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TEMA
LINGSTICAS Y FUNCIONALES
POR
DOCENTE
18 DE ABRIL DE 2017
NDICE
INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 3
CONCEPTUALIZACIN .......................................................................................................... 4
ATENCIN ............................................................................................................................. 7
MEMORIA .............................................................................................................................. 8
PERCEPCIN ......................................................................................................................... 9
EL LENGUAJE ORAL............................................................................................................. 11
ACTIVIDADES PREPARATORIAS....................................................................................... 14
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 26
REFERENCIAS ............................................................................................................................ 27
ANEXOS ...................................................................................................................................... 28
INTRODUCCIN
Falta la introduccin
III
CONCEPTUALIZACIN
Para comenzar este estudio, (No va coma ac) es necesario hacer referencia a algunas
definiciones sobre apresto o aprestamiento. Para Caldern (2005), el aprestamiento es el
proceso de aprendizaje que le ayuda al nio a iniciarse en diferentes procesos y el aprendizaje
de diferentes materias (p.141). Cita mala, tiene que ser as: al final de la cita debe ir
(Caldern, 2005,p. 141)
Este conjunto de actividades estimula la evolucin de las capacidades innatas del nio. Por
tal razn debe de ser progresivo-inductivo, ya que brinda un correcto y oportuno entrenamiento
para desarrollar habilidades y destrezas para futuros aprendizajes.
Ante todo esto, existen otros autores que la definen como actividades que permiten el
desarrollo de habilidades y destrezas previas a la lecto-escritura, tal es el caso de lvarez (2004)
quien define el aprestamiento como: el conjunto de actividades y experiencias organizadas
gradualmente que promueven en el nio el desarrollo de habilidades y destrezas, como tambin
la adquisicin de hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en el aprendizaje
(p.22). Mismo error
Significa entonces que el nio para poder alcanzar un mayor hbito de aprendizaje deber de
desarrollar habilidades y destrezas que se obtienen mediante la prctica de actividades y
experiencias para alcanzar la lecto-escritura. Ahora bien, es necesario definir el concepto de
lecto-escritura para una mayor comprensin y diferenciacin entre apresto. La lecto-escritura es
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un proceso y una estrategia para ensear a leer y escribir con el objetivo de lograr individuos
con mayores competencias comunicativas, para que pueda participar en forma activa y reflexiva
en la sociedad actual (lvarez, 2004, p.22). ESTA CITA EST CORRECTA
Toda actividad realizada dentro del centro escolar, por muy mnima que sea, permite
desarrollar el aprestamiento y desarrollo cognitivo del nio desde que llega a la institucin, todo
con el objetivo de prepararlo para la lecto-escritura.
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ETAPAS DE PIAGET Y EL APRESTO
Para detallar y explicar los estadillos que Piaget plante, se har referencia a Vlez (2004),
quien describe en una tabla las etapas de la siguiente manera:
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De la tabla anterior, que lvarez (2004) describe en forma breve, podemos decir que es
importante conocer cada etapa del desarrollo del nio para la enseanza del aprestamiento. Pero
hacer ms nfasis en la etapa sensoriomotora y pre-operacional, que rondan los 0-7 aos, edades
muy importantes en cual el nio desarrolla habilidades y destrezas motrices que le permitirn
incorporarse a la lecto-escritura.
ATENCIN
La falta de atencin es uno de los problemas ms comunes en las dificultades presentadas en
el proceso de aprendizaje del apresto y se puede dar porque la actividad no es del agrado del
estudiante (escasa motivacin) o porque tiene dificultades para centrar su atencin en la
realizacin de las actividades. Ante el desagrado de la actividad por parte del alumno y las
dificultades para centrar la atencin del nio Vlez (2004) recomienda que el docente debe
buscar que las actividades sean motivantes e interesantes para los nios y que desarrollen
aquellas actividades que constituyen la capacidad de atender: discriminar, integrar, comparar,
localizar, seleccionar, identificar, entre otros. (p.171) (ESTA CITA EST MALA COMO
LAS ANTERIORES, SIEMPRE QUE CITEN TEXTUAL DEBEN COLOCAR AL FINAL DE
LA CITA ENTRE PARNTESIS EL NOMBRE DEL AUTOR, DESPUS COMA, AO DE
PUBLICACIN DEL LIBRO O DOCUMENTO QUE ESTN USANDO, OTRA VEZ COMA,
LUEGO LA PALABRA P SEGUIDO DE PUNTO Y POR LTIMO EL NMERO DE
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PGINA. . SI ES CITA DE MS DE CUARENTA PALABRAS VA FUERA DEL TEXTO
CON MARGEN DISTINTO AL DE TODO EL CUERPO DEL TRABAJO.
De tal manera que, el maestro debe utilizar material didctico llamativo e interactivo para
captar la atencin de los alumnos y utilizar tcnicas y dinmicas que motiven y fomenten el
aprendizaje grupal y participativo. Para Vlez (2004) el docente al momento de aplicar cualquier
estrategia didctica debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
La novedad del estmulo influye enormemente sobre la atencin, por ello, es importante huir de ejercicios
repetitivos.
La presentacin del material, unido a lo anterior, tambin es un factor importante. La informacin puede, y
debe, presentarse de mltiples formas, utilizando, por ejemplo, apoyos visuales, rimas, canciones, entre otros.
No se debe presentar un nmero elevado de estmulos, ya que el nio con dificultades de aprendizaje tendr
problemas para discriminar los estmulos relevantes y los no relevantes.
En un principio, es conveniente adaptar los trabajos a los perodos de atencin del nio, para posteriormente
ir aumentndolos de forma progresiva. (Vlez, 2004, p.171) (NO VA CON MENOS TAMAO
DE LETRA LAS CITAS
La atencin debe iniciarse a travs de estmulos para poder ser efectiva; el uso correcto que
se le brinda al material a utilizar tambin es importante, ya que una idea puede plasmarse de
diferentes maneras en canciones, imgenes, planas, entre otros; pero todo lo que presentemos en
el aprestamiento del nio tampoco debe de sobresaturarse de estmulos para llamar su atencin
ya que puede ocasionar aburrimiento temprano dentro de las actividades del nio. Es necesario
tomar un orden inductivo y progresivo en cada actividad.
MEMORIA
La atencin al igual que la memoria est ntimamente vinculados y no es posible separar uno del
otro, ya que permite la realizacin efectiva del proceso de aprendizaje y memorizacin tal como
lo afirma Vlez (2004) a continuacin:
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Los procesos de atencin y memoria estn asociados en todo proceso de aprendizaje, ya que una atencin
sistemtica y analtica permite una mayor eficacia en la memorizacin comprensiva. Este tipo de
memorizacin se da por estmulos visuales o auditivos bsicamente. (Vlez, 2004, Pag.177)
De tal manera que la memoria depende de la atencin para su perfecto desarrollo y alcanzar
el anlisis comprensivo del proceso de aprendizaje y que stos son perfectamente iniciados por
los estmulos sensoriales.
PERCEPCIN
El nio a en sus primeros aos de vida, en su primera etapa segn Piaget (Piaget y que ms?
Falta ao, o es Piaget citado en Vlez?, percibe todo lo que el mundo le rodea y brinda, todos
estos estmulos deben de ser captados o recibidos por el nio. Segn Vlez (2004) la percepcin
son funciones mediante las cuales el sistema nervioso recibe y procesa la informacin
proveniente del mundo exterior (p.180). (ESTE ERROR EST EN TODAS LAS CITAS)
De tal manera, es indispensable e ineludible enfocar los ejercicios hacia la percepcin visual
y auditiva del nio para favorecer en ste la capacidad de orientacin espacial y temporal. Pero
es necesario definir stos dos tipos de orientacin: espacial y temporal el cual se define de la
siguiente manera:
La orientacin espacial se define como el sistema de referentes (distancia, tamao, posiciones) que permiten
al individuo representar las cosas, organizarlas, estructurarlas y establecer relaciones entre ellas y con
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respecto al propio cuerpo. Y la orientacin temporal est ligada de manera indisoluble de la orientacin
espacial en tanto que los objetos y las personas estn ubicadas en un espacio y cambian segn una secuencia
ordenada de acciones (Vlez, 2004, p.180).(EL TAMAO DE LA LETRA EST MAL AQU)
No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla la escritura.
Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan.
Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.
Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
Se puede decir entonces, que todas estas estrategias de apoyo, es para que el docente que
ejerza el aprestamiento en el nio debe estar pendiente y supervisando que cada nio que tenga
bajo su enseanza este correctamente sentado, con su silla, mesa y lpiz correctamente y sin
olvidar la posicin del cuaderno y distancia correctamente. (AQU DIJERON ALGO DE LA
CITA, ESO EST MUY BIEN)
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Por otro lado, para que el nio logre una coordinacin aceptable entre sus movimientos
corporales y una buena base para la escritura, Es necesario definir Visomotricidad que se define
como la coordinacin visomotriz fundamental para desarrollar una escritura satisfactoria
(Vlez, 2004, p.218).
Esto con el objetivo que el estudiante adquiera la habilidad de coordinar la visin con los
movimientos del cuerpo para ello se pueden realizar las siguientes actividades: perforado,
recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o
coloreado de modelos.
EL LENGUAJE ORAL
El lenguaje es un fenmeno cultural y social que permite, a travs de signos y smbolos adquirir la
comunicacin con los dems y con nosotros mismos (...) El lenguaje resulta as, de una compleja organizacin
(evolucin en el tiempo) e integracin (maduracin neurolgica) (p.9).
En otras palabras, el lenguaje es cultural y social, sera imposible que el nio no adquiera
algunas palabras bsicas para comunicarse en su proceso de apresto. El lenguaje en el apresto
estar implcitamente a travs de signos y smbolos que con el paso del tiempo y su transicin a
la lecto-escritura el nio pueda adquirir la comunicacin con otros. El lenguaje ser el resultado,
de una compleja organizacin y composicin de las propias vivencias del nio y su crecimiento
neurolgico y psicolgico.
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El nio en las primeras dos etapas que plantea Piaget, l fabula e imagina cuando le leen
cuentos u observa programas televisivos. Segn Hernandez et.al. (1975), el nio entre los cinco
y los seis aos, utiliza alrededor de dos mil quinientas palabras con poco o ningn defecto de
articulacin (p.9) Esto quiere decir, que para la etapa en que ingreso al centro escolar, el nio
ya tena al menos una base mnima de palabras que le pudieron servir al docente para brindar
algunas indicaciones. El maestro es un punto clave ya que l brinda un abanico de conceptos y
palabras necesarias para que el nio pueda estar listo a aprender la lecto-escritura, esto deber de
realizarlo con un lenguaje coloquial y con un tacto pedaggico adecuado.
Con el ingreso a la escuela el nio dar un gran salto en la madurez social, lingstica y
psicolgica. Ya har preguntas que complementen intereses ajenos, la moral y se relacionara ms
con los dems, aumentara su comprensin frente a acontecimientos nuevos y resolucin de
problemas. Ms tarde alcanzara la interpretacin de fbulas y moralejas, que ya requieren una
transmisin y meditacin que lo acercaran a la pubertad.
Algunas actividades de apoyo que van concatenadas con las planas de los nios que plantea
Hernndez et.al. (1975) para eliminar la monotona y que permite el desarrollo de todos los
procesos psicolgicos son los siguientes:
1.ESTIMULAR AL NIO para que traiga juguetes y que hable de ellos. Estimularlo para que hable de sus
intereses.
Entre varios objetos presentes reconocer y mostrar el que nombra la maestra. Acostumbrar al nio a observar
el objeto, reconocer sus cualidades, su ubicacin y expresarlo correctamente
2.JUGAR A LAS ADIVINANZAS Ejemplo: Un nio debe describir un objeto de la clase, para que adivinen sus
compaeros.
3.MOSTRAR UNA FIGURA INTERESANTE. Estimular a los nios para que hablen acerca de esa figura o
lmina. Ayudar a los nios a aumentar la extensin de sus oraciones describiendo la lmina.
4.CLASIFICAR OBJETOS. Hacer una lmina de dibujos, ilustrando una idea general: frutas, vegetales,
muebles, animales, cosas que la madre hace, cosas que hace el padre, juguetes, objetos, cosas o acciones
opuestas, nmeros, colores, etc.
5.PRESENTAR LMINAS en donde figuren personajes en accin, por ejemplo lmina de la familia, qu hace
mam, pap, etc. A -La maestra pregunta y los nios contestan. B -Los nios la describen e inventan historias.
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6.JUEGO: LAS CAJITAS. Cada nio dispone de una cajita que contiene una coleccin de figuras pequeas
pegadas sobre cartoncitos. La maestra nombra una figura y el nio la levanta y agrega algo sobre ella.
7.LEER UN CUENTO. Preguntarles acerca del cuento. Pedir a los nios que lo repitan. Se recomienda elegir
aquellos que contengan muchas acciones y relacionadas con la vida cotidiana.
9.HACER UN JUEGO DE PREPOSICIONES. Poner un objeto adentro, sobre, debajo, etc., de la caja.
11.JUEGOS DE ADJETIVOS. Encontrar una cantidad de pelotas distintas. Hacer que los nios traigan la
azul, la roja.
Enfoque 1. Cuando los/as nios/as vienen a la escuela no saben leer ni escribir. Los/as
profesores les tenemos que ensear partiendo de lo ms simple a los ms complejo, es decir, la
slaba, el fonema, hasta estructurar la palabra.
Enfoque 2. Cuando los/as nios/as llegan a la escuela por primera vez, ya saben leer y
escribir en una nomenclatura, en una gramtica ms amplia, creativa y flexible que la usada por
los/as adultos/as. los/las maestros/as ayudamos a que transiten, como en una negociacin de
significados desde las formas iniciales infantiles hasta las formas convencionales.
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SECCIN PRCTICA
ACTIVIDADES PREPARATORIAS
A continuacin se muestran algunas actividades que en orden inductivo, que van de lo simple a
los complejo, permiten desarrollar el apresto del nio para que est listo para empezar la lecto-
escritura, cabe recalcar que cada actividad permite estimular diferentes procesos psicolgicos
necesarios para el desarrollo del nio en el apresto:
Indicaciones: Dibuja el recorrido hacia arriba que debe hacer la mariposa para llegar a la flor.
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Hacia abajo
Indicaciones: Dibuja una lnea para conectar los pinceles con la pintura.
Diagonal
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Giros
Conectores largos
Indicaciones: Dibuja de lpices de colores el camino que debe recorrer cada animalito.
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Conectores cortos.
Orientacin
Arriba-abajo
Indicaciones: Pinta de rojo las manzanas que estn arriba y de amarillo las que estn abajo.
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Atrs-adelante
Indicaciones: Pinta de rojo la pelota que est detrs de la caja y de amarillo la que est delante
de la caja.
Grande- chico
Indicaciones: Pinta de color rojo las manzanas mas chica y de color verde la manzana mas
grande
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Ms grande-ms chico
Cerca y lejos
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Percepcin visual
Figuras y fondo.
Discriminacin visual.
Indicaciones: Elije y repasa el camino que debe seguir la camioneta para llegar a la bomba de
gasolina.
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Memoria visual
Atencin.
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Seleccin visual.
Agrupacion.
Por un criterio.
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Por dos criterios.
Completacin
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Correspondencia.
Indicaciones: Une con una lnea cada figurita con la que corresponda.
Lateralidad.
Espejo
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Transposicin.
Indicaciones: Recorta y pega la nia en la cuadricula de la izquierda.
Secuencia.
Indicaciones: Ordena las secuencias de los hechos e indica con tu dedo ndice.
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CONCLUSIONES
El aprestamiento conforma la base de un proceso que permite que el nio adquiera las
competencias requeridas para iniciarse en la lecto-escritura, es importante que en esta
etapa exista una orientacin adecuada, de no ser as le afectara en su desarrollo pleno
del aprendizaje.
El docente debe crear un ambiente ptimo en el cual el alumno este motivado para
adquirir conocimientos, siendo participe de su mismo proceso de aprendizaje, as
tambin el docente debe auxiliarse de las diferentes estrategias principalmente las que
permiten el desarrollo psicomotor.
Es necesario que en las instituciones educativas se vele por las capacitaciones de los
docentes que se desarrollan en el rea del apresto, para que adquieran conocimientos
de como desempear esta labor con sus alumnos y que as el proceso de enseanzaje
aprendizaje se desarrolle con xito.
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REFERENCIAS
Caldern, R. S. (2005). Didctica del lenguaje de los estudios sociales para alumnos con
necesidades especiales. San Jos, Costa Rica: EUNED.
Cortez Jurez, G., Hernndez, M., & Turcios, O. A. (2005). Cmo se aprende a leer y escribir
en la escuela salvadorea? San Salvador, El Salvador: MINED.
Hernndez , A., Franchi, E. A., Corti, E. T., Glezer, R., Torija, F. H., Bargiela, E. A., y otros.
(1975). Cuadernillo de aprestamiento para el aprendizaje de la lectoescritura y el
calculo. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Cultura.
Lebrero, B. P. (1999). Como Y Cuando Ensear a Leer y Escribir. Madrid, Espaa: Sinstesis.
Ugalde, R. C. (2014). Actividades de aprestamiento: creando los lectores del maana. Santiago,
Chile: La fuente.
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ANEXOS
Pendiente aun.
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