Tareas De Conservacin de Piaget

Para realizar este trabajo, he acudido al colegio Franciscanos de Almera, con el fin de que
los nios realizaran las pruebas en un contexto familiar para ellos. No conoca a ninguno de
los nios, para que no pudiera verse influidas las respuestas por conocer al experimentador.

Los sujetos fueron elegidos al azar.

Las pruebas se pasaron de forma individual, estando presentes los nios en todo momento,
y asegurndome que pudieran ver perfectamente todos mis movimientos.

No se le explic nada a los nios, slo que iban a pasar unas pruebas, que tenan que pensar
muy bien las respuestas y que iban a ser grabados.

No hubo ningn comportamiento a destacar durante el desarrollo de las pruebas por parte
de ninguno de los nios. Todos ellos estuvieron muy atentos a las preguntas del
experimentador, preguntando si tenan alguna duda respecto a lo que se les preguntaba.

Lo nico a destacar, es que en la tarea de conservacin del volumen, todos los nios han
contestado que no se poda saber hasta que no introdujeran la galleta, por lo que sus
respuestas se han basado en invenciones suyas, no en algo meditado.

A continuacin paso a explicar el proceso y las respuestas dadas por cada uno de los nios,
as como la fase del desarrollo en la que se encontraran segn Piaget.

EDAD: 4 aos

NIVEL ESCOLAR: infantil 4 aos

DESCRIPCIN DEL PROCESO:

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LQUIDOS

Lleno dos vasos estrechos idnticos de agua. Le pregunto al nio si ambos vasos tienen la
misma agua, ste asiente.

Vierto el contenido de uno de los vasos en un vaso ancho ms bajo, y pregunto al nio si
ambos vasos tienen la misma cantidad de agua.

El nio observa los dos vasos y contesta sin dudar que el vaso estrecho tiene ms agua que
el vaso ancho.

2. CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: SLIDOS

Pido al nio que haga dos bolas iguales de plastilina, asegurndome que el nio considere
que son exactamente iguales.
Una vez que el nio piensa que son idnticas, le pido que estire una de ellas hasta que
parezca una salchicha, y le pregunto si hay la misma cantidad de plastilina en la salchicha
que en la bola.

El nio contesta que hay ms plastilina en la salchicha porque es ms larga.

CONSERVACIN DEL VOLUMEN

Lleno dos vasos estrechos con la misma cantidad de agua, y le pregunto al nio si
realmente tienen la misma.

Luego le pido que haga dos bolas de plastilina exactamente iguales.

Introduzco una de las bolas en un vaso, mostrndole al nio que el nivel del agua sube.

Luego le pido que con la otra bola de plastilina haga una galleta, y que me diga si, al
introducirla en el otro vaso, subir el agua hasta el mismo nivel que el otro vaso.

El nio me dice que subir ms en la galleta, porque es ms grande y el agua sube ms

arriba.

CONSERVACIN DEL NMERO

Delante del nio, formo dos filas: la superior con tenedores y la inferior con cucharas.
Pregunto al nio cul de las dos tiene ms cubiertos. El nio me dice que las dos filas son
iguales.

Asegurndome que el nio ve mis movimientos, junto la fila de tenedores, y vuelvo a

preguntarle cul de los dos tiene ms cubiertos.

El nio observa ambas filas atentamente, y algo sorprendido me contesta que hay ms
cucharas porque la fila es ms larga.

En este caso el nio tarda bastante tiempo en contestar, y parece preguntarme a mi cul es
la respuesta.

ETAPA DEL PENSAMIENTO.

Segn Piaget,y de acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas explicadas
anteriormente, este nio se encontrara en la etapa preoperacional.

El nio no es capaz de realizar inferencias a partir de propiedades no observables

directamente, como puede ser la anchura de los vasos, o el volumen de la plastilina.
En el caso de la conservacin del nmero, el nio no relaciona los estados iniciales y
finales del proceso, ignorando la transformacin dinmica intermedia, es decir, que el nio
no se da cuenta que ambos estados son iguales.

En la tarea de conservacin de lquidos, el nio no es capaz de rehacer mentalmente el

proceso hasta llegar al estado inicial, es decir, que no es capaz de volver a llenar
mentalmente el vaso estrecho para comprobar que sigue habiendo la misma cantidad.

Sucede lo mismo en la tarea de conservacin de slidos, en la que el nio es incapaz de

volver a hacer mentalmente la figura de la salchicha para comprobar que sigue habiendo la
misma cantidad que cuando era bola.

EDAD: 6 aos

NIVEL ESCOLAR: parvulario, 5aos

DESCRIPCIN DEL PROCESO:

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LQUIDOS

Lleno dos vasos estrechos de agua, y compruebo que el nio reconoce que hay la misma
cantidad en ambos vasos.

Vierto el contenido de uno de los vasos estrechos en un vaso ancho, y pregunto al nio si
hay la misma cantidad en ambos vasos.

El nio contesta que hay ms agua en el vaso estrecho, porque el nivel del agua est ms
alto que en el vaso ancho.

Al igual que en el caso anterior, el nio no duda a la hora de responder.

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: SLIDOS

Pido al nio que haga dos bolas de plastilina hasta que ambas queden iguales. Una vez que
lo ha hecho, le pido que le de forma de salchicha a una de las bolas.

Una vez que estn hechas ambas formas, le pregunto en cul de las figuras hay ms
plastilina.

El nio contesta que hay ms plastilina en la salchicha porque es ms larga que la bola.

CONSERVACIN DEL VOLUMEN

Pido al nio que haga dos bolas de plastilina iguales, e introduzco una de ellas en un vaso
estrecho lleno de agua. Le pregunto al nio en cul de los dos vasos hay ms agua,
contestndome que en el que tiene la bola.
Le pido que le de forma de galleta a la otra bola. Una vez hecha, le pregunto que si metiera
la galleta en el otro vaso, cul de los dos tendra ms agua.

El nio duda, pero contesta que en el de la bola, porque ya tiene ms agua que en el otro
vaso, que no tiene nada.

CONSERVACIN DEL NMERO

Formo dos filas con el mismo nmero de tenedores que de cucharas, y pregunto al nio si
tienen el mismo nmero de elementos. El nio cuenta los cubiertos de ambas filas, y
contesta que si.

Junto los tenedores, situados en la fila de arriba, y le vuelvo a preguntar si tienen el mismo
nmero de cubiertos.

El nio vuelve a contar el nmero de elementos, y contesta que hay el mismo nmero de
cubiertos en ambas filas, que la nica diferencia que hay es que las cucharas estn ms
estiradas que los tenedores, y por eso parece que hay ms.

ETAPA DEL PENSAMIENTO

Este nio tambin se sita en la etapa preoperacional, ya que da las mismas respuestas que
el nio anterior.

En la tarea de conservacin del nmero, el nio presenta caractersticas tpicas del

pensamiento operacional concreto, ya que, segn el argumento que da para justificar su
respuesta, se puede observar reversibilidad del pensamiento por compensacin o
reciprocidad. Es decir, que un aspecto de la situacin (espacio entre tenedores) compensa
otra (mayor densidad en las cucharas) y que conducen al mismo punto de partida (hay el
mismo nmero de cubiertos en ambas filas)

EDAD: 8 aos

NIVEL ESCOLAR: 3 primaria

DESCRIPCIN DEL PROCESO:

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LQUIDOS

Al igual que en los casos anteriores, lleno los dos vasos estrechos de agua hasta que queden
al mismo nivel. La nia los observa atentamente, afirmando que ambos vasos tienen el
mismo agua.

Vierto uno de los vasos en el vaso ancho, y le pregunto cul tiene ms agua. La nia
contesta que ambos vasos tienen la misma cantidad, porque al verter el contenido del vaso
estrecho en el vaso ancho, y al tener la misma cantidad de agua los dos vasos estrechos, el
vaso ancho y el estrecho tienen la misma cantidad.

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: SLIDOS

Le pido a la nia que haga dos bolas iguales de plastilina. Una vez hecha, le pido que una
de ellas la estire hasta que tenga forma de salchicha.

Le pregunto si las dos figuras tienen la misma cantidad de plastilina.

La nia contesta que s, utilizando el mismo razonamiento que con los lquidos. Es decir,
que al haber utilizado una de las dos bolas iguales para hacer la salchicha, tienen la misma
cantidad de plastilina.

CONSERVACIN DEL VOLUMEN

Vuelvo a pedirle que haga dos bolas iguales de plastilina, e introduzco una de ellas en un
vaso estrecho lleno de agua. Lo junto a otro vaso idntico de agua, que tiene la misma
cantidad de agua que en el vaso inicial, y le pregunto cul de los dos tiene ms agua. La
nia contesta que el que tiene la bola.

Le pido que la otra bola la convierta en forma de galleta, y le pregunto que si la echara en el
vaso que no tiene bola, habra el mismo nivel de agua en los dos vasos. La nia contesta
que habra ms agua en el vaso de la galleta, ya que esta figura es ms grande que la bola.

CONSERVACIN DEL NMERO

Formo dos filas con el mismo nmero de elementos en cada una: cinco tenedores en la fila
superior y cinco cucharas en la inferior. La nia dice que hay el mismo nmero de cubiertos
en ambas filas.

Junto los tenedores de la fila superior, dejando las cucharas como estaban, y vuelvo a
preguntar si hay el mismo nmero de elementos. En este caso, la nia no cuenta los
elementos de cada fila, pero dice que si hay los mismos, porque slo los he cambiado de
sitio, pero no he puesto ni quitado ninguno.

ETAPA DEL PENSAMIENTO

Segn los resultados obtenidos, esta nia se situara en la etapa operacional concreta.
Durante esta etapa, y como se observa en la tarea de conservacin de lquidos y slidos, la
nia es capaz de centrarse en varias dimensiones de una misma situacin, como es el caso
de la anchura del vaso o de la forma de la plastilina.

Al igual que sucede en el caso anterior con la conservacin del nmero, esta nia se da
cuenta de que ante un fenmeno determinado hay acciones que compensan a otras y que
conducen al mismo punto de partida.
En este caso, la nia presenta reversibilidad o negacin, ya que argumenta su respuesta
explicando que hay los mismos elementos porque la transformacin de la fila puede ser
invertida por la transformacin inversa, ya que slo he cambiado los cubiertos de sitio.