fazem-se
presentes, mostrando e demonstrando que existem grupos humanos dotados de especificidades naturalmente
irredutveis. As pessoas so diferentes de fato, em relao cor da pele e dos olhos, quanto ao gnero e sua
orientao sexual, com referncia s origens familiares e regionais, nos hbitos e gostos, no tocante ao estilo.
Em resumo, os seres humanos so diferentes, pertencem a grupos variados, convivem e desenvolvem-se em
culturas distintas. So ento diferentes de direito. o chamado direito diferena; o direito de ser, sendo
diferente (FERREIRA e GUIMARES, 2003, p. 37).
a preocupao da escola com o atendimento diversidade social, econmica e cultural existente que lhe
garante ser reconhecida como instituio voltada, indistintamente, para a incluso de todos os indivduos (...) o
grande desafio dos educadores estabelecer uma proposta de ensino que reconhea e valorize prticas
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culturais de tais sujeitos sem perder de vista o conhecimento historicamente produzido, que constitui patrimnio
de todos(PARAN, 2005).
Esse conjunto de fatos inverte a tica da discusso para a questo do amplo leque da
excluso e no mais para a preocupao com a incluso de um nico grupo no espao escolar: o
das pessoas com deficincia. As escolas inclusivas so escolas para todos, implicando num
sistema educacional que reconhea e atenda s diferenas individuais, respeitando as
necessidades de qualquer dos alunos (EDLER CARVALHO, 2004, p.26).
A partir dessa concepo fica evidente que h muitos alunos que apresentam problemas
ou dificuldades de aprendizagem, por razes inerentes a sua compleio fsica, limitaes
sensoriais ou dficits intelectuais. Entretanto, h um sem nmero de alunos que no atingem s
expectativas de aprendizagem e avaliao da escola em decorrncia das condies econmicas e
culturais desfavorveis que vivenciam, ou, ainda, pelo despreparo dos profissionais da educao
no trato das questes pedaggicas (as chamadas dispedagogias). Assim, o insucesso na escola
revela que no so apenas os alunos com deficincia os que apresentam necessidades referentes
ao processo de aprendizagem e que devem ser beneficiados com recursos humanos, tcnicos,
tecnolgicos ou materiais diferenciados que promovero a sua incluso.
No se admite, portanto, continuarmos a ouvir declaraes em que a escola inclusiva seja
caracterizada apenas como aquela, que possui, matriculados em suas turmas, alunos com
deficincias, ainda que continue a apresentar altos ndices de evaso e repetncia, um grande
nmero de analfabetos funcionais, ou alunos marginalizados por sua condio de pobreza
extrema ou pela cor de sua pele, entre outras situaes de excluso e fracasso...
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A noo de deficincia , pois, uma questo contingencial e decorre de normas e expectativas da sociedade
(...) uma situao que surge como produto da interao daqueles que apresentam determinados atributos
com o meio social, que interpreta e considera tais aspectos como desvantagens (FERREIRA E GUIMARES,
2003, p. 32).
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legislao1 o alunado a que se destina a educao especial. A oferta de atendimento educacional
especializado destina-se aos alunos com necessidades educacionais especiais, em carter
permanente, decorrentes de deficincias fsicas, sensoriais, intelectuais ou mltiplas, com
condutas tpicas de sndromes e quadros psicolgicos neurolgicos ou psiquitricos e
superdotao/altas habilidades.
Isso significa que a SEED no s reconhece o enorme contingente de alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais, como desenvolve vrios projetos que enfocam
a incluso social e a promoo da cidadania dessas crianas, jovens e adultos. A oferta de
servios e apoios especializados na modalidade de Educao Especial, destina-se ao alunado
que apresenta necessidades educacionais permanentes, caracterizado em trs grandes grupos:
aa dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento, vinculados a distrbios, limitaes ou deficincias, demandando apoios
intensos e contnuos (deficincia mental, mltiplas deficincias e/ou transtornos invasivos
de desenvolvimento associados a graves problemas de comportamento;
aa dificuldades de comunicao e sinalizao, demandando a utilizao de outras
lnguas, linguagens e cdigos aplicveis (surdez, surdocegueira, deficincia visual e
deficincia fsica-neuromotora);
aa superdotao ou altas habilidades que, devido s necessidades e motivaes
especficas, requeiram enriquecimento, aprofundamento curricular e acelerao (...).
A definio desses grupos evidencia, em muitas ocasies a origem das resistncias
dos professores em relao incluso desse alunado. Historicamente, esses alunos (com
exceo daqueles que apresentam superdotao, que apenas na ltima dcada foram
contemplados nas polticas educacionais) tiveram sua educao sob a responsabilidade de
especialistas, em classes ou escolas especiais. Essa situao provocou uma ciso no campo
da educao, determinando que os alunos normais estariam sob a responsabilidade do
ensino regular e os alunos com deficincia receberiam atendimento educacional na educao
especial.
Apenas na dcada de 70 que surgiram as primeiras iniciativas de aproximao dos dois
contextos de ensino, por meio de estratgias de integrao da clientela da educao especial
escola comum. Isso se deu por diferentes caminhos, com destaque preparao dos alunos
especiais por meio de prticas de reabilitao, para a matrcula nas turmas regulares. Quando,
mesmo com a reabilitao, os alunos no acompanhavam as classes comuns, eram
encaminhados para classes especiais ou permaneciam nas escolas especiais, criando-se, assim,
diferentes nveis de integrao. Por conta disso, muitos alunos jamais formalizaram a educao
recebida, obtendo a terminalidade acadmica, j que no compete s escolas especiais a
certificao da aprendizagem2.
A crtica mais forte a essa prtica a de que a escola ocultou seu fracasso, isolando os
alunos e integrando somente os que no constituem um desafio sua competncia (DORE apud
FERREIRA e GUIMARES, 2003, p. 115).
Como a cada poca corresponde um conjunto de crenas, valores e prticas intrnsecos
aos paradigmas vigentes, no nos cabe aqui questionar o valor dessas prticas, seno explic-
las no interior da lgica dos modos de produo da sociedade naquele momento histrico,
entendendo que, na contemporaneidade j no se aplicam, tendo em vista que mudam os
homens, mudam as verdades, mudam as formas de produzir a vida material.
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Deliberao n. 02/2003 do Conselho Estadual de Educao que estabelece Normas para a Educao Especial, modalidade
da Educao Bsica para alunos com necessidades educacionais especiais, no Sistema de Ensino do Estado do Paran.
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Com a LDB/9394, foi facultado o direito s escolas especiais, em algumas reas de atendimento, da oferta de nveis da
Educao Bsica.
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incluso, atualmente, nos sistemas educacionais que diferem em natureza, princpios e formas de
concretizao, em sala de aula.
O primeiro, que poderamos denominar de incluso condicional, considerado a forma
mais conservadora de todos. Dos partidrios desse posicionamento, ouvimos afirmaes do tipo
se todos os professores forem capacitados antes, quando todas as escolas estiverem
adaptadas, apenas se diminurem o nmero de alunos por turma, se eu tiver um especialista
como auxiliar... Ou seja, afirmaes que remetem a um futuro incerto que, pela impossibilidade
de concretizao a curto prazo, inviabiliza o direito de acesso e permanncia desses alunos
escola, no momento atual, descumprindo o preceito assegurado na Constituio Federal.
Em direo radicalmente oposta a esse posicionamento, est um segundo movimento
denominado de incluso total ou radical. Dentre os defensores dessa proposta esto muitos
intelectuais e pesquisadores na rea da educao, representantes de organizaes no
governamentais em defesa dos direitos de pessoas com deficincia.
Maria Teresa Egler Mantoan, Doutora em Educao e pesquisadora uma das defensoras
dessa proposta por sinalizar, em seus livros e palestras, a incluso total, de forma irrestrita, para
TODOS os alunos no ensino regular. Para a pesquisadora,
A meta da incluso , desde o incio, no deixar ningum fora do sistema escolar, que dever adaptar-se s
particularidades de todos os alunos (...) medida que as prticas educacionais excludentes do passado vo
dando espao e oportunidade unificao das modalidades de educao, regular e especial, em um sistema
nico de ensino, caminha-se em direo a uma reforma educacional mais ampla, em que todos os alunos
comeam a ter suas necessidades educacionais satisfeitas dentro da educao regular (MANTOAN, 2002,
s/p).
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suas aes, desde sua origem. muito comum, em cursos de formao continuada, professores
de ambos os contextos de ensino revelarem as mesmas dvidas e inseguranas quando
questionados sobre as prticas mais adequadas a determinados grupos de alunos. O fato de
terem uma experincia no atendimento aos alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais, no confere aos professores especialistas a ltima palavra sobre as prticas
pedaggicas mais adequadas a serem adotadas.
O processo de incluso desestabilizou velhas certezas, uma vez que trouxe inmeros
questionamentos sobre concepes e prticas arraigadas na educao. Se os professores
especialistas dominam estratgias metodolgicas especficas que beneficiam os alunos especiais,
desconhecem, muitas vezes, princpios terico-metodolgicos subjacentes s diferentes reas de
conhecimento, j que seu fazer pedaggico esteve por anos relacionado a prticas de
reabilitao. Ou seja, profissionais de ambos os contextos de ensino possuem experincia
acumulada em suas reas de atuao que devem ser mutuamente valorizadas. Dessa forma, no
h que se perder de vista a necessidade de um trabalho conjunto e interligado que se concretize
interdisciplinarmente na aprendizagem da criana, de modo a no se caracterizarem dois
processos distintos e desvinculados, ou seja, duas educaes: a regular e a especial (EDLER
CARVALHO, 2000).
No entanto, a ampliao do nmero de alunos a serem atendidos no contexto da escola
regular est condicionada tanto ao redimensionamento dos projetos poltico-pedaggicos das
escolas, quanto poltica de expanso da rede de apoio especializado no ensino regular, como
professores-intrpretes de lngua de sinais para alunos surdos, salas de recursos para apoio de
alunos com deficincia mental matriculados de 5 a 8 sries e enriquecimento curricular para
alunos com altas habilidades/superdotao, professores de apoio permanente para alunos com
graves comprometimentos fsico-motores e transtornos invasivos de desenvolvimento, entre
outros. O significativo crescimento da rede de apoio no Paran, constitui um fato evidente que
pode ser observado nos dados abaixo que demonstram a ampliao do atendimento aos alunos
com necessidades educacionais especiais no ensino regular, bem como na rede conveniada.
Servios Especializados
Classes Especiais reas da Deficincia Mental e das Condutas Tpicas .
Escolas Especiais reas da Deficincia Mental, da Deficincia Fsica Neuromotora, da Deficincia
Visual, da Surdez e das Condutas Tpicas.
Classes hospitalares
Atendimento pedaggico domiciliar
A partir do ano 2003 avanamos muito em relao a esse propsito com a realizao do
primeiro Concurso Pblico para Professores da Educao Especial, o qual possibilitou a
ampliao da oferta de apoios especializados no contexto da escola regular, alm de possibilitar
s escolas especiais da rede conveniada a terem professores QPM, de forma permanente, em
seu quadro funcional. O compromisso da SEED prev, portanto, a continuidade da oferta de
apoios e servios especializados, tanto em contexto regular, quanto em escolas especiais.
Assim, entendemos que estamos respeitando o direito constitucional da pessoa com
necessidades educacionais especiais e de sua famlia, na escolha da forma de educao que
melhor se ajuste s suas necessidades, circunstncias e aspiraes, promovendo, assim, um
processo de incluso responsvel e cidad (MATISKEI, 2004).
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Reflexes sobre a Incluso Escolar
A reflexo acerca da educao inclusiva e seus desafios aos pais, educadores, gestores e
pessoas com necessidades educacionais especiais provocam o surgimento de uma vasta gama
de expectativas a respeito da efetivao, na prtica, do ideal de uma escola pblica de qualidade,
que acolha todos os alunos.
No entanto, essa uma tarefa que no depende apenas da convico e do compromisso
tcnico e poltico dos governos, mas de pais, familiares, professores, profissionais, enfim, de todos
os membros da sociedade, sob o risco de termos apenas o efeito de seus benefcios para os
alunos no discurso e nenhuma ao concreta e transformadora da realidade em que se
encontram.
O processo de incluso educacional exige planejamento e mudanas sistmicas poltico-
administrativas na gesto educacional, que envolvem desde a alocao de recursos
governamentais at a flexibilizao curricular que ocorre em sala de aula (MATISKEI, 2004).
Embora desde a Conferncia Mundial de Educao para Todos, em 1990, tenham sido
delineados os caminhos para uma educao inclusiva, seus contornos so diferenciados apenas
na Declarao de Salamanca, em 1994, documento que inspirou a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (1996), O Plano Nacional de Educao (2001), as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial para a Educao Bsica (2001) e, particularmente, a Deliberao n. 02/2003.
Em todos esses documentos encontramos princpios, conceitos e diretrizes de ao anunciadas
em Salamanca.
Mesmo com todas as garantias legais que asseguram o direito de acesso escola, na
prtica, no se garante o ensino de qualidade, ou seja, a escola de todos no a escola para
todos (FACION, 2005, p. 49) almejada nos princpio das polticas educacionais.
Isso se deve a um complexo conjunto de fatores que envolvem desde a ineficaz gesto de
rgos governamentais, consideradas barreiras poltico-administrativas, at as que so
consideradas as formas mais perversas de excluso, aquelas com baixa visibilidade, que se
manifestam simbolicamente por meio de (pr)conceitos e discriminao que constroem
esteretipos e mitos sobre as pessoas, consideradas barreiras atitudinais, presentes na sociedade
como um todo.
comum ouvirmos depoimentos de professores que dizem ser um absurdo, alm de seus
40 alunos, ter que dar conta de mais um com deficincia; outros alegam que no so obrigados a
trabalhar com esse tipo de alunos, pois no receberam preparo em seus cursos de formao.
A resistncia dos professores em relao implementao da proposta de incluso
escolar pode ser motivada pela insegurana, ao temor de no corresponder s expectativas, ao
fato de no terem sido preparados para lidar com esses alunos, ou por razes menos nobres
como o preconceito e a discriminao.
J professores especialistas, desconfiam e ficam temerosos de que, com o processo de
incluso, a educao especial seja exterminada, por meio do fechamento de classes e escolas
especiais. Muitos, ao serem consultados, exageram no uso de terminologias tcnicas e enumeram
metodologias e materiais especficos dos quais depende o aprendizado de seus alunos
especiais, prevendo seu improvvel sucesso caso sejam includos pela falta de domnio dos
professores do regular em relao a essa especialidade.
Entre os pais de alunos com deficincias encontram-se sentimentos e atitudes variadas a
respeito da opo quanto ao contexto educacional para atendimento de seus filhos; h os que no
aceitam matricular o filho na escola especial e outros preferem no abrir mo da infra-estrutura e
atendimento quase que individualizado que os mesmos recebem em escolas especiais.
J alguns pais de alunos ditos normais, alegam que a incluso do aluno com deficincia
na classe regular, faz com que o ensino seja fraco e mais lento em relao as outras turmas nas
quais no h educandos includos, sendo tais posturas decorrentes dos muitos mitos e tabus
que circulam no imaginrio social e que reforam estigmas e prticas discriminatrias.
Obviamente, h tambm pais e professores que relatam a riqueza e o crescimento que
experimentaram ao optar pela vivncia do processo de incluso, mesmo em meio a tantas
adversidades. H relatos de professores que contam como, nessa interao, aprenderam a ser
mais tolerantes ao conhecer e respeitar ritmos e estilos de aprendizagem variados, a utilizar
estratgias diferenciadas de ensino e avaliao, em funo de limitaes fsicas e sensoriais
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apresentadas por alguns alunos, que acabaram por beneficiar a turma toda. Pais, em
depoimentos emocionados, nos falam do crescimento intelectual, afetivo e social de seus filhos
com e sem deficincia, pela possibilidade de convvio com as diferenas, que oportunizaram
florescer sentimentos e atitudes de solidariedade e cooperao:
O entusiasmo aparece manifesto em muitos educadores e pais, certos de que na diversidade, reside a riqueza
das trocas que a escola propicia. Uma turma heterognea serve como oportunidade para os prprios
educandos conviverem com a diferena e desenvolverem os saudveis sentimentos de solidariedade orgnica
(EDLER CARVALHO, 2004, p.27).
Temos a esperana de que, no prximo milnio, e, definitivamente, ocorra o corte epistemolgico em torno da
deficincia, substituindo-se a percepo social do aluno deficiente, como doente e limitado, para nele antever-
se o adulto feliz e contributivo (o que vai depender da qualidade das oportunidades que lhes forem
apresentadas) (EDLER, 2004, p. 25).
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Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n. 9394/96. Braslia, 1996.
EDLER CARVALHO, Rosita. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediao,
2004.
FACION, Jos Raimundo(org.) Incluso escolar e suas implicaes. Curitiba: IBPEX, 2005.
FERREIRA, Maria Elisa Caputo; GUIMARES, Marly. Educao inclusiva. Rio de Janeiro:
DP&A, 2003.
MANTOAN, Maria Teresa Egler. Incluso escolar. O que ? Por qu? Como se faz? So Paulo,
2003.
UNESCO & MEC-Espanha. Declarao de Salamanca e linha de ao. Braslia: CORDE, 1994.
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ROTEIRO DE TRABALHO
Segundo Edler Carvalho, a incluso educacional mais que a presena fsica, muito
mais que acessibilidade arquitetnica, muito mais que matricular alunos com deficincia nas
salas de aula do ensino regular, bem mais que um movimento da educao especial, pois se
impe como movimento responsvel que no pode abrir mo de uma rede de ajuda e apoio aos
educadores, alunos e familiares.
1. Quais os avanos que a escola j conseguiu nesta direo, como por exemplo:
- redimensionamento do Projeto Poltico Pedaggico;
- implantao/implementao dos servios e apoios especializados;
- envolvimento da comunidade escolar;
- outros.